教育法律法规中小学案例分析

教育法律法规中小学案例分析（通用6篇）

篇1：教育法律法规中小学案例分析

教师招聘考试教育法律法规案例分析（杂谈）

1、某班主任经常开拆学生的信件，目的是检查学生是否有不良行为，及掌握学生思想现状，班主任的做法合法吗？

不合法，除法律规定的部门外，任何人不得开拆他人的信件。

2、一名13岁的小学生未经父母同意，将一只价值500元的手表送给同学做生日礼物，其家长可以要求受赠的学生返还手表吗？

可以，限制民事行为能力人实施的民事行为应与其年龄、智力相适应，未征得监护人同意而实施的民事行为无效。

3、按照中华人民共和国教师法的规定，教师享有哪些权利？（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（6）参加进修或者其他方式的培训。

4、金某（15周岁）在课间因小事与同学沈某发生争执，金某一拳击中沈某头部，致使沈某倒地，送医院不治死亡，问金某应当负刑事责任吗？ 应负刑事责任。

5、某中学因为学生李某未能按时缴纳相关费用，将他开除，可以吗？ 不可以。学校不能随意开除学生。

6、按照中华人民共和国教育法的规定，明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员采用什么方法处罚？ 依法追究刑事责任。

7、中华人民共和国教育法规定的学校及其他教育机构的基本教学语言文字是什么？

汉语言文字，少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。

8、按照中华人民共和国教育法的规定，我国的学校教育制度分哪几个阶段？ 国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

9、中华人民共和国教育法对国家实行九年制义务教育制度是如何规定的？（1）各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。（2）适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。

10、按照中华人民共和国教育法的规定，设立学校及其他教育机构必须具备的基本条件？

（1）有组织机构和章程；（2）有合格的教师；

（3）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；（4）有必备的办学资金和稳定的经费来源

11、按照中华人民共和国教育法的规定，学校及其他教育机构有哪些权利？（1）按照章程自主管理；（2）组织实施教育教学活动；

（3）招收学生或者其他受教育者；

（4）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；（5）对受教育者颁发相应的学业证书；

（6）聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分；（7）管理、使用本单位的设施和经费；

（8）拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；（9）法律、法规规定的其他权利。

12、按照中华人民共和国教育法的规定，学校及其他教育机构应履行哪些义务？（1）遵守法律、法规；

（2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；（3）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；

（4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；

（5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；（6）依法接受监督。

13、按照中华人民共和国教育法的规定，受教育者享有哪些权利？

（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；

（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；

（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（5）法律、法规规定的其他权利。

14、按照中华人民共和国教育法的规定，受教育者享有哪些义务？（1）遵守法律、法规；

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；

（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

15、按照中华人民共和国教育法的规定，对在校园内结伙斗殴，寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，采用什么方法处罚？

（由公安机关给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。）

二、案例分析

16、小学生武某上课时，起立回答问题，后排的同学陈某用脚将武某的椅子移开，结果武某重重地坐到了地上。武某当时身体没有任何异样，老师也只批评了陈某几句，就继续上课。可是三天后，武某感到腿脚发麻，后来发展为没办法正常坐着上课。父母将她送往医院诊断，经检查为尾椎受挫伤，导致下半身麻痹，需要长期治疗。对这起事故，谁应该担负责任？

学生陈某负主要责任，由其监护人负责赔偿。学校负有管理失职责任，负次要责任，应进行相应赔偿。

17、人民法院在开庭审理3名十四至十六周岁少年抢劫一案前，将开庭时间、地点、被告人姓名等进行公告并允许公民旁听。这种做法符合法律规定吗？ 不符合。对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件，一律不公开审理。

18、小学生张某因为没有按时完成作业,被任课老师罚站一节课，老师这样做可以吗? 不可以，学校教职员工不得对未成年学生、儿童实施体罚或变相体罚。

19、两名中学生星期天在居民区空地上踢足球，在争球时，不慎将球踢到邻居阳台上，不仅造成阳台玻璃破碎，而且使阳台一名儿童被玻璃划伤。问：邻居财产损失及人身被伤害的民事责任应由谁承担？ 由两名学生的家长（监护人）承担民事责任。

《民法通则》规定无民事行为能力人，限制民事行为能力有造成他人损害的，由监护人承担民事责任。

20、某电视台在新闻节目中这样报道：‘今天上午公安机关破获一起入室盗窃案，2名犯罪嫌疑人是我市南山中学初三年级学生李××、赵××并将2人接受警察讯问的正面图像一同播放。电视新闻这样报道可以吗？

不可以。根据《预法》规定对未成年人罪犯案件，新闻报道、影视节目，不得披露未成年人的姓名、照片及可能推断出该未成年人的资料。

21、某中学高一年级2名学生因盗窃一辆摩托车而被刑事拘留，学校因此立即作出取消这2名学生学籍的处分决定，学校的处分决定正确吗？

不正确，对被采取刑事强制措施的未成年学生，在人民法院判决生效以前，不得取消其学籍。

22、小明（13岁）在父母离婚后，跟随母亲一起生活，其父对小明仍有教育义务吗？为什么？

有，父母不得因离异而不履行教育子女的义务。

23、初二学生郭某偷了同学的饭菜票被发现，在以后的学校、班级活动中，郭某虽有心参加，都被班主任拒之门外，郭某数学成绩是班级最好的，省是数学竞赛，郭某报名参加，且取得全校选拔赛第一名，但学校以郭某有过偷窃的不良行为，不让郭某代表学校参加竞赛。请问学校的做法合法吗？为什么？ 不合法。学校对有不良行为的学生不得歧视。

24、小芳的家住在农村，在村里的小学上五年级。一天，爸爸突然对她说：‘明天你不要去上学了，到小卖部给你妈帮忙吧，你妈一个人忙不过来。‘小芳听了后，伤心地哭了。她想念书，她舍不得学校的老师和同学们。但是，她又不能不听爸爸的话，只好不去学校读书了。老师了解到小芳的情况后，找到了小芳的爸爸，劝他让小芳继续上学。小芳爸爸说：‘女孩子比不得男孩子，读书多了也没什么用，还不如让她在家里干点活呢。再说了小芳是我的女儿，让不让她上学得由我说了算。‘请问：小芳爸爸的说法对吗？小芳的爸爸都违反了哪些规定？ 不对。中华人民共和国宪法》第46条规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。《中华人民共和国教育法》第9条规定：公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。《中华人民共和国义务教育法》第5条规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。

让孩子上学接受教育是法律规定的父母必须履行的义务，而且法律规定，女孩和男孩享有平等的权利，不能歧视女孩。小芳的爸爸让小芳中途辍学的行为是违法的。听了老师的话应当让小芳赶快回到学校继续读书。如果不改正的话，当地政府应对他进行批评教育，并责令他送小芳返回学校上学。另外，为保护儿童受教育权利，国家还禁止工厂、商店、个体户等雇用不满16周岁的儿童。

25、王力是一个15岁的初中生，她总觉得自己不是读书的料，就想到一家餐馆去打工赚钱，可是，她又听别人说，未满16岁的未成年人是不允许被雇用的。请问，哪一种观点是正确的？为什么？

后一观点是正确的。国务院《禁止使用童工规定》第3条：国家机关、社会团体、企业事业单位、民办非企业单位或者个体工商户均不得招用不满16周岁的未成年人。禁止任何单位或者个人为不满16周岁的未成年人介绍就业。禁止不满16周岁的未成年人开业从事个体经营活动。所以，王力还暂时不能去打工。如果她还没有完成九年义务教育，那么她就应该继续她的学校生活；如果她已经完成了九年义务教育，并且不想继续升学，那么，她可以参加一些国家和社会举办的职业技能培训，为年满16周岁以后的就业做准备。

26、涛涛爱淘气，经常在课堂上说话、做小动作，有时还不完成作业。一天，他又在课上说话、做鬼脸，被班主任老师发现了。老师非常生气，对涛涛说：‘你的课不要上了，回家把家长找来，什么时候你爸爸来了，你再来上课。‘涛涛不敢回家，只好在教室外面站着。这时，正好校长路过，问清了原因后，把涛涛送回教室。事后，校长把涛涛的班主任老师找去，提出了批评。请回答：你认为校长批评的对吗？班主任和涛涛同学应该怎样做呢？

