新课标下教师应具备的教学反思能力

新课标下教师应具备的教学反思能力（精选11篇）

篇1：新课标下教师应具备的教学反思能力

新课标下教师应具备的教学反思能力

乐昌市坪梅中学

黄文俊

教育部部长袁贵仁指出：“教师是实施新课程的主体，是推行课程改革的关健。新的课程需要新型的教师。”

新课程标准的出台，使教师面临许多新情况，新问题。如何将课程理念落实在具体的教学实践中，如何用教学实践去验证课程标准的指导思想，这些问题都是教师面临的严峻挑战。在近几年的学校教学工作管理与数学课堂教学的过程当中，我认为在新形势下的新型教师，所具备素质中一个非常重要的方面就是要具备教学的反思能力。

一、教学反思能力的内涵

教师的反思能力是指教师在教学过程中，把自我作为意识的对象，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的综合能力。

二、教师应具备的教学反思能力

第一，对教材内容的反思。

中小学中教材编排、教学内容、过程以及由此所体现出来的教学思想，对教学起着制约和导向作用。例如，人教版七年级数学上册第82页

例3：两种移动电话计费方式表

月租费 本地通话费 全球通 ５０元／月

神州行 0 ０.４０元／分 ０.６０元／分

⑴一个月内在本地通话200分和300分，按两种计费方式各需交费多少元？

⑵对于某个本地通话时间，会出现两种计费方式的收费一样的情况吗？

与人教版七年级数学上册第96页 探究2：用哪种灯省钱

小明想在两种灯中选购一种，其中一种是11瓦（即0.011千瓦）的节能灯，售价60元；另一种是60瓦（即0.06千瓦）的白织灯，售价3元。两种灯的照明效果一样，受用寿命也相同（3000小时以上）。节能灯售价高，但是较省电；白织灯售价低，但是用电多。如果电费是0.5元/千瓦时，选哪种灯可以节省费用（灯的售价加电费）？

在教学实践过程中，我们可以发现前一个题目可以作为后一个题目的铺垫，后一题可以作为前一个题目的升华。例3先通过具体的数字发出问题，再引导学生使用方程对此问题进行两种收费方式的探索；教师还可以再进一步作出变式：“如果请你在这两种移动电话计费方式中选用一种，你有几种选择？”

有了这一次的感受，在96页探究2的学习中，对两种方式先探索平衡点的作法就有了一次很好的体会，在教学中若能将两个题目有机的组织在一起，学习效果将会更好。

因此对教材内容的反思有助于总结经验教训，提高自身的教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式。

第二，对教学常规的反思。

教师的重要工作就是教学工作，而几乎每天教师都要重复循环在备课、上课、作业、辅导、测验等教学的基本环节之中，这是教师的常规工作，是每天不可减缺的过程。然而，在每个过程某个环节中，是否都能体现出新的思想和方式，适应新教育改革的需要，这就要求教师在教学常规中进行反思。首先，可反思它的弊端、缺欠和与教育发展相抵触的地方，从而找到改革的突破口，着力进行开发和重建。其次，反思教学常规中沉积下来的教育精华，进行挖掘和提炼。比如，当前教师的备课中就存在着：模仿的多，创造的少；抄写的多，思考的少；考虑教法的多，研究学法的少等问题。不少教师“备课”，往往他的目的是为了预防学校的“查”这些问题，很少真正的落实备课的宗旨，缺乏创新，而是一本教案年年用，修修补补又三年，这样严重影响和制约着教师对教学的创新。针对这样的备课，我们就应该进行反思，进行改革，采取分层要求、备教一致等方法，让教师把精力

放在教学研究上，放在钻研教材上，放在如何使学生成为学习的主体，培养学生的学习能力上，真正体现教学是教师的创造性劳动。

第三，对教学习惯的反思。每位教师在长期的教学过程中，都会不知不觉地形成一些自身的教学习惯．并渐渐地习惯成自然，形成思维定式，似乎觉得这些习惯的正确性是理所当然的。事实上，在这些无意识形成的教学习惯中，有相当一部分的合理性是有限的，虽然它们可能在一般或大多数的情形中是可行的，但在某些情况中，就会暴露出其中弊端，对课堂教学产生不利的影响。例如：有些教师喜欢在学生回答问题后给予表扬和肯定，但是在事实上不少的表扬仅仅是一种习惯，并不是对学生回答情况的真实反馈，这样的话往往容易挫伤学生学习的积极性。因此每位教师对自己的教学习惯，有必要经常性进行深人反思，以克服教学中的盲目性，促进自身教学技能的不断提高和完善。

三、教学反思能力的作用

在实践中具有教学反思能力或者说具有这种意识的教师的比例不多，但随着教育改革的不断深入，已经有不少教师逐渐认识到这种能力对教师自身成长的重要性。

首先，有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。而反思性教学恰好被认为是现阶段人们的认识所能

达到的合理的教学之一。教师在教学中，对某一教学现象，例如对课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并在自己教学活动中实施，得以验证，以形成对现象的新的理解和提升。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师群体教学研究氛围的形成，有助于教师个体开展教学研究，是提高教学效果的一种有效的方法。

其次，有利于教师由传授型教师向研究型教师转变。当代教师职业要求教师成为研究型教师，而研究型教师更主要体现不是他发表了多少文章，而更在于他的教学研究和反思上。教师不能被动等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些研究成果使用到教学中。教师应该是一个研究型、学者型教师。这就要求教师除应具备本学科的专业知识和技能外，还应具有较深厚的教育理论素养，广阔的教育前沿视野，过硬的教育科研能力，此外还要求教师能在长期的教学实践中，对自己在教学中作出的教学行为进行反思的意识和能力。

第三，有利于增强教师的道德感。道德感的重要方面就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提。提高教师的教学反思能力，能帮助教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见。

篇2：新课标下教师应具备的教学反思能力

[摘 要] 直觉思维是人类思维形式中一种重要的思维方式，爱因斯坦称之为创造性思维的基础。但在长期的初中数学教学当中，得不到教师的重视而使学生直觉思维能力受到抑制和弱化，渐渐地扼杀了学生的创造精神和学习数学的兴趣。本文将从直觉思维对问题解决的重要性、如何培养学生的直觉思维能力、直觉思维要和逻辑思维相结合等几个方面来阐述培养直觉思维能力的必要性和重要性及培养途径。

