中小学设计案例

中小学设计案例（精选9篇）

篇1：中小学设计案例

认识物体和图形

本节课的内容是“认识物体和图形”。这部分内容是小学几何图形学习的开端，也是本册后继学习“分类”的奠基内容。由于此内容比较切合学生的实际（直观形象，学生生活中常见），所以在设计理念上尽力去按新课标的理念去进行教学设计。在学习形式上采用了“小组合作学习”，以小组合作探究贯穿整节课。充分调动学生多种感官参与学习。在活动中学会合作，学会交流，学会发现和创造，学会归纳总结，尽力调动其积极性，培养学生想象力和创造力，发展学生的空间观念。在学习内容上尽量体现了数学与现实生活的联系。使学生觉得数学就在自己身边，利用数学本身的魅力去吸引学生。在评价方式上，尽量改变只有教师去评价学生的现象，给学生一个民主的地位。评价方式的改变，转变了学生头脑中“师严”的看法，老师也可以是我们中的一员。

案例正文

教学内容：教科书Ｐ32－Ｐ33

教学目的：

1、通过分一分，看一看，摸一摸，数一数，初步认识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会辨认这几种形状的物体；

2、培养学生动手操作能力和观察能力，初步建立空间观念，发展学生的想象能力；

3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和想象、创新的意识。

4、教学重难点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念。

5、教具学具准备：课件；、6、６盒各种形状的实物；图形卡片。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：小朋友，瞧！谁来了？ 生：机器人！

师：对！机器人小叮铛今天要和我们一起学习，他还给每一组小朋友带来了礼物，想知道有些什么礼物吗？

师：快打开盒子，看看吧！

生：哇，这么多礼物！

师：喜欢吗？

生：喜欢！师：但是，小叮铛要考考我们，他说：“你能把形状相同的物体在一起吗？”

师强调：把形状相同的物体放在一起，请小朋友合作分一分，在分的过程中，比一比，哪个小组合作得好一些。动手吧！

［评：借助学生已有的学习生活经验，（学生熟悉的机器人—小叮铛）引入新知，依据了学生的起点，切入点把握好，激起了学生的学习兴趣，使学生能自觉地参与到学习过程中去。］

二、初步感知，形成表象，初步建立空间观念。

1、分物体

（1）、小组活动（老师巡视并参与进去）

（2）、汇报

师：这个组小朋友已经分好了，而且从得非常端正。

问：哪个勇敢的小朋友来告诉大家，你们是怎样分的？

学生汇报：

我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起的；把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起；我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起；我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。

师：这组小朋友分得真好，他们把相同的合在一起！其他小组和他们分得一样吗？

生：一样。

师：我们来看看小叮铛是怎样分的，（课件出示）——大家和他分得一样吗？

［评：这是大胆地让学生尝试着按自己认为的标准分一分，而且在学生分好的基础上，提出质疑，既发散了学生的思维，又使学生对这几种形状的物体的外观有了初步的认识。调动了学生的多种感官的能力。使学生在做中学到了数学。］

2、揭示概念（出示课件）

小朋友们，为了能区别它们，谁来给它们取个好听又好记的名字呢？

师出示问：起个什么名字？

生：长方体。

师：为什么这么取名？（边问边板书）

学生说明。

师依次出示让学生为其取名，教师板书。

师拿起一球，问：这是什么？

生：球！

师：（1）、请从桌上拿一个球（放进盒里）；

（2）、请你高高举起一个正方体；

（3）、请你拿起一个圆柱；

（4）、请你拿出一个长方体。

3、初步感知，形成表象

大家都拿对了，注意，请小朋友仔细看一看你手中的长方体，再摸一摸，把你看到的、摸到的长方体的样子给小组同学互相说一说。

生汇报

师：谁来大声地告诉大家，你现在觉得长方体是什么样的？你是怎样感觉到的？

生：长方体是长长方方的——我是看出来的； 长方体有平平的面——我是摸出来的；

师：你是怎样摸的？摸给大家看一看。

引导：请数一数长方体有几个平平的面？谁来数给大家看一看？

指名学生数

长方体有６个平平的面。

我们已经了解了长方体的样子，请小朋友再仔细看一看，摸一摸正方体、圆柱和球，把你感觉到的给小组朋友说一说。（生边摸边说）

生汇报

师：谁来说一说正方体的样子？

生：正方体正正方方的——我是看出来的；

正方体有平平的面——我是摸出来的；

正方体也有６个平平的面——我是数出来的。

我还发现正方体每个面都是一样大的（这个孩子观察得真仔细）。

师：长方体６个面都是一样大的吗？（教师拿起一个长方体）

生：不一样

师小结：对！只有正方体每个面的大小都一样

师创设一个小情境：圆柱气嘟嘟地说，大家都知道长方体和正方体的样子了，谁知道我的样子呢？（师悄悄问：小朋友，圆柱生气了，谁来说一说它的样子）（出示课件）

生：圆柱的身子直直的，圆溜溜的，上下一样粗，上下两有平平的圆形的面。

师：球呢？

生：圆乎乎的，圆溜溜的。

师引导：球没有平平的面（这个小朋友真聪明，竖起大拇指，学生掌声响起来）

小朋友表现得都非常好，老师想让你们轻松地玩一玩，想玩吗？请听好，请从盒子里拿出一个圆柱和一个长方体，把它们平躺在桌上，然后用手轻轻地把他们分别推一下，请停下！请问：你发现了什么？

