开展自主学习构建高效课堂教育论文

开展自主学习构建高效课堂教育论文（精选10篇）

篇1：开展自主学习构建高效课堂教育论文

开展自主学习构建高效课堂教育论文

19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠极为看重学生个人的自主性。当时欧洲教育界一直在争论：教学的目的是传授知识还是发展能力?第斯多惠坚定地表明，仅仅传授知识的教学或只是发展能力的教学都是片面的，教学应当兼顾这两个目的，以发展能力的教学为重。激发孩子的自主性一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。他说：“教育不是要人消极接受，而是要激发自主性，培养独立性，最终帮助孩子获得自我塑造、自我完善的目的。”所谓自主性，是一种积极的人生观，对现存世界的事物抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，即自发自动、自主自觉、自决自由。正是这样的教育理念，让第斯多惠坚信：教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。既然如此，那是什么决定着我们的表现或能力的高低呢?毋庸置疑，自主性是一个关键的因素。

一、树立自主学习的信心

顽强的自信常常会产生奇迹。在当代美国动机激励教育领域享有盛誉的杰出人物鲍勃?摩尔对此深信不疑。他在《你能当总统》一书中列举了大量生动的.事例证明：自信的力量是非常神奇的。他认为“只要你充满信心，认定目标，努力去使信念变成现实，你的信念就一定会成为现实!”《让孩子喊出：我能行!》的作者卢勒的亲身经历也证实了自信的重要价值。他谈到，我发现‘我能行’三个字有一种神奇的力量，它让那些平日在父母身边‘软弱无能’的孩子变得十分能干。

二、培养自主学习的习惯

1.课前自主先学

在教师的指导下有针对性地进行预习，在预习中了解本章本节的重点、难点。通过预习使自己知道要学什么，要解决什么问题，达到什么目的。带着预习中不理解或有疑问的地方进入课堂，与同学互动交流，有针对性地接受新知。通过课前预习，使学生清楚认识到自己存在的问题，从而自主学习，提高课堂效率。当然，有些学生并不注重课前预习，认为预习只是看看书，大体知道本节课要学习什么内容就可以了，这样的预习最终还是被动地接受知识。我们所倡导的课前预习是让学生在了解本节课知识的基础上，学会质疑，从而主动地参与到教学中去，积极主动地接受知识。所以，教师应指导学生如何预习，培养他们自主先学的习惯。

2.课堂教学中自主学习

课堂教学是培养学生自主学习的重要场所。教学是教与学的双边活动，在为学生创设宽松和谐的学习环境下，教师要鼓励学生勇于提出自己的见解，独立思考，同伴互助，寻找解决问题的方法，从而培养他们自主学习的习惯。

三、创设自主学习的课堂氛围

教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。素质教育是以学生为主体的教育，从这个意义出发，教师在备课和课堂教学时都要站在学生的角度来钻研教材、设计学案、组织教学、指导练习。尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让全体学生都能自始至终自主积极地参与到学习的全过程中。 1.联系生活实际，让学生“乐学习”

听到“燕子低飞要下雨”，学生马上就会接着讲“蚂蚁堵洞将下雨”，并一下子就来劲儿，马上会提出问题：为什么会这样?然后层层分析，轻而易举地理解生物与环境的关系。在教学中把科学与生活实际联系起来，讲来源，讲用途，可以使学生感到生活中处处有科学，学起来自然亲切、真实。

2.创设问题情境，让学生“愿学习”

问题情境的创设，主要从有关文字的阅读、自然现象的观察、科学实验的设计、实验数据的分析等方面展开。教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生求知的迫切愿望，诱发自主探究的思维活动。例如，教学“神奇的激素”时，先让学生思考一个有趣的问题：你是怎样知道爸爸妈妈是男还是女?学生陷入沉思，思维更加活跃，就连平时不爱动脑筋的学生也和身旁的同学议论开了，争先恐后地讨论。这样创设问题情境，层层诱导，让学生对学习产生浓厚的兴趣，学生非常愿意自主参与。

3.激发成就动机，让学生“爱学习”

学生参与学习活动，首先需要积极的情感支持。在每一节课上，安排几分钟的演讲时间，让学生用简洁的语言与动作讲故事、表演节目。例如，教学“消化系统是如何工作的”这节内容时，由于比较难记，安排学生做游戏，一位学生扮演食物，11位学生分别扮演每个消化器官，道具由指定的学生负责，演员却不指定，随机抽取。这样，让学生既感到公平，又不会出丑，又感到刺激，符合现在学生的心理，所以学生急着要参与。

没有教师心灵的参与，课堂就会像没有雨水的春日，燥寒而缺少滋润;没有教育实践的参与，教育研究就会像行将干涸的一潭秋水，沉闷而无活力。只要我们勇于探索，“先学后教”“少讲多做”“以做代讲”，更多地让学生自己动手、动口、动脑，在教师的引领下，让学生学会学习，建立高效课堂也就水到渠成。

篇2：开展自主学习构建高效课堂教育论文

----提倡自主学习与游戏教学相结合[文章摘要]

日新月异的社会促使知识在急速的更新，书本的知识永远在追赶着时代的脚步，因此，新时代的课程为教师提出了严格的要求，教师是动态的，可以不断进步，积极汲取新知识提供给学生，然而‚授人以鱼，不如授人以渔‛，学校应该教什么，教师应该怎样教，学生应该怎样学习，即如何构建高效地课堂,成为值得研究的问题。

[关键词]自主学习任务型教学游戏教学

新时期的教育,要使学生学会知识的同时,学会学习,学会应用,在实践中找寻真理.一．自主学习

我校一直提倡学生自主学习，所谓自主学习，即学生在学习的过程中积极主动的学习行为，我校提倡学案导学法，对学生的自主学习起到了导航作用，学生能根据学案了解本课的知识结构，重点短语，及重要的句型结构。瑞士学者让〃皮亚杰的建构主义中提到：

1、学习是一种意义建构的过程。学生完全可以根据以往的学习经验，了解本课的大部分重点知识。如，本课我选取了Unit 11 section A 的第一课时，学生根据学案，很容易找出本课的重点动词短语 make the

bed, take out the trash, do the dishes, do the laundry, fold the clothes 等等，也很容易总结出关键句型 Could you please do sth.?