[关键词] 数学教学 培养 直觉思维 想象 逻辑思维

法国著名数学家彭加勒曾说过：“逻辑是证明的工具，直觉是发明的工具”。可见，数学直觉思维对于数学创造和数学问题的解决，起着逻辑思维所不可替代的作用。

数学最初的概念都是基于直觉，数学在一定程度上就是在问题解决中得到发展的，因此问题解决也离不开直觉。新数学课程标准要求对学生注重逻辑思维能力培养的同时，还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养。事实上，在数学发展史上的一些重大发现，如笛卡尔创立解析几何，牛顿发明微积分，高斯对代数学基本定理的证明等等，无一不是直觉思维的杰作。

一、直觉思维对问题解决的重要性

数学思维从思维活动总体规律的角度考虑可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型，在数学学习过程中，直觉思维是必不可少的，它是分析和解决实际问题的能力的一个重要组成部分，是一个有着潜在开发学生智力意义的不可忽视的因素。布鲁纳指出：“直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受重视而重要的特征。”因此，在数学教学中，重视直觉思维能力的培养，对培养学生的创新精神和创造能力是至关重要的。

下面的两个问题如果先让学生观察、想象或大胆猜想一下，那么对学生直觉思维的培养会有一定的帮助，对问题的解决更有效。

问题1：如图，正方形边长为1，将一块足够长半径的扇形纸板的圆心放在正方形的中心O处，并将纸板绕O点旋转，则扇形纸板和正方形的重叠部分的面积是多少？

问题2：如图，长方形网格由单位正方形（边长为1）构成，抛物线的顶点是单位正方形一边的中点，并经过另一边的两个端点，图中矩形EFGH的面积是多少？（矩形EFGH的顶点都在抛物线上，且四条边分别与大长方形四条边平行）

然而，事实上，为了培养学生的应试能力，教师已在为学生中考 1 取得高分而努力，进行了旨在提高应试能力的“题海战术”。俗话说的好：熟能生巧，少部分“精英”学生的解题能力确实得到了极大的提高，但还有大部分学生数学学得如何呢？究其原因：大多数学生都认为数学是枯燥乏味的，部分学生对数学学习缺乏必要的信心，从而丧失数学学习的兴趣。

当然，引起学生对数学学习产生厌倦感的一个重要原因是教师理念落后、教法不当，不能吸引学生，更不能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，过多的注重逻辑思维能力或计算能力和技巧的培养，不利于思维能力的整体发展。实际上学生的直觉思维能力是不能被忽视的，在课堂教学中我们会经常碰到这种情况：一个问题刚出示，就有学生说出了答案，看一下他的答案有时是正确的，但问其怎样想到的却说不出来，那么我们教师是不是用发展的眼光去看待这样的学生呢？鼓励这种思维，倡导猜想后的证明，比较与逻辑推理得到的结果，也许我们将培养出一位优秀的学生，反之也许会抹杀一个具有创造精神的学生。近日在网上看到有人这样评价足球，中国足球落后的一大病症：球员的直觉能力太差；更有这样评价中国留学生：计算和逻辑推理能力无人能及，但动手和创造能力相差甚远。这些话客观地反映了我国公民的创造性现状，从中，我们更应该深切地认识到培养直觉思维能力是社会发展的需要，也是适应新时期社会对人才的需求。

二、如何培养学生的直觉思维能力

一个人的数学思维、判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。对于一个专业的数学工作者来说，他所具有的数学直觉显然已不再是一种朴素意义上的原始直觉，而是一种精致化了的直觉，也即是通过多年的学习和研究才逐渐养成的。

1、扎实的基础是产生直觉的源泉

直觉不是靠机遇，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故地凭空臆想，成功孕育于1%的灵感和99%的汗血中。阿提雅说：“一旦你真正感到弄懂了一样东西，而且你通过大量例子以及通过与其它东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验．对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。”

2、强烈的自信是培养直觉的动力

成功可以培养一个人的自信，直觉的发现伴随着很强的自信心。当一个问题不通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得，那么成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加相信自己的能力。高斯在小学时就能解决问题“1+2+ …… +99+100＝?”，这是基于他对数的敏感性的超常把握，这对他一生的成功产生了不可磨灭的影响。

而现在的中学生极少具有直觉意识，这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以 2 免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感，从而逐渐培养学生的自信力。

3、重视教具、学具的运用，培养学生空间想象能力。

教学中要运用学具、教具，给学生提供充分的观察和操作机会，让学生用多种感官去感知事物和现象。通过比较、概括，反映出客观事物和现象的直观性的特征，就能获得正确表象。学生观察客观事物和现象越全面、深刻，获得的表象就越正确、丰富，直觉思维水平就越高。

例如、在学习正视图、左视图和俯视图时，可让每个学生都带小立方体（或麻将牌）进行动手操作，仔细观察不同模型的三种视图，比较它们之间的关系，概括出模型与视图间的联系。从而培养学生空间想象力，促进直觉思维能力。

4、注重解题教学，培养学生数形结合思维。

华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”通过深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，对培养学生的几何直觉思维大有帮助。教师应该把直觉思维在课堂教学中明确提出，制定相应的活动策略。

在教学中选择适当的题目类型，有利于考察和培养学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选支中挑选出来，省略解题过程，允许合理的猜想，有利于直觉思维的发展。实施开放性问题教学，也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维能力的培养。

三、直觉思维要和逻辑思维相结合 让我们再来看以下两例：

问题1：把一张0.2mm厚的巨大的白纸对折25下，你能猜想最后白纸有多厚吗？会比珠穆朗玛峰的海拔高度还高吗？

问题2：假如用一条很长的绳子将地球沿着赤道绕一圈，若把这条绳子接长15米后，绕着赤道一周悬在空中（如果能做到的话），那么在赤道的仸何地方，姚明都可以在绳子下自由穿过。你相信吗？