生：我发现长方体不会滚动，圆柱会滚动。

师小结：哦，原来长方体不会滚动，圆柱会滚动，还有什么会滚动呢？

生：球！

师：对！我们来看球是怎样滚动的呢？——它和圆柱滚动的一样吗？（出示课件）

生：不一样

师：不错！球可以前后左右任意滚动。它和圆柱滚动的不一样，其中的秘密，只要我们认真学习，长大了就知道了。

［评：在教学方式，教者以自主探究、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度。通过动手分，动嘴说，教师质疑等形式，既使学生在交流中得到互补，又培养了学生的合作意识和能力，还培养、锻炼了学生的表达能力，并使学生体验到了合作成功的喜悦。］

4、初步建立空间观念

师：小朋友，刚才我们看到的长方体，圆柱和球都穿着花外衣，如果去掉它们的花外衣，你们还认识吗？请看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（长方体）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方体）茶叶盒的花外衣去掉呢？（圆柱）皮球的花外衣去掉呢？（球）

其实，它们脱掉花外衣的样子就是它们对应的几何图形。（出示课件）老师边讲边出示课件，并把图形贴在黑板上。

[评：通过一系列的操作活动，由生活中的具体物品，通过课件形象、生动地抽象为数学中的几何图形。过程自然，水到渠成。]

三、联系生活实际，举例说说四种形状的物体

师：其实，像这四种形状的物体在日常生活中很多，谁来说一说

（1）、形状是长方体的有哪些物体？

生：文具盒，砖„„

师：哦！太多了，你们真会观察自己身边的事物。

（2）正方体又有哪些？

生：魔方，骰子„„

（3）、圆柱的有哪些？

生：灯管。茶叶盒„„

（4）、乒乓球、玻璃球„„

小朋友们知道的真多呀！把你知道的回去告诉你的爸爸妈妈，好吗？

四、活动

（1）、游戏

①抽生上来摸大袋子里的物体，把摸出来的感觉说给大家听，下边的小朋友猜是什么，猜对了有奖励。

②由老师当学生，下面的学生出题目让老师来摸。

（2）数一数

小朋友表现得都非常好，老师告诉你们关于小叮铛的一个秘密——其实小叮铛是我们人制造的，它身上有我们今天认识的长方体，正方体，圆柱，球。请同学们找一找，数一数它们都有几个？（出示课件）

（3）、搭一搭（小叮铛背景音乐）小朋友，小叮铛就要走了，你们想送礼物给他吗？请小朋友将自己小组的物体搭一搭，搭什么？怎样搭？先商量一下，商量好后就用你们聪明的才智和灵巧的双手开始工作吧！

（搭好后学生汇报，评出最好的给予奖励）

［评：多种形式，富于变化的练习设计，教者运用了适合小学生心理特征的游戏法和竞赛法，让学生在“玩”中学，“乐”中思，“比”中做。运用所学知识解决生活中的问题，应用生活中的问题验证程度，培养了学生的综合能力。］

五、学生整理学具盒

师：请把桌上的东西放进盒子里，把它们整理好。

六、总结

师：小朋友们学会了认识哪几种物体和它们的图形？

抽生回答：长方体、正方体、圆柱和球。

师：对！我们通过看一看，摸一摸知道了它们的样子，请闭上眼睛想一想它们的样子（生闭上眼睛和老师一道边说边比划四种物体的样子）。好了，小朋友们，老师觉得你们今天表现得非常好，老师对每个小朋友都很满意，你们今天对老师的表现满意吗？

［评：采用多种形式的评价，注重尊重学生的情感体验，通过比较恰当的艺术性的评价，再次激发了学生的学习兴趣，使学生余兴来了。］

案例反思

1、教者的教学是比较清晰的。激趣引入——比较分类——汇报验证——抽象概括。使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形。

2、重视了学生的主体地位，比较注重学生的体验、探索。

3、整节课创设了较多的调动学生多种感官参与的机会，让学生体验到了“做”中学，“乐”中学，“玩”中学的乐趣，比较注重引导学生从生活中去发现数学。

4、在放手发动学生进行大胆尝试，发散学生思维，评价方式等方面还有待进一步完善。

篇2：中小学设计案例

太平孙家小学：侯亚妮

通过我们集体研读学习《小学数学新课程标准》，使我知道了“不同的人在学数学，但得到发展的发展是不相同的”这就是为什么同样的老师教学生，为啥学生的学习成绩是不一样的。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“作业分层”做了大胆尝试。做为数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易点的，基础好的学生一会儿就完成了，而对于基础差点的一节课都难完成。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能得到正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。

人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。

如我在教学《７的乘法口诀》时是这样进行分层作业设计的：

一、必做题

⒈基础题：写出每道题的积及相应的口诀。4×7=（）7×6=（）

口诀：（）口诀:（）

5×7=（）7×3=（）

口诀：（）口诀：（）⒉巩固题：填上合适的数。

（）×7=42 7×（）=3

5（）×4=28 7×（）=49

二、选做题

1：想一想，能填几？

7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）

设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成必做题即可，学有余力的学生则选择必做题和选做题。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。

又如教学二年级下册《解决问题》一课时，设计了这样的分层作业：

一、必做题 ⒈看谁算得都对。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2

⒉春游时，同学们排队射气球，3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球？

⒊宣传牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个△，宣传牌上一共有多少个△？

二、选做题

智慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？

篇3：中小学设计案例

一、研究背景

1.信息技术在教育领域的广泛应用

随着计算机网络以及多媒体技术的发展和普及,我们的教育内容、教育目的、教育方式都发生了很大的变化,也为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

