北京市学院路地区高校“教学共同体”理事会章程

北京市学院路地区高校“教学共同体”理事会章程（精选3篇）

篇1：北京市学院路地区高校“教学共同体”理事会章程

北京市学院路地区高校“教学共同体”理事会章程

（2008年4月修订）

北京市学院路地区高校于1999年6月在北京市教委有关领导倡导下成立学院路地区高校“教学共同体”（以下简称“教学共同体”），并开展了校际教学合作活动。为使“教学共同体”的更加规范、高效地开展工作，特制订本章程。

一、宗

旨

第一条 为适应当代社会对人才的需求，提高人才培养质量，充分发挥北京市学院路地区高校密集，教学资源丰富，学科门类齐全的优势，以“教学共同体”为组织形式开展全方位的跨校教学合作活动。

二、性

质

第二条 “教学共同体”是北京市学院路地区高校志愿加入的教学协作组织，在北京市教委指导下自主开展跨校教学合作活动。

三、组

织

第三条 本组织受北京市教委指导与支持，以学校为单位申请加入，经理事会讨论通过同意加入的学校为理事会成员单位，市教委高教处为固定理事会成员。

第四条 理事会由各成员单位推举的理事人选组成。理事会设理事长1人，常务副理事长1人，副理事长2人，各成员单位推举理事1人。经理事会讨论同意，常务副理事长和副理事长单位视具体情况可增设理事1人。下设秘书长1人，副秘书长2人和“教学共同体”管理办公室。

第五条 理事长由北京市教委主管领导担任。副理事长由理事会选举产生，选举规则为到会理事五分之四以上，同意票超过到会人数的三分之二为有效。理事由各成员单位推荐副处级（含）以上的教学管理干部担任。理事会秘书处设在常务副理事长单位，秘书长和副秘书长人选分别由常务副理事长和副理事长单位推荐产生。

第六条 “教学共同体”管理办公室挂靠在常务副理事长学校，在理事会的领导 1 下，由正、副秘书长及一名专职工作人员组成，负责“教学共同体”的各项日常工作。理事会授权其在日常工作中使用行政公章、管理独立的财务帐户，并在工作会议上汇报全年工作及财务情况，并提出下一年的工作安排及预算报告。

第七条 理事会工作由正、副理事长主持。第八条 理事会3年为一届。

四、职责与权利

第九条 理事会成员校需承担向所有成员校学生开设各种教学环节或活动的任务，并遵守本理事会制定的开设各种教学环节或活动的有关规定。

第十条 理事会成员学校每年缴纳一定数额的会费，具体数额由理事会决定。第十一条 理事会成员学校的学生按本理事会的有关规定，履行相关手续后，可选择参加由理事会成员校开设的各种教学环节或活动。

第十二条 开设教学环节或活动的成员校，可按参加学习的学生人数获得一定的教学经费；参加教学环节或活动学生所在理事会成员校，可获得与参加教学环节或活动学生数成比例的教学管理经费。

第十三条

理事会负责确定本组织协作活动的内容、政策和发展规划，争取有关上级部门的指导与支持，制订计划，总结工作。

第十四条

理事会正、副秘书长负责组织制定教学合作项目的规章制度和实施办法，组织落实工作计划，协调网站等教学保障条件，管理各项经费。“教学共同体”管理办公室负责工作计划的具体运行与操作。

第十五条 理事会需解放思想，不断开拓，创造条件，扩展校际教学资源共享的领域与范围，进一步提高本地区人才培养的质量。理事会要有计划地召开日常工作会议和专题讨论会。

第十六条 “教学共同体”管理办公室要做好对广大学生与教师的宣传和服务工作，不断创新，提高规范化程度和管理效率，及时召开工作例会，保证合作办学活动的运行畅通。

五、成员资格管理

第十七条 本组织本着志愿加入和退出的原则办理各高校的加入和退出，理事会在每年的工作年会上讨论审核有关高校加入或退出的事宜。

第十八条

拟加入的高校在承认且接受“教学共同体”的章程及各项相关的规章制度，愿意履行各项义务的前提下，于每年9月底以前向 “教学共同体”管理办公室提出书面申请。在充分酝酿的基础上，经无记名投票，取得全体理事会成员的2/3同意，批准其正式加入。