上述两例如果单凭学生想象和直觉判断很难有正确的结果，有些同学甚至会“想入非非”、“胡思乱想”，这时教师应以科学的严密的逻辑推理予以解答，及时矫正。

应当指出的是，直觉并不都是可靠的，正像彭加勒所言：“直觉是不难发现的。它不能给我们以严格性，甚至不能给我们以可靠性。” 但直觉的重要性是毋庸置疑的。“数学的本质在于推理”，因此我们在教学过程中应该强调培养学生的逻辑思维能力和直觉思维能力和谐统一。应该说过分强调逻辑推理或过分强调直觉思维都是有弊端的，用直觉思维引导逻辑推理，通过逻辑推理检验直觉思维的正确性，从而克服直觉思维可能产生的种种缺陷应该是合理的、值得尝试的教学手段，如果 3 能这样的话，实际上也很好地培养了学生的数学直觉能力。所以说教师在自己的教学过程中应十分注意如何更好地去培养和发展学生的直觉能力，特别是，应帮助学生逐步养成先观察想象后证明反思的良好习惯。

结束语：

“逻辑用于论证，直觉用于发明”,我们在数学学习过程中所解决的许多问题，也往往是先从数与形的感知中得到某种猜想或得到一种巧妙的解题思路，然后进行解答的。可以这样认为，一个人创造能力的大小,往往取决于他的直觉思维水平的高低。因此，在教学中应当有意识、有计划地培养学生的直觉思维能力，并把直觉思维与逻辑思维有机地结合起来,以全面提高学生的思维品质。

参考文献：

篇3：新课标下教师应具备的教学反思能力

关键词：课程改革,教师,能力具备

教师是学校教育工作的具体实施者, 为适应新课标要求和现阶段教育教学实际, 教师必须在实际工作过程中加强学习, 提高自身专业素质技能, 为确保新课改的顺利实施, 中小学教师必须具备以下能力。

一、学习能力

未来社会是一个学习化的社会, 教师必须树立终身学习的观念, 提高自己的学习能力, 时时充电不断更新自己的教育观念、相关的政策法规和知识结构, 掌握扎实的体育理论知识, 掌握科学的教育方法, 提高教育教学效率, 适应义务教育新课程改革的需要。

二、教学能力

教学能力主要包括体育教师对体育与健康课程目标、内容的认识与理论;对于现代教育理论、教学方法的掌握以及实际运用的能力;掌握从事教学必需的基本技能的能力, 如教学的设计、讲解、提高、观察、组织教学等技能, 激发学生的学习兴趣和潜能, 运用现代化的教育技术的能力, 开发和运用教育资源的能力等。

三、教研能力

教研能力是教师从事教育教学工作一项富有创造性的工作, 是教师业务水平高低的重要体现。教师必须在教研上狠下功夫, 以增强自己的专业知识和相关学科知识, 了解和掌握学科前沿的研究动态, 学习最新的教育理论并通过撰写科研论文, 把自己的实践经验升华为理论。

四、科研能力

教育科研能力是当前新课改教育活动中教师教育所必备的能力。现代教师要从经验型转向科研型。为深化教育改革, 全面实施素质教育, 培养学生的创新精神和实践能力, 社会对教师的素质提出了新要求。科研型教师必须具备高水平的教育科研能力。教师要树立和增强从事科研的意识和自觉性, 注重学习, 勇于实践, 努力掌握从事教育科研的基本方法。

五、开拓创新能力

中小学教师创新能力的高低直接影响着所培养学生创新能力的强弱。现代教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。因此, 教师应不断更新教育教学观念, 大胆创新, 大胆探索。在掌握学科知识和常规教学方法手段的基础上, 还要掌握与学科有关的学科知识及现代的教学方法和手段。

六、管理能力

组织管理能力是义务教育阶段教师的能力结构中不可缺少的。教师的组织管理能力是一种相当复杂的综合性能力。教师除了对教学工作的组织能力外, 还要有对良好班集体的组织建设能力。教师必须善于计划和安排, 要有周密的布置和检查能力, 并形成完好的秩序和制度, 造就良好的教学环境, 学生都认真地按教师的指导去行动。

七、合作交流能力

教师教育的对象是人, 需要与学生之间进行精神的沟通, 情感的交流, 引导学生健康活泼地成长。同时, 教师也是工作群体的一员, 要有与同事融洽相处, 合作共事的能力。教育不仅涉及学校, 还涉及到家庭与社会。所以, 教师还应具备与家长、社区有关人员沟通合作的能力, 从而使教育全面有效。

八、心理承受力

教师要协调学校、社会、家庭和学生四个方面的关系。生活在一个有较多挫折刺激源的情境中, 承受力强的教师, 对教育环境、学生状况、领导素质、社会公正、自身发展等方面的问题, 随时都有承受挫折的心理准备, 即使在挫折状态下, 也会采取正确的方式应对挫折, 迅速摆脱挫折对心理的消极影响。

九、心灵感悟力

心灵感悟力是一个人对自己或他人的心理感受能力。心灵感悟力强的教师不仅能读懂自己的心声和体验, 而且能很好地破译学生的心理感受。教师应当对学生心灵有特别的感悟力, 既能听“话”, 又能听“声”。这样, 才能破译他人的言外之意, 或称言下之意, 包括对声调、手势、面部表情等方面的识别能力。善于透过学生的外显行为, 迅速、准确地理解学生的起初感受和行为动机及时给予帮助和鼓励。

十、教育表现力

人都有一种表现自我以获得认同, 甚至超越他人的本能倾向。教育表现力是个人这种本能倾向在教师职业的专业化过程中的发展。教育表现力强, 不仅意味着个体敢于展示自我, 更意味着教师在职业工作中善于发展自我。这就是说, 教育表现力既凝聚着个体对教育教学技能的掌握, 表现为良好的教师机智, 也凝聚着个体自我意识的成熟。它是教师自尊、自信、自强、自立的集中体现。

参考文献

[1]屈明主编《中小学体育教师工作理论与实践经验》[M]重庆出版社2010年12月第1版.

