中小学德育案例

中小学德育案例（共8篇）

篇1：中小学德育案例

中共河北省委教育工委 河北省教育厅

关于2010河北省中小学德育工作创新案例评选结果的通报 冀教政体[2011]2号

各设区市教育局：

为深入贯彻落实《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）精神，总结交流我省中小学德育工作创新成果，引导和鼓励中小学积极破解德育难题，强化德育实效，省委教育工委、省教育厅组织开展了2010河北省中小学德育创新案例评选活动。各地高度重视此项活动并给予了大力支持，在各市初评的基础上，推荐了154项成果参加全省的评选。我厅按照公平公正、重在质量、宁缺勿滥的原则对各地报送的成果进行严格评审，共评出创新奖一等奖6项，二等奖22项，三等奖31项，现将获奖项目予以公布。

希望获奖单位以这次表彰为契机，再接再厉，取得新的成绩。各级教育行政部门和中小学校要认真组织广大德育工作者学习获奖成果，进一步解放思想，开拓创新，积极破解德育难题，切实提高德育工作实效，充分发挥德育在促进学生素质发展、教师专业成长和建设和谐校园中的导向作用。

附件：2010河北省中小学德育工作创新案例获奖项目名单

二0一一年一月十三日

主题词：中小学德育

案例

评选

通报

共印120份

附件：

2010河北省中小学德育工作创新案例 获奖项目名单 一等奖(6项)

1、以“三大举措”培养勇于担当的新一代 项目单位：河北省衡水中学

项目带头人：王建鹏

主要贡献者：孙广文、桑海勇、张永

2、让学生文化滋养青春生命 项目单位：石家庄市第一中学 项目带头人：李占功

主要贡献者：米秉玺、朱永军、刘雅洁

3、外来务工子女德育状况调查与对策 项目单位：邢台市开发区北园中学 项目带头人：李学森

主要贡献者：贾志强、王占格、陈利

4、改革道德评价 加强道德建设 项目单位：邯郸市第十三中学 项目带头人：张晓东

主要贡献者：陈瑞燕、岳峤

5、落实年级学生道德行为发展目标构建师大附小德育工作创新体系 项目单位：河北师范大学附属小学 项目带头人：王爽

主要贡献者：田静敏、郭雅静

6、家长课堂寻源头活水，多元教育创五彩生活 项目单位：保定市保师附小

项目带头人：高彦芹

主要贡献者：王瑞兴、梁永胜、王丹青 二等奖(22项)

1、办好中学生业余党校，提高德育工作实效性，培养合格人才 项目单位：沧州市第二中学

项目带头人：崔长智

主要贡献者：彭树丛、杜瑞庆、赵文静

2、抓好五条主线、拓展德育途径，协调联动强化育人氛围 项目单位：张家口市尚义县第三中学 项目带头人：师岳 主要贡献者：边志军、曹志坚、付廷清

3、在小学德育工作中实施和谐教育 项目单位：张家口市桥西区新华小学 项目带头人：董洁

主要贡献者：王俊玫、吴秀萍、吕新艳

4、科学建立小学生成长档案，切实促进小学生素质发展 项目单位：张家口市桥东区五一路小学 项目带头人：张艳婷

主要贡献者：宋立新、刘瑾、梁雁

5、强化自主参与，落实“N+1”良好习惯 项目单位：唐山市丰润区韩城镇中学 项目带头人：周恩庆

主要贡献者：张久立 王福会 赵霞

6、“依托网络桥梁 开展家校沟通”模式 项目单位：唐山市开平小学 项目带头人：吴丽新

主要贡献者：张羽、王桂芹、李丽艳

7、开展感恩教育、培养学生知恩、感恩、报恩 项目单位：廊坊市安次区教育局 项目带头人：栾伯海

主要贡献者：魏国福、赵志国

8、让儒雅教育之花盛开在德育教育的春天里 项目单位：廊坊市香河县第九中学 项目带头人：刘植树

主要贡献者：杨清清、焦卫侠

9、班主任工作研究室的功效 项目单位：邢台市第五中学

项目带头人：王兆海

主要贡献者：胡建龙、王磊、程建波

10、外来务工子女行为规范养成教育的实践研究 项目单位：保定市五四路小学 项目带头人：罗博霞

主要贡献者：申青青

11、实施科学规划 关注内心体验促进学生主动、全面发展 项目单位：保定市第十七中学 项目带头人：杨兴华、付晓丽

主要贡献者：石亮、赵素珍、张展、宋晓红

12、拓展载体，触动心灵不断提高德育工作实效 项目单位：保定市教育局

项目带头人：高佩

主要贡献者：赵国忠、高佩、赵宇、陈铁深

13、学生成长导师制

项目单位：秦皇岛市昌黎县第一中学 项目带头人：刘永军 主要贡献者：齐占忠、徐卫东、任丽京

14、新德育项目建设 构建三位一体的教育网络 项目单位：石家庄市桥西区教育局 项目带头人：韩贵珍

主要贡献者：王会彦、郝丽芳

15、“四环节”主题班会让学生真正成为自我教育的主人 项目单位：石家庄市外国语学校 项目带头人：宋素金

主要贡献者：葛东莲、马丽君、郑银河

16、“极光站”--我们的校园梦工厂 项目单位：石家庄市桥西区红星小学 项目带头人：张秀岩

主要贡献者：朱磊、田向红、王燕

17、以发展性评价构建班主任管理机制 项目单位：石家庄市第二十八中学 项目带头人：聂毅

主要贡献者：林杰、孟旭涛、孙育红

18、校园新闻播报促进德育工作开展 项目单位：石家庄市维明路小学 项目带头人：李玉茹

主要贡献者：王晔、贡瑞霞、张方方

19、创建温馨和谐班集体的实践与研究

项目单位：石家庄合作路小学、师大实验中学等 项目带头人：徐红英

主要贡献者：谢应香、李素芳 20、搭建美育平台实现德育教育创新 项目单位：沧州市献县第一中学

项目带头人：安国辉

主要贡献者：岳宗霞、秦骋、杨德存

21、重视学校校园文化建设提升学校办学品位

项目单位：河北商贸学校、深泽中学、油建中学、邢台三中、邢台十九中等 项目带头人：于广慧

主要贡献者：赵月清、张永、马丽娜、庄丽

22、分层递进的传统美德教育 项目单位：沧州市献县第一中学 项目带头人：王学海

主要贡献者：于国恩、吴秀雅、栗燕 三等奖(31项)