对。学校是少年儿童受教育的地方，为了保护中小学学生的受教育权利，法律还专门规定了在义务教育阶段学校不能随便开除学生。教育和帮助有缺点的学生是学校和老师的责任，学校、老师应当对学习有困难、品行有缺点的学生给予更多的关心和帮助，使他们改正错误、健康成长。这位班主任应当认识到自己的错误。经过的教育，涛涛也应当认识到自己仅违反了学校纪律，而且在课堂上随便说话，也影响了别的同学听，实际上侵犯了其他同学受教育的权利。

篇2：教育法律法规中小学案例分析

1.学生课间玩耍受伤学校是否有责任

某日下午，某小学课间，学生杨某（10岁）在操场玩耍，被正在追逐打闹的学生李某（9岁）、王某（8岁）摔倒在地，并被压在身下，造成阴茎包皮挫裂伤。杨某受伤后，学校立即将其送往医院治疗，并同时通知了三名学生的家长。在医院，杨某做了包皮环切手术，但未住院治疗，并于10天后到校继续上课。其医药费、交通费等已由李某、王某的监护人支付。经法医鉴定，该包皮手术属正常手术，不会对杨某的身体造成不良影响，属于轻伤。其后，杨某的家长作为代理人，以杨某因伤害造成生殖器畸形，可能对今后的生活产生影响为由，以另两个学生及该学校为被告，提起诉讼，要求三方赔偿他们误工减少的收入及精神损伤费10万元。

运用教育法律知识，分析这个案例。分析：这是一起侵权引起的教育法律案件。

从主体上看，涉及李某、王某、杨某（及其他们的监护人）和学校。从客体上看，侵犯的是一种人身利益，具体来说是杨某的生命健康权。

从内容（权利义务关系）上看，首先，按照我国《民法通则》第12条第二款的规定：“不满十周岁的未成年人是无民事行为能力人，由他的法定代理人代理民事活动。”该案例中，李某、王某、杨某的家长对其负有监护责任；无民事行为能力人造成他人损伤的，由监护人承担民事责任。我国《教育法》第49条第二款规定：“未成年人的父母或者其他监护人应当配合学校及其他教育机构，对其未成年子女或者其他被监护人受教育提供必要条件。”这就是说，父母对在校期间的未成年子女，仍负有法定的监护责任和配合学校进行教育的义务。据此，学生李某、王某的家长应当对其孩子实施的伤害行为承担赔偿责任。其次，根据最高人民法院《关于贯彻执行中华人民共和国民法通则若干问题的意见（试行）》第160条的规定，在幼儿园、学校生活学习的无民事行为能力人，受到伤害或者给他人造成伤害，单位有过错的，可以责令这些单位适当给予赔偿。这里所说的过错，不仅指一般的故意，也包括疏于管理防范、消极不作为等情形。依本案所述，两个小学生在做游戏造成伤害，说明学校管理不力。显然，学校在这起伤害事件中是有一定过错的，符合上述司法解释的规定。所以，学校也应当承担与其过错相适应的赔偿责任。

2.请依法分析教师李某和学校的行为。

某小学教师李某因对学校乱收费不满，向有关部门如实反映了学校存在的问题。该校领导一气之下，取消了李某的教师资格，并且说他是精神病，不安排教学任务给李某，并强行将其送往精神病医院治疗。

分析：作为教师，依据《教育法》和《教师法》的规定，李某不仅有进行教育教学活动的权利，而且有监督学校管理活动的权利。案例中李某因其正当行动遭到学校报复，被非法剥夺了教育教学权，学校的行为构成了对教师李某教育教学权额监督权的侵害。李某可依据《教师法》第39条的规定，向教育行政部门依法提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的30日内作出处理。

3.教师能否将学生撵出教室

因为不守纪律、不完成作业等原因把学生撵出教室、停他们课的事在中小学里时有发生，许多教师对这种做法似乎并不觉得有何不妥。下面就是发生在某市重点中学里的一件事。

一天，上课铃响过后，邵校长和往常一样，在教学大楼内巡视，当他走到一楼时，看见一个初一的男同学低着头、默不作声地站在教室门口。“不去上课，怎么站在外边？”，“不，是李老师让我出来的。”“为什么？”“因为我没完成作业。”邵校长把这个学生带到教导处，先是对其不完成作业的行为进行了批评，随后又让他补上未完成的作业。

下课了，李老师来见邵校长，谈起没让学生进教室上课这件事，邵校长说：“不准随便停学生的课，这是学校的规章制度，你怎么忘了？”李老师笑了：“校长，你讲得很对，我也知道不该这么做，但个别学生上课爱讲话，不按时完成作业，如果不吓唬一下不行，所以我就在班上宣布了这条纪律，谁违反了谁出去，再说„„”“再说什么？”，“这个学生是我亲戚的孩子，一来可用他教育其他学生，二来落下的功课我可以给他补上。”校长听后，思索了一会儿说：“你这种做法，听起来 似乎有理，实际上是错误的。不管哪个学生，老师都无权停他的课。对学生的管理教育决不能采取与学校规定相违背的做法，再说，这种做法也达不到教育的目的。这个学生，你还是先把他安排到班里去。”

你认为李老师和邵校长谁做得对？请依法分析上述案例的侵权性质，对此我们应做哪些思考？

分析：邵校长做得对，李老师做得不对。这是一起中小学广泛存在的教师侵犯学生权益的案件。案例中的李老师将学生赶出教室是剥夺学生受教育权的行为。《中华人民共和国教育法》第42条第一款规定，学生有“参加教育、教学安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料”的权利，课堂教学是教育教学的主要活动，教师将学生赶出教室侵犯了学生的受教育权，是违反教育法的行为。另外，李老师让学生在教室门口罚站，这是对学生的一种变相体罚，违反了《中华人民共和国教师法》第8条第四款关于教师义务的规定：“关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”，也违反了《未成年人保护法》第15条的规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年学生的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”，还违反了《中华人民共和国义务教育法实施细则》第22第二款的规定：“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。

由本案例我们可以得到启示：中小学教师要加强对教育法律法规的学习，增强教育法律意识，自觉维护学生的合法权益。

4.学校到底该不该收这5名学生

某校刚录取的高一新生中有5名男同学因初中时参与社会盗窃而被公安机关查获。案发后，这些学生都很害怕，有的想逃避，有的不敢承认犯罪事实，有的不敢检举揭发。学校得知这消息后，立即派人与学生家长取得联系，并同家长一道做学生的工作，动员他们主动向公安司法机关坦白 交代问题，争取从宽处理。学校还积极协助公安机关调查案情。

5个学生年龄都比较小（均在十五、六岁），犯罪情节又不很严重，所以公安司法部门免于追究刑事责任，建议学校允许这些学生继续回校学习。对此，学校争议很大。不同意他们回校学习的领导、教师的理由是这些学生在初中时就有劣迹，参与盗窃时也不是自己学校的学生，这个包袱不能背。再说，他们的行为已经构成犯罪，他们又是高中生，将其开除既不违反上级的有关规定，也不算过分。否则，以后对学校的荣誉影响很大（上级教育行政部门有规定：学生中如有被刑事处分的，则年底该校将不能被评为文明单位）。

问：你认为该校到底该不该收这5名学生呢？

分析：学校应该收这5名学生。按照《教育法》的有关规定，学校有维护受教育者的合法权益的义务，即学校不得侵犯受教育者的受教育权，这5名学生已经被该校录取，按照《教育法》第三十九条的规定：“国家、社会、学校及其他教育机构应当为有违法犯罪行为的未成年人接受教育创造条件。”《预防未成年人犯罪法》规定了被免予刑事处罚的未成年人，在复学、升学、就业等方面与其他未成年人享有同等权利。学校应该予以保护。这5名学生犯罪时未满18周岁，属于未成年人，按照我国《未成年人保护法》规定，对于品行有缺点的学生应当耐心教育、帮助，不得歧视，也不得随意开除。作为已经被该校录取的这5名学生，更不能因为曾经有过违法犯罪行为（即有的教师所谓的“劣迹”）就随便开除或不收学生。