2、是一种协商活动的过程。不同的学生对知识的理解不完全相同，这就使学生有互相讨论，互相说服，互相学习的机会。本课中，学生找出了重点句型 Could you please do sth.? 的同时，也会联想到之前学过的句型 Can I help you? 即 以can 为首 表示请求的句型。在课前的讨论以及在课上的表演对话中，教师可以发现，学生应用了多种句型，如： Would you please pass me the cleaning rag?Would you mind cleaning the windows? 等等，学生有强烈的求知欲，并且在预习的过程中实现了课程的整合。

3、是一种真实情境的体验。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在学习本课的过程中，教师设置了‚你来表演我来猜‛的游戏环节，同学可以用班级中的拖布，扫把，垃圾桶等作为道具，表演生活中的情景，那么就使本课的内容在课堂中就直接应用到了现实生活中，学生的表演欲被激发，学习句子更快，在平时的学习中，有一名学生没有积极性，学习习惯也不好，平时积累的知识少，课堂上就更不敢发言，没有自信，那么在本次游戏中，我安排他表演，其他同学猜，他和其他的同学不同的是，一次做了两个动作，因

此，抢答的句子为： Could you please clean the windows and sweep the floor? 因为是抢答，很多同学只回答了

Could you please clean the windows? 或 Could you please sweep the floor ? 因此不能得分。这位同学很受鼓舞，自信心增强，学习的兴趣也明显提高。

二．如何提高学生的自主学习能力

1.培养自主学习的意识。新课程教学理念，提倡‚以人为本‛、‚以学生的终身发展为本‛。美国教育心理学家和教育家杰罗姆〃布鲁纳说过，‚使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习的‛。有很多同学也经常问我，老师，学习英语有什么用呢？如果只是因为它是中考必考学科，那么对于学生来讲，就太没有吸引力了。有一次，一位同学突然问我：‚老师，‘你能和我一起照相么？’怎么表达？‛当我说出‚Can ‛的时候，他旁边的同学就开始哈哈大笑，我一问原因才知道，这位同学邀请外国人照相，但是句子说错了，外国人哈哈大笑，但还是与他照相了，今天他才知道外国人笑的原因。我趁机引导他及其他同学：‚看，这就是学好英语的原因啊。‛同时鼓励他们平时经常练习口语，大胆表达，学生的学习兴趣浓厚了，同时，自主学习的意识也提高了。

2.提高应用能力，使学生找到自信。在本课中，我主要采用了任务型教学法。我设置了几个任务，同时将学生分为

六个小组，如① 放学回家后，妈妈很累，希望你能帮忙做家务，编写一组你和妈妈的对话。② 班级举行大扫除，班长为全组同学分配任务，编写一组班长与组员的对话。在设置任务的同时，我采用游戏教学，加分激励的方式，使同学们在游戏中表演，锻炼了学生听说能力，表演能力，同时激发了学生的好胜之心，刺激了学生的不同的兴奋点，有效的抑制大脑疲劳，每个组的同学表现都很不错。无论运用什么样的教学手段，教学方法，学习的主体都是学生，为学生创设良好的学习情境，是教师必做的功课。The mediocre teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher demonstrates.The great teacher inspires.庸师讲述，良师解说，优师演示，大师启迪。要做教师，就要做良师，优师，大师，为学生解答困惑，启发学生的思维，而不是一味的灌输，要指引学生学习的方向，引导学生学会学习，学会探究，学会应用，使学生热爱英语，在自信中学习，在自信中进步。

总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度高，才能称之为高效课堂。教师在教学过程要采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体地位，培养学生英语学习的自主意识，在快乐中学习，在游戏中展望未来。

参考文献

《<基础教育课程改革纲要（试行）〉解》

篇3：开展自主学习打造高效课堂

一、学生能表达的，教师不叙述

小学课程的内容设计比较贴近学生的现实生活，这就拉近了学习内容与学生的心理距离，使学生更易于感受，更易于表达，也更易于接受。陶行知先生提出要“解放儿童的嘴”，就是要还儿童言论自由，允许他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。小学生年龄小，有着极强的表现欲好奇心———对自己懂得的知识，他们急于表达，渴望交流;对自己存在的问题，他们更急于提出，求得答案。所以，在课堂教学中，让学生说出自己的见解，可满足他们表达的欲望，甚至使他们享受到成功的喜悦;让学生提出自己的问题，可满足他们求知的欲望，达成教学目标。更重要的是，教师为学生提供表达的机会，可很好地激发他们的学习兴趣，从而为他们接下来的学习注入强大的动力。

例如，为了让学生通过实验进一步感知科学探究的全过程，培养学生动手操作的能力，笔者安排学生进行一次探究活动：在一杯装满水的杯子里最多可以放多少枚回形针水才会溢出来。同学们有的放了六、七枚，有的放了十四、五枚，也有的只放了一、两枚。他们各自讲述了自己实验的过程并进行比较、讨论甚至争论。经过一番热烈的交流，学生逐步了解了水的表面张力。

学生说的过程满足了他们表达的欲望，甚至体验到了成功的快乐，因而有效地使他们产生了浓厚的学习兴趣，树立了自信心。

二、学生能操作的，教师不演示

苏霍姆林斯基曾明确指出，“儿童的智慧，在它的手指尖上。”新课程改革也强调以学生的发展为本，要求教师充分信任学生，让他们放开手脚，积极主动、富有个性地学习，以注重培养他们的探究学习能力、动手操作能力和合作意识。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。教学中，教师引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。教学不仅仅是让学生知道结果，更重要的是要让学生亲身经历过程，使他们不仅知其然，而且知其所以然。因此，在教学中，我们应尽可能为学生提供动手操作的机会，让他们边动手，边思考，边总结，以实现教学目标。

例如，笔者准备了足够的材料：蜡烛、火柴、玻璃片、大小杯子、水槽、小苏打、醋、矿泉水瓶等，并出示了需要他们解决的问题：怎样能使蜡烛燃烧得更久些?怎样证明空气中有氧气存在?怎样证明空气中有二氧化碳存在?你还有其它的方法来证明你研究的结果吗?

实验过程中，孩子们表现得格外兴奋，每个小组都分工明确，配合默契。他们有的负责做实验，有的负责观察、记录。在整个实验过程中，教师只给予必要的点拨和引导。在大组交流时，笔者也放手让学生自己讲述。只是在总结阶段，笔者才对学生的结论作了必要的补充。事实表明，学生对通过自己动手实验得来的结论，要比教师直接传授给他们的知识，印象要深刻得多。与此同时，学生的动手操作能力、思维能力和合作意识得到了有效的培养和强化。

三、学生能创新的，教师不包办

小学生活泼、好动，注意力不易集中，但对各种新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲。不仅如此，由于他们年龄小，生活阅历有限，思维较少受到束缚，所以他们还有着极强的创新能力。但这种能力只是潜在的，需要我们在教学活动中巧妙地去激发，去挖掘，以有效培养学生的创新意识和能力。所以，我们应发挥他们的上述心理优势，同时，要像陶行知先生提出的那样，解放儿童的时间和空间，给他们的创造思维和活动提供广阔的舞台。