1、传统游戏点亮农村校园

项目单位：邯郸市邯郸县第十六中学 项目带头人：白丽萍

主要贡献者：车彦章、张彩霞、张金胜

2、赏识教育在小学德育工作中的探索 项目单位：邯郸市邯郸县代召实验小学 项目带头人：胡翠英

主要贡献者：杜确玲、郭杰

3、“唱读经典 文化沁润”在塑造高中生新型人格中的探索与实践 项目单位：石家庄市第十五中学 项目带头人：刘芳芳

主要贡献者：徐会玲、尹静、赵艳成

4、家长“助队委员会”

项目单位：石家庄市桥西区中山西路小学 项目带头人：王连平

主要贡献者：许丽娜、要茹娟、李威

5、在潜移默化中培养儿童优秀品质 项目单位：承德市第三幼儿园 项目带头人：苏扬子 主要贡献者：苏扬子

6、高中地理教学中如何渗透德育教育 项目单位：承德市双滦区实验中学 项目带头人：庞梅 主要贡献者：庞梅

7、塑造阳光心态 培育阳光少年 项目单位：承德市承德县城西学校 项目带头人：刘梦野

主要贡献者：丁才印、田文波、蔡春娟

8、利用音乐艺术进行德育教育的探索与实践 项目单位：沧州市东光县连镇镇八街小学 项目带头人：孙国元

主要贡献者：刘运生、温建英、崔长河

9、绿色童谣唱响校园 项目单位：沧州市迎宾路小学 项目带头人：高莲英

主要贡献者：刘霞、刘丽娟

10、课内与课外相结合，培育学生民族精神 项目单位：衡水市康复街小学 项目带头人：张静

主要贡献者：周静、周玲、宋春萼

11、彰显以生为本的理念，创建温馨和谐之宿舍 项目单位：衡水市冀州中学 项目带头人：方秉正

主要贡献者：金奎兴、张彦慈

12、设朋伴互助，创新有效心育 项目单位：衡水市河西小学 项目带头人：刘文会

主要贡献者：李青春、朱俊芬、李立春

13、大好河山，我为你自豪----家乡文化大搜索主题教育 项目单位：张家口市桥西区蒙古营小学 项目带头人：杨立英

主要贡献者：梁姝燕、钱海涛

14、富有职教特色的德育教育—记张家口市职教中心动漫专业的德育实践探究 项目单位：张家口市职教中心 项目带头人：李雪梅

主要贡献者：孙少英、苏敏、陈振华

15、体验教育与小学德育工作的融会贯通 项目单位：张家口市桥西区西豁子小学 项目带头人：孙雪梅 主要贡献者：李玉芬

16、以特色为源头开创中心校德育工作新局面 项目单位：张家口市高新区中心校 项目带头人：刘海苹

主要贡献者：张红梅、武文、闫宏

17、彰显集邮活动中的德育功能 项目单位：唐山市路南区双新小学 项目带头人：李春秀

主要贡献者：邱玉华、贾阳、马丽华

18、创新养成教育活动 提升养成教育实效 项目单位：唐山市玉田县第二幼儿园 项目带头人：宋桂玉

主要贡献者：金志凤

马灵霞

李春艳

19、全方位优化德育环境，全面提高中学德育实效 项目单位：唐山市玉田县第三中学 项目带头人：果玉民

主要贡献者：邢克全、吴俊娥、马树清 20、小故事与大德育

项目单位：唐山市玉田县第一中学 项目带头人：娄文艳

主要贡献者：沈玉燕

高亚平

王和爱

21、创新课间操模式 增强德育功效 项目单位：廊坊市第一中学

项目带头人：何绍青

主要贡献者：王洪武、杨秀梅、吴杨、李伯阳

22、“自主管理，自主活动，自主发展”学校德育模式 项目单位：邢台市马路街小学 项目带头人：朱天真

主要贡献者：孙秋芬、张少丽、张桂青

23、班级文化建设在班级管理中的作用 项目单位：邢台市第四中学 项目带头人：王立强

主要贡献者：张丽娟、王志辉、刘爱华

24、一起成长的美丽

项目单位：邯郸市丛中学校薛庄小学 项目带头人：魏晓敏

主要贡献者：薛凤英、胡彩霞

25、中学生德育的反思

项目单位：邯郸市邯郸县第四中学 项目带头人：张彩霞

主要贡献者：姜宪忠

26、农村初中学生个性教育策略的应用 项目单位：邯郸市河沙镇学校 项目带头人：武望德 主要贡献者：贾淑霞

27、“六岗位五色花”“校园之最”大比拼促学生全面发展 项目单位：秦皇岛市青龙满族自治县神州数码希望小学 项目带头人：董秋菊

主要贡献者：董秋菊、高中伟、徐鹏

28、方寸之间寓教化 集邮文化与学校德育的有机结合 项目单位：秦皇岛市海港区青云里小学 项目带头人：朱双健

主要贡献者：刘鹤、张晶阳、王茜

29、用京剧艺术雕塑美好心灵 项目单位：秦皇岛市木头凳明德小学 项目带头人：刘中伟

主要贡献者：梁国和、刘玉民、陶利艳 30、创办艺术墙，让德育色彩斑斓 项目单位：石家庄市第四十二中学 项目带头人：平兴瑞

主要贡献者：田丽霞、徐士力、李玉兰

31、红领巾“爱心超市”

项目单位：唐山市遵化市第二实验小学 项目带头人：李春合

主要贡献者：刘双全、施金红、孟秀双

篇2：中小学德育案例

二街小学 吴利东

德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。作为老师，不能只停留在上好课，学生学会知识。若是和孩子更加亲近，让孩子喜欢上你，那么孩子自然就更喜欢你所教的学科，听课更加专心，学习就更加有动力和激情。然而每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。这些都是我们做教师应该去研究的。只有理解孩子，尊重孩子，关爱孩子，才能真正解决孩子的心结，走进孩子的内心，这能成为一名成功的老师。