第十九条 新加入的高校自动成为理事会成员，由该高校推举相关人员担任理事。第二十条 “教学共同体”成员可自愿退出。拟退出的高校需至少提前一个学期向“教学共同体”管理办公室提交书面说明。在完成所承担的“教学共同体”的任务前提下，经理事会审核同意后，方正式退出。

第二十一条 对于拒不承担“教学共同体”相关工作和义务，给“教学共同体”工作造成不良影响和后果的成员，经理事会讨论，由“教学共同体”管理办公室向其发出暂停1年会员资格的书面通知。如在暂停期间未提出整改措施和恢复其资格申请的成员，视其自动放弃会员资格。

六、附

则

第二十二条 本章程的解释权归本组织理事会。第二十三条 本章程自本组织理事会通过之日起执行。

篇2：北京市学院路地区高校“教学共同体”理事会章程

学院路, 北京西北部一条不足3公里的道路, 两侧彼此相邻地坐落着国内十多所著名高校。1999年在北京市教委的大力支持下, 北京航空航天大学、北京科技大学等13所高校联合成立北京学院路地区高校教学共同体, 2002年发展成为包括北京师范大学等在内的16所高校的教学共同体, 2012年扩展到了21所高校。学院路共同体切实可行又最有效地实现各高校优质教学资源的共享, 让学生与本校的专业素质培养相结合从而形成一个有机的整体, 培养出国家需要的高素质创新性人才。我担任了北京学院路地区高校教学共同体的网页设计与制作课程的教学, 这门课程的主要教学目的是培养学生的动手能力, 将多种学科知识有机结合, 采取有效的教学方法和手段, 培养学生实际动手能力和创新能力。如何让不同高校、不同层次的学生学有所长, 我在教学设计上, 从教学内容、教学手段、教学方法、考核方法等方面进行了一系列的探索。教学内容主要解决如何调动学生学习的积极性, 激发创新能力, 提高创新能力、实践能力、设计能力、发现问题和解决问题能力等综合素质;教学方法主要解决如何实现“以学生为本”, 如何通过学习的情境引入、启发教学等方法, 激发学生的发散性思维。同时利用实验室, 为学生的创新和实践能力的锻炼和培养提供一个良好的平台, 进行了有益的探索, 教学效果受到了学生的肯定。

二、教学设计的探索

教学设计是上好一门课的关键, 是为了提高教学效率和教学质量, 让学生在有限的时间内学到更多的知识, 提高学生综合能力, 使学生能够得到良好的发展, 获得成功的教学。教学设计重点和难点在于如何培养学生的综合设计能力与实践能力, 为此我做了教学设计如图1所示, 下面就该教学设计做一个简单介绍。

1.上好第一堂课, 培养学生的学习兴趣。“好的开始是成功的一半”, 上好第一堂课非常重要, 是关键, 要高度重视第一节课。让学生信服你, 学好你这一门课, 你必须在第一节课中让学生产生学习兴趣, 否则会事倍功半。在上第一节课时, 学生哪怕是取得一点点成绩或进步, 教师都应该真诚地赞美他们, 鼓励他们, 要让学生有成功的喜悦, 增强他们学习的自信心, 学生便会在不知不觉中喜欢上你的课。让学生知道本门课的教学内容及教学计划和进度等, 激发学生学习的兴趣, 使学生学习兴趣更加浓厚。最后, 要向学生提出学习要求。无规矩不成方圆, 必须让学生明白今后应该怎么样做。第一堂课对学生今后学习该课程有很大影响, 授课教师要精心设计教学过程, 组织教学内容, 认真实施, 要借助第一堂课极大地激发学生学习该课程的学习兴趣和热情。兴趣是学习的动力, 提高学生学习的积极性和学习潜能, 既要把该门课的相关知识传授给学生, 让学生对整个课程的内容有所了解, 激发学生的学习好奇心和学习兴趣, 又要全面介绍该课程体系, 促使学生对学习充满极大的期待和学习自信心, 使学生的学习目标性增强。在第一堂课上, 我首先是进行简单的自我介绍, 然后与学生亲切简单地交谈, 拉近师生之间的关系, 营造和谐愉悦的教学环境, 让学生喜欢上这门课。然后, 我对该课程进行整体概述说明, 介绍了该课程的教学内容、教学安排和教学目标等, 展示了以往优秀同学的作品, 并做了赏析, 使学生通过学生自己生动有趣的实例, 对教学目标有了感性认识, 了解了该课程学习之后, 自己能做什么, 大大激发了学生的学习兴趣, 使学生成为学习的主人, 变被动学习为主动学习。