在教育内容方面,影像比文本更具有抽象性,使教师的教学内容更加直观、感性和具体,使学生对教学内容更容易接受和理解,同时,影像可以再现教学实践促进了教育的多样性。在教育方式上,信息化的发展使得信息的采集、处理、传递和整合都发生了很大的变化,在教育中,从手工技术到机电技术再到信息技术,在观念形态上也发生了巨大的变化,新的教学方式的改变促进了中小学教学的发展。在教育目的上,随着信息技术的发展,教师起着传承社会教育的目的,对于教师自身来说,跟学生一样充当着受教育的角色教师通过利用教学视频案例对知识传播更加快捷和具有时效性,同时也提高了教师自身能力的提高。

2.提高教师教学能力的需要

教师的任务是培养出社会需要的人才,传承教学,教育信息化的发展也为教育实现现代化奠定了坚实的基础要求教师应该具有较高的素养和与时俱进的能力。随着我国实现教育现代化发展的进一步深化、素质教育的全面推进,和教育体制改革的进行,对我国教师的素养和能力也提出了更高的要求,要求教师应该具有更高的教育科研和研究能力。教学视频案例作为新兴教学资源的普及,为教师从事教育研究和科研提供新的工具, 是教师提高自身素养、提高教育研究意识和科研方法的有效方法途径。

二、中小学视频案例的理论分析

1.视频案例的特征分析

随着我国综合国力的提升,教育也越来越受到人们的关注和重视,对教育改革的深化发展也越来越关注,教育的改革发展、促进了教育水平的迅速提高。在此基础上对原有的教育方式已经满足不了改革的需求,需要一种能使课堂教学更科学的研究模式,并且这种教学模式能结合以往的教学经验,将课堂教学发展走向更科学、更严谨、更理性、更显性的趋势迈进。 所以,视频案例在这种趋势下发展成为教师的教学与教研的得力助手。

视频案例随着信息技术的发展也经历了不同的时期,每一种新技术的改革都会对视频案例的发展产生新的冲击。比如说教育技术的发展,要求传统的教学设计要与信息技术相结合。摄像技术的发展,多机位同时采集,数字化编辑机可同时存储各种视频信号。非线性编辑机和编辑软件的发展对视音频信号处理上更加符合人的视听原理和课堂的教学逻辑。

线性案例不再是课堂录像的缩影,而是经过教师的教学设计和课堂分析以案例的形式通过摄像机录制、录像带存储而形成的视频案例。其次, 多媒体与超媒体环境下的视频案例。多媒体技术是当下主流技术,它集多种信息、多种技术、多种软硬件为一体,具有交互性和立体性。超媒体中视频技术打破了过去传统技术的模式,增加了视觉传达的信息量,比如视频、 音频、多媒体课件、气象云图、医学图片等促进了现代信息的传播。所以说超媒体技术集多种优势为一体,教学视频案例借助超媒体这个平台使其可以发挥更大的作用,从而为教师的教学和教研提供了多变、多元的环境。

2.视频案例的优越性分析

教学视频案例提供真实和具体的教学实践案例,能够帮助教师认识教学实践的规律。教师通过对视频案例的研究到实践,也是一个感性认识上升到理性认识的过程,从实践反馈到理性探索在到实践呈现是一个循环反复的过程,教师通过对教学视频案例的研究与自身的教学实践对比,可以全面的对自身教学行为做出客观和正确的评价,实现理论与实践完美的结合。教学视频案例通过这种形式,为教师提供了作为教学这样的隐性知识在实际的情境上的回放。教师通过课堂情境的回放,对教学过程、重难点的把握以及课堂敏锐性等课堂随机应变能力有一定的评价,从而可以重新对自己教学实践进行比较、分析和定位。教学视频案例促进了教学知识的传播,教师能力的提升,使教学更加系统化、理性化和组织化。

三、中小学教学视频案例的设计与开发

1.教学视频案例的开发人员分析

导播是整个摄制组的关键性人物,肩负着非常重要的任务。在录制前、录制时、录制后期的编辑都需要导播的指导。导播在录制前需要与教师和教研员进行设计脚本等任务,具体情况如: ( 1) 在摄制组的组成上,导播需要调配摄像师、灯光师、录音师、美工师、场记、技术员、录音师等工作人员。( 2) 在编写分镜头脚本的时候,需要全体摄制组成员共同参与、学习和讨论分镜头脚本的编写工作。( 3) 在教学软件的准备上,主要检查软件在电脑中播放的时候画面的比例是否与切换台的视频信号比例相吻合。 ( 4) 导播在录制中肩负着切换的任务,在现场导播在控制室操作控制视频切换台。( 5) 最后导播得处理后期剪辑的工作。总之,导播对于拍摄和录制一节优秀的教学视频案例有着不可替代的作用。需要很强专业能力的摄像师,以及指导教师教学设计和帮助导播切换的教研员。