5.学校泄露隐私，造成学生精神分裂案

几年前，北京丰台区人民法院开庭审理了一桩民事案件。

一位学生的母亲在起诉书中称，儿子2000年就读于丰台某小学，2004年7月因考试分数低，未能升入中学，而后在该校留级。为了能让孩子继续升学，母亲应学校要求到医院给孩子开了一张“中等智力低下的证明”，并向学校申请儿子年龄已大，不适宜留级，希望让他升入初中。

然而，她没有想到，这张证明给孩子带来了长达两年的精神伤害。学校很快把这个秘密公之于众。课上，个别老师当着众多学生的面多次侮辱他是“弱智、白痴、大傻子”；课间，个别同学还轮流打他，让他喊自己是“大傻子”。2008年2月6日，她的儿子被医生诊断患了精神分裂症。她认为，是学校的部分老师和学生长时间持续地对孩子打骂侮辱，才导致了这种可悲的结果。为此，她提出了巨额的赔偿要求。

请依法分析上述案例的侵权性质，对此我们应做哪些思考？

分析：这是一起学校、教师侵犯学生权益的案件。学校将学生“中等智力低下”的秘密公之于众，是侵犯学生隐私权的表现；教师当着众多学生的面辱骂学生是“弱智、白痴、大傻子”不仅侮辱了学生的人格，也侵犯了学生的名誉权；教师任由学生打骂同学，没有尽到管理学生、保护学生的义务。《教育法》第29条第三款规定，学校应当履行 “维护受教育者、教师及其他职工的合法权益”的义务；《教师法》第8条第四款、第五款规定，教师应当履行 “关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”，“ 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；”的义务。

由此案例，我们可以得到启示：学校、教师都应该加强法律意识，增强职业道德，关心、爱护学生，学校应该依法进行教育教学管理活动，教师应该依法进行教育教学活动，学校和教师都应该增强保护学生合法权益的意识。

6.女中学生状告班主任侵权案

去年暑假，北京某中学王雪的母亲邱女士发现女儿近来电话比较频繁，还有个男孩常在她家楼下徘徊，便找到女儿的班主任苏某反映情况，没想到这却将女儿带人了痛苦的深渊。

当苏某发现王雪与班里的一名男生关系比较密切后，便在课堂上、教研室里多次翻看王雪的书包、日记以及给其他同学的信件，还不许同学和她说话．原本性格活泼的王雪顿时成了“孤家寡人”，同学们远离她，不敢和她说话。王雪在日记里写道：“苏老师经常侮辱我，逼我转学。我一想起这些就害怕，夜里常做噩梦„„”由于无法承受完全被孤立的痛苦，王雪于去年10月4日离家出走。4天后，当邱女士接到女儿电话，在南京找到她时，王雪哭着请求妈妈搬出北京。而在王雪出走后，学校和班主任却对此事漠不关心。

回家以后，王雪的心情一直很压抑，后来被诊断患上了忧郁症。邱女士特为女儿联系了一所新学校，但因原校提供的学籍卡被涂改过，转学手续迟迟没有办妥。对此，邱女士一家人认为这是学校在故意刁难他们，间接剥夺了王雪的受教育权．为此，去年12月1日，王雪将班主任苏某和学校告上了法庭，诉讼的请求很简单，只要求老师的一声道歉。

试分析：

1．本案中所涉及到的法律关系主体有哪些? 2．当事人违反了什么法律?应当承担什么责任?

3.本案对我们有哪些启示？

分析：1．本案所涉及到的法律关系主体有：学生王雪(以及她的母亲邱女士)、班主任苏某和学校。

2．本案是一起侵犯未成年学生隐私权案。

(1)根据《教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》的有关规定，教师应当“关心、爱护全体学生，尊重学生人格”，“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私”，“对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃；除„„外，任何组织或个人不得开拆”而教师苏某却采取了翻看王雪书包、日记，并让其他同学疏远王雪等歧视性行为，未能尽到教师应尽的义务，严重侵害了王雪的人格尊严，侵犯王雪的隐私权。

(2)苏某的上述行为和王雪的离家出走、精神抑郁的事实之间有因果关系，造成了一定的损害，应承担相应的法律责任，应向王雪作口头赔礼道歉，并给予一定的精神抚慰金。

(3)学校应对苏某进行批评教育，并责成其向王雪作口头赔礼道歉和给予一定的精神补偿．

3．本案对我们的启示有：

(1)对青春期学生早恋或感情萌动问题，学校、教师和家长应及时了解学生在这个特殊时期的生理、心理特点，并加以正确引导，应关心爱护每一个学生，不得侵犯学生的人格和隐私．

(2)学校应加强对教师的师德教育和行为规范，增强他们的法制意识，使其在履行教育职责的同时要尊重学生的隐私权，要有对学生人权的保护意识，及时发现并纠正教师的错误做法和过激行为。

(3)学生应正确处理青春期感情萌动和与异性交往问题，加强自我约束，遵守校规，努力学习，认真完成规定的学习任务。与此同时，还应不断提高自身的心理素质，加强自我保护．学会正确运用法律手段维护自身的合法权益。

8.教师当众读短信，高二女生跳楼身亡

2009年11月6日10时20分，呼和浩特铁路一中高二225班的数学课上，一名男生的手机响了，班主任王老师径直走向该男生，将他的手机没收，并在课堂上将手机里的短信内容读出：“中午放学一起走不？”接着，王老师又将该男生手机中的另一条短信的部分内容当众读出。随后，王老师叫起了女生席嘉欣，对她近期的学习状态进行了点评。当天上午第四节体育课，席嘉欣没有去上，一直在哭 „„。此后直到跳楼事件发生，她再没去学校上课。11月9日6时许，席嘉欣割腕后从其所住的宿舍六楼跳下身亡„„

席嘉欣生活在一个低保家庭，5岁时父母离异后，她和父亲、奶奶一起生活。出事前的11月8日晚，席嘉欣的同学给她送了生日礼物和蛋糕，她很高兴，在蜡烛前默默许了愿，然后和奶奶、爸爸一起分吃了蛋糕。临睡前，还送给奶奶一个玩具熊。

“11月9日4时45分，欣欣起床了，我说还早，她就又睡下。我每天都看着欣欣上学，可是那天却没有起来。起床后我发现欣欣的书包还在沙发上，感觉不对劲，我就赶紧给她的班主任打电话，班主任说没去上学。等我出门，公安人员已经来 了，通知我孙女已经跳楼了„„”回想起当时的情形，她的奶奶痛不欲生。

在死亡现场，席嘉欣的身旁有一本书《巴黎没有摩天轮》，上面沾满了血渍。事发后，她的奶奶找到了她分别写给奶奶、姑姑及同班4 名同学3份遗书。„„ 在堆满书的写字台上另一本彩色信纸上，还有她留下的一段遗言，这些话是写给王老师的：“王老师，您为什么偏要这么做，我恨您。一个人的心理承受能力是有限的。您对我有偏见，我知道，可也不至于这样吧，别人的隐私权您无权干涉„„”“王老师，我恨您，老师为什么逼我，都结束了”。

这些话让家人震惊不已。他们从席嘉欣的好友处了解到王教师在课上读短信的情况，她的奶奶说，在课上给别人发短信肯定不对，但老师这样的做法十分不妥。孙女的自尊心很强，当着全班同学的面受到这样的打击，肯定难以承受。老师的话给她造成了极大的心理压力，使孩子最终走上绝路，校方应对此事负主要责任。

但对在课上念出短信内容一事，班主任王老师却不承认：“我只提到了短信内容里的几个字，并没有当众念出短信内容，也没有提到任何名字。自杀的女生这次月考成绩排在班级第五名，她曾找过我希望调座位，我当时就答应了她。每次她上讲台做题，只要是答对了，我都当着全班学生的面表扬她。其实，我在她身上倾注了很多关爱„„”

试分析：1．当事人违反了什么法律?