2.创设学习情境, 启发式互动教学。教师在讲解新的内容时, 要先很好地创造学习情境, 进行情境导入, 演示相关实例。在上课时灵活采用多种教学手段。利用多媒体投影演示教学, 将真实项目的设计与制作过程直观地演示给学生, 图文并茂有声有色, 生动地传达给学生难以理解的教学内容, 让学生通俗易懂, 然后提出问题, 思维教学, 以问题为核心, 促使学生积极思考, 分析问题, 解决问题, 让学生在学习的每个环节中都有明确的目标性、方向性, 不是被动地接受。采用启发式互动教学, 发挥学生的主动学习能力, 引导学生质疑和思考。教师要创设愉悦的课堂气氛, 良好的课堂气氛更有利于学生的学习和师生交流, 让学生上台展示演讲, 使学生自我学习, 自我完善和自我提升。比如, 在讲网站滚动字幕及交互式相册制作时, 让学生课前先思考, 查资料, 上课时先演示网站上的该功能, 激发学生的好奇心及强烈的学习愿望, 然后提出问题。有学习积极钻研的学生, 课前已经进行了充分的准备, 让学生上台讲解如何制作, 在学生讲解过程中, 肯定其为课程学习付出的努力, 让其获得学习的认同感、成就感和自信心, 以进行后续的学习, 激发学生的学习潜能, 培养学生主人翁意识, 锻炼自我展示沟通能力, 使学生提高和进步, 同时也激发其他同学的学习热情。然后再进一步提出问题, 拓展学生的思维空间, 让学生进行深入思考和实践, 学习讨论及交流, 不同学校的学生也可以彼此互相学习。

3.上机拓展实践, 团队合作。上机实践锻炼学生实际动手能力和工作能力, 在学生进行实践之前, 老师应把实践过程中涉及到的相关知识点教授给学生, 让学生带着任务, 带着探索的精神进行实践操作。实践教学环节中, 在学生动手操作之前, 作为学生引导者的教师, 必须做好相关的前期准备工作, 精心设计实验内容, 写清实验目的、实验内容, 基本实验请同学们独立完成, 然后布置综合拓展实践, 让学生以2~4人为一组进行团队合作, 分工协作, 共同完成。同组成员可以是同一个学校的学生, 也可以是不同学校的学生, 这样可以使不同学校的学生彼此认识了解和相互学习, 在实践中充分体验学习、创造、合作和获取成功的喜悦。

4.课程考核, 完成作品及制作报告。课程考核以结课完成作品及制作报告为内容, 要求学生自己组队, 写出制作报告。网页设计与制作考核, 作品基本要求包括: (1) 主题突出, 内容实用、健康、积极向上、信息量大, 具有文化内涵和时代气息。 (2) 开发规范。网页制作规范, 结构清晰, 栏目分类清晰, 信息归类科学, 内容丰富翔实, 网站导航明确, 运行流畅。 (3) 页面美观。页面规划合理、美观, 设计庄重大方, 创意新颖, 页面整体的色彩效果要协调, 即总体协调, 局部对比, 合理运用多种形式表现主题, 栏目内容要图文并茂, 文字排版要合适, 视觉效果好, 整体协调。 (4) 技术要求。网站设计分成两部分——前台和后台, 并且要协调统一。前台设计属于静态网页, 静态网页要求: (1) 主题突出、布局合理、结构清晰规范; (2) 色彩搭配协调、美观, 设计有创意、新颖; (3) 技术运用比较全面, 技术含量高; (4) 导航美观、醒目, 链接转换方便、自然流畅; (5) 网页有自制的动态效果; (6) 网页中所涉及的所有路径必须为“相对路径”; (7) 网页不少于6页, 深度至少包括二级页面, 显示分辨率以1024*768或800*600状态为准; (8) Logo、Banner适当; (9) 网页必须包括文字、图形、图像、声音及动态效果等多媒体元素等, 要求使用Dreamweaver、Photoshop和Flash等各软件实现, 充分发挥学生学习的主动性和创造性, 通过查阅资料、调查来获取相关素材, 对素材进行分析、讨论、加工处理并最终得到符合自己要求的素材, 让学生把所学知识融汇贯通, 学以致用, 当学生用所学知识综合完成自己的作品时, 非常有成就感和喜悦感。最终成绩的评定依据网站的创意、美观性、内容、技术和工作量等多个方面来综合评分。本课程最后的综合成绩评定除了依据上述作品及制作报告情况, 还依据平时上课情况和上机实训完成情况。制作报告要求学生写出网站的主题、网站的整体规划, 制作过程、模块化分、链接跳转关系图、实现方法、耗费时间、参考资料及体会等, 让学生学会学习总结提高, 培养学生科学的精神、方法和思维。