2.教学视频案例开发中师生分析

首先,教师在教学视频案例开发中起着重要作用,需要教师具有良好的心里素质,在录制时能控制好课堂节奏把握课堂气氛,在教学中能一气呵成的把知识点顺畅清楚的罗列出来,展现给同学和观众。其次,录制教师要具备良好的艺术修养和独特的艺术气质。再次,学生也对拍摄过程产生很大的影响。所以要重视学生的选择,所选的学生最好是作课教师自己班级带出来的学生,因为这样的学生对自己的老师的脾气、讲课方式非常了解,因此在作课的过程中能对老师有感情的沟通,在潜意识中能行成一种模式。学生和老师在交流过程中能形成一种默契。

四、结束语

随着教育改革的不断深入,人们对教育事业的关注不断增强,对教师教学能力和教学效率和教学质量的要求不断提高,因此,视频案例的设计与开发有助于提高教师的教学能力,能有效的提高教学效率,有利于推动教育事业的持续发展。

摘要：教学视频案例是经过科学严谨的教学设计和视觉传达设计,并通过有一定教学经验的老师为主体来传播,利用电视艺术进行表达,形成的一种将隐性知识显性化的教学资源。分三部分,从视频教学的研究背景入手,进而探讨视频教学案例的理论分析和设计与开发。

篇4：中小学设计案例

一、课文分析

《秋天的雨》旨在让学生学会对于秋天的雨的描绘，同时拓展出去，从各个角度去分析一种景物，提升自己作文的水平，每一种角度的切入，怎样运用各种修辞手法去渲染，提升自己的感悟能力。通过小动物的动作等，来反应秋天的雨的特点。

二、教学设计

1、知识目标。会读和会写课后的生字和生词，进行准确的读出和组词。学会通过各种角度去描绘一种景物，进行情感的融入。更加熟练的运用比喻和拟人的修辞手法，进行文章的提升。

2、能力目标。从各个角度提升自己的能力，对于一种景物的分析和运用，学会仿写；有层次的去写一种景物的各个角度，去分析每种景物的内在内涵。

3、情感与价值观目标。热爱大自然，热爱生活，用自己的眼睛去发现生活中的美丽。感悟景物中的内在美，体会其中的内涵。用自己的眼睛发现一种景物的美，然后进行描绘。

三、教学过程

导入：大家闭上眼睛，听一听这是什么声音，教师播放“秋雨”的声音，带有秋风的声音，“哗啦啦”的雨声将学生带入一种情境当中去，在这种情境当中去体会秋雨的声音。

教师让大家描绘一下秋雨的印象，从“颜色、声音”等各个角度去分析和发现，每个学生提出一句或者两句，进行比较和交流，这样就构成了一幅美丽的图景，然后教师让学生思考关于秋雨的诗句，进行比赛，看一看谁说出的关于秋雨的诗句多，谁说的最美，谁说的最好。（设计意图：渲染下雨的氛围，带入一种如诗似画的境界中）

1、初读课文，了解文意，扫清字词障碍。（1）让学生自己，或者同桌，或者小组内进行朗读课文，扫清文章中的字词，不认识的字自己通过商量交流，通过查字典，通过各种方式解决，做到会认会写会分析。“扇、菠、萝、邮、爽、柿、紧、杨”，让学生自行解决。（2）教师通过出示PPT文稿，将生字加上拼音和去掉拼音，进行有效的朗读，让学生开火车读，自由度和协商读，达到一个更高的水平，出现错误，进行及时的纠正和分析。开展多元化的识字方式交流。（3）通过游戏化的方式，进行抢读，我设计了摘苹果的游戏，每个苹果上一个字，读对了的同学，摘得一个苹果，然后奖励给他一个小星星。（4）教师点名读字，开火车读字，然后进行有效的交流和分析，教师随机挑出几个字让学生朗读，提升自己的感悟能力。（设计意图：将识字作为教学重点，通过多种方式展开识字，进行巩固）

2、二读课文，熟悉文意，分析课文段落。（1）二读课文，要知道文章里对于秋雨描写的角度，“声音、颜色、气味、形状”等，都是我们可以融入的角度，每个角度又通过可以感知的方式，进行了有效的拓展，达到一种渲染情感的目的。（2）“秋天的与，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没有注意，把秋天的门打开了”，体会这一段的优美语句，让学生谈感受，“清凉、温柔”关键词，说明雨水的一丝丝温凉，然后提出“比喻和拟人”的修辞，让学生进行特点分析，“秋天——钥匙，把秋天的门打开了”。两种修辞手法的运用，将整个秋天的风貌展现了出来。（3）对于秋雨描写角度的分析是本课重点。颜色：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，银杏树——黄色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎热；枫叶——红色，像邮票，飘啊飘啊；田野——金黄色，像海洋；果树——橙红色，菊花——紫红、淡黄、雪白，在秋雨里频频点头。气味：梨——香香的；菠萝——甜甜的；苹果、橘子——香甜的气味。声音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告诉大家，冬天要来了。小动物们在做什么：小喜鹊衔来树枝造房子；小松鼠找来松果当粮食；小青蛙在抓紧挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。对于秋雨的总结：丰收的歌，欢乐的歌。教师和学生都可以提供写作素材，大自然中的景物，进行仿照课文段的仿写，也从颜色、气味、声音入手，写一段关于某种景物的内涵和魅力；教师先读一段描写文字范例，学生根据范例和音视频写出自己的感受；完稿后组内合作交流，取长补短，二次修改，老师点评若干；优秀作品展示和学生奖励。（4）学生小组合作勾画出课文中的比喻句和拟人句，并且尝试讲解本体和喻体，讲解拟人句两者的相似点。然后进行两种修辞手法的仿写，然后小组合作交流和分析。（设计意图：学会多层次多角度的描绘一种景物，融入修辞进行勾画，试着写一段话，多角度多层次的描绘）。