教师让学生实验：怎样使一个生鸡蛋从二楼掉到水泥地面而不破?学生自己回家动手实验，找出办法。结果，有的学生用海绵和纸盒来包装鸡蛋，有的学生用报纸给鸡蛋做降落伞，有的学生用泡沫包裹鸡蛋，有的学生则在鸡蛋盒外装上弹簧，更有甚者把鸡蛋放进装满水的塑料瓶里……真是花样百出，令人惊叹。

篇4：开展自主学习打造高效课堂

一、学生能表达的，教师不叙述

小学课程的内容设计比较贴近学生的现实生活，这就拉近了学习内容与学生的心理距离，使学生更易于感受，更易于表达，也更易于接受。陶行知先生提出要“解放儿童的嘴”，就是要还儿童言论自由，允许他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。小学生年龄小，有着极强的表现欲好奇心———对自己懂得的知识，他们急于表达，渴望交流；对自己存在的问题，他们更急于提出，求得答案。所以，在课堂教学中，让学生说出自己的见解，可满足他们表达的欲望，甚至使他们享受到成功的喜悦；让学生提出自己的问题，可满足他们求知的欲望，达成教学目标。更重要的是，教师为学生提供表达的机会，可很好地激发他们的学习兴趣，从而为他们接下来的学习注入强大的动力。

例如，为了让学生通过实验进一步感知科学探究的全过程，培养学生动手操作的能力，笔者安排学生进行一次探究活动：在一杯装满水的杯子里最多可以放多少枚回形针水才会溢出来。同学们有的放了六、七枚，有的放了十四、五枚，也有的只放了一、两枚。他们各自讲述了自己实验的过程并进行比较、讨论甚至争论。经过一番热烈的交流，学生逐步了解了水的表面张力。

学生说的过程满足了他们表达的欲望，甚至体验到了成功的快乐，因而有效地使他们产生了浓厚的学习兴趣，树立了自信心。

二、学生能操作的，教师不演示

苏霍姆林斯基曾明确指出，“儿童的智慧，在它的手指尖上。”新课程改革也强调以学生的发展为本，要求教师充分信任学生，让他们放开手脚，积极主动、富有个性地学习，以注重培养他们的探究学习能力、动手操作能力和合作意识。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。教学中，教师引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。教学不仅仅是让学生知道结果，更重要的是要让学生亲身经历过程，使他们不仅知其然，而且知其所以然。因此，在教学中，我们应尽可能为学生提供动手操作的机会，让他们边动手，边思考，边总结，以实现教学目标。

例如，笔者准备了足够的材料：蜡烛、火柴、玻璃片、大小杯子、水槽、小苏打、醋、矿泉水瓶等，并出示了需要他们解决的问题：怎样能使蜡烛燃烧得更久些？怎样证明空气中有氧气存在？怎样证明空气中有二氧化碳存在？你还有其它的方法来证明你研究的结果吗？

实验过程中，孩子们表现得格外兴奋，每个小组都分工明确，配合默契。他们有的负责做实验，有的负责观察、记录。在整个实验过程中，教师只给予必要的点拨和引导。在大组交流时，笔者也放手让学生自己讲述。只是在总结阶段，笔者才对学生的结论作了必要的补充。事实表明，学生对通过自己动手实验得来的结论，要比教师直接传授给他们的知识，印象要深刻得多。与此同时，学生的动手操作能力、思维能力和合作意识得到了有效的培养和强化。

三、学生能创新的，教师不包办

小学生活泼、好动，注意力不易集中，但对各种新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲。不仅如此，由于他们年龄小，生活阅历有限，思维较少受到束缚，所以他们还有着极强的创新能力。但这种能力只是潜在的，需要我们在教学活动中巧妙地去激发，去挖掘，以有效培养学生的创新意识和能力。所以，我们应发挥他们的上述心理优势，同时，要像陶行知先生提出的那样，解放儿童的时间和空间，给他们的创造思维和活动提供广阔的舞台。

教师让学生实验：怎样使一个生鸡蛋从二楼掉到水泥地面而不破？学生自己回家动手实验，找出办法。结果，有的学生用海绵和纸盒来包装鸡蛋，有的学生用报纸给鸡蛋做降落伞，有的学生用泡沫包裹鸡蛋，有的学生则在鸡蛋盒外装上弹簧，更有甚者把鸡蛋放进装满水的塑料瓶里……真是花样百出，令人惊叹。

篇5：开展自主学习构建高效课堂教育论文

笔者在长期的教学实践过程中越来越深刻的感受到：课堂教学中仅仅靠教师的讲授来让学生掌握知识，已经是远远落后于现代教育的理念和宗旨，也越来越不适应现代社会迅速发展的时代要求。语文教学的过程应该是努力培养学生自主

学习的能力、构建和谐高效课堂的过程。

学习能力包括学会和会学：学会是基础，学生在教师的讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。于是在语文课堂教学中，我们每一位教师不仅要努力的通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大工夫教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生会学的能力，使学生真正成为学习的主

体和主人，从而构建和谐高效的语文课堂教学。

我校近两年所提出的“快乐五合一教学模式”，其中第二环节是“自主学习，生本合一”，这就是培养学生自主学习能力，构建和谐高效课堂的一种有益的尝试。在这个教学环节中要求在教师经过精心的设计和诱导之下，让学生很快地、饱含热情地投入到与文本的对话之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主学习的权利，发现问题、感知问题、提出问题、探究问题、解决问题，实现课堂学习的自主价值。此环节的一般操作程序是：教师指导学生明确学习目标→学生自主学习文本，整体感知。→学生汇报学习心得，教师点拨完善→学生提交疑难问题。经过近两年的实践，在培养学生自主学习方面确实起到了一定的效果。

第一：教师要指导学生明确学习目标。

学生学习是要有目标的，教师要善于创设目标情境，激发学生自主学习的欲望，进而明确目标，培养学生自主学习的能力。当学生明确了目标后，教师不是放任自由，而是要尽量帮助他们实现自己确定的目标，把大目标化为一个个小目标，把学习中的重难点部分化解为自己跳一跳能实现的小目标。通过学生不断的思考，动手实践，再思考，再实践来实现自己的最终目标，从而完成学习任务。一个好的学习目标，会更有效的引导学生去努力探究。学生真正动了起来，思维活

了起来，学生就会学得主动，学得轻松，感受到学习的快乐。

在学习过程中教师还要指导学生根据确定的学习目标进行合作性的学习探究，这样带着目标去学习，他们合作的意识也被大大激发了，学生的合作学习能力也得到了培养。最后教师还要善于做好学生目标性学习的评价工作。学生的目标性学习应该是一个循环的过程，从学生自觉的确定学习目标，选择学习方式，监控学习过程，评价学习效果，形成相对稳定的个性化学习行为模式，并反复循环，每一次循环使得学生独立学习的能力得到不断的提升。