2.应当承担什么责任?

3.本案对我们有哪些启示？

分析：本案是一起因教师课上没收学生手机、当众读短信而导致的学生自杀事件，当事人班主任王老师违反了《宪法》《教师法》《未成年人保护法》《民法通则》的有关规定，侵犯了学生的隐私权和人格权。

《宪法》第三十八条、第四十条分别规定：“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。”“中华人民共和国公民的通信自由和通信秘密受法律的保护。除因国家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安机关或者检察机关依照法律规定的程序对通信进行检查外，任何组织或者个人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。”

《教师法》第八条规定，教师应当履行“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务。《未成年人保护法》第二十一条、第三十九条分别规定，“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”“任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或者个人不得隐匿、毁弃；除因追查犯罪的需要，由公安机关或者人民检察院依法进行检查，或者对无行为能力的未成年人的信件、日记、电子邮件由其父母或者其他监护人代为开拆、查阅外，任何组织或者个人不得开拆、查阅。”

《民法通则》第一百零一条分别规定：“公民、法人享有名誉权，公民的人格尊严受法律保护，禁止用侮辱、诽谤等方式损害公民、法人的名誉。”

本案中，王教师面对违纪的学生，采取简单粗暴的方式，当堂没收学生手机，查看并当众读出其中的部分内容，属于变相体罚行为，侵犯了学生的隐私权和人格权，课后也未能及时与学生交流；席嘉欣因此未来上学后，也未能及时与家长取得联系，未能很好地履行教师应尽的义务。

责任分析：《未成年人保护法》第三十九条规定，“学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，依法给予处分。”本案中，王老师的上述行为对席嘉欣造成了极大的心理伤害，是其自杀的直接导火索，应承担相应的行政责任，可给予适当的行政处分或免去其班主任职务等。

《教育法》第八十一条规定：“违反本法规定，侵犯教师、受教育者、学校或者其他教育机构的合法权益，造成损失、损害的，应当依法承担民事责任。”

《民法通则》 第一百一十九条规定：“侵害公民身体造成伤害的，应当赔偿医疗费、因误工减少的收入、残废者生活补助费等费用；造成死亡的，并应当支付丧葬费、死者生前扶养的人必要的生活费等费用。”因王老师的行为为职务行为，故应由其所在的学校作为侵权的法人主体承担相应的民事赔偿责任，而后，学校可根据王老师的过错和经济状况，在学校内部责令其承担部分民事赔偿责任。

启示：（1）对青春期学生早恋或感情萌动问题，学校、教师和家长应及时了解学生在这个特殊时期的生理、心理特点，并加以正确引导，应关心爱护每一个学生，不得侵犯学生的人格和隐私。（2）教师应认真履行自身的职责，关心爱护学生，尊重学生的人格，及时发现学生的思想波动，加强与学生及其家庭的沟通，解除其不良心理隐患，杜绝变相体罚行为。（3）学校应加强对教师的师德教育和行为规范，增强他们的法制意识，使其在履行教育职责的同时，要尊重学生的隐私权和人格权，及时发现并纠正教师的错误做法和过激行为。（4）学生应加强自我约束，遵守校规，努力学习，遵守课堂纪律，尊重教师；并应加强自我保护，学会正确运用法律手段维护自身的合法权益，及时与教师交流和沟通，提出合理化建议和批评意见；应正确处理青春期感情萌动和与异性交往问题，不断提高自心理素质和意志品质，珍惜生命。8.案例分析：小明和小华是S小学二年级的学生。一天，小明和小华在课间休息时玩跷跷板，小明推了小华一下，致使小华从跷跷板上掉到水泥地面上摔伤，共花去医药费1000元。

请问：在这起事故中，谁应当承担赔偿责任?为什么?（参见第7题）

.分析：在这起事故中，小明的监护人和S小学都应当承担赔偿责任。因为小明未满10周岁，属于无民事行为能力人，小明的监护人应当代替小明承担相应的民事赔偿责任。S小学将跷跷板设置在水泥地上，未能充分考虑学生活动条件的安全性以及教育管理不当，因此S小学也应当承担一定的赔偿责任。由此，未成年人的监护人应当加强对被监护人的安全教育，学校应当加强对学生活动以及活动场地和器械的管理。

9.小学生鼓乐队被“出租”了

某厂为本厂的新产品在省里获奖开庆祝会。为增添喜庆气氛，特地花5000元租用了明光小学的学生鼓乐队为其演奏。会后，又让这些小学生们身披印有该厂广告的绶带，走街串巷，吹吹打打，为获奖的新产品进行宣传。时逢6月天，两个小时走下来，学生们个个汗流浃背，小脸通红。然而，这些耽误了功课、吹奏了一上午的小学生们，每人只得到了厂家的一块雪糕和一个笔记本，拖着疲惫的脚步回到家中。

一个小学生说，刚开始参加这样的活动时，我们觉得好神气、好风光，以后次数多了，有时连续几天为工厂、商店的庆典、开张去助兴，我们才发觉是学校把我们出卖了。好多次在会场上，我真想大声喊：“我要回校读书!”

试分析： 1．本案中所涉及到的法律关系主体有哪些? 2．当事人违反了什么法律?应当承担什么样的法律责任? 3．本案对我们有哪些启示?.分析：1．本案中所涉及到的法律关系主体为厂家、学校和学生。

2．本案是一起由于厂家和学校违法而导致的学生停课参加厂方庆祝活动并作广告事件，侵犯了学生的受教育权和人身权。(1)我国《宪法》和《教育法》中明确规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。”《中小学校园环境管理的暂行规定》中规定：“校长要严格按照国家颁布的教学计划，建立正常的教育教学秩序。不经批准，不允许任何单位或个人组织学生停课参加社会活动”。《教育法》中还规定：学校享有“拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉”的权利。本案中，厂家在学校正常的教育教学时间里“租用”学生的鼓乐队参加厂里的庆祝活动，违反了上述法律法规的规定，侵犯了学生的受教育权。而学校没有拒绝厂家对教育教学活动的非法干涉，而是擅自让鼓乐队的学生停课去参加厂里的庆祝活动，也违反了相关法律规定，侵犯了学生的受教育权。(2)《未成年人保护法》中规定：“任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人”，而该厂让学生身披绶带，走街串巷地为其获奖新产品作宣传广告，则是一种变相使用童工的严重违法行为，不仅影响了学生们的正常学习，干扰了学校的教育教学秩序，而且有损于学生的身心健康。而学校为增加创收把鼓乐队“租用’’出去，也违反了相关法律法规，侵犯了学生的受教育权和人身权。

(3)根据《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》的相关规定，上级和有关部门应依法追究厂家和学校的相关法律责任，给相关责任人以相应的行政处分，没收学校的非法所得，并予厂家和学校以相应的经济处罚。与此同时，学校还应及时为鼓乐队的学生补课，并给予其一定的经济补偿。

． 3．由本案引发的思考：

(1)学校应依法行使自身的教育权，不得随意占用学生上课时间进行与教育教学无关的活动，应拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉，确保学生的受教育权不受侵犯。(2)学校应加强对未成年学生的法律保护，确保教育的公益性，不得通过出卖未成年学生劳动力的方式进行创收，并应尽快完善相关制度，杜绝此类事件的再度发生。(3)相关厂家、商店和社会有关部门应加强对未成年学生的法律保护，不得变相使用童工，不得干扰、破坏学校正常的教育教学秩序，不得侵犯学生的受教育权和人身权。

10.教师在课堂上宣传宗教案

某校初中教师林青信奉某宗教，其本人每天进行祷告等宗教活动，并佩带宗教饰物。他还经常在课堂上向学生宣传宗教，并劝说学生信奉该宗教。学校领导在得知这一情况后，多次找其谈话，进行教育，并告诫他不准向学生宣传宗教，但林青不听。学校领导欲将其解聘，但林青认为学校侵犯了他信仰宗教的自由。试依法分析这一案例

