大二推荐课外阅读数目

大二推荐课外阅读数目（共5篇）

篇1：大二推荐课外阅读数目

课外阅读书目

《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《伊索寓言》、《格林童话》 《鲁滨逊飘流记》、《格列佛游记》、《钢铁是怎样炼成的》 《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《读者》、、《给我三天光明》 《福尔摩斯侦探集》、《海底两万里》、《汤姆·索亚历险记》、《史记》、《青年文摘》、《安徒生童话》。

光耀飞离土窟间，天罡地煞降人寰。说时豪气侵肌冷，讲处英风透胆寒。我钦佩梁山泊的一百零八位好汉，他们是那个乱世的英雄。他们那歃血为盟的情义，一醉方休的气概，让人钦佩；他们的足智多谋，仗义疏财让人钦佩；他们那不拘小节的侠义豪情，忍辱负重的英雄气焰也让人钦佩；而他们的义重情深、忠心不二更让人钦佩！忠，即是对自己的祖国，对自己身边的亲人、朋友竭尽全力。宋江在种种威逼利诱之下，仍然对自己的祖国忠心耿耿，这就是忠，林冲的妻子在林冲被逼上梁山之后，对高俅之子的凌辱，宁死不屈，最终上吊自杀，这也是忠。21世纪，其实有很多的人都能做到一个“忠”字，只是能够做到“义”的人就少了罢。我们对朋友讲义气，是小义。对素不相识的人或事物也用一种正义的眼光去看待，就是实际意义上的大义，我们中华民族，是一个大义的民族，当日本侵华时，多少义气凛然的革命烈士，用他们的满腔热血，誓死不屈，才成就了今天蒸蒸日上的中国。董存瑞舍身炸暗堡，黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，这些都是炎黄子孙大义的延续，是中国历史上挥之不去的光辉。一个人，可以不相信神，却不可以不相信的“神圣”。当前，我们青少年最主要的任务就是把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛，因此，这也是我们民族大义的根本所在。让我们相信这一份“神圣”，用自己的双手去维护这一份“神圣”。

读完《鲁滨孙漂流记》这本精彩的小说后，一个高大的形象时时浮现在我的眼前，他就是勇敢的探险家、航海家鲁滨孙。他凭着顽强的毅力，永不放弃的精神，实现了自己航海的梦想。我仿佛看到轮船甲板上站着这样的一个人：他放弃了富裕而又舒适的生活，从而开始了一场紧张的生存大挑战。种种的不幸与困难并没有压倒鲁滨孙，反而使他更加坚强。上苍给予鲁滨孙的困难，对于他也更具有挑战性！他敢于同恶劣的环境作斗争，勤奋劳动，把小岛经营得井井有条。鲁滨孙教会了我们只有坚持才能胜利，只有勇敢才能生存，只有实干才能让我们摆脱困境。我也要学习他的精神，在逆境中锻炼了自己，培养自己，在人生的航海中，勇敢前进，永不言弃！

篇2：课外阅读书目推荐原则

2.丰富性原则。内容和形式尽可能丰富, 满足不同性别、爱好、品味学生的阅读需求。如低年级以能引起学生共鸣、唤起热情向往和兴趣的书, 如童话、神话等。随着年级的增长, 适当调整, 除中外文学外, 增加历史、地理等类别。

3.渐进性原则。内容上, 挑选适合各学段学生年龄特点和认知水平的书籍, 不拔高, 不滞后, 体现各年级之间的渐进性。

篇3：课外阅读推荐指导的实效性探索

一、培养读书兴趣，养成读书习惯

1. 每个学生看的书都不尽相同，可以根据学生喜好加以引导。让学生从好奇转变成好感和兴趣，最终养成读书的好习惯，使学生把读书看作是最快乐的事，去喜欢它，而不是厌烦它。

2. 组织各种丰富多彩的读书活动。在班级中摆放图书柜，通过向学校集中借阅、学生献书等形式建立小型图书管，每星期开放两次，并有专人管理作好记录，并定期对借阅记录进行检查，对借阅次数多的同学给予适当的奖励。例如：把班级的图书优先借阅获奖的学生，评比“阅读章”时优先考虑等。这样，激发了学生的课外阅读兴趣。

3. 名家名作，激发阅读兴趣。通过推荐《窗边的小豆豆》、《绿山墙的安妮》、《爱的教育》、《夏洛的网》等经典名著和杨红缨、秦文君、北董等现代作家的流行作品，激起学生的阅读兴趣。