第二：教师要善于指导学生自主学习方法

1、让学生掌握会阅读的基本要求。

现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识，而独立获取知识、自主学习的基础首先就是学

会阅读。

在课堂教学中教师要善于有意识的培养学生会阅读的这种能力：一是要求学生在读准字音、正确断句的基础上保持一定的阅读速度，学会有感情的朗读文章；二要求学生在快速阅读的同时脑子里要迅速的形成一定的意象，进而了解文章所讲的内容和表现的意图；三要让学生反复去读，多种形式去读，让学生明白“文读

百遍，其义自见”的道理。

2、让学生掌握圈点批注的阅读方法。

古人云：不动笔墨不读书，在语文教学中教师一定要教给学生圈点批注的自主学习方法并努力使学生养成习惯。要求学生在预习的时候，必须有对生字词的注音、解释的批注，对段落序号的标示，对重点或不理解的词句的圈画，对感悟的地方

进行批语，长期坚持就一定会对学生学会自学有很大的促进作用。

3、要引导学生善于发现和提出问题。

学起于思，思源于疑，质疑是问题的开始。要培养学生的自主学习能力和创新能力，就必须引导学生学会发现问题、提出问题。教师在教学中要善于创设问题情境，抓住一切时机，保护学生求知欲、好奇心，鼓励学生生疑、质疑，引导学生认真观察，注意听讲，发现问题，敢于提出与他人不同的见解，大胆向教科书、向教师、向权威挑战，使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求知，获得最佳教

学效果，从而在同中求异中培养学生的发散思维。

课堂上要引导学生发现一些有价值的问题，即要告诉学生从作者的写作上意图去考虑，围绕文章的主题和写作方法去寻找问题，发现问题后要自己先想办法解决，思之再三而不得时再提出来。

课堂上，教师还要放手让学生猜想和提出假设，对学生的提问，哪怕是错误的问题，教师都必须认真对待，及时鼓励与表扬。既要有针对性地引导学生从多角度、多层面、全面辩证去思考出现的问题，又要激起学生更深层次的思考，让他们畅所欲言，相互研讨，寻找答案、寻找规律，使他们的思维变得灵活而富有创造性。

三、要努力培养学生的四种好习惯。

（1）预习的习惯。

学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看课本；第二种是解决课本中的生字词、思考一下课后的练习；第三种是查找资料作深入研究。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。教师要根据不同的课文提出不同层次的预习要求，并坚持上课前提问检查。

（2）复习的习惯。

学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是专门安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置作业，不仅要布置一些知识应用的作业，还应经常要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。当然不同的阶段应有不同的复习要求。

（3）使用工具书的习惯。

每学期初都要要求学生上学时必备两种工具书：《新华字典》和《现代汉语词典》。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生到电子阅览室利用

互联网检索下载文件。

（4）勤于思考的习惯

阅读后遇到问题就要思考。在课堂教学中要给学生留足思考问题的时间、空间，教师提问的问题难易度要适中，当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考。学生经过思考回答的答案正确与否，教师都要对其思考的习惯与过程给与赞赏鼓励，要经常让学生对提出的问题多问几个为什么，从不同的角度来考问题，往往会有意外的收获。

学生自主能力的培养还需要教师在课堂上营造一个自学的氛围和民主的气氛，在教学过程中恰当而有深度的诱导，科学的指导和灵活的训练，它是一项长期而又艰巨的工作，但只要我们坚定不移的把培养学生自主学习能力作为教育教学中一项重要的工作去抓，不仅会使学生终生受益，而且对构建和谐高效的语文课堂也

篇6：开展自主学习构建高效课堂教育论文

高质量的教育是学生德、智、体、美、劳等全面发展。“减轻负担”是手段，“全面提高教学质量”是目的。为了解决好这个问题，我校一直以规范教育教学管理为起点，以促进人的全面发展为着眼点，整体推进素质教育的运行机制。

一、推动课堂教学改革，提高课堂效益是减负增效的根本途径。“轻负担，高质量”一定要从课堂教学入手。“课堂高耗低效，课上损失课下补”是导致学生作业量居高不下的重要原因。推动课堂教学改革，建设自主、高效课堂是有利保证。要变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”、“巧学”，使学生有较强的求知欲，在减轻过重课业负担的同时，减轻学生过重的心理负担，提高课堂学习效率。

三年来，我校在构建自主、互助学习型课堂和加强“小组有效合作学习”研究的过程中，经过努力探索和不断完善，逐渐形成了具有我校特色的 “自主合作”学习型课堂模式，我们概括为“123”自主高效课堂模式。

1.一个核心——提高学生综合素质

在自主合作学习的过程中，以全面提高学生素质为核心，尊重学生的主体性和主动精神，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与、积极展示，敢于表现自我，唤起学生的求知欲，满足学生的成就感和荣誉感，真心体验学习的快乐。

2.两大主题——“自主”、“合作”

教师根据新课程标准和教材要求，精心设计学案，课前将学案发给每一个学生，让他们依据学案自主预习，明确学习目标和学习重点，发现问题、解决问题；课上让学生通过师生合作探究去总结归纳规律性的知识等。学习过程既有学生的自主学习，又有学生的合作交流。

3.三大目标——“有序”、“有效”、“有情” ⑴“有序”：加强课堂教学流程的研究，加强学生合作学习意识和能力的研究，让课堂组织有序

⑵“有效”：把时间、主动权还给学生，提高课堂效率

精讲多练，三讲三不讲； 创设有效问题情境，剔除假问题；剔除无效教学环节；减少讲与听，增加说与做；及时矫正反馈

⑶“有情”：传授知识、培养能力的同时，加强对学生的情感教育

二、提升教师的学科教学技能是减负增效的关键。

教师是“轻负担，高质量”的具体实施者，教师教学水平的高低直接影响“轻负担，高质量”这一目标的实施。落实“轻负担、高质量”，教师队伍是关键，教师的专业化程度是核心。我校从师资培训

等方面采取了如下措施，提高教师的群体素质，促进教师专业发展：

1．进修培训“给路子”。为了激励教师终身学习、不断进取，打造一支学者型的教师队伍，我校在经费紧张的情况下，每年都要选送一大批教师到全国各地培训学习，开阔教师的视野，提高教书育人的能力；积极响应上级号召，出资鼓励教师参加研究生进修培训学习，进一步提升教师层次。

2.加强锻炼“压担子”。

对于新教师，我们提出“一年入门、三年过关、五年成型、八年成熟“的口号，加强青年教师的锻炼和全体教师的艰苦磨炼。学校协助教师制定“教师个人成长计划”，并且搭建平台帮助教师实施计划。

3.强化内功“爬格子”。

我们的理念是：关键问题就是课题，解决关键问题的过程就是研究，参与研究的本身就是成果。在此理念指导下，我们实施课题带动策略，从课题选择立项、方案制定、过程管理、研究方式、结题评审、成果发布等方面制等相关措施，发动教师广泛开展研究，做到人人有课题，个个搞研究，大力强化内功。