分析：中华人民共和国宪法》第三十六条 中华人民共和国公民有宗教信仰自由。教师林青有宗教信仰的自由。但是《教育法》第八条规定： 教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。林青在课堂上宣传宗教是违反《教育法》的。

宗教信仰自由但不意味着宣传自由。《教育法》和学校限制的是林青的宗教宣传自由《中华人民共和国宪法》第三十六条：“任何国家机关、社会团体和个人不得强制公民信仰宗教或者不信仰宗教，任何人不得利用宗教进行破坏社会秩序、损害公民身体健康、妨碍国家教育制度的活动。”学生也有宗教信仰的自由，林青的宗教宣传同时也侵犯了学生的宗教信仰自由。

篇3：中小学生交通法规教育进课堂

近日, 广东省一小学出台规定, 要求小学生骑车上路通过考试、取得“准骑证”[2]。 近年来, 日本、江苏、浙江等地的一些中小学也出台过相关政策[3,4], 充分体现了社会对中小学生道路交通安全的重视。 美国部分学校将交通安全知识与课程相结合, 英国从1970年起便在全国中小学开展学生交通安全教育行动等[5]。 广大中小学生是祖国的未来, 对中小学生进行课堂交规教育, 使其了解掌握交规的部分实质性内容具有重大的现实意义。

考虑到今后城镇化的进一步发展, 仅考察市区、城郊中小学。 以邹城市市区、城郊的十所中小学为例, 对其进行了实地考察对比分析, 总结了中小学生出行危险因素, 分析了中小学生交规安全教育现状, 据此提出了对策。

一、中小学生出行危险因素

1.外部因素

(1) 上、放学均处于出行高峰时间段。 中小学生上、放学时间基本与上班族上、下班时间一致, 短时间内人流、车流大量涌向道路, 容易造成交通混乱, 给中小学生安全出行带来极大隐患。

(2) 个别校园周围环境较复杂。 中小学校园大都处于闹市区等繁华路段, 车流量较大, 尽管在一定程度上方便了家长接送, 但也相应增加了安全风险。 加之个别校园门口不乏流动商贩, 违章情况时有发生, 也相应增加了学生出行风险。

2.内部因素

(1) 心智不够成熟。 中小学生尚处于身心发育阶段, 规避风险能力差, 对危险感知能力差, 在危险面前容易茫然失措。中小学生正处于活泼好动的年龄, 上、 放学期间经常成群结队, 不遵守交通规则, 在马路上相互追逐、骑车打闹。 中小学生在违反交规上往往遵循“破窗理论”, 一人违反, 众人盲从。

(2) 法制观念淡薄。 现行教育体制下, 教师教学更侧重于文化课, 中小学生无暇主动或被动接受道路交通法规知识。

二、中小学生道路交通安全教育现状

近年来, 由于重大交通事故频发, 中小学生交通安全教育引起了国家及社会的广泛关注, 并出台了一系列政策, 但部分地区部分学校迫于升学压力等原因, 往往导致交通安全教育趋于形式化, 收不到较好效果。

1.注重升学率

现行教育体制下, 成绩是评价学校、教师、学生的唯一标准。 中小学所进行的智育不是以激发学生求知欲, 开发学生的智力为主的智育, 而是搞题海战术, 重知识轻能力, 重灌输轻开发, 忽视学生全面发展。 在安全教育方面投入的精力少之又少, 交通安全教育趋于形式化。

2.家庭教育缺失

部分家长对孩子仅仅是口头上的教育, 而不是 “言传身教”, 起不到模范带头作用, 甚至对孩子进行口头教育后自己却在违反交通法规方面“身先士卒”, 给孩子带来了错误的导向, 孩子们的思想与行为潜移默化地被家长改变了。

3.外部干预较少

通过调研表明, 学生道路安全知识的获得仅仅局限于学校老师的传授和自己生活所学, 交管职能部门的参与过少。 基层交警任务繁忙、学校迫于升学的压力等原因, 导致交警等难以为在校中小学生上交通安全教育课。

三、对策分析

1.家庭教育

父母是孩子最好的老师, 父母的一言一行对孩子影响深远。 父母以身作则, 时刻提醒自己遵守交通法规, 为孩子树立好的榜样。 在带孩子出门的时候要注意对其进行现场教育, 让孩子真切感受到准守交通规则的重要性。

2.规范学校周围环境

中小学生效仿能力较强, 辨别是非的能力较差, 为有效贯彻交通法规, 切实遵守交规, 有必要对学校周边环境进行规范整治。 学校周围的十字路口要设立红绿灯, 减少事故的发生概率。 上学放学期间, 驻校民警要到学校门前马路上指挥交通, 确保学生安全通行。

3.交通教育进课堂

安全教育进教材、 进课堂是保证中小学生安全教育质量和效果的重要手段。 交通主管部门会同教育主管部门共同编制行之有效的交规教育教材, 对于增强广大师生的安全意识和自我防范能力具有重要作用。

中小学生交通安全意识差, 不懂得遵守交通法规, 交通事故时有发生。 相比大中城市而言, 县级市的安全教育往往更加缺乏。 为了让学生牢固树立交通安全意识, 交规教育应该从中小学生抓起, 让交规教育进入学校的核心课程, 并贯穿于学生的日常学习生活, 全面落实交通安全教学课时、教学活动安排和组织工作。

只有让遵守交规这一概念从小便深入学生内心, 让安全这一概念根深蒂固, 才能最大限度地预防和减少中小学生交通伤亡事故率, 最终达到人、车、路的和谐。

参考文献

[1]谈太强.浅谈中小学生的道路交通安全宣传和教育[J].淮阴师范学院教育科学论坛, 2009, 15 (2) :95-96.

[2]学生骑车要考“驾照”爱得深还是管得宽[N].中国消费者报, 2015-04-17.

[3]高建春.交通规范问题与交通规范教育[D].内蒙古师范大学, 2011.

[4]日本兵库县三田市推行学生自行车驾照制度[N].世界教育信息, 2012, 05.

篇4：教育法律法规中小学案例分析

法律意识是人们关于法律现象的思想、观点、知识和心理的总称，是社会意识的一种特殊表现形式。国家的法律制度是根据占主导地位的社会法律意识所确立的要求人们必须遵守的道德行为规范的总和。在法律的创制及实施过程中，都不可能脱离法律意识的作用。教育法律意识是整个法律意识的组成部分，它反映了人们对教育法律知识的了解、对依法治教的信任程度、对教育法律的评价等等。教师的教育法律意识是指教师关于教育法律认识的心理、观点、思想体系和教育法律知识的总称。如教师对教育法律精神实质的理解，对教育法律实施作用的评价，对依法治教、依法执教的认识和对教育法律遵守并运用的自觉性以及对任何违反教育法律法规行为的制止与谴责。

20世纪后期，我国颁布了一系列有关教育的法律法规，出台了一些重要的法律文件和重要的方针、政策，教育工作开始走上依法治教的轨道。但由于多种原因，广大教师的教育法律意识尚未得到普遍增强。特别是农村中小学教师，教育法律认识相当淡薄，在教育教学实践中违法现象时有发生。因此，提高农村中小学教师的教育法律意识是我国教育走上法制化轨道的必要前提和基础。教育法制化是当今世界教育发展的潮流，也是我国教育改革和发展的必然要求。教育法制建设离不开特定的法律文化环境，无论是法律的制定还是实施，都深深根植于法律文化的土壤之中，并深受其影响。法律文化作为一个国家或民族法律思想、法律意识和法律观念的历史积淀，直接制约和影响着法治建设的进程。