家庭是孩子第一课堂，家庭环境对孩子的健康成长起着耳孺目染、潜移默化的作用。人们常说：“近朱者赤、近墨者黑，有什么样的家庭环境，就会陶冶出什么样的孩子。”诚然，家庭环境对孩子的教育成长影响何等重要。

放任型家庭的孩子往往因缺少时间陪伴和学习上的有效监督而养成懒散、逃避和隐瞒的坏习惯。但他们的内心渴望被尊重，被表扬和肯定。同时又常常感到忧虑、失望，往往情绪低落，性情浮躁，性格孤僻。这种心态如不及时纠正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，心理变态，严重影响其情感、意志和品德的发展。

一、基本情况

蒋子旺，11岁，是我班六年级的学生，农民家庭。

二、学生的问题行为

上课不专心听讲，常做小动作，注意力不集中；课堂作业、家庭作业拖拉，经常不能按时完成，且作业质量差，错误较多；成绩差，各门功课测试都不及格。

三、原因分析

通过家访，我了解到蒋子旺的父母忙于种田，很少和父亲在一起，父亲是也比较放任和纵容孩子的错误行为。孩子一旦放错总是为孩子找理由和借口。

四、辅导策略

1、激励教育，唤起信心

接触中我发现蒋子旺也是有进步要求的，也希望别人认为自己是一名好学生，他的淘气只是想引起老师的注意。因此我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，蒋子旺今天坐得真端正，听课非常认真！”“蒋子旺同学的字写得真漂亮。”“蒋子旺同学„„”渐渐的，蒋子旺开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，他主动冲我笑了。通过努力，蒋子旺成为了班级的灯长，每天很负责得开灯、关灯，同学们也改变了对他的态度。

2.家校沟通，促进自信。

蒋子旺自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了蒋子旺在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，让其父亲认识到家庭教育的重要性和责任感，使家庭也承担起教育孩子的重任，和学校的教育理念保持一致。还联系到他的母亲，说服她多用一些时间多关心儿子，多督促孩子的学习，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校的共同努力，孩子的心理发生了微妙的变化，开始喜欢学习，成绩也有了大幅度的提高。蒋子旺也从中得到了满足，增强了自信。

3、尊重孩子，保护孩子的自尊心 因为习惯不好，常被批评，令李明的心灵常觉得自己不如别人，甚至敏感对待周围的人和事，不愿与别人交往，以故意捣乱来排解心中压力以寻求一种心理平衡。面对他的这种状况，我的教育以保护孩子的脆弱易伤的自尊心为出发点，鼓励他，不当众批评他，请同桌多关心帮助他。适时在全班同学面前肯定他的小小闪光点。

篇3：小学德育案例

姓名:涛涛;性别:男;年龄:十一岁;现况:五年级学生 (四年级下学期从外校转入) 。

二、问题及行为表现

1. 性格方面表现:以自我为中心, 任性, 自私, 缺乏宽容心, 常与同学打架。

2. 学习方面表现:

该生聪慧, 但自制能力差, 上课注意力不集中, 好做小动作, 老师布置的作业必须在家长的督促下才能完成, 自信心不足。

3. 生活方面表现:

真可谓是“饭来张口, 衣来伸手”, 对于物质上的要求, 家长几乎有求必应。在校不能当好值日生, 在家从不帮忙做家务, 不懂得理解关心别人。

三、有关资料的调查

1. 长辈溺爱孩子。

他的父母虽然都受过高等教育, 但是, 一直分居两地, 三十多岁才有了这个孩子。他们同学的孩子大多已经上大学了, 有的甚至大学毕业了。相比之下, 年龄偏大的父母会更加疼爱孩子, 甚至溺爱孩子。爷爷奶奶更是对迟到的孙子倍加呵护, 容不得半点委屈。

2. 父母对子女的教育不能达成共识。

孩子的母亲在机关单位工作, 因为她总觉得自己小时候经常被别人欺侮, 吃了许多亏, 不能容忍自己的孩子再受到任何委屈。所以, 孩子在和别的孩子闹别扭时, 她支持孩子一定要赢, 宁愿让孩子打了别人自己去赔礼道歉, 也绝不能让孩子吃亏。为此, 他的父母常常互相指责、争吵。由于他在学校和班级不合群、好惹事, 比较孤独, 上学期转学到我班。

3. 家庭教育方式有偏差。

孩子在0~6岁, 采取的是放羊式教育, 爷爷奶奶对他更是“有求必应”;上小学后, 望子成龙心切, 家长过分紧张, 孩子温习时一直陪伴在侧, 心想能及时辅导, 但如此便令小孩丧失自我思考的机会, 欠缺自信, 没有独立自主的能力。

四、个案分析

1. 苏霍姆林斯基说:

“娇纵的爱是最可悲的, 它是一种本能的、缺乏理智的爱。”父母对孩子百般溺爱, 不仅给自己带来苦恼, 而且不利于孩子的身心健康。当今社会大部分家庭由于只有一个孩子, 家长爱子心切, 百般照管, 满足孩子的各种需求, 对孩子投入全部精力、倾入全部感情, 把孩子放在一个全家人之上的特殊地位。处在这样一个地位上的孩子, 必定产生相应的思想, 存在这个意识, 必定产生特殊化的思想——你管不了他。

2. 大量研究表明, 有攻击性行为的孩子, 与同伴关系一般较差, 小朋友会对他持拒绝态度, 一般会说:

“我不爱跟他玩, 因为他老是打人。”由于他爱惹是生非, 影响正常的教学秩序, 故而也不易受老师的欢迎。可想而知, 孩子在这种消极、否定的环境中成长, 久而久之各方面的发展必然受到很大的限制。鲍里斯·塞德兹说过:人如同陶瓷器一样, 小时候就形成一生的雏形, 家庭是创造幼儿健康人格的第一工厂。因此, 我认为营造一个和谐的家庭环境对孩子的教育至关重要。因为父母的教养、态度和方式, 对孩子健康人格的发展的作用是巨大的。

五、采取的方法和实施过程

了解到这些情况之后, 我便开始了转变他的工作。第一步是要取得他父母的支持和配合。对于这样一个孩子, 我能接受, 他的父母很是感激, 要改变他的现状, 更是喜出望外, 因为每个父母都希望自己的孩子是优秀的, 毕竟他们还受过高等教育。他父母积极地配合我分析了他性格形成的原因, 找到自己在教育上的偏差和错误, 制订了一个“改变计划”:

