教育学习总结（通用8篇）
篇1：教育学习总结
纪律教育学习月活动总结-纪律教育
学习月活动总结
8月以来,我分局深入贯彻上级党委和市环保局开展纪律教育学习月活动的精神，坚持以邓小平理论和“xxxx”重要思想为指导，认真开展以“加强作风建设，勤政廉政为民”为主题的纪律教育学习月活动。通过开展党风廉政建设和反腐败斗争等纪律教育活动，提高了广大党员干部全面落实科学发展观的自觉性，筑牢了党员干部拒腐防变、干净干事的思想防线，达到了反腐倡廉的教育目的，现将本次活动总结如下：
一、加强组织领导，推动纪律教育学习月活动有序展开
我分局把纪律教育学习月活动列入重要议事日程，采取了一系列措施确保教育活动落到实处。(一)成立了由分局长担任组长，其他同志为组员的纪律教育学习月活动小组；(二)8月3日组织全体工作人员召开了纪律教育学习月活动动员会议，对今年的纪律教育学习月活动作出了科学的安排和周密的部署，使整个纪律教育学习月活动目标明确，认识到位，责任到人，为保证教育活动取得实效奠定了基础。(三)把“群众利益无小事”、求真务实地推进环保事业作为学习的重点。把解决群众关心的热点环境问题作为此次学习活动的落脚点，切实维护群众的环境权益，保障群众的身体健康。纪律教育学习月活动总结通过以上多种形式的学习教育，使分局全体工作人员深受教育启发，进一步提高了政治思想觉悟和拒腐防变的能力，有效地提高了办事效率。
二、联系实际、认真剖析，确保各项学习活动取得实效
结合我分局实际情况，今年的纪律教育月活动，从8月上旬开始至9月中旬结束，历时40天。具体分学习教育、查摆问题、整改总结三个阶段进行。
8月上旬为学习教育阶段，主要学习内容为：⒈ 组织分局全体人员开展专题学习会。认真学习相关文件精神。全体干部职工共同学习了《反腐倡廉教育读本》、《全国环保系统“六项禁令”》、《谢岗环保分局办事指南》等，提高了政治理论水平，进一步增强了解决实际问题能力。⒉ 正面勉励与反面教育相结合。我分局坚持以正面教育为主，结合加强作风建设，勤政廉政为民的教育主题，广泛深入地开展学习活动，让全体工作人员从勤廉兼优的正面案例中学习榜样，做到见贤思齐；同时，把反面教育作为正面勉励的辅助手段，8月3日组织全体工作人员观看了《东莞市机关作风暗访专题片》，从违纪反面案例中吸取教训，做到警钟长鸣。
8月中下旬为查摆问题阶段。对照
领导干部廉洁自律各项规定和“加强作风建设，勤政廉政为民”的要求，联系本单位党风廉政建设和反腐败工作实际，联系个人在思想作风、工作作风、纪律作风方面的实际，特别是在自觉接受监督、密切联系群众方面的实际，认真开展批评和自我批评。单位以开展民主生活会、个别谈心等形式，自觉查摆存在的问题。通过自己查、群众提、上级点、互相帮的办法，力求找准单位和个人存在的问题。通过对照检查，找出了问题和差距，明确了整改方向。纪律教育学习月活动总结
9月上旬为整改总结阶段。围绕查摆出来的问题，认真分析研究，找出症结，制定切实可行的整改措施，着力解决单位和党员、干部存在比较突出的和群众反映比较强烈的问题，力求使存在的问题得到根本性的解决。9月11日下午，召开分局纪律教育学习活动总结会，针对今年纪律教育活动发掘出来的问题，进行整改和总结，并且形成了具体 的整改方案，规定了整改期限。对于工作中的成绩和经验，我们也及时进行了总结，在总结会上进行交流，从而使全体工作人员真正做到廉洁自律，干净干事，依法行政。
三、完善制度，建立健全反腐倡廉长效机制
通过开展纪律教育学习月活动，我分局全体工作人员在思想认识上有了明显提高，作风上有了明显改进，纪律上有了明显增强，完全杜绝了上班时间上网聊天、作风散漫等不良现象，做到了教育活动与业务工作两促进、两不误。从总体看，今年我分局的纪律教育学习月活动形式多样、内容明确、重点突出、时间充足、学习效果较好，达到了预期目的。但反腐倡廉是一项必须常抓不懈的工作，我分局将在今后的教育学习活动中,紧密结合新时期纪律教育的要求、结合行风建设和作风建设出现的新问题、新矛盾，不断拓宽学习教育时间、内容和形式，坚持学习教育，健全各项
制度，自觉接受监督，把纪律教育学习作为一项常规的工作抓好、抓实，不断提高全体工作人员拒腐防变意识和能力，不断探索建立健全反腐倡廉各项制度的长效机制，把廉政教育以及效能建设不断引向深入。
篇2：教育学习总结
继续教育学习个人工作总结1
__年10月7号中心校组织全体教师进行了一整天的继续教育培训，透过对《教师职业道德经典案例评析》、《有效观课议课》以及《教师教学基本功的新修炼》三本书的培训学习。使我受益不少，下方我就谈谈自我学习后的一些收获启示。
社会对人才的重视迫使教师不断地更新自我的教学方式，提升自我职业道德的修养，加强教学基本功的修炼。教师职业道德规范即爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。王世威教师主要抓住一个“爱”字对我们进行了生动而深刻的培训，他总结出了爱生九需要，即智慧、惩罚艺术、发现、尊重、教育艺术、鼓励、宽容、批评艺术、微笑。在教育学生的过程中，施予学生爱，让他们在爱的教育中健康成长，这样学生是欢乐的，教师更是欢乐的，欢乐地“教”与“学”是通向成功教育的基石。我记得在我教二年级时，班中一学困生因未按时完成课堂学习任务，我让她放学之后我宿舍补一补，那天天气个性热，她站在我宿舍门口背书，我看见了说：“外面热，来教师宿舍背吧。”她进来后，我还给她搬来一凳子让她坐下背。就是这样一个微不足道的行为却感染了这位学生，她到六年级毕业时都不忘这件事，在作文中也曾多次提到这件事，她说是史教师的爱让她从此喜爱上了学习。此刻她虽已上初三了，但还不忘记与我联系，而我透过这件事，也更认识到了一个“爱”字，能够温暖师生的心，增厚师生的情，甚至能够改变一个孩子的一生。所以让我们不好吝啬我们的爱，爱满课堂，爱满学校，爱满生活，我们会收获到更多。