篇4：新课标下教师应具备的教学反思能力

【关键词】新课标 数学教师 教学能力

爱因斯坦说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。”以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。如何按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果。

初中数学教师应具备以下的四种能力：

一、整体把握新课标和运用崭新教学理念的教学能力

《数学课程标准》明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；正如陶行知指出的：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。例如：在教学“二元一次方程组的应用”时，我将例题变成一道联系班级实际的应用题：“在HfJ～JJ举行的七年级拔河比赛中，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部22场比赛中得到4O分，那么我们班的胜负场数应分别是多少?”由于学生亲身体验了拔河比赛的全过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。作为初中教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。

二、灵活运用教材和撰写导学案的开发能力

初中数学教材紧扣数学新课程标。新课程标准旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。例如：在“线段的垂直平分线”的新课导人中，我设计了以下情景：“如图，A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。新课程从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容。更多的是强调学生实际操作，以试一试、做一做、讨论的形式编写。教师在教学前首先为学生编撰导学案，在课前先让学生在导学案的引导下进行预习，在课堂用通俗易懂的语言、现代化手段、几何图形等，带领学生走向教材，用好教材，掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵和外延，和学生共同探讨和解决问题。这是一种先进的教学思想，一种先进的教学方法，是教师选用教材、资料，特别是分析运用教材的开发能力的体现。

三、探究性、创造性的指导能力

苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。如在學习《指数函数》时，可按以下步骤进行：1.自主观察:对一般的指数函数,图像有哪些特征?2.分组讨论:学生分组讨论后,展示讨论的结果。除得到图像的一般特征,更值得一提的是,有的学生还说出了函数y=2x与y=()x的图像关于y轴对称等特征。3.归纳性质:根据图像特征,写出它们的性质。4.作示意图:根据指数函数的性质,教师让学生作出y=8x,y=0.6x等函数图像的示意图。师:观察与猜想是一种感性认识,并不表示结论一定正确,还需要进行理性证明……这就要求教师必须具备新课程实施所需的技能。能够设计实施最佳数学活动方案。这是实现新课标的必然要求，在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为好。通过学生的探索与发现得出结论、找到答案。因此，探究性即体现在逻辑思维方面，又体现在数学实验方面，把二者有机地结合起来，就会找到解决问题的钥匙。最好的教学是最适合学生发展的教学，教师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度。就目前来讲，教师处在教法的转型期，大部分教师，特别是老教师已习惯传统教学模式，要实现新课标教学行为的重大转变尚需一个过程。方向已经明确，教师既要抓好“双基”，同时又要努力培养学生的探究能力和创新精神，在课程构建上处理好二者的关系，这是教师带领学生必过的一道难关。

四、体察教学行为的反思能力

反思，一般是指对过去经历的再认识。由于新课改是在不断实践、大胆的创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样那样的问题。因此，教学后的反思尤为重要。反思实际上是一种研究活动，教学反思，就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。总之，反思有助于总结经验教训，有助研究教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。

参考文献：

[1]《数学课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社,2002.

篇5：新课标下教师应具备的教学反思能力

一、语文教学由知识化向生活化、实践化转变，树立大语文观

语文学习的外延和生活的外延相等，新课程标准对生活所蕴涵的语文教育价值和学生生活经验予以了相当的重视和关注，深刻地体现了语文教学生活化的思想。语文学习从根本上来讲是与生活相联系的，语文学习的外延就是生活的外延，不可能也无法把语文学习封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系。因此，教师在语文教学中，应充分让学生更多地直接接触语文材料，充分利用学校、家庭、社区等的教育资源，拓宽学生的学习空间，尽可能地沟通校内校外，增加学生语文实践的机会。另一方面，从语文能力来看，它在本质上也是实践的而不是认识的。但长期以来，受苏联教育学将教学过程的本质界定为特殊的认识过程的影响，在我国，包括语文在内的课程学习也被认为其本质就是认识的过程，导致在我国的语文教育实践中重分析、概括、归纳等认识能力的发展而忽视了以口语交际、日常写作为主要内容的实际语文能力的发展，造成学生语文能力畸形发展的后果。我们认为，只有充分利用语言交际的实际情景和语言运用的实践活动，才会使语文能力的发展保持最基本的动力，因此，以往刻意追求语文知识的系统和完整的意识和做法必须彻底改变。语文教育教学应步入到致力于学生语文素养的形成和发展这一轨道上来。教师应该改变以往以封闭的课堂教学堵塞语文教学源头活水的状况，实施大语文教育，指导学生运用课内学习的知识和方法向课外延伸和扩展，去广泛接触社会和生活，从中吸取知识，吸取语言材料，参加广泛、实在的语言交际活动，从中领会语言博大精深的内涵，练就运用语言的各种技巧和习惯。

二、由知识的传授者变为积极的旁观者、组织者和理智的引导者，充分关注和尊重学生的体验

新课程力主实现学生学习方式的革命，以从根本上改变以往语文课堂教学中存在的教师讲学生听、教师问学生答的具有机械灌输意味的窘迫状况，明确提出 自主、合作、探究的学习方式，强调 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式， 语文教学应在师生平等的对话中进行， 教师是学生学习活动的组织者和引导者。这种学习方式的变革意味着教师的角色应由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的积极的旁观者、有效的组织者和理智的.引导者。在教学中，师生构建的不是一个表象精美的表演课堂，而是一个真正的学习共同体，要将教学变成是一种对话、参与、建构的教学活动方式。课堂应当意味着学生主体性的凸显、个性的张显和创造性的解放。对教师而言，则是与学生一起分享成功，是自身专业成长和生命意义的实现。这种学习方式的革命说到底就是要让学生在接受性学习之外学会探索性学习，因此，教师要鼓励、帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，鼓励和帮助学生在探索中尝试采用不同方法，摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径，要鼓励学生敢于说出跟别人不同包括与教师不同的想法，支持学生在现成答案之外探索求 新解的尝试。教师要努力在这种学习活动方式的转变中，在课堂实现结论与过程、认知与情意的统一。此外，教师应注意尊重和发掘 童心、 童趣的价值，鼓励学生对教科书发表自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。当然，如此转变的前提就要求教师和学生在教学活动中构建一种平等、人道、和谐、民主的互动互惠的师生关系，让学生在课堂中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。

三、由课程的执行者转变成课程的开发和课堂生命活力的激发者

新课程强调，课程不是脱离于教师和学生之外的预先规定的、只能忠实地固守执行的东西。课程与教学不再是 专制与被 专制的机械的、单向的、线性的关系，课程不再只是特定知识的载体，而在更大程度上是教师和学生共同探求新知的过程。教师本身成为课程的有机构成部分，和学生一道成为课程的创造者和主体。教学中，教师不只是忠诚地实施课程方案，而且也要致力于课程的创生和开发，创造性地开展各类活动， 利用当地和学校、社区的各种课程资源如报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报栏、以及自然风光、文物古迹、风俗民情以及国内外重要事件、学生的家庭生活乃至日常生活话题等等潜在的语文课程资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。教师要注意保护每一个学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，教学前要帮助学生明了想要学习什么和获得什么， 在学习的过程中帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助其合理地设计学习活动，并在整个学习过程中营造学生维持学习过程所需要的积极的心理氛围。