1. 父母必须改变对他的态度, 重新调整教育方法, 应该用平常

的态度对待孩子, 不能操之过急, 否则会欲速则不达, 起到事倍功半的效果。

2. 学校、家庭相结合加强对其是非观念的教育, 明确哪些事有危害性, 是绝对不能做的。

3. 他对于受一些小冤枉、小委屈最不能忍受, 常常以牙还牙,

甚至大打出手, 不能小事化无, 这一点需要老师晓之以理, 动之以情。我经常给他讲一些宽容的小故事, 读读关于宽容的名言。如, “忍一时风平浪静, 退一步海阔天空。”结合他本人的事例来感受风平浪静、海阔天空的美好感觉。

4. 以强项来淡化弱项。

我发现, 由于他从小参加过少年宫的美术培训, 书法、画画有一定基础, 我将班级黑板报的任务交给他。同时, 鼓励他多参加活动, 为他创造展示才华、为集体争光的机会, 培养他的责任感、荣誉感, 体验成功的快乐, 让他能融入这个集体。

5. 学习上, 鼓励他独立完成作业, 大胆发言。

家庭辅导时, 不能一味告诉标准答案, 要采用让孩子“跳一跳, 才能摘到果子”的方式, 发挥孩子的智慧。

6. 根据他的家庭条件, 建议家长多带孩子到大自然去走走, 多

到书店看看, 增加他的知识面, 提高他的阅读能力, 为他的健康成长营造一个良好的环境。

六、教育效果

精诚所至, 金石为开。经过一学期的了解及教育, 涛涛同学有了一定的进步。期末, 当我把“进步之星”奖状发给他时, 他抱着奖状热泪盈眶地对我说:“谢谢您, 老师!”从他的眼神中, 我看到了自信和自尊。他的妈妈也高兴地说:“这是他上小学后获得的第一张奖状。”

篇4：德育案例

关键词：德育 案例 班主任

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（c）-0214-01

1 在校学生存在的主要问题

自从深入德育工作以来，发现7年级住宿生也有抽烟的现象，我想过因他们在职高部学生的影响下开始了，但我不知道怎样才能管理学生？我也打听其他学校德育处领导，学校都存在学生抽烟的现象，但学校很难杜绝学生的抽烟现象，只能通过管理尽量减少。但我校学生少可以深入并帮助学生戒烟，有这个想法。因此周四我值班，晚上结束自习后就到男宿舍转，也和宿舍管理老师探讨过，严格管理抽烟现象，我们管理老师原都抽烟但戒烟过程给他们讲一讲，我们一起深入学生之中，也一个个找学生谈话，他们都说减少了不抽了。从5月份有值班领导管理午睡时，规定12点午睡铃声响不准到卫生间，可发现我了解过住宿生有五名吸烟，进进出出，问他们都说肚子疼，其实我知道吸烟，所以找他们谈吧，收集一些资料发给他们。内容是：“吸烟是一种常见的不良嗜好，可以由个人选择与控制，通常与一个人的生活方式有关，对身心健康有一定的损害，容易使人产生依赖。吸烟对于青少年的严重危害不仅仅是身体上的，还有心理上的。据吸烟学生普遍反映，吸烟后往往产生头晕现象，上课时思想难以集中，思考能力和记忆能力明显下降。在美国，把吸烟称为“鼠疫”、“慢性自杀”，其病理依据：青少年在处于身体发育和心理智力发育的关键时期，对外界环境中的有害因子抵抗能力较弱，烟雾微粒和有害物质（其中包括铅、砷、镉等重金属，铅、砷、镉等重金属对人体的危害是确切的，三种有毒物质造成的主要伤害表现在：铅容易导致贫血、神经系统和消化系统的损伤；砷会导致神经系统紊乱、皮肤黏膜损伤、致癌；镉会造成肾功能损伤）可使红细胞载氧能力下降，从而使大脑和内脏器官缺氧，组织受损，给机体留下深远的影响。调查统计证实吸烟的青少年易患慢性支气管炎，肺气肿、肺源性心脏病和肺癌。有关资料显示，15～19岁开始吸烟的人要比20～25岁（发育成熟）后才开始吸烟的人患上述疾病的死亡率高55%，较不吸烟者高出一倍多。在我国，15～19岁在处于高中阶段的人生最美好时光。而吸烟率已近高达34～46%。国务院在《宣传吸烟有害与控制吸烟的通知》中明确指出：“鉴于青少年处在生长发育时期，最容易受烟草中有害物质的毒害，建议教育部门在学校进行宣传教育，并作为纪律，禁止中小学生吸烟”。

2 解决学生存在问题的对策

每周四中午值班我一次都没睡，就和吸烟学生谈心，做朋友，他们各个都说实话，也可爱聪明的学生，我说我儿子在外地工作刚开始好奇吸烟，但从大学到工作吸烟人越来越少，自然要戒了，他们也说刚开始好奇心就抽了，但想戒掉很难，我说我们五个人互相监督，一起想尽办法一天天减少数量，我帮你们一起戒，因此他们答应了，有一天中午我领他们吃烧烤，吃的时候他们纷纷下决心，说的我被他们感动了，吃的时候给我夹菜，车昌南说中学时不知道自己的错，班主任说我，跟班主任闹，就这样成绩下降，到职高班，这里老师们很好，班主任像妈妈一样，我说我们才一年级，好好学毕业办理留学可以。第二天早晨宿舍管理老师说发现昨晚自习结束后上卫生间次数少了，挺奇怪，我告诉管理老师我们帮他们一起戒烟。然后到操场他们几个清扫院子，过来主动和我说，昨晚没抽，实在忍不住去冲澡了，我听完很高兴，今天出去买瓜子儿给你们，他们都说不用，但我给他们买冷饮，买书夹，一次次让他们收感动，这样已经十多天了，他们几个明显在学习上、纪律等各方面都有好转。