一、农村中小学教师教育法律意识的现状

1.教育法律知识匮乏

教师教育法律知识是指教师对有关教育法律法规基础理论知识的了解、掌握和认识的程度，是衡量教师教育法律意识水平高低的重要依据。当前，农村中小学教师教育法律知识十分匮乏，“农村中小学教师教育法律知识的掌握准确率平均仅为31%”。首先，教师很少树立“法律至上”的观念，大部分农村中小学教师的思想还停留在“人治”的观念时期，没有“法律武器”的概念。其次，容易混淆道德和法律的关系，本该应用法律去解决的问题，却采取谴责、训斥或教化等道德方式解决。再次，缺乏正确的权利和义务观念，违法行为屡有发生：其一是教师不能很好运用法律手段来维护自我权利，不明确自己享有的正当权利；其二是经常性侵犯学生合法权益，对教师、学生的权利和义务认识不清。有的教师把体罚学生当作自己的特权，“在我国体罚学生的教师人数：初中68.4%，小学87.5%；被教师体罚过的学生人数：小学35%，初中28%。农村体罚现象尤为严重”。

2.缺乏健康的教育法律心理

健康的教育法律心理是指教师对教育法律现象的各种感觉、情感、理解等心理倾向的总和，是教师合法行为的内在动因和支配力量。只有具备健康的教育法律心理，教师才能不断提高教育法律意识，自觉依法行事。不少农村中小学教师教育法律心理处于亚健康甚至不健康状态，其主要表现在：第一，对教育法律的态度冷淡，毫无热情甚至有厌法、恶法等抵触心理。农村中小学教师认为在教学中“法”根本没有作用，教师应该有权力对学生实行体罚，没有体罚，就难以确保师道尊严，对教育法律带有明显的抵触情绪和心理；第二，有畏法惧权的心理。农村中小学教师权益意识模糊，合法权益受到上级或其他组织及个人侵犯时，由于存在种种顾虑，“致使许多教师在权益受到侵害后不敢或不愿意通过申诉维权，一是怕维权不成反遭报复，二是怕维权过程太长、成本太高。其结果往往是权益受侵害后要么忍气吞声，要么调往他处”。

二、农村中小学教师教育法律意识低下的原因

1.传统文化中教师观念的影响

几千年的传统文化极端强调“师道尊严”，教师的地位与天地君臣相提并论。这种传统思想的教化至今仍然严重地侵蚀着现代学校和社会，特别是在农村地区，师生民主观念仍不能为广大教师及学生和家长所广泛接受。教师认为自己有权对学生做任何处分，把惩罚学生作为加强学生管理和提高教学效率的有效手段，所谓严师出高徒。

2.教育法律法规尚不完善和宣传不力

教育法律法规不完善，法律责任划分不明确，再加上长期执行不力，使教师形成“教育法律只是摆设”的意识，从而在日常教学工作中，导致一些农村中小学教师侵害学生的权益。因教育法律中的相关规定模糊，也未对其进行处置。另外，教育、政法等相关部门对教育法律的宣传不力，使得广大农村中小学教师对此认识不足。由于对教师教学成绩的考核主要依据于学生的升学率，学校的工作计划中也极少出现组织教师学法、提高教师法律意识的内容，教师缺乏学习教育法律的环境氛围和动力。

三、提高农村中小学教师教育法律意识的建议

1.完善教育立法，加强教育执法和监督

我国虽然颁布了《教育法》、《教师法》等法律，但其中有些规定比较原则和笼统，需要各级政府特别是教育行政部门结合当地实际情况，及时补充制定出相适应的实施办法和细则，使教师与教育管理人员在具体操作时有法可依，防止在实际工作中以行政权力代替法律的现象出现。应明确规定教育法律责任的承担问题，给受害者提供维权的法律依据。同时，要加强教育执法和监督。有关教育行政和法律主管部门要依法维护教师的合法权益，确保教师的合法权益不受侵害，对于侵犯教师合法权益的有关组织和个人要依法处置，不容姑息。在确保教师享有合法权利的同时，也要加强对违法教师的执法和监督力度，对侵害学生合法权益的教师要作出明确的法律处理，依法判决其应承担的法律责任，做到有法必依、违法必究。即要加大对教师的教育法律知识的教育和宣传，从而提高教师的教育法律知识水平；要增强农村中小学教师的教育法律意识，树立权利和义务观念；进一步规范农村中小学教师教育法律行为，对于教师职务侵权行为要追究连带责任；还要建立健全农村中小学教师管理制度和形成有效的监督机制，从加强对学生的法律知识的教育，启迪学生依法捍卫自身的合法权利，完善学校内部规则入手，促使学校内部形成依法治教的制度和氛围。

2.强化教师教育法律教育和考核

在教育法律系统中，决定性的因素是教育法律行为，我们必须把注意力放在教师教育法律行为的问题上。要规范农村中小学教师教育行为，首先要让广大教师认识到学生作为未成年人，其权利受到法律保护，不容任何人侵犯；一旦发生侵犯学生合法权利的行为，就应严格处理，决不姑息放纵。

其次对于教师职务侵权行为要追究连带责任。相关部门、学校应当认识到教师侵权行为的特殊性，即属于职务侵权，因此法律责任的承担，不仅要追究教师的责任，而且学校、相关部门也应承担相应的责任。在调查中我们发现，不论是教育行政机关负责人、学校校长、教师、学生及学生家长，在教师职务侵权行为发生后，人们一般认为教师应负相应的法律责任，只有部分学生家长认为学校要负法律责任，很少有人意识到教育行政机关负责人、学校领导因失职、渎职等也应承担行政法律责任。我国法律明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，肩负着“教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”，因此，教师的职责性质是“公务”而非“私务”。教师职务行为对学生的侵害不仅要追究教师本人的法律责任，更重要的是应追究学校民事赔偿责任和学校领导、教育行政部门负责人的行政法律责任。这样，才能有效地遏制教师侵权案件的发生，维护学生的合法权益

要想真正做到依法行政，执法人员必须依法行使权力，其行政行为必须接受法律监督。在教育执法监督方面，我国目前的监督主体主要包括国家机关、社会组织和人民群众。监督方式主要有权力机关监督、行政机关监督、司法机关监督、政党监督、社会组织监督、社会舆论监督、人民群众监督等。当前面临的主要问题是如何综合发挥各种监督手段的作用，减少、消除监督方面的推诿扯皮，甚至是“虚监”、“漏监”现象。这就需要建立有效的督政制度，加强对地方各级政府在落实教育地位、教育投入、办学条件、师资建设、教育改革等方面情况的检查和监督，将督政工作纳入法制化轨道。

综上所述，教育法制现代化是教育法制建设追求的根本目标。教育法律运转体系的现代化，涵盖了教育立法、执法、司法、守法和法律监督等各个方面。但无论是法律的制定还是实施，都根植于法律文化的土壤之中，并深受其影响。因而剖析、改造传统法律文化，构建现代教育法律文化，培植教育法制建设的精神底蕴，健全教育法律保障机制，已成为当前教育法制建设的当务之急。

篇5：教育法律法规中小学案例分析

（一）试题

一、单项选择题（共29题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、在____里，人的意识最清晰，最能集中注意，能够有意识地去完成一件事情。A：可控制的意识状态 B：白日梦状态

C：自动化的意识状态 D：睡眠状态

2、德育是教育者培养受教育者。A：政治立场和观点的教育 B：政治思想品质的教育

C：法纪观念和道德品质的教育 D：品德教育

3、不属于社会公益劳动项目的是____ A：18世纪末19世纪初 B：19世纪中叶

C：19世纪末20世纪初 D：20世纪中叶

4、电话的发明者是____ A：摩尔 B：爱迪生 C：贝尔 D：法拉第

5、在应用知识的具体情景中进行知识教学的一种教学策略．，这是指____ A：早期的迁移理论 B：道德发展理论 C：动机理论

D：认知发展理论

6、多发性抽动症肝风内扰、痰湿中阻证的主方为 A．十味温胆汤加减 B．宁肝熄风汤加减 C．大定风珠加减 D．补阳还五汤加减 E．镇肝熄风汤加减

7、____是态度的核心成分。A：意志成分 B：行为成分 C：情感成分 D：认知成分 E：情绪成分

8、我国封建社会的学校教育内容是。A：“六艺” B：“七艺” C：“四书五经” D：《论语》

E：重视个别差异

9、建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程．因此他们非常强调的一种学习方式是（）A：个别学习B：分层学习C：合作学习D：团体学习