三、结束语

网页设计与制作作为一门实践性很强的课程, 在教学设计上, 通过对教学内容及实验内容的合理安排, 对学生进行正确引导并提高学生实际动手能力是其中的关键, 力求提高学生分析和解决实际问题的能力, 提高学生的综合素质。通过教学实践的探索, 极大地提高了学生学习的积极性, 学生对自己更加充满自信心, 同时也培养了学生的审美观, 充分发掘了学生的创新潜能, 锻炼了合作协作精神, 最终, 提高了学生的综合素质。

参考文献

[1]王兆华, 王海波.移动互联网时代网页设计与制作课程改革研究[J].计算机教育, 2013, (9) .

[2]郭锂, 叶惠文.基于“双层项目驱动教学模式”的计算机基础课程立体教材开发与应用——以《网页设计与制作》为例[J].中国大学教学, 2012, (02) .

篇3：北京市学院路地区高校“教学共同体”理事会章程

关键词：学习共同体,教育技术专业,教师科研团队

众所周知, 科研在大学里与教学是相辅相成的, 没有以任何科研作为铺垫的教学必然会失去对该领域的思考, 这样的教学将是简单的重复从而显得枯燥。一所大学之所以成为名校, 不是因为它有高楼大厦, 而是因为在大学里由一些知名的教授, 教授之所以出名是因为他们的科研强大, 科研强大体现在诸如研制出了对社会很有用的产品、写出流传千古的文章、提出了指导后来研究的理论或者揭示了社会某些事物后面隐藏的规律等等。从近年来的科研情况来看, 通过组建团队进行科技创新已成为国内相当普遍的科研活动形式, 这种现象在高校和一些研究机构尤为突出。这些科研团队在高校里已经起到了举足轻重的作用, 他们对于提升高校的整体办学水平和教学科研能力, 更好地促进教、学、研相结合等方面均发挥了积极的作用。邓小平同志早在20多年前就说过“高等学校, 特别是重点高校, 既是教育的中心, 又是科研的中心。”作为教育中心, 高校处于教育体系的顶层, 是国家高层次创新人才的主要输出基地;作为科研中心, 高校处于科研体系的核心, 是国家基础研究的主体和高新技术的主要源泉。 (1) 从前一代国家领导人对高校所做的评价中可以看出, 高校对科研的贡献是非常大的。而当今社会是知识爆炸的社会, 新知识、新能源、新技术层出不穷, 对新领域的探索也由单枪匹马、单打独斗的形式逐步地让位于集体攻关、团队协作的形式了。在高校科研团队建设方面, 国内有王金凤、卜祥云对高校创新型科研团队建设的途径选择做了探讨; (2) 陈念年、何波对高校科研团队核心能力培养与激励机制方面的建构进行了探索, 突出要建立和强化团队的组织目标, 将团队远景与个人发展目标相结合, 建立团队文化, 促进团队精神的形成等建议; (3) 唐培育、贾立敏对提高高校科研团队管理执行力方面进行了思考, 提出提高公共政策的团队成员参与度, 巩固政策执行力, 营造团队执行力文化, 加强制度建设, 完善控制体系等途径。 (4) 然而这些都是从整个高校科研团队方面进行的探索和思考, 就从教育技术学科的专业教师科研团队建设方面进行的研究国内目前还很鲜见。云南地处边疆民族地区, 边疆由于经济的落后, 地方的偏远, 边疆民族地区高校中教育技术专业教师科研团队建设方面更是无人问津。本文力图从地处云南边疆民族地区的文山学院的教育技术专业教师科研团队目前的现状出发, 分析存在的不足和可利用的条件, 提出基于学习共同体的教育技术专业教师科研团队建设的一些建议。