3 反思

中学、职高生吸烟是目前各个学校普遍存在的问题，发现起来很容易，治理起来也不难，但是要治理出效果，让学生吸烟现象从校园禁绝，却很难。难点一，难以抓到有力的证据，像案例里那些学生，没有证据，就是训斥也没用；难点二，难以形成有效的监督机制，仅靠学校领导、学生干部监督是不够的，学生之间要有互相监督约束的机制；难点三，社会、家庭环境的负面影响较多，研究表明，父母不吸烟，子女吸烟的几率就低，父母吸烟，子女吸烟的几率就很高，很多的孩子吸烟完全是受父母和社会影响。本案例中，我在德育工作透过对待吸烟学生这一问题的处理很有特点。我的行事风格很讲兵法，和学生的对话采取迂回战略，使学生不知不觉就吐露了实情，既避免了冲突，又给予其必要的心理压力，而且借此初步构筑了学生之间的互相监督机制，较好的实现了德育工作的目标。总之，控制吸烟，消除吸烟危害也是世界性的趋势和历史性的潮流。对学生进行拒烟教育，杜绝吸烟现象是中学生德育工作的重要内容。就要求根据中学生的心理特点及个性特点，有的放矢的采取一些措施，以激励高中生将拒烟行动进行到底，做到标本兼治，使学生以“不让吸”的被动行为变为“我不吸”的自觉行动.

参考文献

[1]傅宏.咨询心理学[M].安徽人民出版社，2008.

[2]刘俐.试论加强技校生德育教育的重要性[J].中国市场，2008（4）.

[3]李忠华.以人为本理念下思想政治教育塔式模式探微[J].消费导刊，2008（14）.

[4]乔宪胜.谈德育评估中的几个原则问题[J].中国石油大学胜利学院学报，2006（2）.

[5]薄明华.我国德育评估研究述评[J].南阳师范学院学报，2008（2）.

篇5：小学德育案例3

一、基本情况

卡依尔，9岁，是三（1）班的学生，单亲家庭，是我们班出名的老大难。

二、学生的问题行为

上课不专心听讲，常做小动作，注意力不集中；经常违反纪律，常与学生发生矛盾。

三、原因分析

通过家访，我了解到卡依尔的父母在他7岁多的时候就离婚了，他和母亲一起过。对孩子的关爱极少，由于母亲的文化水平较低，对孩子的学习不管不问，造成孩子对学习丧失兴趣和信心。

四、辅导策略

1、激励教育，唤起信心

接触中我发现卡依尔也是有进步要求的，也希望别人认为自己是一名好学生，他的淘气只是想引起老师的注意。因此我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，卡依尔的脑瓜子就是聪明，若学习上再下些功夫，将是咱班最聪明的。”“卡依尔同学的字近段时间写得真漂亮，简直与前段时间判若两人。”“卡依尔同学„„”渐渐的，卡依尔开始喜欢和我接近，并且渐渐喜欢上我的数学课。

篇6：小学德育案例

1.某同学动不动就爱发脾气。只要稍有不顺心的事，他就很难控制自己的情绪，总要拿哪个人或哪件东西来出出气。上课受批评，跟老师怄气，在学校同学们有哪些不小心碰到他的时候就谁边发脾气；总而言之，就是喜欢发脾气。而且，他的脾气还有个特点，那就是怪别人不好，因而总要骂人、摔东西，把他们当成“出气筒”。比如，上课玩东西被没收了，跟老师发脾气说“小心你玻璃窗，哪天我就砸烂去”，同学扫地时，扫把不小心碰到了他的脚，就骂同学，别人反抗就动手，人人都把他当成我们班的不定时炸弹，谁惹他谁倒霉。【分析】

愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。许多小学生，由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气的时候发脾气，因为一点儿小事就会相互打起来，因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫„„但小学生的愤怒来得急，去得也快，比如有的小学生可能今天因为发生一些矛盾而大发雷霆，而明天两个人就可能一块儿做游戏，这一点在小学低年级表现尤其明显。在日常生活中，引起愤怒的原因很多，每个人都不可避免地会产生愤怒的情绪体验。愤怒是一种有害的情绪状态，常常会给人带来意想不到的麻烦，如同学关系疏远，师生关系紧张，而且长期、持续的愤怒对个体的健康损害也是极大的。过度的愤怒甚至还会使人丧失理智，引发犯罪或其他后果，因此控制愤怒的情绪十分重要。

【给孩子介绍了一些方法】

由于愤怒常常是突发性的情绪反应，在所有的情绪控制中，愤怒的控制是最难做到的，即使成人也会有“勃然大怒”的时候。但是，愤怒和其他情绪反应一样也是可以控制的。

1．情境转移法。日常生活中，有许多事会使人产生愤怒的情绪。如果遇到这种情况，我就让学生们要尽量避开，暂时躲一躲，以免刺激他发怒。比如，可以出去走一走，听听音乐，或者和谈得来的朋友在一起聊聊天，干点儿自己喜欢的事，心情就会好起来。

2．理智制怒法。当你动怒时，最好先想想以下问题中的任何一个：我为什么生气?这事或这人值不值得我生气?生气能解决问题吗?生气对我有什么好处?可以在即将动怒时对自己下命令：不要生气!坚持一分钟!一分钟坚持住了，好样的，再坚持一分钟!再坚持一分钟!两分钟都过去了，为什么不再坚持下去呢?用理智来控制发怒的情绪反应。

3．评价推迟法。我们通常都有这样的经验，一件当时使你感到“怒不可遏”的事，过了一段时间后，就会感觉到已经不那么值得生气了。因此，当我们因为某件事情要生气时，不妨先把它放下，等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。

4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我们发怒，这种情况下不妨坦率地把心中的不满讲出来，你就会发现心里会爽快一点儿。也可转移目标发泄出来，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能减少愤怒对自身的伤害。但要注意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提，不可在情绪的支配下，做出过激的行为。

导语：爱是什么！爱是春雨，能让枯萎的小草发芽，爱是太阳，能让坚冰融化，爱是奇迹，能点石成金。爱别人是权利，被人爱是幸福。作为一名教师，爱学生，既是义务，更是责任。苏霍姆林斯基说过要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任，只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教师对学生的爱要持之以恒，这是每个教师不可推卸的责任。