四、由单一静态的评价观转变为多元、发展的评价观

篇6：新课标下教师应具备的教学反思能力

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020年）》指出：中小学教育必须减轻学生课业负担，进行教育改革.改革主阵地应该在课堂教学，改革重点就是让一般课堂向高效课堂转变，通过高效课堂将减负落到实处，让每个学生都享受到高效课堂带来的优质教学资源。而高效课堂的实施根源还在教师，在于教师课堂教学实践能力。现阶段中学教师教学实践能力研究现状如何？高效课堂教师教学能力如何界定，教师主要有哪些具体教学实践能力？高效课堂数学教学实践能力培养有效途径如何？本文将针对以上问题做个浅析。

关键词：高中数学

高效课堂

教师教学能力

教学实践能力

一、高中数学课堂教学实践能力现状引入本论题

通过调查了解，在以往对数学课堂教育教学研究中，研究较多的是学生、教学方法、教学模式等，而对教师本身研究相对较少。较多是针对课堂教学中学生及教师教法和教学模式研究，对数学教师本身能力的研究较少。对教师的责任、义务、管理研究较多，对教师面临的挑战及应对策略研究较少,对教师的期望、要求研究较多，而对教师面临困难、压力及解决办法研究较少。使很多教师过多舍本求末去研究学生、教法及教学模式等等，而忽略自身课堂教学实践能力的认识和提升。基于以上问题，笔者从教师层面对高效课堂教师教学实践能力给予一个浅显的分析。

二：教师能力、教学能力及教学实践能力概念界定

1、教师能力

教师能力，是指作当代教师从事教书育人活动所需要的能动力量 1

或实际本领，包括教育能力，教学能力，整合能力，科研能力和终身学习能力等。

2、教学能力

门树慧，刘培娜（1994年）在“关于提高数学教师能力之我见”中将教师能力分为:理解和掌握教材设计教学方案能力、数学课堂诱导和应变能力;组织教学能力;数学教学评价能力和数学教学科研能力。

3、教师的教学实践能力，指教师的能力付诸于课堂实践中，在课堂教学中作用于学生后使学生对数学知识得到高效消化吸收的能力。教学实践能力是教师进行高效课堂教学的必备能力。

三、新课程下高中数学高效课堂中教师课堂教学实践能力具体体现

（一）、高中数学教学大纲、教材、试卷、网络资源的模块整合、网络构建能力是高效课堂教师教学实践能力的基础

高中数学整体知识是模块式的，高中数学知识十多个模块中，每个模块自成一个网络知识体，教师在教学实践中要善于构建每个模块的知识网络，只有对高中数学大纲、数学教材、各种教辅资料，试卷、网络资源的整合，同时对每个模块的数学知识进行提炼，才能做到精讲、精练、精学、使整个课堂高信息量，高知识含量，高思维训练量，从而达到数学课堂的高教学效率。

（二）、确定课堂教学目标能力是高效课堂教师教学实践能力的基础

美国教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？”教学目标是教学活动主体在教学活动中要达到的结果或标准。例如北师大版必修四三章三角函数恒等变形中的知识目标就是让学生记忆同角三角函数关系、两角和差正弦、余弦、正切、二倍角、2

半角、万能、降幂公式及公式之间联系；能力目标是让学生利用公式解决相应求值、化简、证明等问题；情感目标让学生在学习中具有不怕难，敢吃苦的精神。在教学中，教师应明确告知学生学习目标，与学生产生积极交流，在交流中使学生了解自己学习现状，自身学习与课堂目标之间的差距，积极参与课堂学习，在课堂学习中不断调整学习状态，成为高效课堂学习主体。

（三）、语言表达能力是高效课堂教师实践能力的前提

教师是教学信息主导传播者，语言表达能力是教师核心能力，对教师而言既是一种技能因素，又是一种智力因素。教师要把数学知识，数学信息，自己的数学思想和教学的要求传授给学生，主要通过语言表达。而在短短的45分达到高效教学，学生做到高效学习，要求教师去提炼自身数学语言，在教学中做到用词准确简练，数学概念讲解清析、思路分析逻辑性强，讲究数学课堂教学艺术，富于情感，才可能真正达到课堂教学的高效。

（四）、激发每个学生学习数学欲望、兴趣的能力，是高效课堂教师教学实践能力的根本

美国国家研究委员会于1985年所发布的《关于数学教育的未来致国民的一份报告》指出：”实在说来，没有一个人能教数学，好的数学教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学.”如何激发每个学生学习数学欲望、调动学生学习数学兴趣，调动每个学生参与到高效课堂中来呢？做为教师，首先要充分了解每个学生学习兴趣、基础、学习心理现状；其次，敏锐把握学生在学习中听课、练习中的难点，及时给予指点；最后，良好的师生关系永远是学生热爱学习的前提，在教育学生学习过程中，教师不要忽视对学生投入爱，让学生感受到教师之爱可以让高效的数学课堂拥有灵魂；

（五）、敏锐的观察力及评价反馈每个学生学习状况的能力是高效 3

课堂教师实践能力的核心

班集体授课一个特点是学生多，在课堂教学中，教师必须具有敏锐观察力和判断力对每个学生学习作出及时有效评价，使学生获得最直接有效教师评价，从而树立正确学习观和是非观。课堂有效性评价具体为：

1、数学基本知识概念与基本技能的评价;

2、数学学习过程与方法的评价；

3、学生课堂学习中情感与态度的评价；在数学课堂教学中只有让教师和学生进行充分交流，让学生在整个学习不断得到教师的有效评价，在课常中不断改进调整自身学习状态、方法。在积极师生互动中形成高效课堂中高效率教学与高效率学习。

（六）教学反思能力是提升教师高效课堂教学实践能力的保障

新课程非常强调教师的教学反思，《纲要》提到：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析反思。”在《标准》中也提到：“教师不断反思自己的教学，改进教学方式提高自己的教学水平，形成个性化风格。”课堂教学反思，是指教师对课堂教学实践中得失进行全面深入的思考、分析和总结的过程。通过教学反思，帮助教师把课堂教学实践中的经验、问题和思考积累下来，同时也能让让教师更深刻理解高效课堂中教师课堂教学实践能力的重要性，使教师发现课堂教学中的错误和不足，积极探索改进课堂教学实践，不断提高课堂教学实践能力水平。