二、推荐指导具体化

1. 根据学生知识水平推荐。可以向低年级学生推荐图文并茂的读物，如拼音读物、儿歌、童话等；向中年级学生推荐浅显的文艺书刊和现当代儿童文学作品，如《少年文艺》、《儿童文学》和杨红缨的马小跳系列等。

2. 根据学生个性特点推荐。对胆小内向的学生，可以推荐战斗故事、英雄传记，如《黄继光》、《红岩》等。通过英雄人物勇敢、顽强的品格，影响、改变他们胆小的特点；对活泼好动的学生，可以推荐一些科普读物，如《十万个为什么》、《海洋的秘密》等，培养他们的科学兴趣，把他们学习后多余的精力引到发明创造中去。

3. 根据所教课文推荐。这是向学生推荐读物的重要方式，可从以下几个方面进行：①以内容为主线，推荐与课文内容有关的书刊，或节选课文的原文。如教了《少年闰土》，可推荐鲁迅先生的原文《故乡》。②以作者为主线，推荐作者的其他文章。如教了老舍先生的《猫》，可推荐《骆驼祥子》。③以文章体裁为主线，选择与课文体裁相同的读物，进行由点及面的延伸。如教了《寓言三则》后，介绍《中国古代寓言》。

4. 根据新课标要求进行推荐。语文新课标针对语文课外阅读推荐了大量的优秀作品。我对此进行了分解，要求学生在每个年段阅读完指定的书籍。

三、阅读方法多样化

1. 班级读书会。这是指先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，其间也可展出一些孩子的读后感或其他作品。

2. 挑战性阅读。它是基于“为生活和命运而阅读”这样的思考的一种课外阅读指导方式。首先要在生活中引导孩子自觉地发现“挑战”，这种挑战的任务是需要孩子去补充知识的或经验的空白的，那么，阅读就形成了。

3. 影视主题活动。利用影视作品营造阅读氛围也是一个不错的办法。如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。当中央电视台播放电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》的时候，我举办了一次班级“读名著、看电视”主题活动，取得了很好的效果。

4. 专题性辩论。此外，还可以开展“孙悟空和哈利·波特，谁的本领大”这样的专题辩论性的读书活动，一次活动读两本名著，何乐而不为？

四、读书笔记“自由化”

读是积累，是吸收。而“不动笔墨不读书”是古今名士学习的好经验。然而传统的积累仅仅是一种摘记，摘录阅读中的词、句、段，没有达成一种内化。针对个人的知识水平、学习基础，我允许学生自由选择写不同类型的读书笔记。主要的有以下几种：①摘抄型。如把格言警句、优美片断、历史典故等分类摘抄下来，既可积累词汇，增加知识，又可启迪思维，提高认识，对阅读和写作都有利。②归纳型。又叫提纲型，即看完一本书或一篇文章之后，根据原作内容和结构，围绕中心思想，在理解、分析、归纳的基础上，把各段要点、全文大意用自己的话（有时也可用书上的原话）概括地写下来，可以是段落提纲，也可以是文章大意或中心思想，还可以是故事梗概。写这种笔记，是分析和归纳两种思维方式的交替使用，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。③感想型。即读后感，有因人而感，因事而感，因物有感，因景有感等四种类型。其表达方式或先叙后议，或先议后叙，或夹叙夹议，兼有形象思维和抽象思维交叉使用的特点。④评价型。在认真阅读的基础上，评价书中的人物，或真或伪，或善或恶，或美或丑。这是读书笔记中难度最大的一种，它有利于发展学生的思维和提高学生的认识水平。

五、读书竞赛经常化

在可能的范围内，学生爱看什么就读什么，这样可以有效激发他们阅读的兴趣。此外，还可以通过形式多样的竞赛、展评等活动，来保持他们阅读兴趣的长期性和稳定性。根据实践经验，活动的主要形式有“三会”、“三赛”、“两评”。“三会”是指故事会、佳作欣赏会、读书报告会；“三赛”是朗读比赛、速读比赛、读写知识赛；“两评”指读书笔记展评和手抄报展评。这样可以让学生在实践中积累语文材料，提高运用语言文字的能力，还可以受到多方面的人文熏陶。

篇4：大二推荐课外阅读数目

出示:抬头望天跑的兔八哥突然摔了一跤, 女生们都尖叫起来, 男生们挥舞着拳头, 拼命地大喊:“兔八哥, 站起来!”

“兔八哥, 站起来!”

兔八哥真的站起来了!

质疑: (1) 兔八哥怎么了?爬起来了吗?可接下来发生了什么呢?

兔八哥站起来就跑, 可他方向跑错了, 他居然是往后跑的。

全校的老师和同学都在笑, 只有我们五 (3) 班的全体同学和严老师没有笑。我们都急死了, 我们声嘶力竭地朝他喊道:

“兔八哥, 跑错了!”