一、学生基本资料

王某，男，10岁，小学三年级学生。

二、学生的问题行为

1、上课不专心听讲，常做小动作，注意力不集中，患有多动症。

2、课堂作业、家庭作业拖拉，经常不能按时完成，且作业质量差，字迹潦草，错误较多。

3、成绩差，各门功课测试经常不及格。

三、学生问题行为的原因分析

该生性格自由散漫，不受约束，性情变化无常为其行为不良的主因。且王某父母本身学历有限，教育方法欠缺，其母亲这几年心脏不好，连续做了几次手术，受不了刺激，父亲既要工作，又要照顾病人，无暇照顾到他的学习。即使管他，也都用一些强制性方法，不顾孩子的心理感受。虽然很着急，也只知道说：“叫老师管严点！”而他们自己并不管理。

四、教育的策略

（一）家庭教育方面

家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长具有无可替代的作用。对父母而言，抚养孩子是自己应尽的职责，教育孩子、管理孩子也是父母义不容辞的责任。家庭教育对孩子的成长具有举足轻重的作用，有时候甚至影响孩子的一生。所以经常与家长交流，密切关注孩子在家里的表现，在学校的表现也及时向家长进行汇报，让家长多和孩子交心谈心，坚持每天作业的辅导。对不懂的要进行耐心的讲解。

（二）学校教育方面：

1、多点爱心。我首先采取包容的态度，用放大镜去发现他的闪光点，我发现他对打扫清洁很积极，给老师送本子也抢着干，针对这种情况我及时给予表扬，对清洁做得好的发环保章。即使犯了错，也要肯定他错中有对的地方，这样比一味责备有效得多，相信爱能创造一切。

2、多点信心。采取积极的态度，不能放弃他，执着相信他会成功的理念，只要他积极向上、健康蓬勃的发展，就是进步，就是成功。

3、多点耐心。学生的成长需要等待。作为老师，用赏识的目光迎接他们。他的一丁点进步，要及时给予肯定，要进行有计划、有目的的影响、塑造，不要轻言放弃。

4、多点个别辅导。利用平时的课余时间多给他讲解，辅导，课堂上多关注他，多给他发言的机会，对作业要求他要按时完成，改掉拖拉的习惯。

从大禹治水想到的

——学生德育案例一则 基本情况

班里有个男生小冯，在开学不久后就引起了我的注意。我发觉他的性格夸张点可以用“嚣张”这个词来概括：平时走在班里，如果同学走在他前面，很可能被他大喝一声“闪开”而挤开去。要是遇上他心情不好，更可能被他一把拉开；中午吃午餐时他则常常会拉开挤在饭盒前的同学，挑上一盒先走。别人稍有微词，他便动辄恶言相向，甚至挥拳威吓。课堂上，他也很少坐姿端正，认真听讲。时常有大声打哈欠，或者随意插嘴的表现出现„„这一切的一切看在眼里，怒在心头——这不是分明欺负我是青年教师，缺乏带班经验吗？我下定决心要对他进行一番彻底的改造。

于是我加大了对他的监控力度。在我的课桑，我对他的插嘴、接嘴、坐姿，都近乎挑剔地批评。而一旦有任课教师来告状，我则会加倍地严厉批评。然而该学生的性格也绝对张扬，往往最后师生两人都面红脖子粗，不欢而散。他的谬论我自然不能接受，而我自认为是绝对真理的做人道理也无法说服他。师生间的气氛紧张到了极至。

这样的僵局持续了将近2周。我发现小冯不但在日常行为规范方面毫无寸进，甚至成绩都有了明显的下降趋势。据同学反映，他除了在我的课上还稍有顾忌之外，在其他课上以前的毛病不仅没有转变，而且还变本加厉。我渐渐地发现了问题的严重性了，同时也开始反思自己的教育方式来了。

小冯的个性从严师的角度来看自然毫无可爱之处。但这也仅仅是性格问题。如果因为我不够理性的教育方式使他产生逆反心理，那么恐怕他将义无返顾地向真正意义上的“差生”转变了。我开始为新的焦急与烦恼包围。就在我一筹莫展之时，我突然想到从我开始想要通过教育改变小冯的言行表现到目前的窘状，采用的指导思想都是“改造”。我却忘记了，我所面对的是活生生的人。既然不是物，我就没办法改造他。即便他一时慑于我的高压政策而稍作收敛，那也只是虚与委蛇，早晚必定故态复萌，甚至是有过之无不及的局面。那么既然我的“改造”教育模式已被事实证明无效，那还不如换种方式。鲧以壅堵之法治水，然水患不消。大禹以疏导之法治水，遂解民于倒悬。看来关键还在于我得改变对他的教育方式。

冰冻三尺，非一日之寒——背景的分析

但是改变不等于放弃。如果我一时赌气撒手不管，很可能他也就不再记恨于我。但是这种放弃可能造成的后果让我不寒而栗。既然身为教师，我就必须对我的每一个学生负责。可能是教师职业先天赋予的责任感吧，我为选择合适的教育方法整整思考了3天。

小冯的性格如此张扬自我，想来冰冻三尺，非一日之寒。我和他同在班里的小学同学交谈了一遍。从中了解到，他在小学时就性格张扬，和老师争吵，和同学打架是家常便饭。甚至有一次还将一个同学打得内出血。

听完这些“光荣历史”，我不禁倒吸了一口冷气。虽说学生打架的事在学校里也早已屡见不鲜了。可是一个小学生居然可以对同学下如此重手，还敢如此频繁地顶撞老师，实在令人乍舌。

于是我又和他的父母联系了一次。在以普通家校联系为名义的交谈中，我了解到因为该学生父母都有自己的事业，且工作繁忙，所以从一年级开始就让他在学校里寄宿。而这种寄宿生活整整维持了五年。

这样我就不难理解为何小冯和同学相处如此张扬自我了。小孩子的群体中总会奉行“谁狠谁是头”的简单逻辑。而像小冯这样一个从小就过着缺少父母关爱的集体生活的孩子，在这样的氛围里生活久了，也就难免会为“弱肉强食”的思维模式所误导。随着年龄的增长，这种想法就成了思维定式。同时父母的忙碌使他的思维模式成了关心的盲区。简单的物质上的充裕，只能使他以自我为中心，以张扬为特征，以粗暴为表象的性格不断潜滋暗长。