三、提高高中高效课堂中高中数学教师实践能力的几点建议 澳大利亚联邦政府《21世纪准备教师》指出：“高质量的教育取决于高质量的教师。”高效课堂最终还是取决于教师的课堂教学实践能力，因此，提升教师教学实践能力势在必行。针对提高高中数学教师实践能力，主要给出以下几点建议：

1、多与学生交流，与学生建立良好师生关系；

2、加强高中数学专业知识学习，努力提升自身专业水平及专业 4

能力；

3、加强高中数学语言表达能力的培养和训练，提升自身对高中数学教学的语言表达能力及水平；

4、多进行数学课堂教学反思，通过日记、课堂观察、教师评价、教学行为研究、教学搏客、教育案例、教育故事、或教育心得等形式来提高教学反思的质量，从而达到提提升高效课堂教师实践能力的目的。参考文献：

1、钱宝琮《中国数学史 》 北京：科学出版社，1964

2、李文林《数学史教程 》 北京高等教育出版社，2000

3、黄光荣《对数学本质的认识》 数学教育学报，2002

4、李伯黍、燕国材《教育心理学》华东师范大学出版 2000

5、王道俊、王汉澜《教育学》 人民教育出版社 1999

6、孙培青主编《中国教育史》 华东师大出版社 2000年

7、王天

篇7：对新课标下体育教师角色的反思

新课标下对体育教师的角色定位有许多时髦的提法：有人认为教师是“导演”，学生是“演员”；有人认为学生是“主角”，教师是“配角”；有的甚至将师生关系定位为利益关系，即学生是“上帝”，教师是“店小二”，其实，这是对“教师主导”、“学生主体”的教育理念的片面理解。课堂教学是一个师生互动的过程，在这个多边平等互动的过程中，教师起着启发点拨、情感接纳、引领指正等作用。只有这样，才能使我们的体育课堂真正成为教师“教”学生“学”的富有生命力的过程。德国的教育家第斯多得说过：“教育艺术的本质不在于传授在教师的点拨启发下，学生的学习、创造潜能被唤醒了，学生的自信心和奋进精神被唤醒了，记得有一节课，我要求学生做一些动作，学生们渴望做的成功，他们不仅做得轻松自如，还发现了这些动作的共同点，并在讨论着新的造型。孩子们的脸上露出自信的笑容，并不时地为同伴加油、鼓劲。唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使每个人都能分享到完全发挥自己才能的幸福。而这节课正是对学生潜能的唤醒。”

简单的小结了一下：

第一：唤醒──挖掘潜能

第二：接纳──平等对话

第三：引领──扶正指误

新课改下的课堂教学，需要的是健康的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。这时作为教师，不仅要做一个知识的引导者，更要做一个学生生命健康成长的引领者、促进者。

篇8：新课标下教师应具备的教学反思能力

一、整体意识

新的数学课程标准规定了数学课程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。学生良好的精神品格的培养，学习能力的培养和提高，绝不是某一门学科单独所能完成的。培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”与“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人，是时代对教师的要求，是社会对教师的期待。坚持以人为本，是这次新课程改革的核心内容。培育学生的品德与修养，保护他们的自尊与自信，激发他们的梦想与激情，是教育的最高成就。教师要淡化学科的个性，强化各门学科的共性，注意各门学科之间的相互渗透和沟通。

二、应用意识

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识与推理能力。在课堂教学中，教师要遵循学生的认知规律，紧密联系学生的生活实际，让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。教师要引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，从而有目的地培养学生应用数学的欲望和意识，激发学习数学的兴趣，培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。在“有理数的乘方”中，我是这样创设情境的：

师：你们吃过拉面吗?

生(情绪开始疑惑)：吃过。

师：你们谁见过制作过程?

生用手比划。

师问：在前不久深圳饮食节上，一位兰州厨师制作出1024根比头发丝还细的拉面。若厨师拉5次，能制作出一碗有多少根面条的拉面?

学生开始思考，一会就说出是32根，并写出2×2×2×2×2=32，于是我就很自然地写出25———有理数的乘方。然后，学生很快推算出，兰州师傅只需拉10次就能制成1024根拉面。整节课学生情绪高昂，思维活跃。

三、创新意识

创新意识的核心是批判的意识，就是不受固有思维模式的束缚，勇于标新立异。创新课堂教学，不能否定教学原则，与教学规律相悖，教师要在充分了解学生、吃透教材、熟练掌握教育技术的基础上创新。教师在课堂教学的创新主要包括：(1)教学内容组织的创新。例如，对教材内容的解构与重组，对概念、命题赋予不同的现实模型或不同的数学模型，对例题、习题的改造、变化与扩充等，均是在原有基础上的创新。(2)教学模式构建的创新。根据不同的教学内容合理地选择教学模式，更注意综合一些教学模式，创建一些新的教学模式。(3)教学组织形式的创新。(4)教育技术的创新。主要是多媒体的合理运用，课件编制更有利于学生的学习，更富创意等。

四、目标意识

课堂教学过程的最终目的是要完成教学目标，教师在教学目标的制定和把握上必须跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性，要处理好“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的关系。因此，教师在教学设计中要认真分析教学内容，确定多个教学目标，有的是主要目标，有的是次要目标;有的是直接目标，有的是间接目标，设计时要统筹把握。教师在教学内容的组织上必须紧紧围绕这一课的重点、难点和目标展开，对重点给予重视，对难点分析明白，这一切都在于服务实现这一课的具体教学目标，而这一具体目标是一门课程总目标的一个子目标，因而要做到每一课教案和全部课程目标体系上的有机统一。教师要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展。

五、训练意识

学数学离不开解题。特别是对数学的基础知识，学生不仅要形成一定的技能，而且要在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力等方面达到一定的要求，这些离开必要的训练是不行的。所以教师必须在课堂上提供足够的练习时间和练习量。教师对例题的选择要有典型性、示范性，练习要有挑战性、针对性、系统性，要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中。