10、密切联系各科任课老师，及时反映同学对教学的建议和要求，是（）的职责。A：班长 B：副班长 C：学习委员 D：宣传委员

11、把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是。A：认知模式 B：体谅模式

C：社会模仿模式 D：说理教育模式

12、品德中两个最主要的构成部分是。A：道德认识和道德意志 B：道德动机和道德观念 C：道德动机和道德行为 D：道德感和道德认识

13、决定教育领导权的是________。A．生产力

B．政治经济制度 C．科学技术 D．文化

14、皮亚杰认为，11至15岁的儿童认知发展处于： A．思维准备阶段 B．形象思维阶段 C．感觉运动阶段 D．抽象思维阶段 15、2012年单项选择：依据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，下列选项中，学校应当及时与其父母或法定监护人取得联系的学生行为是（）A：上课聊天 B：多日旷课 C：不交作业 D：谈情说爱

16、学生最主要的权利是。A：人身自由权 B：人格尊严权 C：受教育权 D：隐私权

17、教育改革发展的核心任务是（）A：提高质量 B：育人为本 C：改革创新 D：促进公平

18、在英国的家庭中，绝对看不到对孩子没有理由的娇宠，犯错误的孩子会受到纠正甚至惩罚。家长们往往在尊重孩子独立人格的前提下，对孩子进行严格的管束，为的是让孩子明白，他们的行为不是没有边际的，不可以为所欲为。英国的法律明确规定允许家长体罚孩子。对这段文字理解不准确的是。A：英国人从不娇惯孩子 B：英国人经常体罚孩子

C：英国人管教孩子时不伤其自尊 D：英国的法律有管教孩子的条款

19、用实验比较了两组成就动机强弱不同而其他条件相同的大学生的学习效率的是美国心理学家____ A：陶行知 B：蔡元培 C：潘菽 D：廖世承

20、三年级(2)班的摄影小组举办摄影大赛属于学生课外活动中的（）A：体育活动 B：学科活动

C：文学艺术活动 D：科技活动

21、教师职业的特殊要求是教师应具有（）A：组织能力 B：调控能力 C：管理能力 D：教育能力

22、注意的是指注意在一定时间内保持在某个客体或活动上。A：广度 B：稳定性 C：转移 D：分配

23、根据实施评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、__和总结性评价。

A．相对性评价 B．绝对性评价 C．形成性评价 D．标准参照评价

24、在我国，小学教科书长期以来采取。A：认定制 B：国定制 C：审定制 D：选定制

25、声音的质量特征称为__。A．音强 B．音高 C．音色 D．音波

26、俗话说“知子莫过父，知女莫过母”这句话体现了家庭教育中（）A：教育者对受教育者了解和影响的深刻性 B：家庭群体中交往接触的密切性 C：家庭群体中教育和生活的统一性

D：家庭对受教育者的控制方式具有多维性

27、下列叙述有错误的一项是（）

A：记叙的顺序常用的有顺叙、倒叙、插叙

B：议论文从论点的方式看，一般可分为立论和驳论两种 C：写作中最基本的表达方式是记叙、说明、议论

D：介绍事物的形状、性质、构造、解说事物的成因、功用、关系等等，无论说明哪一方面，都必须抓住它的特征

28、《中华人民共和国教师法》对教师考核不包括（）A：业务水平B：工作态度 C：工作成绩 D：工作年限

29、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是__ A．心理健康 B．记忆 C．智力 D．学习

二、多项选择题（共29题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、”以人为本”的教育理念主要体现在（）A：以学生为本 B：以教师为本 C：以学校为本 D：以课程为本

2、同辈群体的特征有__。A．交往的自愿性 B．关系的平等性 C．群体的凝聚性 D．价值的趋同性 E．价值的多样性

3、保加利亚医学博士格洛扎洛夫在20世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为__。A．信号图式法 B．探究—发现法 C．暗示教学法 D．五段教学法

4、比较第一次和第二次工业革命，可以看出在第二次工业革命中，德国的贡献突出，其主要原因是（）A：德国统一的促进 B：德国是马克思的故乡 C：德国的历史悠久 D：德国经济的发展

5、(2009年，广东)班主任的领导方式有哪几种类型? A：权威型 B：民主型 C：放任型 D：果断型

E：协调校内外各种教育力量

6、在一个测验正式付诸使用以前，测验的编制者都要建立一个解释测验结果的参照指标，使得对分数的解释更加清晰、明确。这一参照指标指的是__。A．常模 B．效度 C．难度 D．信度

7、下列属于后进生的心理特征的有__。A．强烈的荣誉感 B．不适度的自尊心 C．学习动机不强 D．意志力薄弱

8、形象联想的学习策略属于____ A：讲解 B：示范 C：练习D：反馈

9、根据迁移的性质分类，迁移有（）。A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．正迁移 D．负迁移

10、单项选择题“教学相长”，“及时而教”等教育思想最早出自我国的（）A：《中庸》 B：《孟子》 C：《大学》 D：《学记》

11、学生学完英语单词后，教师要求他们课后立即背诵，第二天进行检查。这里所运用的复习规律是（）A：多感官参与

B：合理分配复习时间 C：复习方式的多样化 D：及时复习

12、教育目的的制定要考虑到哪些客观条件__ A．生产力和科技发展水平B．一定社会的政治和经济制度 C．制定者的哲学观念、理想人格 D．社会历史发展进程 E．儿童身心发展的规律

13、教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有____ A：顺序性和阶段性 B：不均衡性

C：稳定性和可变性 D：个别差异性

14、课程的组织方式或设计课程的种类指的是__。A．课程类型 B．教学计划 C．教学大纲 D．教科书

15、教师对上课守纪律的学生进行表扬，家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励等都属于（）A：获得 B：消退 C：逃避 D：回避 E：强化

16、学习英语单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一币__。A．谐音法 B．组织策略 C．形象联想

D．精细加工策略 E．复述策略

17、教育学研究中引入实验法，其科学性大大增强，实验教育学以此为特色，其基本观点有（）

A：倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法 B：实验按假设—计划—运用三阶段进行 C：教育实验与教学实践高度结合

D：教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变 E：主张用实验、统计、比较的方法探索与运用

18、教育是培养人的活动，从成分上进行分析包含有（）。A．教育目的 B．教育内容 C．教育制度 D．教育方法 E．教育媒体

19、一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有__ A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性

20、简述“人的发展”的涵义。何谓“最近发展区”理论

21、奥运会期间看游泳比赛的记忆属于____ A：情景记忆 B：语义记忆 C：程序性记忆 D：陈述性记忆

22、创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的__ A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性

23、《学校卫生工作条例》属于__ A．教育行政法规 B．教育法律

C．地方性行政法规 D．教育规章

24、根据教学的任务来分，课可以分为新授课、、技能课和检查课。A：演示课 B：巩固课 C：实验课 D：讲授课

25、”三角形的内角和等于180度”，属于____ A：5 B：6 C：7 D：8

26、俗话说“知子莫过父，知女莫过母”这句话体现了家庭教育中（）A：教育者对受教育者了解和影响的深刻性 B：家庭群体中交往接触的密切性 C：家庭群体中教育和生活的统一性

D：家庭对受教育者的控制方式具有多维性

27、下列叙述有错误的一项是（）

A：记叙的顺序常用的有顺叙、倒叙、插叙

B：议论文从论点的方式看，一般可分为立论和驳论两种 C：写作中最基本的表达方式是记叙、说明、议论 D：介绍事物的形状、性质、构造、解说事物的成因、功用、关系等等，无论说明哪一方面，都必须抓住它的特征