我把学习《有效观课议课》后的收获也谈一谈，“观课议课”的主题能够预先研究和准备。在观课的过程中，大家就能有所选取地把该观察的东西观察得仔细一点。为了避免预定的问题和现象在课堂观察时扑空，预先确定的主题就要有必须的普遍性，正因课堂教学发展变化具有不确定性，所以还就应承认主题生成，鼓励教师用自我的眼睛观察课堂，研究课堂，并把自我对课堂教学的明白透过对话交流的方式与大家分享。
把学习收获和我的教学实践相结合，我觉得“观课议课”具有以下的优点：
一、“观课议课”更具有针对性和参与性。
二、“观课议课”使课堂教学的研究更具有深度和时效性。
三、“观课议课”是一种民主平等的教学研究活动。
总之，“观课议课”真正体现了以教师为本、以学生为本的原则，在授课者、观课者、议课者的共同参与的过程中，真正实现了思想的碰撞、相互的促进、共同的发展。
最终我还想谈的是，教学基本功是教师从事教学工作所务必掌握的基本技能，是教师实施优质高效教学、实现精彩专业生活的前提和基础。无论何时何地，我们都要注重基本功的积累与修炼。课本将教学基本功概念定位在教师的教学行为要素层面，分别归纳为“语言交流”“教具展示”“教学实施”“学生学习指导”“教学评价”资源开发”“教学研究”等七项。透过学习我认识到教师基本功的训练，绝不能仅靠学习书本来实现，我们务必在教学实践中长期地践行。
继续教育学习个人工作总结2
__年10月7日在市局、中心校的统一安排下对我们中心校的全体教师进行了继续教育培训。经过对《教师职业道德经典案例评析》的学习，我充分认识到加强教师职业道德建设的重要性。以下是我的学习体会：
爱岗敬业。俗话说“干一行爱一行”，既然我们已经选择了教师这个职业，就应当把它当作自我的人生事业来干。一个不热爱自我的岗位，不热爱自我的职业的人，是不能在工作中干成一翻成就的。人的一生需要精神和物质，缺一不可。没有一份属于自我的事业，其精神世界是空虚的，整个人生也是残缺不全的。教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，仅有爱岗敬业，教师才能进取应对自身的社会职责和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。
要奉献爱心。崇高的师爱表此刻对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，异常对那些学习特困生，更要付出特殊的关爱，切忌言行过激、办事草率。对学生细微之处的改变也要善于发现，发现他们“闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。
在一上午的学习当中王世威教师主要抓住以“爱”为中心，同事他也总结出了爱生的就需要：即智慧、惩罚艺术、发现、尊重、教育艺术、鼓励、宽容、批评艺术、微笑。可见在此刻的教育当中给予学生的爱，让学生的爱的环境中健康欢乐的成长才是我们每个教师最先要做好的。
如果说上午王教师的《教师职业道德经典案例评析》的学习让我受益匪浅的话，那么午时的《有效观课议课》的学习也让我帮忙我在以后的工作中有很大的改善。
《有效观课议课》这本书使我思想明朗，教师的成长离不开思想，观课议课质量源于有效思想。在学习《有效观课议课》一书后，再反思以往我们的听课评课活动，更为观课议课理论折服。我想在今后的观课议课中，要注意加强的是：常常我们是坐到教室中才明白今日听课的资料，即便是提前明白课题也不会事先做些了解准备，这样对于不熟悉教材的人来说，听课的效率就会很低。通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自我慢慢揣测体会。而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。在议课的过程中，平等的交流更为重要。书中指出：观课议课不是为了展示教师自我多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。所以，尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享，才能取得议课的成功。
观课议课与听课评课不一样，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改善的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让教师背有被批判得一无是处的包袱。观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都期望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改善教学，这才是幸福而有效的教研。
继续教育学习个人工作总结3
教师专业是动态发展的、终身持续的过程，现代教学应是建立在教师学习基础上的。必须在加强和发展教师教育，促进教师专业化发展的同时，加快教师专业化进程，以适应学习化社会、终身化学习的需要。由此经过对教师专业观发展历程的回顾，经过对教师专业本事的时代内涵以及教师继续教育课程改革原则的论证和阐述，探讨教师继续教育课程创新的机制，明确教师的专业成长与教学的发展性是一种不断演进、不断超越的创造发展历程。所以，努力实施继续教育工程，加强中小学师资队伍的建设，开展面向21世纪的中小学教师继续教育，是面临新形势的需要，是增强县域经济实力、综合实力的需要，教师整体素质的提高，为教育夯实了基础，教育的发展必将迎来一个完美的春天。
教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了十分大的提高。现将一些学习体会做个小结。
一、经过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。经过学习，从“过去的我”与“此刻的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自我，其目的就是为了提高自我、发展自我、更新自我。