六、反思意识

反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。首先，教师要对教学目标进行反思。数学知识的建构、数学技能的形成、数学能力的发展、数学思想方法的渗透、数学知识产生的过程体验等，都是数学教学的目标。其次，教师要对教学程序第二设计及教学策略的选择进行反思。反思知识展示的顺序是否合理，选择的教学策略是否恰当，例题与习题的搭配是否符合教学目标的要求，采用的媒体是否真正发挥辅助教学的目标，为什么要这样设计教学程序，为什么要选择这样的教学策略，等等。最后，教师要在教学实施后进行反思，主要是对教学效果评价的反思，改进教学设计的反思。任何一堂课，当课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，而教师的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升。

篇9：新课标下教师应具备的教学反思能力

关键词：心理素质；音乐专业技能；能力；人才观

在课程改革的大潮中，教师面临许多新情况、新问题。如何将课程理念落实在具体的教学实践中，如何用教学实践去验证课程标准的指导思想，这些问题是现代教师面临的严峻挑战。随着音乐新课程的发展，小学音乐教师传统的教学能力如唱歌、弹琴、舞蹈、视谱、创作、指挥等已不能完全满足教学的需要，音乐新课程改革对小学音乐教师的能力提出了更高的要求。那么，在新课程下，小学音乐教师除了具备传统要求的能力外，还应具备哪些素质呢？根据多年的教学实践经验，笔者认为，在新时期要适应社会和教育发展的要求，音乐教师还要具备以下几方面的素质：

一、较强的心理素质

教师职业劳动的对象、任务、手段等十分复杂，新时期赋予教师特殊的历史使命和重任，这就对教师心理素质提出了更高的要求。教师应具备以下心理素质：敏锐的观察力，高尚的情感，丰富的创造力，广泛的兴趣，坚强的意志力，健全的人格，等等。

二、复合的音乐专业技能

在音乐学科领域中，“唱、弹、跳”是所有音乐教师应具备的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自弹自唱能力。“唱”在音乐教学中具有很强的示范性和激励性。歌唱教学是训练学生乐感的最有效的途径之一。在小学音乐教学中，教师声情并茂的范唱能给学生带来最直接的美的感受。“弹”即键盘弹奏能力和即兴伴奏能力。只有具备娴熟的、能为各种风格的歌曲伴奏的即兴能力，才能组织好课堂，营造良好的课堂气氛。“跳”即舞蹈表演能力。新课标强调师生的互动性，使整个课堂处于一种轻松、愉快、活泼的氛围中。音乐教师的舞蹈表演能力对于小学音乐课堂来说就显得尤为重要。教师应抓住小学生活泼好动、喜欢模仿的特点，通过自己的肢体语言引导学生体会音乐、表演音乐，建立一种和谐、平等的师生关系。

音乐是一门技能性较强的学科，因此音乐教师必须具备过硬的专业技能。音乐新课程呼唤综合型的小学音乐教师，要求音乐教师不仅要具备本专业扎实的基本功、必备的音乐素养，还应广泛地涉猎其他学科知识，如绘画、书法、舞蹈、文学、历史、地理、科学等，这就要求小学音乐教师要加强学习，多读书、多思考，改善自己的知识结构。

三、较强的教学和研究能力

1.驾驭教学的能力

教育教学能力是教师应具备的最基本的，也是最根本的素质。它要求教师能根据教育教学内容和学生的实际，遵循教育教学应有的规律，以及学生发展的规律，运用恰当的方式方法，组织好教育教學活动，达到理想的效果。

2.良好的语言表达能力

语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。教师的语言要准确清晰，具有科学性；简明练达，具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；抑扬顿挫，具有启发性。

3.较强的创新能力

小学音乐教师要想更好地完成教学任务，不能被动地等待运用别人的研究成果，或者生硬地照搬照学，而应该以研究者的心态，置身于自己的教学活动中去，认真分析教学中出现的各种问题，反思自己的教学行为，对出现的问题进行探究，找出新的解决方法。同时要善于吸收最新的教育科研成果，并把它创新地应用于自己的教学实践中，最大限度地提高课堂教学效率。

4.较强的组织能力

组织能力是一名教师取得教育和教学成功的有力保证，它包含组织教学能力、课外活动组织能力、教研能力、教学研究能力以及学术研究能力。

四、树立新型的人才观

长期以来，音乐教师所形成的人才观过分强调共性，往往用一个标准、一个模式去要求所有学生，采取“划一主义”而忽视了学生的个性，压抑了学生的创造性。这种人才观的存在不适应当代科学技术迅猛发展对人才的要求，更难适应知识经济的挑战。为此，在新课改下，音乐教师要打破这种观念，树立不拘一格的人才标准。一方面，在音乐课上要重视学生个性的培养，为学生个性的发展和张扬提供广阔的生活空间，创造良好的文化氛围，建立可靠的制度保障。另一方面，在音乐课堂上要打破传统观念的束缚，真正把创造性和创新精神作为衡量、培养人才的一项核心内容，积极鼓励学生质疑问难，标新立异，勇于进取，敢于开拓，大胆创新。

总之，新课程的改革对教师提出了更高的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，学生知识建构的促进者，教育艺术的探索者，校本课程的开发者。作为新时期的音乐教师，我们要不断地在实践中学习，在实践中摸索，在实践中完善。

参考文献：

[1]斯特朗.有效教师素质手册[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

篇10：幼儿教师应具备的专业能力？

专业知识：这包括专业理论和专业技能。学前教育教师在就职前，必须了解和掌握学前教育的基础知识，了解学前教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识有助于教师掌握学前教育规律，提高工作目的性计划性和工作效率，也有助于教师树立正确的教育观念；还有技能，学前教师对幼儿的教英语内容涉及到自然社会语言艺术健康的等各个领域，教师需要有广阔的多学科知识和教育艺术，才能胜任。简单说就是三学六法。

还有专业实践能力。包括观察和了解幼儿的能力，组织管理班级的能力，沟通能力，教育研究能力等。

幼儿教师应具备的心理素质有哪些? 1.责任心.2.耐心.3.专心.4.道德心.心理素质是从经验中得来,不段的总结经验,心理承受能力就越强.国内幼儿教育发展趋势是什么？