1 边疆民族地区高校教育技术专业教师科研团队的现状

文山学院数理系数学和教育技术两个专业的教师2005-2009年间科研统计情况如下:其中教育技术专业有专著1部, 省级课题主持0项, 参与3项, 州校级主持1项, 参与2项, 核心期刊独撰0篇, 合作3篇, 一般期刊独撰10篇, 合作3篇;数学专业有专著1部, 省级课题主持5项, 参与7项, 州校级主持10项, 参与7项, 核心期刊独撰16篇, 合作15篇, 一般期刊独撰28篇, 合作26篇。

从上面统计的结果来看, 教育技术专业教师的科研比起数学专业教师的科研来说比较薄弱, 发表的论文数量不多, 档次也不高, 且与他人合作进行的省级和州校级课题立项也较少, 并且团队力量不集中, 教师之间集体科研的形式比较少, 集体的项目公关形式尚未形成。没有进行真正的集体协作和团队公关, 主要还是以各自为阵、单打独斗的形式来进行科研立项或者论文的创作。教育技术专业当前分散的科研模式与当今社会的团队科研、集体协作攻关的科研模式是极其不相适应的。因为现在的科研大趋势是多学科并肩协同和多角度的透视与分析, 多学科的融合或者组合、多领域的探讨以及学科间的相互补充或者交叉, 甚至时边缘学科的攻坚。这样就要求从事科研的人需要组成一个团队, 并且该团队的成员需要具有不同的观点、不同的研究方向、领域和兴趣, 只有以团队科研、集体协作攻关的科研模式方能取得更好的成果。现在的科研发展趋势单靠一个的力量是很难实现的, 在一些领域甚至是无法实现的。因此集体协作、团队公关的科研团队模式—基于学习共同体的科研模式, 在高校教育技术专业教师科研模式中势在必行。

2 学习共同体与团队科研的契合性

“共同体”一词, 最早来源于德语“Gemeinschaft”, 可追溯1887年滕尼斯 (Ferdinad Tonnies) 出版的Gemeinschafund Gesellschaft一书, 其基本含义是指任何基于协作关系的有机组织形式。 (5) 作者采用这一概念的目的在于强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识, 是具有很强归属感、认同感的社会团体, 生机勃勃的有机体。 (6) 学习共同体 (Learning Community) 是指一个由学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体, 他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流, 分享各种学习资源共同完成一定的学习任务, 因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。 (7) 可以这样说学习共同体是学习者与助学者在相互支持的环境条件下为了共同的目标以相互对话沟通和交流的形式在民主的氛围中构建出和谐人际关系的群体。就学习共同体中发生的学习, Wenger说学习是在人与人的相互影响和交流的过程中发生的, 是学习者以一定的任务为基础而与他人进行的交流和探索的活动。 (8) 从以上学者对学习共同体的特征论述来看, 学习共同体与团队科研是非常具有契合性的, 因为团队公关、集体协作的科研模式要求从事科研的人需要组成一个团队, 并且该团队的成员需要分享有不同的观点, 了解不同的研究方向和领域并采纳不同的意见或建议, 他们之间得建立和谐而民主的人际关系。

3 边疆地区高校教育技术专业教师科研团队建设建议

根据学习共同体与团队科研具有很好的契合性这一特征, 笔者觉得可以建立以学习共同体为基础的边疆民族地区高校教育技术专业教师科研团队以促进科研的发展。具体的建设来说, 如下策略值得考虑。