三．学校建立作业监控、管理机制是减负增效的直接有效途径。1．规范课程设置。严格按照新课程改革的课程设置和课时要求，开齐开全各年级各科课程，开足课时，精心编制教师课程表，避免学生进行过多的文化课学习带来的疲劳和厌倦。决不以其他任何形式增加文化课学习。

2．控制在校时间。学生在校活动总量不超过8小时。双休日坚决不上课。

3．保证学生休息时间。禁止教师占用学生休息时间进行文化课辅导，不提早上课，不拖堂。在课间休息时学生均被要求离开教室活动，做到劳逸结合。

4．严格控制作业量

⑴建立作业抽查制度、作业分层布置要求、作业批改细则等教学管理条例，规范教师们的教学行为。

⑵作业统一设置，避免教师布置作业的随意性。由把关教师组织紧扣教学内容，构建课堂同步练习、课后课时家庭练习、单元检测练习等配套的作业设计体系。

⑶改革作业内容。我们将传统的单一学科作业形式改为学科作业、实践作业。做到“学科作业实用化，实践作业灵活化”。

我校把被动应付抄写性质的作业本变为课前自主预习性质的学案。教师精心设计学案作业，将学习目标和要求以灵活多样的问题形式出现，设置问题情景，激发学生的探究兴趣。将学案提前发给学生，引导学生按学案中预设的学习目标去自主学习。上课前抽批部分“学

案”作业以了解学生预习情况，课后不允许再布置课外作业。

这样布置大量作业挤占学生时间的现象不存在了，“课内损失课外补”没了时间和空间。教师“穿新鞋”没法走老路就得改变思路，就得研究如何在课内做文章；作业改革给学生松了绑，也保障了课堂教学改革的推行。

（4）建立教师《作业记录与分析手册》，从布置、评阅、讲评三方面入手，着力打造优质化作业，定期评选优秀作业，培养学生良好素养。

（5）实行“阳光作业”制度，公开教师布置的所有作业内容，接受学校和其他教师的监督。

四、积极开展闲暇教育、生活教育、社会实践等活动，巩固123课堂实施效果。

1．建立三种活动指导模式，使学校、社会、家庭教育完善结合（1）建立“学校为主，依托社会，家庭为辅”的双休日、节假日活动模式。

（2）建立名师指导活动模式（3）专家引领活动指导模式

2.设计丰富多彩的闲暇学习生活内容，为学生们创设足够的学习生活空间。进行作业布置改革，指导学生自主设计活动内容；创新实践性活动内容，密切学生学习与生活的联系

3、建立完善的评价反馈机制，充分调动社会、家长、学校、教师、学生的参与积极性。

（1）建立双休日、节假日学生学习生活指导评价机制。对学生评价，对教师评价，对班级评价。

（2）建立双休日、节假日学生学习、生活反馈机制。

五、建立健全有效监督评价机制 1.建立健全制度

从作业分层布置、批改、抽查等方面建立常规管理条例和评价制度，来规范教师们的教学行为，并作出评价纳入考核。

2.打造优质化作业

建立教师《作业记录与分析手册》，从布置、评阅、讲评三方面入手，着力打造优质化作业。

3.实行“阳光作业”制度

公开教师布置的所有作业内容，接受学校和其他教师的监督。4.让教师当学生体验“作业多、效果差”

采取不打招呼的方式，随机抽取一天的学生作业，让布置作业的老师们来做一做，并要求教师们注明完成作业所用的时间，学校对作业内容和教师完成情况进行分析与反馈。教师们纷纷交流，通过这种

体验活动，对于学生的作业时间、内容、效果、作业反馈等有了深层次的发现，对如何真正减轻学生作业负担有了更深刻的感悟。

5、转换作业形式，让学生获得更大的自主发展

有了空余时间，相当一批不能自觉安排时间的学生，往往涌向电子游戏机市场、混杂的书摊市场等，对其身心发展不利；学生不懂得劳逸结合，有了多余时间，“拼命”看电视。引导学生用空余时间，开展社会实践探索，把过重无效的纸笔作业减去，组织学生做“长期性作业”，让学生走向社会、走入社区、走进家庭，在实践中成长，通过实践体验加强对祖国文化的了解，对学生进行精神的滋养与文化的熏陶。

六、“轻负担、高质量”硕果累累

（一）课堂：提升了学生综合素质，提高了学习效率。课堂教学很好的突出学生的主体地位，培养了学生的主动参与的意识；激发了学生的创造潜能，让每位学生参与及亲身经历知识的形成过程；培养提高了学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。让学生获得了类似科学研究的体验和技能，进而培养了合作能力和团队精神。

（二）学生：张扬了个性，提高了素质。在2008至2010学年度中：我校学生张虎等8位同学在第四届中国中学生作文大赛中，分获山东赛区三等奖和优秀奖；在青州市教育局举办的迎七博英语演讲比赛和迎七博经典释文大赛中4人次分获二等奖；在青州市教育局举办的“迎七博亿丰义乌杯”中学生乒乓球赛中我校代表队分获男女团体第三名；在青州市教育局、青州市“七博会”筹委会办公室、青州市新闻信息传播中心共同举办的迎七博爱家乡作文大赛中，我校董秀丽等5位同学分获优秀奖；在青州市教育局举办的中小学文艺展演比赛中，我校表演的节目《九龙飞天》、《欢天喜地》分获二、三等奖；在青州市教育局举办的防艾知识手抄报竞赛中孙建杰等3位同学分获三等奖；在共青团青州市委、青州市教育局、青州市全球基金艾滋病项目办公室、青州市邮政局共同举办的红丝带杯“关爱生命 消除歧视”书信大赛中，路颖颖等5位同学分获二、三等奖。

（三）教师：发展了专业特长和科研能力。

在2008至2010学年度中：68人次参加了省市级的骨干教师培训；赵佃华等四位教师分别被青州市教育局评为教育创新工作先进个人；冀学江等14位教师的论文分别在省及国家级报刊发表；尹万起等18位教师的论文教案分别在省、市、国家级获奖；范瑞芬等37位教师的科研成果分获山东省教育科研成果一、二、三等奖；王雷等13位教师的优质课及教案分别在省、市、国家级获奖；吴美英等3

位教师的教学成果分获第五届青州市人民政府成果奖。

篇7：开展自主学习构建高效课堂教育论文

作者：刘春霞

来源：《学校教育研究》2014年第21期

“为了每一个学生的发展，让课堂成为学生放飞梦想的殿堂”，这是新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，我们要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。而要在语文课堂上真正做到“以学生发展为本”，使新课程理念真正落实到课堂上来，我们就必须为学生营造一个更为广泛的学习语文的空间和氛围，构建一个充满激情自主的高效语文课堂，即给学生一个“自主开放的课堂”“快乐的课堂”“感悟的课堂”“对话的课堂”“情感的课堂”。