跌倒了再爬起来, 这种精神应该值得大家鼓掌鼓励的呀?为什么全校老师和同学都在笑, 而只有我们急死了呢?你说, 你知道吗?

(2) 我们一起大声地告诉兔八哥。齐喊:兔八哥, 跑错了。

兔八哥听见了, 转身又向前跑去, 可其他几位选手都超过了他, 他落在了最后。

(3) 最终的结果怎么样呢?想知道吗?老师不告诉你。

【课后反思】

我国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。点燃孩子阅读的兴趣, 让孩子产生强烈的阅读期待, 是课外阅读推荐课的首要任务。学生有了阅读的兴趣, 才能从内心深处对课外阅读产生主动需要, 才能积极主动地阅读课外书籍, 才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。只有让学生产生阅读的内部动力, 才能开发心智, 才能主动地了解、探究。本次阅读指导以“趣”字为出发点, 是一个以有趣的人名、有趣的情节、有趣的插图为主线的课外阅读推荐课的教学片段。在呈现的三个课堂教学片段中, 教师寓教于乐, 图文并茂、设置悬念, 让学生在情趣盎然中认识了书本中的主要人物、了解了书本中的相关情节、探究了书本中的部分插图, 激发了孩子的阅读兴趣。

一、趣谈人名, 引人注目

文学作品中, 人物是最重要的元素之一, 在写人记事的文学作品中更是灵魂。而作品中的人名更是作者匠心独运的结果, 好的人名, 如同形象塑造、情节构思一样充满令人心驰神往的艺术魅力。因此在呈现的教学片段中, 以作品中几个主要人物的名字为切入点, 形象生动的文字介绍, 与众不同的绰号, 惟妙惟肖的动作, 一下子吸引了学生的目光, 课堂上学生激动的表情, 闪亮的小眼睛, 咧开的嘴角, 足以说明了学生沉浸其中。教者的“忽悠”, 吊足了学生的胃口, 让学生产生了强烈的阅读探究的欲望, 急切地想阅读所推荐的书本, 从而有效达成教学目标。

二、设置悬念, 引人入胜

兴趣具有探索性的特点, 凡是对某种事物感兴趣, 学生就会积极探索它的奥秘, 力求把它认清楚。教师必须善于创设一种阅读情境, 让学生产生一种浓厚的探究欲望, 达到打破砂锅问到底的境界。在教学片段中, 教者精选书本中一个有趣的情节, 设置悬念, 适时质疑:“兔八哥怎么了?爬起来了吗?可接下来发生了什么呢?”“为什么全校老师和同学都在笑, 而只有我们急死了呢?”“最终的结果怎么样呢?”让学生大胆去猜测、去想象, 把学生带入一个或有趣, 或惊险, 或奇特, 或令人感动, 悬念百出的情感世界里, 这时, 教师戛然收声, 无不动容地告之学生:“想知道吗?老师不告诉你, 欲知后事, 请自读原文。”学生被故事的悬念所吸引, 在享受故事情节带来的奇妙境界中感受到课外读物的魅力, 产生强烈的阅读情趣。这一环节由于没有任何负担, 加上自由灵活的阅读形式, 学生纷纷猜测, 大胆想象, 课堂上呈现了小脸通红、小手直举的热闹场面。悬念, 使得学生的阅读兴趣得到激发, 得到强化, 得到稳固, 让学生内在的阅读需求得到充分拓展, 让学生阅读的原动力得到激发, 变“要我读”为“我要读”, 让课外阅读成为一种自我需求, 达到了阅读兴趣的理想境界——主动阅读。

三、读图想象, 引人深入

书本中的插图也是激发学生阅读兴趣的一个行之有效的途径, 只是往往被忽略。其实插图与文字是平等的, 插图不是文字的附庸, 能烘托文字的情境, 强化文字的效果。于是教者在学生产生了积极的阅读期待、有趣的情节点燃了孩子阅读的情趣后, 在学生情绪高涨时适时推波助澜, 步步深入引导学生阅读探究, 让学生关注书本中的的两幅具有代表性的插图:校长的秃顶图以及江老师头顶上那撮代表爱情的“消息树”图, 让学生进行大胆的想象和推测。学生的读书欲望得到了空前的高涨, 阅读兴趣更加浓厚, 这一环节既让学生增知启智, 又能提高阅读能力,