3.1 建立相互信任的人际关系

在学习共同体中, 各成员为了解决某个问题, 所以大家都分享该组织的资源并进行对话和沟通, 并且教育技术专业的教师本身具有网上搜索能力强、资源获取强的优势, 在大家进行交流的时候, 只有建立相互信任的人际关系才能使真正的交流毫无保留的进行下去。因为一个人一旦对周围的环境不信任那么他将不会把自己的真正所想和所思拿出来与大家分享, 他将对周围的人“留一手”, 这也是很自然的。所以这个时候, 要建立科研学习共同体, 作为教育技术专业的带头人或者老教师就应该说服各位老师排除怀疑的心向, 并且将自己的所想和所思首先抛出来, 模范地将一些教学上遇到的问题和困惑来出来加以剖析或者需求帮助, 将自己在该学科的一些思考说出来, 把手头的参考书等拿出来与大家分享以期形成课题或论文的初步想法, 并鼓励其他的教师也谈谈自己对该领域的想法和解决的途径。只要领导和老教师带头说说自己的困惑以寻求帮助, 其他教师就会随着说出自己的一些在教学中遇到的难题, 这个时候大家就不会因为自己在教学方面由有困难而自认为能力低下, 因为老教师有这样问题更何况年轻教师呢。同时作为领导, 要用移情的心态来理解其他教师的问题, 以真正关心的他们的姿态来获得大家的帮助和支持;做为领导不能耻笑年轻教师提出的哪怕是幼稚的观点和看法, 不能用批评的而是要鼓励的口吻来与大家交心, 等到大家都说出自己的心理话以谋求帮助的时候, 相互信任的氛围就建立起来了。这样, 进行团队科研、集体公关的第一步就已经迈出了, 大家认为该团队是自己安全的家, 因而不会对他人心存戒备、不敢随便言语。

3.2 树立终身学习的学习理念

有一句谚语叫做“活到老学到老”。的确现代社会知识的大爆炸, 新技术、新能源、新产品的日新月异和层出不穷, 每个人在大学里学到的知识和技术已经不能“一劳永逸”了。所以在以学习共同体为基础的教育技术科研团队里更是要树立终身学习的学习理念, 年轻教师可以向老教师学习他们的教学经验, 学习他们科研方面的长处以及对某个问题敏锐的见解和洞察力;老教师也可以向年轻教师学习他们刚刚从毕业大学里获得的相对较新的知识结构, 更新自己的某些陈旧的观念和看法。即便是对同一个问题的看法, 新老教师的解决办法都不一样, 都可以相互学习和比较, 只要大家认真比较和学习, 都可以从中学到解决同一问题的不同的方法和视角以及其他很多东西, 这些就是教学机智, 对教学机智加以整合并不断的在实践中加以验证, 就会形成解决某些教学问题的依据和初步的规律, 如果对他们再加以阐述和论证, 那么很多好的科研课题和论文就有可能由此而产生。同时, 由于教育技术专业的教师具有最先了解教育领域最新的教学手段和先进的技术或教学模式, 如能将这方面的优势化为学习的动力和手段, 再树立起终身学习的学习理念, 并且教师之间虚心讨教, 那么以创新学习为核心的科研创作就会相对容易一些。

3.3 组建以老带新的学习协作团队

从文山学院教育技术专业教师科研方面了解到的情况来看, 教育技术专业的教师存在新老断代, 中年教师较少, 老教师和年轻教师较多, 可谓两头多中间少, 出现了青黄不接的情况。从科研情况来看, 老教师一般都要比年轻教师科研多一些, 这一方面是长期积累的缘故, 另一方面也是老教师闻道在先, 对一些领域的问题比年轻教师先有一些自己的看法。年轻教师毕竟闻道在后, 在科研方面是显得幼嫩一些。同时教育技术发展至今, 它更加注重用系统方法设计和组织教学过程和学习资源的特点。教育技术专业的教师, 尤其是新教师对这些特点了解学习相对教深入, 所以建立以学习共同体为基础的教育技术科研团队, 老教师可以在科研项目的切入点、研究方法、技术路线、背景分析、可行性论证、研究综述等等方面对新教师进行一些指导或者帮扶带动, 并且在进行科研项目的过程中对他们进行实际的传、帮、带等的关心和照顾, 从而在实际的科研项目中培养和锻炼年轻教师。当然, 作为年轻教师, 这时候就应该虚心向老教师学习和请教, 在科研项目中多作一些实际的工作从中得到一些作科研项目立项的体会, 通过自己亲身经历的事情, 体验其中的一些实际的操作层面上的和理论上升方面的论述和归纳, 同时利用系统方法设计和学习资源的优势, 那么年轻教师就会在实际的科研活动中成长起来。通过这样的传、帮、带等活动, 一个生机勃勃的以学习共同体为基础的教育技术科研团队就会不断地成长和壮大。