当然，以上这一切只是在我的头脑中思量着。通过一段时间的工作，我明白简单的告状只能加强学生的反感，同时削弱班主任对学生的权威感。一名班主任对付学生要是只剩下了告家长这一招，那么班主任老师就把自己降格为家长在学校的代言人。这样教师就失去了这个职业所赋予的光彩和异能。所以，我的理性压制住了我想将小冯在学校的表现一吐为快的想法，仅仅提出了能多关心孩子性格完善发展的希望。问题的症结找到了。下一步我开始着手寻找形成该学生目前性格特征的另一个源头——其周围所处环境对其言行的认同程度。据了解，小冯在小学里居然人缘还不错，身边很是有几个“铁哥们”。我想这是因为小学生在这方面的辨识能力相对较弱，因此可能对小冯的言行不以为意，甚至还会产生所谓的“追随者”。这种是非不分的学习生活氛围对小冯的性格养成无疑起了至关重要的推波助澜之功。

想到这点，我感到由衷的宽慰。尽管为了调查这些琐碎的学生“历史”，着实让我费了不少工夫。可是和挽回一个学生比较起来，前者又算得了什么呢？一切从学生出发吧。不管我做了多少，只要能够使学生改过向善，那就值得了。

欲起沉疴，需用猛药——舆论的力量

小冯的个性是在家庭、小学、社会等各方面因素的合力下，逐渐被打磨出来的。所以可谓根深蒂固。要想一下子根除是不现实的。甚至想要动摇他自以为是的处事方式都是相当困难的——因为他一直生活在他所认同的道德规范中，别人的话他很难听得进去。他的自信绝大部分来自于同学对他的认可。那么我就决定采用舆论攻势。不仅如此，我还决定这番攻势动作要大——所谓欲起沉疴，需用猛药。适值学生期中的品德等第的自评互评活动。我便和班长商量顺势开展一个“最令我讨厌的同学日常行为调查”。由班干部出面组织全班同学利用午休时间展开投票统计活动。统计的结果是，最让大家讨厌的行为包括：讲粗话、蛮横不讲理、做事不考虑他人感受等等。同学们还针对统计结果发表了自己的意见，例举出符合上述不受欢迎言行的各种具体表现。

最后大家不约而同地把目光聚焦到小冯的身上——这些被大家所共同厌弃的表现倒有一大半集中在他的身上。尽管整个活动从头至尾，我都没有发表个人意见，只是根据大家的意见进行总结。但这对于一向自负自满自足自我的他来说不啻青天霹雳。从接班到当时为止，我第一次看到小冯的脸上露出了难以置信的申请。在愤怒与惊讶之后，继之而起的是绝对的难受。他第一次在我面前流下了眼泪。

篇7：小学德育工作案例

——“展自信风采，扬奥运精神”2019年秋季趣味运动会

秋暮冬初，暖阳高照，2019年12月4日，在全校师生的共同关注与努力下，##镇中心小学教育集团2019年秋季趣味运动会胜利开幕了!在全面实施素质教育的今天，发展体育运动，增强人民体质，是我们最迫切的愿望，也是我校创建“自信文化”四个基本着力点之一。进入历史的新纪元，##镇中心小学在各级领导的关怀和支持下，不断拼搏，艰苦奋进，一步步地走向辉煌。

本次运动会首次有来自我校幼儿园、肖坡校区和本部三个校区近1600名学生、近千名运动员参赛，参赛人数和参赛规模为历史之最！

早上八点半，伴随着雄壮的《运动员进行曲》我们的国旗队、校旗队、彩旗队、裁判员及运动员踏着整齐的步伐依次进场！

看,4名护旗手正高举着国旗向我们走来,他们昂首挺胸,朝气蓬勃,高举着象征我们民族精神的五星红旗。看到校旗,我们心中顿时涌起无限的爱校之情。

恰同学少年，风华正茂；呈飒爽英姿，试比天高。彩旗，象征着红红火火的校园生活。红色代表着热情，代表着希望，代表着拼搏，代表着梦想。学会做人，学会做事，学会学习，学会创新；青春在跃动中勃发，团结在拼搏中彰显！

幼儿园首次亮相运动会，展现出饱满的热情和精神！

中心小学郝校长在讲话中说，过去的一年是不平凡的一年。“校园文化创特色，自信文化树品牌”在这一年里，我们迈出了特色学校创建的第一步。首先，我们确立以“打造自信团队，孕育自信学子”为核心的特色教育灵魂，旨在培养学生自信的迈出成功第一步。其次，开展了精彩纷呈的特色活动，“读书节”、“艺术节”、”体育节”、“校园自编韵律操”、“少年宫兴趣小组、民间艺术进校园”等这正体现出我们镇小全体教职工团结协作、勇于挑战、甘于奉献的良好精神风貌，也体现出了我们镇小全体学生良好的综合素质。他希望，通过本次体育盛会能进一步推动“自信教育”的发展！

最后，文艺表演把开幕式推向了高潮，六年级进行了大课间展示

幼儿园的小朋友们不畏寒冷、勇敢表现，为大家带来了精彩的韵律操表演

集团化办学后，五年级的学生在肖坡校区迅速成长，他们给全校师生带来了立志舞，展示出很好的精神面貌，喝彩声不断！

第四个节目是街舞表演，本学期麦哲伦街舞的老师们为学生们提供了免费的社团活动，学生们兴趣浓厚，经过半学期的学习已经能够熟练的跳出一套街舞表演。

运动员退场，裁判员就位。精彩的开幕式才刚刚落下帷幕，各类比赛项目就如火如荼地展开，掌声、加油声、欢呼声、呐喊声此起彼伏，操场一片沸腾。

本次运动会的项目设置主要以团体项目为主，目的在于增强学生们团结协作、互帮互助的优秀品质。

赛道上，随着裁判员一声哨响，健儿们像离弦的箭，神情严肃、摆臂有力、互不相让、抢争第一。尤其是一、二年级的小运动员们，人小志气大，用他们的实力告诉大家什么叫“初生牛犊不怕虎”。