3、三读课文，体会文章的思想情感。对于秋雨的喜爱。教师首先让学生小组合作，讨论课文中对于秋雨的描写，你最喜欢哪一点，颜色？声音？气味？小动物？丰收？选择其中1-2项，进行评说，谈一谈为什么喜欢，让学生找出相关的语句来。

每个小组排出一名代表，进行课文的分析和评说，在这个过程当中，我们更能体会到一种秋雨的美，这种秋雨的美丽，我们往往要融入自己的情感去表达。

学会用自己的情感去描绘一种事物，教师列出“春天的花朵、夏天的炎热、秋天的月亮、冬天的雪花”等几种方式，然后让学生试试描述其中的景物，从各个角度切入，进行有效的描述。（设计意图：训练学生对于文章的深刻理解和分析）

4、综合性学习的拓展。（1）要求学生搜集关于秋天的词句，各自摘抄10-20条，然后放在一起展览比较；（2）用自己的画笔画下秋天的景物，表达自己的情感；（3）用自己的笔写下秋天风景的模样，进行文字的表达和交流；（4）和自己的爸爸妈妈去一次秋游，记录下沿途的风光和秋游的景色和心情。

5、作业的相互展示和交流。将自己所选择的作业，放在一起进行观赏，互相取长补短，找出最优秀的作业，进行奖励和表扬，然后进行二次作业的修改，提升作业展示的水平。（设计意图：提升交流，互相学习，多元化促进文章理解）

6、板书设计的关键词。颜色：秋天的雨，银杏树、枫叶；田野；果树，菊花，在秋雨里频频点头。气味：梨；菠萝；苹果、橘子。声音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小动物们。对于秋雨的总结：丰收的歌，欢乐的歌。

四、教学反思

篇5：小学语文微作业设计案例

---立足课堂

着力单元要素

巧设微作业---

学科

语文

年级

六年级

单元/

课文题目/课时

第一单元

3 《古诗三首》第三课时

教学

内容

分析

《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。

《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。

《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。

学情

分析

六年级学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学古诗有一定的热情。但大多数学生对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻地体会到。

教学

目标

1.有感情地朗读课文。背诵课文。

2.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。

3.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。

4.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。

微作业目标

设计多层次的作业，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，激发学生学习古诗的热情。

设计

思路

设计三个不同层次的作业，让学生自主选择。差生选择背诵默写古诗，巩固了对这三首古诗的积累。其他学生选择作业2或3，加深了对古诗所表达思想感情的理解。

具体微作业设计

题号

作业设计

设计意图与时长

学习完这课后，我设计了以下三项作业，让学生自选。

1.背诵、默写这三首古诗。

2.《寒食》和《《迢迢牵牛星》描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的思想感情？选择其中一首进行赏析。

3.通过查找资料，比较《望月怀远》和《十五夜望月》两首诗的异同。

意图：这三项作业的难度依次提高，分别适用于各个层面学生的学习需要。1是巩固练习，旨在积累语言；2是帮助学生进一步理解诗句，初步培养学生鉴赏古诗的能力；3是希望学生能自主学习，迁移学法，提高阅读古诗的能力。

时长：1、12分钟2、15分钟3、20分钟

小学语文微作业设计案例

—— 立足课堂

着力单元要素

巧设微作业

学科

语文

年级

六年级

单元/

课文题目/课时

第三单元——《匆匆》（第二课时）

教学

内容

分析

《匆匆》是现代作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应：二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感倒无奈和惋借。本课是首次学习朱自清的文章，目的是引导学生初步感受其作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。

学情

分析

《语文课程标准》强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”为了充分利用文本，实现文本超越，在学生多元解读文本，感悟岁月匆匆的基础上，创设读写结合的情境，提高学生的语文素养。学生能结合生活经验，尽情抒发内心感受。

教学

目标

1.自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形，正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

4.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话写下来。

微作业

目标

学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话写下来。

设计

思路

（1）这段话抓住了生活中最细微平常的事例来写，容易引起读者的共鸣。（2）动词灵活多变的运用，赋予时间以人的灵性，这样原本看不见、摸不着的时间就变得具体可感了。

具体微作业设计

题号

作业设计

设计意图与时长

二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上一段你的日子是怎样来去匆匆的。

自由练写

例：写字的时候，时间从笔尖跳过；睡觉的时候，时间从梦中逃走；跑步的时候，时间从脚步声中悄然离去；看书的时候，时间从字里行间溜走。

意图：自由练写让学生结合生活经验，尽情抒发内心感受，并通过点评、欣赏、激励，让学生体验成功的喜悦，吸纳有效的评改，得到积累、运用语言的有效训练。

篇6：小学作文教学设计案例

小学阶段是夯实语文积累的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，直接关系到学生的语文综合素质，作文水平的高低。其中，写作是各种能力、行为、语言艺术的综合。

多年来，我一直从事小学毕业班的作文教学。现实告诉我们：作文教学令很多学生和老师都感觉到头疼，在中段解决了把句子写通顺后，进入高段，学生的作文成在的问题就是：写不生动，写不具体。如何指导学生写好作文，让学生的写作语言靓起来，多年来我一直从事小学毕业班的作文教学，我把自己总结出来的一点肤浅的理解和认识说出来，希望对我的同行们有一点点帮助。