28、《中华人民共和国教师法》对教师考核不包括（）A：业务水平B：工作态度 C：工作成绩 D：工作年限

篇6：教育政策法规案例分析

一、进城务工农民子女教育政策体系分析

（一）政策背景：政策变迁凸显由“限制”走向“以人为本”的政策理念

农民工子女教育问题是与上世纪80年代后期农村流动紧密联系在一起的。当时，面对被称为“民工潮”的农民工大规模进城，国家曾三令五申严格“限制”农民工的大流动，因此，随父母进城的农民工子女在城里接受教育也就处于一种被“限制”的境地。只不过那时的农民工多以“单身进城打工”为主，随同父母进城的儿童少年数量十分有限。20世纪90年代中期后，进城务工农民数量再度爆发式增长，“举家迁徙”趋势显著，其子女随迁人数急剧增加。但由于缺乏相关教育政策的有效保障，农民工子女“入学难”问题十分突出，农民工子女在流动中失学情况严重。

2001年，国务院印发了《关于基础教育改革与发展的决定》，首次正式提出流动人口子女接受义务教育问题的解决“以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主”为基本途径；2003年9月30日，国务院办公厅转发教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》全面部署了进城农民工子女接受义务教育的工作，形成了以“两为主”为原则、以“建立进城务工农民工子女全面接受义务教育保证制度和机制”为核心的教育政策，做出了农民工子女与城市学生上学收费“一视同仁”的规定。《意见》比较充分地显现了“以人为本”与“追求公平”的教育政策理念，也因此成为当前解决农民工子女教育问题的权威政策文本。

在以上有代表意义的政策先后颁布的过程中，国家有关部门在相关的文件中也曾多次涉及进城务工农民子女教育问题，国家领导人也在不同的场合多次发表具有政策意义的指示精神，很多地方教育主管部门也相继出台了大量的落实中央政策精神的地方教育政策。这些内容和以上有关进城农民工子女教育政策一起构成了一个相对完整的政策体系。

纵观农民工子女教育政策的演变过程，我们可清晰地分析出对待农民工子女教育政策理念的变化：由80年代中后期的“限制”，到90年代“差别对待”，直到新世纪以《意见》为标志的新政策突出了“以人为本”的核心思想。可以说，让农民工子女接受“平等教育”的政策理念已经成为新时期众多政策文本指导思想的核心内容。政策的新理念凸显了国家对大量流动儿童中的弱势群体——进城农民工子女教育问题的聚焦关注，体现了各级政府解决这一社会难点问题的信心和决心。

但同时，我们必须清晰地看到，政策理念的进步并不能完全说明问题的必然解决。事实上，“以人为本”的政策理念在政策制定者脑海中的树立，只是使农民工子女教育问题的解决具备了一个必要条件。从政策学的视角来看，问题能否真正解决，解决到什么程度还要依赖切实可行的政策体系的确立，尤其需要对相关政策的有效执行过程作为保证。

（二）政策解读：从政策执行角度透视现行政策体系中的“欠缺”问题 农民工子女的义务教育工作，是关乎“社会稳定”以及“我国城市化进程”的社会问题，而不仅仅是一个“教育问题”。问题的解决，应该也必须首先以一定政策体系的建立为基础。但从农民工子女义务教育相关政策来看，其体系尚显薄弱；从政策执行的角度分析，现有的政策要达到较好效果，其体系还有很多欠缺之处。

1.政策文本欠缺必要的强制性要求 《意见》的出台，以“补偿和维护”处于弱势的农民工子女教育权益为核心，这种权益的维护需要流入地政府对当地的教育资源重新做出调整和分配。或者说，农民工子女得到的教育利益倾斜是建立在当地城市学生可享受教育资源相对减少基础之上的。显而易见，流入地原有的利益平衡会因此而被打破，会必然地引发利益冲突。所以，政策以“两为主”原则解决农民工子女教育问题就必然要求其本身具备一定的强制性。但是，《意见》在这方面有所欠缺，表现在整个政策文本中对“流入地”政府的相关工作都是以一般要求的方式出现，没有提及“一视同仁”的政策目标达不到的话，相关责任人（单位）的责任追究问题。尽管政策文本对相关的教育、公安、财政、劳动甚至城市社区等相关部门均有涉及，但未呈现具体的责任与约束。政策强制性的缺乏必然导致政策执行中的权威性减弱，不同的政策执行主体也就会随之以“随意”的方式理解或执行政策，甚至“无动于衷”也无大碍。这不仅影响到了国家教育政策的权威性，也一定程度上会导致政策执行乏力的问题。

2.政策文本欠缺明晰的操作方案设计

《意见》的中心内容是“以流入地政府为主”、“以全日制公办中小学为主”解决农民工子女接受义务教育问题。众所周知，制定教育政策的目的是为解决特定的政策问题，而绝不是为了象征意义而制定政策。从政策执行的角度分析，政策文本就不能仅仅勾画政策的模糊轮廓，而是要形成实用的、可行的、具有操作性的政策方案。如果特定的政策由于某种原因不能对政策方案进行具体描述，那么则必须出台相应的具体实施细则，否则没有清晰、具体的政策实施途径以及措施、手段，在政策执行的过程中就必然会出现这样那样的偏差，以至于影响到政策执行的效果。事实上，《意见》在倡导“以流入地政府为主”中，要解决的关键问题很大程度上是要建立农民工子女接受义务教育的经费筹措保障机制，然而政策文本中只是提到“要对接受进城务工就业农民子女较多的学校给予补助”，既没有明确“较多”是个什么概念，也未说明补助的出处；而对于流出地政府的“辅助”责任，《意见》也是原则性地提出“积极配合”，其中涉及流出地、流入地政府最核心的责任分担、协调管理等内容却未明确设计。这就势必会造成政策执行中“以流入地政府为主”演化成“流入地政府是唯一责任者”的局面。政策文本中，“以公办学校为主”落实的方案也存在着与之类似的问题。缺乏了明晰的操作方案或政策落实的细则，政策执行中的政策扭曲、变形等失真现象也就不可避免。

3.政策文本欠缺时效性规定

教育政策的时效性是指教育政策在一定时间（期）范围内起作用并保持相对稳定，一旦超越这个时限政策就会失效。《意见》没有规定甚至没有涉及到时效界限。这样就会产生两方面的问题，一是《意见》与国家层面已经颁布施行的其他政策的矛盾冲突问题。最突出的就是与我国第一部专门为流动人口子女教育问题制定的《流动人口儿童、少年就学暂行办法》之间的不一致。二者之间无论对流入地政府的责任还是对流动子女入学待遇、收费等都有很大差异。《意见》不规定时效性，就会造成政策执行中的混乱；二是从长期的过程看，任何教育政策都是不断变化的，原因是政策所依据的条件以及调整的关系都在不断改变着。如果没有政策时效性的规定，就会出现以往教育政策“以不变应万变”的状况，导致政策执行不能有效解决农民工子女教育中最突出、最迫切问题的后果，甚至会引发政策执行无效或负效应产生。4.政策体系欠缺整体性构建

教育政策体系的整体性是指解决同一问题的众多类型、层次不同的教育政策需要配套设置，相关教育政策组成教育政策体系并发挥整体作用。农民工子女教育政策执行的复杂性以及与其他问题的相互交叉性，客观上要求相关教育政策必须做到统筹安排、整体配置。在这一方面，《意见》等政策文本无疑有所欠缺。首先，几年来政策体系的完善工作并不尽如人意，达成政策目标所必需的经费保障、人口管理等项配套政策并未悉数及时出台；其次，除《意见》属专门的政策文本外，近年来国家也出台了一些相关的政策，但这些政策一方面数量有限，另一方面，只是在制定相关政策时对农民工子女教育问题有所涉及，而非专门性政策文件。而且由于制定部门等方面的差异，这些政策一定程度上还缺乏有效协调，政策目标和内容只是停留在“互相重复”的层面，其系统性、层次性都没有达到政策整体性的要求。可以说，与农民工子女教育相关的各单项政策在一定程度上还处于简单的“加和关系”状态，尚未能形成有机结合，这对于政策执行的效果有不可忽视的消极影响。

以《意见》为代表的农民工子女教育政策文本中的种种“欠缺”，折射出了相关政策制定过程中的问题，同时在一定程度上导致了执行中阻力增大，影响到政策目标的达成。