篇5：大二推荐课外阅读数目

一、精心选编推荐的读物

选择适宜孩子阅读的好书。所谓好书,我想必须思想健康,适合学生的年龄特点,有趣味性。小学生明辨是非的能力不强,不良读物往往会给他们带来负面影响。过于深奥或浅易的读物,枯燥乏味的读物,都不适宜初具阅读能力的小学生。“淘气包马小跳系列” 就像是孩子生活的翻版,情节错落有致,语言生动活泼又幽默诙谐,充满热闹、轻快的气氛。这是一部适合孩子们阅读的书。推荐这套约10万字的儿童小说,能够点燃孩子课外阅读的火种,开启孩子课外阅读之门。

精心编排推荐的读物。“淘气包马小跳系列”共有19本书,讲述了一群调皮孩子的快乐生活以及与家长、老师、同学之间发生的有趣故事,充满童心、童趣;塑造了许多个性鲜明的形象,语言易懂、生动幽默。我从不同侧面筛选出9个片断作为指导阅读的推荐材料,全面展现马小跳独特的个性,并给每个片断编上小标题:如《马小跳出生》——马小跳出生时一蹦三尺高的奇特经历;还有《给人浇水可以长高吗》、《半夜惊魂》、《聪明的猪》、《夜半琴声》、《大闹动物餐厅》、《未来城市》、《米洒了以后》、《智斗盗贼》。以这9个故事为蓝本,成功落实了课外阅读竞赛课三个教学目标,即激发阅读兴趣,走近马小跳、了解马小跳,学会欣赏精采之处。

二、激发兴趣,促成阅读

我采取多种鲜活的形式激发学生兴趣,指导他们阅读“淘气包马小跳系列”,很好地达到了教学目的。

提问先行,吸引学生。教学伊始,先吊学生胃口:“如果让你交朋友,你想交一个什么样的朋友?”学生表达交友愿望后,老师问:“今天给大家带来了一位朋友,不知道大家喜不喜欢他,愿不愿意跟他交朋友?”学生兴致勃勃,急切的探究欲就来了:马小跳是个什么样的人呢?再如:我出示马小跳在深更半夜弹琴的图片,问学生:“猜猜马小跳在干什么?”学生回答后,话锋一转:“马小跳可不是在废寝忘食地弹琴,而是在乱弹琴。他为什么这样做?事情是怎么回事呢?”学生情不自禁地到书本中遨游去了。

情节连环套,吸引学生。我把前面提到的9个片断设计为连环套,课堂教学波澜迭起。先总起:“马小跳长大以后,成了一个怎样的孩子呢?我们一起来走进他的故事”。展示第一个片断《给人浇水可以长高吗》,让学生感受马小跳的顽皮淘气。“马小跳的淘气事可不止这一件”,展示第二个片断《半夜惊魂》,揭示“马小跳的淘气事数不胜数”。接着展示马小跳教猪学溜冰和深夜弹琴的画面,学生感叹说,“马小跳真是一个十足的调皮蛋!我们不喜欢跟他交朋友”,“先别急,马小跳还有他的另一面呢”,然后播放动画片《大闹动物餐厅》、《未来城市》;听故事《米洒了以后》、《智斗盗贼》。学生在连环套中,从吸引、怀疑、批评到认同,经历了一次精神的洗礼,从不同的侧面感受到马小跳调皮、富有爱心、机智勇敢、想象丰富的个性。“现在,马小跳来了,你想和他交朋友吗?”孩子们争先恐后地谈自已的想法和理由。

三、渗透读书方法,指导有效阅读

变换读书方式。根据文章内容引导学生进行朗读、默读和复述,学习精读、略读、浏览。对《给人浇水可以长高吗》这样浅显易懂的片断,采用浏览性泛读,让学生了解故事梗概。《未来城市》安排了两次阅读,第一遍速读,知其概要,第二遍叫两个同学分角色读,其它同学闭上眼睛想象未来城市的画面。《半夜驚魂》写得精采,采用品味性精读,让孩子们静下心来,细嚼慢咽,欣赏佳词妙句。

读与思结合。指导课上每一个故事的阅读,都让学生读中思考,每个环节的“思”各有侧重。如阅读《给人浇水可以长高吗》提出两个问题:想想片断讲了一件什么事?马小跳是个怎样的孩子?目的是要让学生读后思考故事主要内容,体会人物性格特征。读《半夜惊魂》,要求学生边读边思考:片断中哪些地方写得精采?你的感受如何?读思结合让孩子感受文段精妙之处,获得自己内心感悟。

读后谈。通过组织学生读后谈,展示学生的阅读收获,提高学生的读书兴趣和鉴赏能力,煅炼学生的口头表达能力,又共享了读书的智慧。