从居高临下的教育转向以人为本的教育，从闭门造车的教育转向面向世界的教育，以教师为中心的教育，转为以幼儿为中心的教育。国内幼儿教育改革的发展趋势是什么？

幼儿教育的发展趋势

（一）传统教育

传统教育思想是中国幼儿教育界的主流思想，他们虽然也认为幼儿教育应该有别于小学教育，但是两者没有本质差别。幼儿园就是简化版小学。不可否认，传统教育模式在教学的规范性、实践性和效果方面具有绝对优势。以河南为例，占据主导品牌地位的几乎都是隶属于学校的附属幼儿园，其中包含很多民办学校的幼儿园。他们具有资源优势，教育效果更加突出。北京上海等经济发达区域，幼儿园的品牌影响和认可还取决于该园的历史渊源和特殊地位。传统教育模式里教师占据主导地位、学生是从属地位，优秀导师和学生悟性制约教育效果，这已经成为阻碍传统教育模式发展的无解难题。

（二）蒙氏教育

蒙氏教育的全球影响力、教育理论的系统性与可操作性、教育效果的显著性，促使蒙台梭利成为对中国幼儿教育影响最大的西方幼教专家，她揭示了一个完全不同于中国传统教育的幼儿世界。蒙氏教育法带有强烈的个人烙印，自诞生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的严厉批评。它的理论基石—形式训练理论—早在19世纪下半叶便被证明有缺陷。但同时，蒙氏教育法独特的教学效果又使得它大受父母的欢迎，它强调知觉发展、动手操作、注意力培养，是让儿童自由选择，促进优化的有效学习模式，但在语言发展、个性培养和想象力塑造方面则没有显著提升。因此，蒙氏教育“中国化”需要长期扎实的理论与实践研究。

（三）早期教育

东方爱婴、金宝贝等早教中心，以西方早教专家的系统理论为依托，利用丰富多彩的早教形式，在中国开创了0-3岁全新的婴幼儿早教高端市场。特点：高利润、低成本；经营模式简单化和市场的高速发展；连锁经营促进规模化。他们资本雄厚，手握资源，成为幼儿园市场竞争不可忽视的新兴力量。但是未来软肋恰是他们引以为傲的早教模式，早教理论和实践活动缺乏有效论证，教育形式过于商业化，教育过程过于取悦家长，教育效果无从考证。早期教育的形式和内容均没有脱离传统范畴。如果不克服简单、浮躁、轻率的教育态度，他们注定会成为幼教市场的边缘角色。

（四）双语教育

国人对英语的狂热和外教资源长期短缺将是双语教育高成本的根源。南京一家收费十万/年的贵族幼儿园打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戏化教学、大型表演剧等吸引高端市场的家庭。把握婴幼儿的语言敏感期，有效促进外语能力发展，这是具有旺盛市场需求的教育目标。虽然语言氛围是婴幼儿最优的成长模式，但是高昂的外教成本让它成为不可能的教育选择。如何摆脱成人学英语模式，建立适合婴幼儿外语语言发展的可行的低成本学习模式，这是幼儿教育界努力探索的教育课题。

（五）天才教育

天才教育是美国立法实施的教育模式，也称天赋教育，精髓就是自我教育，它是利用学生的自身天赋结合良好的学习环境而加速个体发展的教育思路。天赋教育没有强迫教育，也没有放任教育，是一种顺其天命，以学生为中心的教育。它承认个体差异，主张平等和个性。教育平等是通过倡导用不平等的教育对待天资不同的学生而实现，个性化教育其实就是精英教育。日本千叶的天才幼儿园、北京八中少儿班、中科大少年班等与美国天赋班的教育模式极为相似。中国民营学校要想改变公立学校的主导地位，只有在教育领域掀起革命风暴，占据教育制高点，才有机会从根本上改变自身处境。一堂好课的标准是什么？

一堂好课的标准是什么？教学目标明确，完成任务好；教学内容正确、充实。抓住重点、难点、关键；教学方法适当，教师善“启”善“导”；语言规范、板书

做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么？

1师德、人品及个人修养、良好的表达能力及为人处事能力、爱心与责任心

2授之以渔,让他们学会如何去学习而不是只是单纯的灌输没完没了的理论 3乐业

你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？

非常赞成，教学方法因人而宜，没有一个适合所有人的方法，但要适合个人，这就是贵在得法。

因材施教

如何与不同类型的家长沟通，怎样一种家校合作方式比较好？

首先，尊重家长是沟通的第一原则，要有尊重学生家长的意识。其次，要有较强的服务意识。第三，与家长联系沟通时要有理性的意识。最后，见面沟通时要先扬后抑，让家长的心理有一个适应过程。

家长的组成是非常复杂的，其知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都参差不齐，没有哪一种家庭教育方法是万能的，某种方法在这个家庭有效，但到另外一家则可能不灵。班主任应对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数。在与家长沟通的过程中，要有针对性和实效性。

幼儿教师如何处理孩子间的纠纷和过错？ 幼儿间发生纠纷时，可以让孩子们自己解决，而不是由教师一味的说理训教；教师还可以组织集体讨论，创设平等和谐...如果教师只盯住幼儿的过错，那无疑是加重疮疤的疼痛，对于孩子幼小的心灵是一种侵蚀，是一种伤害。

1、要坚持正面教育，耐心说理。

2、大处着眼，小事着手。

3、与家长密切配合做好教育工作。

你认为在当今社会中幼儿教师应该扮演什么样的角色？

篇11：幼儿教师应具备哪些能力

教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。我认为，作为一名合格的幼儿教师必须具备以下素质：

1、要有执着的事业心

幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为会出现问题，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。

2、要自信、自尊

自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。一个对自己工作没有信心，消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格，处理问题时也表现出自信都将感染幼儿，给幼儿树立一个良好的模仿榜样。

3、要有良好的自我形象和个性品质

幼儿虽然年龄幼小，但是也喜欢美好的形象。孩子们会说：“陈老师真好看，和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在他们眼中无比高大，老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置往往在父母之前。因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师，因此教师要注意自己的仪表和举止。

4、要有爱心和童心

教师不仅要爱漂亮的孩子，也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不仅爱聪明的孩子，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子，也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子;不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子，也爱平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子，由此，教师的教育工作就有了良好的基础。

5、要有较强的沟通能力

教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。

如教师关注地用目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心，细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候，也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响其他小朋友听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友就很难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”

6、要有较强的组织教育活动的能力

教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼儿教师要有广博的专业知识和技能技巧。在设计教育活动时，能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。充分调动各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，要变让我学为我要学，真正形成以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。

7、要有自学能力