一、巧用修辞

小学阶段接触到的修辞基本有这几种：比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶等。以《快乐的回忆》这篇文章为例，让学生找一找文章用了哪些修辞手法，接着对比着读这些用了修辞手法的句子，老师读没使用修辞手法的句子，学生读用了修辞手法的句子。1、蝴蝶正在飞舞(老师读)DD蝴蝶正展示它那优美的舞姿(学生读)，2、太阳出来了(老师读)DD太阳公公把乌云姑娘逼走了(学生读)，3、小鸟在枝头叫(老师读)DD小鸟在枝头放声歌唱(学生读)，4、在校园里人很多(老师读)DD在校园里，人山人海(学生读)，5、排在后面的我心里七上八下(老师读)DD排在后面的我心里像十五个吊桶打水DD七上八下(学生读)，6、只见他飞快地冲了出去(老师读)DD只见他犹如一匹脱缰的野马冲了出去(学生读)，7、大家心里终于放心了(老师读)DD悬在大家心里的那块石头终于稳稳地落地了(学生读)、、、、、、在对比着读的过程中，学生就会明显地感觉到用了修辞和没用修辞其表达效果是截然不同的。但是，修辞手法并不是用得越多越好，要用得贴切、恰当。

二、善用好词佳句

善用好词佳句，让学生找出文章用了哪些好词佳句，读一读，再引导学生说一说好在哪里，比如：1、那是一个秋高气爽的早晨，“秋高气爽”就高度概括了秋天的早晨的特点。2、同学们个个屏息凝视，一刻也不敢疏忽，“屏息凝视”，生动地写出了同学们全神贯注的样子。3、球在他的手里像孙悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”写出了他运球技术很高。4、首当其冲的是我们六年级三个班的较量，“首当其冲”就是首先的意思，但比首先更生动。老师引导学生说说用上好词佳句后，能给文章增添色彩，使文章的表达效果更好，再让学生积累在自己的头脑中，以后在自己的习作中顺手拈来就可以用了。

三、用词精准

所谓用词精准，就是在作文中用词精练、准确。用词精准，能使文章的写作语言靓起来。例如：眼泪流了出来;眼泪滚了出来;眼泪奔出眼眶滑落了下来;眼泪配着一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下来。就同样意思的四个不同的句子，用了不同的动词：流、滚、配、奔、滑落，学生通过朗读，比较，就能感觉到“滚”和“滑落”比“流”更精准。学生理解了用词精准，能使写作语言更美后，我再让学生找出文章中用得精准的词语：1、同学们脸上洋溢着灿烂的笑容，“洋溢”就是充满的意思，通过换词语比较，哪个词语的表达效果更好，学生一目了然。2、篮球在他的手里耍着小脾气，忽高忽低，甚至还溜到了她的身后，这仿佛是个不祥之兆。一个“耍”，一个“溜”，用了拟人化的手法，生动形象地写出了他的球技差。3、悬在大家心里的那块石头稳稳地落地了。“悬”就是“吊”、“挂”的意思，但通过比较“悬”更能表达出大家心里的担忧和紧张。

四、同一个意思要换用不同的字词和句子来表达

中国文化博大精深，同一个意思用不同的词语表达，有不同的韵味。比如：(一)文章几处写到同学们跑得很快的句子。小作者是这样表达的：1、只见他犹如一匹脱缰的野马冲了出去;2、队员们飞快地冲了出去，争先恐后地跑着;3、我以迅雷不及掩耳之势向对面奔去。表达同一个意思，换用不同的句子表达，能使文章更生动、形象。(二)文章在写心里着急时有这样的几个句子：1、排在后面的我心里像十五个吊桶打水DD七上八下;2、我心里越发的焦急;3、我心里的小兔早已开始咚咚地跳起来。(三)文章在写“跑”这个动作时，用了不同的字来表述：1、队员们飞快地冲了出去，争先恐后地跑着。2、我以迅雷不及掩耳之势向对面奔去。“冲、跑、奔”这三个不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字来表达。这一招主要就是避免文章语意重复、嗦，也能使文章的写作语言靓起来。

使用和没使用修辞，文章的表达效果截然不同，再加上好词佳句，用词精准，同一个意思换用不同的句子来表达，更能使文章的表达效果锦上添花，能使我们的写作语言靓起来。

总之，在小学语文教学中，作文教学是一个非常重要的组成部分，它不仅是对学生进行语文素质训练的主要阵地，同时也是整个小学语文教学的一个难点。教师一定要引导好学生进行写作，让他们的写作更加灵动、自然、顺畅。

1.小学优秀教学设计案例

2.《散步》教学设计案例

3.《称赞》教学设计案例

4.中职优秀教学设计案例

5.《穷人》教学设计案例

6.优秀教学设计案例

7.幼儿教学设计案例

8.生物优秀教学设计案例

9.月球之谜教学设计(案例)

篇7：小学语文匆匆教学设计案例

从读书到工作，从参加活动到评比表彰，我们每个人都经历了不少次填表的时候。其中，总少不了“姓名、性别、年龄、健康状况”等属于“个人简介”内容的基本信息的填写。我想：正是有了这些基本的信息，才让我们每个人得以区分，也让他人对我们有一个最基本的认识。从事小学语文教学工作也有十多年了，对一节好的语文课的评价问题，特别是伴随着近十年的课程改革的推进，似乎又到了一个“乱花渐入迷人眼”的境地。我想，能否来些简单思维，借用“个人简介”的基本要素对一节好的语文阅读课作一些形象描述呢?