一、给学生一个“自主开放的课堂”

新课改提倡学生在开放的语文课堂中自由表现、自主探索、自主发展、互动创新，充分体验体验语文学习的乐趣和成功。作为一门实践性很强的学科，语文课堂教学非常强调让学生的学习过程在生动中进行，让孩子去展示自己，做课堂的主人。

二、给学生一个“快乐的课堂”

苏联著名教育家、心理学家赞可夫认为“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中师生之间的交流就比较顺畅，学生的学习积极性就会高涨，课堂教学便会呈现出生动活泼、富有生机活力的景象，从而提高教学效率。那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？我的做法如下。

第一，寻找趣点，激发学生学习热情。

良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。

第二，激励性评价，增强学生学习兴趣。

教师评价应以激励为主，注意情感效应。例如，当学生的想法有道理，但表述得不够顺畅时，教师绝不能全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家就都能明白你了”如果有学生的想法虽然出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，有想法！让老师长了见识。”相信这样一番话，不但不会挫伤学生自尊心，还会使学生更加有信心地在以后的课堂中积极地学习。

第三，多向互动，发展学生的创造思维。

龙源期刊网 http:// “师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习、学会探究、学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。

三、给学生一个“对话的课堂 ”

新的语文教学应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者做心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”“师生对话”和“生生对话”。

四、给学生一个“情感的课堂”

新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，激发起学生们的情感渴望，点燃起学生们的心灵火花，让语文成为学生们人生追求的精神元素。

第一，教师投入激情，以情促情。

课堂需要激情，因为课堂需要用激情点燃学生的学习兴趣；孩子需要激情，因为只有激情才能激发情感，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；教师需要激情，因为只有激情才能使教学具有探究的魅力，使学生有感悟，从而受到真正的熏陶、感染。

第二，调动学生生活经验，以情激情。

教师的激情感染着学生，学生的投入、专心领会又会激励着教师。小学生的心灵世界多是直觉的、感性的，外部的感受与内在的情感几乎同时萌发，互不分离。因此要调动学生的生活经验和文化积淀，激活储存在学生潜意识里的思想情感，达到师生默契，感同身受，从而产生震撼的力量。

第三，教学活动中溶情，以情升情。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的情犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生就会在教师的引领下进入文本的情感世界，提升自己的情感。首先要创设情境，以境生情。其次要淡化分析，注重朗读，感悟融情。语文本体观认为：语文课应引导学生“到课文中走个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”要让他们读出感情，体其味，表其情。

五、给学生一个“感悟的课堂”

龙源期刊网 http:// 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

第一，在感悟中体验。

我在教学《长征》一诗时，始终抓住一个“读”字，引导学生自由读、探究读、合作读、体会读，边读边利用已获取的信息去探究、感悟红军战士的英雄气概和乐观精神。

第二，在感悟中品味。

学完《冬天是个魔术师》一文后，我这样引导学生感悟语言、品味语言，收到了很好的效果。师：冬天看到同学们这么努力学习，十分高兴！它托我带来了它的礼物――魔术棒。你能拿着它的魔术棒，仿照书上的话说一说，冬天还能变哪些魔术吗？）生：冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，家家户户的暖气都热起来了。生：冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，人们都跑到火锅店里去了。生：冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，圣诞节就从日历里跳出来了……

第三，在感悟中提升。

《义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中有这样一条：语文教学要在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成事实求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”

篇8：开展自主学习构建高效课堂教育论文

关键词：自主,高效,语文课堂

在初中语文的新课堂教学中, 人们越来越注重探究性合作与自主性学习, 所以如果想要在初中语文教学中构建高效的语文教学课堂, 教师就必须要引导学生自主学习, 让学生自己主动地去自主探究、自主学习, 使学生在整个课堂教学中站到主导地位。

一、课前注重课堂教学设计, 是构建高效课堂的基础

在初中语文教学中, 课堂设计是自主学习策略的前提和基础, 课堂设计的成效和自主学习的成败有着直接的关系。因而, 对于初中语文教材一定要进行全面、认真地分析, 对于课堂中的教学策略一定要做到精心构思以及精心设计。在进行情景的创设过程中, 初中语文教材应当服从于课堂情境的设置, 不能只是照着教材一味地遵循, 如果课堂教学需要, 可以打破文本内容的限制, 做出合理地拓展。在教学设计时必须从具体问题切入, 充分考虑学生的实际状况, 换位思考学生对文本存有哪些疑惑;哪些不知道;哪些方面的容易懂, 哪些方面的不容易懂;在学生的思想认识上有哪些差异等。通过进行全面认真的分析, 可以有效地提高学生学习策略的实效性。

例如, 以初中语文课中《我的叔叔于勒》为例, 进行课堂教学的设计, 首先进行寻找以及辩论主要人物。以这个问题展开讨论, 引导学生进行寻找, 进行分组式的开始全文的思考以及总结, 最后由教师总结、归纳。于勒不是主人公, 于勒在文中是这样出现的, 一是全家人的谈话, 二是插叙介绍, 三是在游船上, 真正的主人公则是菲利普夫妇。

二、课上注重教学问题设置, 是构建高效课堂的砌墙砖

从心理学的角度中看, 如果在需要的情况下接受的信息以及想要解决的问题都在同一个时间内发生时, 这样需求的个体在接受的情况下才是以愉快的心态去接受, 如果超出了限度, 人的心理就会变得很烦躁, 而且思维也会很混乱。所以在一节课堂中, 对于问题的设置有三个左右即可。在进行初中语文的课堂教学中, 作为老师要围绕这节课堂的课堂目标, 然后引导学生自主“探读”, 形成一起探究的三个左右启发性的“主问题”, 最后让学生自己进行自主学习方式的选择。当学生在开展“猜读”、“推读”的自主学习方法时, 作为老师应当进行适当地引导, 让学生自己解决在进行“探读”时的“主问题”, 这样可以使学生自己感受到课堂文本中的整体性, 使课堂的顺序进程得到初步的把握。与此同时, 还可以让学生在解决问题的过程中, 将自身的价值体现出来, 使自己有一定的成就感。

三、课上注重课堂合作学习, 是构建高效课堂的原动力

在初中语文课堂教学中进行合作式学习主要是基于教学组织的形式上来说的, 它是学生在学习的团队中一起合作完成教学任务, 而探究学习即由现实生活或学科领域中选出研究主题, 随后在进行初中语文课堂教学中对于课堂情境进行设置, 并且对学生自主学习进行引导, 使学生可以自主地发现问题, 然后再进行操作、实验、调查、交流、表达等一系列的探究活动, 从而得到更好的知识, 使学生自己的技能得到提高, 发展情感与态度。