3.4 树立科研的前瞻意识

从目前文山学院在教育技术方面的科研体现出来的状况来看, 教育技术专业的科研存在着前瞻意识不够强的缺陷。形成这样的局面有三个原因:一是集体思维没有跟上, 俗话说“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。的确如此, 一个人的思维毕竟很有限, 不能很好地同时从几个方面来考虑问题, 对问题的现状不能很好地预见其以后的发展趋势, 对现在问题的未来性不能进行很好的参悟。另外的一个原因是, 很多教师尤其是一些老教师由于思想观念相对保守所掌握的知识相对陈旧, 对当前教育技术发展的前沿性的东西不是很了解, 对一些国际国内新的教育技术方面的突破不是很熟悉, 结果是很多论文都是老调重弹、简单地重复, 没有将最前沿的东西与自己的教学相结合, 从而将平时的所思所想以论文的形势上升到一个新的高度。第三就是, 他们在意识上没有树立科研的前瞻意识, 从而导致他们科研行动的落后以及科研发展的滞后。人是有意识的动物, 人们只有在意识上前进了, 那么在行动上才会由所进步, 作为高级的人类活动—科研创作更是如此。

3.5 将团队愿景与个人发展目标相结合

很多从事教育技术的教师, 他们在电脑软硬方面的使用和操纵比起其他专业的教师来说相对好一些。但是他们没有将这方面的长处应用到科研创作方面来, 而是用它从校外赚取以一点“小钱”来实现自己在业余时间里的目标。其实他们有电脑方面突出的优势, 如果将团队的愿景与个人发展目标相结合的话会有更多的收益。一个大学教师, 如果能够在科研方面由所建树, 尤其是在国家和省级哲学社会科学类或者自然科学类的科研项目上有所建树, 那么他在物质上的收益会好得多。因为一方面它可以从国家和省级哲学社会科学类或者自然科学基金上获得资助, 另以方面学校也会给与相应的配额资助, 这些资助数目也不算小;同时如果教育技术专业教师科研方面能力较强, 那么他们的名声也会好得多, 他们的发展空间也会广得多, 他可能成为名师从而成为很多学校争取的对象。这些教师他们个人在得到发展的同时整个教育技术专业的发展也会在无形中被推向前进, 所以以学习共同体为基础的教育技术科研团队如果将团队愿景与个人发展目标相结合, 那么团队愿景与个人发展目标都可以得到实现从而实现专业发展和个人目标的双赢。

4 结语

根据文山学院教育技术专业教师目前的科研状况, 如果教育技术专业的教师能以学习共同体为基础, 建立相互信任的人际关系, 树立终身学习的学习理念, 组建以老带新的学习协作团队, 树立科研的前瞻意识, 将团队愿景与个人发展目标相结合, 那么作为边疆民族地区的一所高校, 它的教育技术专业教师的科研团队可望建立起来, 并且在科研方面也可以迎来美好的发展空间。

参考文献

[1]潘泳, 何丽梅.关于高校科研团队建设的几点思考[J].现代教育科学 (高等研究) , 2004 (5) .

[2]王金凤.卜祥云.高校创新型科研团队建设路径选择[J].河南科技, 2009.7.

[3]陈念年.何波.高校科研团队核心能力的培养与激励机制的构建[J].中国成人教育, 2009 (17) .

[4]唐培育, 贾立敏.政府执行力:当前公共行政研究的新课题[J].中山大学学报 (社会科学版) , 2005 (1) .

[5][6][7]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报, 2007 (1) :1～10.