跳绳的运动员们跳出了个性，跳出了精彩，跳出了和谐，跳出属于他们的辉煌人生。

从一根小小的接力棒连接起了团结和友爱，传递到了勇气和力量，演绎出了是奋斗和拼搏。

袋鼠跳作为本次运动会新增项目、热门项目，同学们充分展现出了惊人的弹跳力！

拔河比赛更是展现出学生们团结友爱、通力协作的团队精神，坚韧不拔、永不言败的意志。

各位裁判、老师严格按照大会分工一丝不苟、坚守自己的工作岗位,展现出来了良好的精神风貌。

篇8：中小学德育案例

一、承续中国以乐育德的传统, 借鉴西方以乐育德的智慧

【案例】某教师在执教《品德与社会》 (苏教版, 下同) 四年级上册《我们的合作》一课时, 教师问学生生活中有哪些事需要合作才能完成, 学生举出了跳绳、跳舞等很多例子。教师接着伴随动画片《三个和尚》清脆而响亮的木鱼声, 读出银幕上“一个和尚挑水喝, 两个和尚抬水喝, 三个和尚没水喝”三句话后问:“三个和尚怎么样了呢?请大家仔细观看动画片后说说自己印象最深刻的情节, 并把三个和尚的故事内容通过小组合作表现出来。”孩子们在观看中时而发出会心的微笑, 时而又陷入沉思。

【分析】《三个和尚》是一部经典的音乐动画片。作为一部无台词的影片, 其教育作用大于任何的说教。板胡代表小和尚, 坠胡代表瘦和尚, 北方的管子代表胖和尚。三种主要乐器轮流演奏, 就如和尚们在对话。没水喝了三个和尚均拉长了脸, 三种乐器“唧唧喳喳”奏个不停, 尾部拖着一个幽默的长音, 表示三人争吵不休;而当寺庙着火三人救火时, 三种乐器则此起彼伏, 抑扬和谐, 音乐生动形象地传递出三人齐心协力扑灭火灾时的忙碌情境。教师通过让学生小组合作表现感兴趣的故事内容, 使他们在稳定的速度、八分节奏的掌握中, 增强合作意识。教师通过生动形象的音乐和画面, 吸引学生愉快地参与到教学中, 启发并暗示学生只有团结合作、齐心协力才能克服困难, 取得成功。

中国教育家倡导以音乐提高品德。周礼说:“以乐舞以教国子……以和邦国, 以谐万民。”我国古代伟大教育家孔子所倡导的“六艺” (礼、乐、射、御、书、数) 里, 将“乐”置于第二位。在他的教育哲学中, “兴于诗, 立于礼, 成于乐”, 道德与音乐是相辅相成的, 他提倡的是以音乐来提高品德。春秋时期的公孙尼在《乐记》中说:“乐者, 所以像德也。”意思是音乐是为了进行德行的教化, 明确指出音乐是为德能素质服务的。古希腊的音乐贯穿公民教育, 音乐融入道德培养。本案例中教师通过《三个和尚》这部富有民族特色的优秀动画片, 人物的言表心声, 均由音乐表现得淋漓尽致。学生在生动、有趣的音乐中不仅收获快乐, 而且明白了做人的道理。

二、呼应新课程综合化要求, 整合音乐与德育课程

【案例】某教师执教《品德与社会》三年级下册《我们共同的家》一课, 在教学壮族相关内容时, 首先请学生观看刘三姐经典对歌视频, 然后教师借对歌的形式和全班同学一起回顾祖国地方大、人口多、民族多。例如师问:“祖国共有多少人口哩, 黑呦呦咯?”生答:“13亿人民手牵手哩, 黑呦呦咯”, 等等。学生在与教师的互动中, 情不自禁地挥动双手、摆动身体对歌。

【分析】学科的综合化是社会发展的需要, 是世界一体化的趋势, 是学生发展的需要, 同时也是科学发展的需要。新课程提倡整合教学与课程, 避免课程不断走向孤立, 走向萎缩, 走向机械、沉闷。音乐是一种育德的言语方式, 是一种育德的情感表达, 是一种育德的思维方式, 也是一种育德的行为方式。音乐的这些德育属性不是外部强加的, 是音乐的内在品性, 是自然的、不以人的意志为转移的。本案例中教师结合音乐教材中刘三姐经典对歌这一赏析片段, 借用对歌形式, 有效整合音乐与品德课的内容, 激起学生对各民族的兴趣。学科间的整合, 优化了教学过程, 充分认识并合理利用音乐德育属性, 对于改进德育效果具有十分重要的现实意义。

三、挖掘多元音乐资源的本体育德功能, 让德育更加贴近学生的心灵与生活

【案例】某教师在执教《品德与社会》五年级下册《李奶奶身上的伤痕》一课时, 导入部分首先介绍《松花江上》歌曲的创作背景, 欣赏完MTV后, 问:“歌中唱到‘9·18、9·18从那个悲惨的时候, 脱离了我的家乡, 整日到处流浪’, 是谁逼着我们的同胞离开家乡、四处流浪?”学生们纷纷愤怒地说:“是日本鬼子, 是侵略者!”

在教学的最后环节, 教师以世界经典名曲《英雄的黎明》作为背景音乐, 带领大家一起朗诵诗歌《永远不要忘记》。学生们在朗诵中声情并茂, 热泪盈眶。

【分析】《松花江上》是一首脍炙人口的抒情歌曲, 那撕心裂肺的旋律, 使每个中国人为之动容。教师对歌曲的创作背景进行了入情的描述, 激起了学生倾听的欲望, 适时出现MTV, 学生听得入情入境, 回答也真切感人。《英雄的黎明》这首曲子不仅伤感还让人有一种悲壮的感受。当男声合唱团的和声缓缓而出, 一下就把听众带进那悲伤的历史氛围中, 配合着《永远不要忘记》的诗歌朗诵, 教师很好地通过自己所创设的情境让学生尽情发泄自己的内心情感, 让德育更加贴近学生的心灵。

音乐是情感的艺术, 具有强烈的艺术感染力, 含有丰富的德育内容。本案例中教师在导入和结尾创设具有鲜明的价值导向性的德育情境, 不知不觉便走进了学生的心灵。挖掘多元音乐资源的本体育德功能, 能让德育更加贴近学生的心灵与生活, 从而提高小学德育课堂的实效性。