例如, 在进行《中国石拱桥》这一课前预习时, 让各小组成员总结有关桥的一些种类以及各种形状。教师还可以准备课前预习“三分钟发言”的活动, 在每次发言的时候确定一个目标内容, 让每个小组的成员都把自己的意见表达出来, 然后再进行总结, 然后再由教师进行指定发言的方式进行交流。这样的教学不仅可以使课堂的氛围营造起来, 还可以激发学生的兴趣, 激发起学生合作学习的兴趣。

四、课上注重小组式学习, 是构建高效课堂的添加剂

初中语文课堂教学在教学活动中的科学性以及序列性是非常明显的。在课堂学习中如果进行合作式学习, 就一定要科学组建学习小组, 要以“组内异质, 组间同质”为原则, 也就是进行分组的时候依照全班学生的学习成绩以及个人能力的倾向等分为若干个小组, 这样既可以增加小组合作成员的多样性, 同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。参加分组的每位学生都有各自的分工, 比如说在分组中是由谁领导与组织、谁作记录、谁负责小组的发言, 还譬如在小组成员发言时其他学生是在做什么等等。所以说, 在小组中每个成员都必须要清楚自己的角色, 知道自己在小组中的作用以及该做什么。在小组中可以经常性地进行角色的转换, 这样才可以使小组中的每个成员都有机会尝试其他的角色, 可以让学生通过不同的形式进行多种的尝试, 为此可以增加团队合作的意识。同时, 小组各成员应形成一个利益共同体, 形成一个有战斗力的群体, 确保每一次探究学习的质量。

五、课后注重“课堂教学反思”, 是构建高效课堂的推进器

布鲁姆说过:“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣, 并改善学生作为学习者的自我概念。”在课堂结束后进行教学反思, 实际上是对课堂教学再认识的一个过程, 但是现实生活中许多老师都做不到这一点, 都以为课堂结束就万事大吉。然而事实并非如此, 在每堂课后都要重视对于课后的反思, 看重课堂反馈的问题, 并养成长期坚持思考的习惯, 进行不断地反思教学。

六、总结

总之, 构建高效的初中语文课堂, 现今是每一位中学语文老师一定要认真面对的重要问题, 在对学生的自主性学习进行引导时, 教师要遵从课标理念, 选择灵活多样、切合实际的方法, 调动学生的兴趣性和主动性。要总结大量先进的教学经验, 经过不断地实践、研究和综合探讨, 从而不断进步, 这样我们的中学语文教学才能走向美好的明天。

参考文献

[1]张传柱.解放学习力, 构建自主高效的语文课堂.[J]语文教学通讯, 2012 (8) .

[2]葛坤.引导学生自主学习的高效“五部曲”[J].华夏教师, 2012 (10) .

篇9：构建自主学习型高效课堂文化

一、当前农村小学课堂教学的现状及其原因分析

近几年通过课堂视导、区域教研、校本教研、推门听课等方式，笔者收集了大量的课堂教学信息，经过综合分析，发现当前农村小学课堂教学主要存在如下几方面的问题：

1.教学理念陈旧，缺少学生构建知识、感悟知识的环节

上学年，我参加了镇文体教育局组织的课堂教学常规视导活动，这次活动，我们去了本镇区一些农村小学，我听了语文、数学，基本上都是教师的“一言堂”，虽然有一些提问，但大部分是师生间的单向信息交流，根本没有生生间的横向信息交流，学生的课堂参与率不高，课堂上缺少探究、讨论、交流、展示的环节，离新课程倡导的知识是“自我构建”“自我感悟”的课堂教学理念相差甚远。

2.教学走程序，忽视实时生成的资源，缺少深度追问

在一节区域教研的作文教学研讨课上，一位教师展示了一节作文指导课，美中不足的是教师为了引出细节描写，他提出了一个问题“你认为在开头、细节描写、结尾三个环节中哪一部分最难？”第一位同学举手回答说“开头最难”，教师笑着反问“开头最难吗？”继续提问，直到有同学回答“细节描写最难”，教师才继续进行细节描写的指导，这是一种典型的走程序教学，其实很多精彩的课堂是来自于课堂上实时生成的资源，当学生说“开头”难写的时候，教师不能充耳不闻，应该让学生说出他心里的困惑，教学才具有针对性，抓住了课堂实时生成的东西，才可以衍生出精彩的课堂。

二、新课程理念下自主学习型课堂文化的构建

课堂教学改革不能只关注观念、模式的变革，更重要的是要进行课堂文化的构建，在课堂教学中，多采用启发式、探究式教学，让学生自己去体验探究，才能达到自我完善、自我提升的目的。

1.用先进的教育理念来指导教学行为

教学理念是课堂文化价值观的直接体现，我们倡导“知识是自我构建、自我感悟”的教学理念，努力创设情境引导学生去构建知识、感悟知识。在一次数学同课异构的研讨课中，第一节课A老师设计的提问是“7+2等于多少？”全班唯一答案：9。议课时有教师提出改进建议，要从关注“结果”向关注“过程”转变，建议问题改为“你是怎样算出7+2等于多少的？”果然第二节课B老师提出这一问题后，A生举手回答“我是数手指数出来的”;B生“我是数人头数出来的”;C生“我是在7的基础上再数多2个得出来的”，学生说出了多种不同的解法，孩子们也从其他同学的展示中，拓宽了视野。

2.围绕具体的教学目标来设计教学环节

高效课堂的所有活动都是紧紧围绕教学目标来开展的，目标是否具体将直接影响课堂教学的有效性。我参加了一节英语集体备课，中心发言人定出的教学目标是让学生“掌握”新单词。为了让学生掌握新单词，她设计了“大小声寻物游戏”来让学生熟读单词，即全班齐声反复读单词，当寻物者离目标远时声音小，离目标近时声音大，寻物者通过声音的大小来寻找物体，这样的游戏让学生熟读单词变得非常有趣。然后进行句式训练，让学生了解这些单词在句式中的运用。有教师问怎样才算“掌握”单词，她说学生要会读、会认、会听、会用，但不要求会写。进一步追问，对照这些具体的目标，你的教学环节突出了“会读”“会用”的训练，但好像弱化了“会认”“会听”的目标。该教师马上大悟，由于将教学目标笼统表达为“掌握”，没有定出让学生“会读、会认、会听、会用”的具体目标，导致课上没有很好地突出“听”与“认”的训练环节。教学目标的制定要具体，教学环节的设计才更有针对性，没有具体的教学目标，肯定是杂乱无章，针对性不强，难以奏效的。

自主学习型课堂文化的构建顺应了当前教育改革的潮流，这里介绍的只是我校的一些有效做法，希望这些做法，能引起一线教师的共鸣，努力探索并改进教学方法。

篇10：开展自主学习构建高效课堂教育论文

2012年长寨学校新课程改革工作总结

根据县教育局的部署，我校开展了“深化教学改革，构建自主高效课堂”的新课程改革。经过近一年的扎实有效的开展，顺利完成了既定目标，参与实验的教师初步摸索出适合我校的课程改革了模式，学生达到了课程标准的目标要求，并能享受到成功的快乐。现将这一年来我校课改工作总结如下：