一节好的语文阅读课，评价标准与尺度确实很多。为何不容易看清楚?可能还是对它的一些基本信息把握不准。我想，我们有必要对语文阅读课“好课”的“姓名、性别、年龄、健康状况”等“个人简介”的基本要素作一些分析与思考。姓名可以说是一个人最重要的代号，它是人与人之间最直接的区分标致，对于认识一节语文阅读课的“姓名”，我认为就是看这堂课教学目标是否清晰、正确、合理;一节好的语文阅读课，必须上得要有语文味，要把人文性与工具性有机地结合，体现学科的特点，若达不到可能就失去了对这节课的.“性别”把握，这是路径的选择问题;那语文阅读课好课的“年龄”标准又如何解读呢?我认为，那就是课的内容与方法都不能与学生的年龄特征、接受能力、学习心理相失衡，这既是学生的年龄，更是好课的“年龄”标准;对于人的健康状况，我们一般用好与不好来区分，而对于课的“健康状况”，我觉得，宜用是否“有效”来判断，即学生是否获得，是否有所发展。弄清楚了一个人的“姓名、性别、年龄、健康状况”，也就对这个人有了基本认识，而理清楚并达成了一堂语文阅读课的“教学目标、学科特点、内容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一节好的语文阅读课。

朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇脍炙人口的佳作，以六百余字的精微之笔，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了他对时光匆匆流逝的无奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奋进的复杂心情。

篇8：中小学设计案例

一、农村小学数学家庭作业设计的原则

农村小学数学教师设计家庭作业时,需要遵循以下原则:第一,具有针对性。由于农村中留守儿童较多, 并且在家庭中很少有能对学生进行指导的人,教师要结合当地的实际情况设计作业;第二,具有趣味性。小学生由于其身心发展特点,缺乏注意力,因此教师在设计作业时,要尽量使其具有趣味性,增强学生的兴趣, 从而达到教师预期的效果;第三,实践性。学习数学的主要目的就是能够解决生活中的问题,因此教师在进行作业的设计时,需要结合当地的实际情况,多给学生动手操作的机会,从而拉近数学与生活的关系。

二、提升农村小学数学家庭作业设计水平的措施

1.家庭作业实行分层设计。小学生由于身心发展规律,以及家庭教育等方面因素的影响,造成小学生学习能力和学习基础存在一定的差异,如果教师在布置家庭作业时,为班级学生布置的内容相同,那么对于基础好的学生来说,无法使其得到锻炼,而对于基础差的学生来说,又会太难, 打击学生学习积极性,不利于因材施教的教学方法。为此,教师在布置作业时,可以结合教学的内容,依据班级学生的实际情况,采用分层式的家庭作业,从而保证学生能够锻炼与发展。例如,教师布置五年级下册“长方体和正方体的体积”这节内容时, 教师就可以按照班级学生的基础,将班级学生分为基础、优秀和拔尖三类学生,对于基础相对较为薄弱的学生,教师只需要让其做作为基础的内容,而优秀类的学生难度就会有所提升,拔尖类的学生则需要做到举一反三的能力。对于基础类的学生,教师布置的作业为:小明要做一个长宽高分别为8cm、6cm、12cm的长方形纸盒,请问小明制作这个纸盒的体积是多少?对于优秀类的学生,教师布置的作业为:小明有一个长方形纸盒, 它的棱长总和为52cm,长和宽分别为6cm、3cm,请问这个长方形的体积是多少?而对于拔尖类的学生,教师布置的作业可以为:小明有一个长方形纸盒,它的周长为14cm,底面积和表面积分别为12cm2和108cm2,请问它的体积是多少?教师通过实行分层式的作业,可以使不同层次的学生得到锻炼,从而使班级的整体水平得到提升。

2.家庭作业的平行多样设计。教师在实行家庭作业分层设计的同时, 还可以将多样平行的设计方式进行穿插,从而避免学生产生自卑的心理。 多样平行设计主要是教师对同类型的题目,使用多种形式进行设计,从而避免作业的单调性,增强学生的学习兴趣,促进学生思维逻辑能力的提升。并且通过这种方式布置作业,可以避免学生对分成作业而产生的敏感心理,不会影响学生的自尊心,对于调动学生学习数学的积极性有极大的帮助。例如,教师在布置“圆锥的体积”这节作业时,就可以这样布置作业。教师可以将家庭住的比较近,或者便于交流沟通的2-3个同学分为一个小组,回家后,对当天教师讲述的内容进行回顾、说明,并由对方为自己打分;然后几个同学一起动手制作圆锥,并试着对圆锥的公式进行推导, 然后通过计算对自己制作的圆锥体积进行计算。在完成上述任务以后,学生要对本次的作业进行记录或者抒发自己的感悟,从而加深对知识的记忆。这样的家庭作业不仅可以帮助学生提升自身的知识储备,还可以锻炼学生的语言交际能力、写作等方面的能力,对于实现学生的全面发展有积极的推动意义。

3.家庭作业实行自编设计。实行家庭作业的自编,不仅可以有效发挥学生的主体地位,促使学生加深对知识的回忆,激发学生的想象力与创造力,还可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况,是对学生学习情况的重要反馈,对于教师帮助学生有针对性的学习,提升学生的学习能力有重要的作用。因此, 数学教师在进行教学的过程中,可以大胆的尝试这种方式。