一、强有力的组织领导为课堂改革顺利实施提供了保障 为顺利推行自主高效课堂教学，这种新的教学模式，学校成立了由校长为组长，教学副校长为副组长的领导小组，学校教导处负责全面实施，各教研组长全力配合，课改教师积极参与。后勤等部门给予了强有力的物资保障，给课改班级配备了黑板等设施。学校几次召开专门会议，安排部署课改工作，制定了切实可行的实施方案，成立专门的课堂督导小组。这些都为此项工作的顺利开展提供了保障。

二、加强理论学习，提高理论素质

从上学年开始，我们组织全体教师学习了通道四中课改经验，又组织课改年级老师、教研组长多次到本县的堡子中学、林城镇中学学习，经过一段时间的学习，我们对新课改的发展及现状有了一个比较清晰的认识。我们还向全体教师印发了《自主高效课堂》学习材料，利用教师会、周三业务研讨等时间组织全体教师认真学习高效课堂理论。在集体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。学校还通过上级教育部门的组织，积极派出学校骨干教师到市县示范校听课，回来之后认真的反思，转训。我们不放过任何一个外出学习的机会，如饥似渴的学习，并应用于实践。通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。

三、以课堂教学为依托，扎实有效的开展课堂教学改革 课堂教学改革，必须以课堂为主阵地。从4月份开始，我们牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的主战场、主阵地，通过每周的听课评课活动，通过“实践——总结——再实践——再总结”的形式，就高效课堂改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过这种听课评课的形式，大家对高效课堂中的小组建设、合作学习和展示、导学案的设计、教师在高效课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性认识，由原来的简单模仿到现在的有所思考、有所探索，到逐步走向成熟，走出了一条自己的探索、实践、创新之路

1、加强专项培训

在原有理论学习的基础上，学校组织全体教师参加由学校教学副校长、教导主任、主讲的专项培训，分别培训了《课堂模式 实施与操作》，《小组的建设与评价》，《导学案的编写与使用》，重点解读了我市中学自主高效课堂教学模式的操作，和自主高效课堂实施中的具体操作。全体教师积极参与，认真做笔记，研讨，并写出了心得体会。

2、骨干示范

从上学期开始，我们借教育局开展课堂改革活动的机会，派出四、七年级的骨干教师到市县听课，学习成功的课堂改革经验。杨媛媛、李桔泳、陶玲玲、黄昊平等教师，承受着巨大的心理压力，承担了自主高效课堂公开课，并在课后进行了反思，交流了自己的经验和困惑，成功的起到了示范作用，为其他教师的新课改起到了典型引路的作用。

3、在典型引路的基础上，学校每一学科的学科带头人，在各实验班级用导学、展示、反馈、提升模式，每人上一节实践课。细化课堂环节，形成本学科的特色模式，并进行组内交流互助，互相切磋，共同提高，形成了浓厚的教研氛围。

4、全员参与，开展高效课堂改革达标活动。

本学期，我们按照上级的部署，结合教学标兵赛和学校实际情况，在全校开展了高效课堂达标活动。学校制定了高效课堂评估标准，依据课堂学生参与度、活动状态、活动形式、活动质量、达标检测情况等标准对每个教师的课堂教学进行评价。全校各个学科的教师纷纷登上讲台，汇报自己在课堂教学改革方面的做法和思考，在此基础上产生了学校课改达标教师。

四、课堂教学改革带来的新变化

通过轰轰烈烈而又扎扎实实的课堂教学改革，全校试验班级的教育教学发生了深刻变化：

1、是教师的思想认识发生了很大变化。课堂教学改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂教学改革的必要性，每个教师在上课时必须使用高效课堂的模式，逼大家上路。另一方面学校大胆开辟“试验田”，让学科带头人、骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆试验。

七、八年级组的老师们在自己的课堂教学中进行了小组建设的尝试，使原来对学习失去信心的学生在小伙伴的帮助下发生了明显变化。事实胜于雄辩，他们的做法让其他老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。

2、教师的角色发生了变化。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。在现在的高效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。

3、课堂发生了根本的变化。很多班级积极尝试，原来的座位 根据老师的设计变成了棋盘式、座谈式，更便于师生之间、生生之间合作交流。一上课老师就讲、四十分钟滔滔不绝的现象越来越少，师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。

4、学生的学习方式发生了根本性变化。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。

5、课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是我校学生的一个通病。课堂教学改革对症下药，自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，高效率真正体现在了教学成绩的提高上。凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。

五、我们的问题和困惑 我们的课堂教学改革取得了一定的成绩，但也存在着一些问题和困惑，主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，新的教学模式都还有待于在实践中进一步论证和完善。课节超时的现象还经常存在。导学案的设计还不够科学合理，需要进一步完善，形成科学的、可操作的体系。学生的学习能力还有待于进一步提高。

六、下一步努力的方向

下一步，我们将在以下几个方面继续进行探索：

1、进一步加强理论学习。学习是无止境的。伴随着课堂教学改革的不断深入，我们会不断遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，找到解决问题的办法。因此，静下心来读几本书，认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失，是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的事情。

2、让“导学，展示，反馈，提升”课堂教学模式在实践中进一步得到锤炼和完善。这种教学法需要我们在自身教学实践中总结出来切合我校实际的教学模式和思路，需要在今后的课堂教学改革中进一步加以完善，形成适合自己更加科学、完整的体系。

3、进一步提升驾驭课堂的能力。在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时的现象还比较普遍。这和我们的教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需在如何合理设计教学 目标，如何合理取舍教学内容，如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。

4、进一步探讨小组建设。建立容易建设难。这说明小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。如何建立小组动态管理体系，通过小组建设激发学生的学习热情，是我们下一步需要认真研究的课题。

5、导学案的设计。导，是方法的植入；学，是学习的材料；案，是计划，是预设。反观前段我们的导学案设计，针对一篇课文的多，具体到每一个课时的少。因为导学案的设计不够科学合理，导致课堂教学时间的分配不够合理，出现超时现象。如何分工合作进行导学案设计，使导学案成为指导老师教、学生学的科学的体系，是我们下一步需要研究的内容。

6、学习方法的探讨。预习的方法，课堂小组合作学习的方法，复习的方法，直接关系到课堂教学的效率。方法的学习，是最重要的学习。要使学生有科学的方法，老师心里必须有一个科学的方案。下一步，我们必须把学法指导，作为课堂教学改革的一个重要内容。

总之，课堂教学改革势在必行，我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极深入的进行课堂教学改革，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量，为学校的教育，作出我们应有的努力！