综上所述,教育制度的改革,要求教师要认真解读教学目标,从而结合当地的实际情况,通过采取适当的方式与手段,激发学生学习数学的热情,调动学生学习数学的热情,促使学生能够积极与教师配合,增强学生的学习效果,实现教师教学质量和水平的提升。

摘要：家庭作业是对学生学习情况的重要反映,同时可以帮助学生对已学知识进行巩固,对于提升学生的学习水平具有重要影响。本文主要从农村小学数学教师在家庭作业设计过程中应遵循的要求,以及如何保证家庭作业设计的科学性、严谨性两个方面进行简要的分析。

篇9：中小学设计案例

一、以课本为依托，导入故事

课堂导入的目的，是为了让学生加深对课文的理解。因此，为了成功达到教学目的，教师可以以课本为依托，选择一个与文本内容贴切的故事来导入新课，为语文学习搭建一个新的平台。以课文为平台，导入的这个故事可以与作者生平，与课文内容，与课文的写作背景密切相关。为了吸引学生的兴趣，应该注意故事的趣味性、形象性和生动性。

如在学习《詹天佑》（人教版小学语文六年级上）这篇课文的时候，为了让学生了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发他们热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情，教师可以在导入新课时，以此文本为平台讲述故事，导入新课。如可以讲述詹天佑从小心灵里就撒下了爱国的种子，并且在美国留学期间努力读书以报效祖国、为祖国争光的故事，也可以讲述詹天佑在指导修铁路期间艰辛工作的故事。这样的导入，使学生在脑海中留下一个“才华横溢、怀着爱国热情、不屈不挠”的詹天佑的丰满形象，从而对詹天佑产生由衷的敬佩，于是就能特别热情地投入到课文的学习中，对文章思想的理解更为透彻和深刻。

又如《小英雄雨来》，这一篇文章歌颂了儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。为了让学生更好地理解这篇课文，教师可以拓展课文内容来导入故事。如讲述日军侵华给中国人民造成的伤害，让学生了解抗日战争那一段历史，激发爱国主义热情；还可以讲述苏联卫国战争时候小英雄的故事，让学生对儿童勇于报效祖国的事迹有一个印象，为课文的理解奠定基础。

二、以生活为媒质。导入故事

语文新课标指出：生活是学生学习活动的全部。因此，教师在教学活动中，必须善于发掘生活中的潜在学习资源，让学生把学习变为一种自我需要。为此，教师应该从学生的实际情况和兴趣爱好出发，以学生为本，立足生活来导入故事。为了让故事能激发学生探究知识的兴趣，激发学生的求知欲望，教师在故事导入上，应注重贴近生活，并设置悬念，引发学生的好奇心。

如在学习《触摸春天》（人教版小学语文四年级下）这篇课文的时候，为了让学生理解课文中盲童对生命的热爱，感受作者对生命的珍爱，懂得珍惜生命、热爱生活，教师可以先询问学生：“同学们，你感悟的春天是如何的？”学生回答：“春天的草儿发芽了，花儿开了，鸟飞来了。”根据学生对春天感受的回答，教师可以设计一个与学生实际生活贴切的故事：“春天的确是草发芽了，花开了，鸟飞了。但是有这么一个与你们同龄的小女孩，却是用自己的手去触摸，知道了草发芽，花开了。而且她对生活的观察，都是用自己的手去触摸的。为什么这个小女孩不用眼睛，却用手去‘看’世界呢？那就让我们来读读《触摸春天》吧！”这样建立在学生认知水平基础上的故事，使学生易于接受，为帮助学生理解课文内容奠定了基础。

在目前的小学语文教材中，有的课文内容不是学生所熟悉的事情，和学生实际生活相差很远。如有些课文描述的是乡村的生活，城里的学生不太熟悉。这时候，教师可以运用社会资源，如在上课之前请学生家长或社会各界有关人士来讲述自身的故事。

三、以比赛为抓手，导入故事

为了发挥学生在教学过程中的主体地位，教师可以采用故事比赛的形式，导入新课。如可以就课文某一主题，叫学生通过去图书馆查资料、上网、向大人请教等多种途径，事先准备故事，然后在上课之前，让小组成员推荐代表讲述故事。这样不仅能丰富学生的知识，锻炼口头表达能力，更能激发学生对语文学习的兴趣。如在学习《猴王出世》（人教版小学语文第10册）的时候，教师根据小学生比较喜欢美猴王孙悟空这一人物形象，可以在上课之前，举办一个讲故事竞赛。可以叫学生事先收集一些关于美猴王的故事。然后在上课开始的短短五分钟之内，让小组派代表举行讲故事比赛，比赛哪一个故事讲得好，讲得精彩，讲得动听。通过这一竞赛，不仅能提高教学效率，也能使学生加深对文本的认识。

又如在学习《落花生》这一课的时候，为了让学生知道更多种植花生的知识，教师可以让学生利用图书馆、网络平台去自主搜集关于花生的故事传说，然后在班上举行一次别开生面的讲故事比赛，这样使学生对花生有一个初步的印象，为课文的学习奠定基础。

总之，讲故事是一种很好的课堂导入形式，作为语文教师，应善于在教学实践过程中，不断探索和完善这一导入形式，以期达到提高教学实效的目的。