教师是学生成长的守护人。他将教师主角定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅仅要善于向实践学习，向理论学习，并且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动进取参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。
二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展本事充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。
三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应当是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，并且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。
在教育中，教师要用自我的行动去感染学生，要用自我的言语去打动学生，把自我对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生仅有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从教师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自我的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生经过交流到达心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意理解，到达教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，能够使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满职责感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。
除了更新自我的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情景及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求!
有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有贴合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。为了到达这一目标，我始终在做着一个“好学生”。多年来，在教学工作的同时，我进取学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领会其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都进取参加。“教师应有一种苦读，苦学的精神。”苦读、苦学应当是教师的“天性”。学习研究新课标新课程，让我有了方向从学习中我懂的了“三人行必有我师焉”的道理。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。
研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧!如此种种，我在做“好学生”的基础上，也在努力的做好教师。做“好学生”是磨练我的重要历程;而做一名好教师是我的终极目标。总之，继续教育学习的收获是十分丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来，我明白前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想仅有这样才算是真正到达培训的目的。最终用一句话和大家共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!
继续教育学习个人工作总结4
当今世界科学技术突飞猛进，知识更新换代异常迅速。作为教师就必须善于理解和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质，仅有这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手;才能使学生产生敬重感，自觉自愿地理解教育和指导。经过这次参加海西教育网的教师专题培训，我受益匪浅，不但在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，从而在教学中也取得了必须成效。现把学习的心得总结如下：一、经过学习，使我重新认识了自我的职责，树立了科学的教育观。教师不仅仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。由此可见，教师的职业特征具有未来性，管仲说：“百年树人。”我国未来能否在世界上占有一席之地，就要靠我们这一代教师培养的祖国的下一代。所以，我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人材。对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他们分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康成长。二、、经过对《教学的生成性》的学习，使我进一步了解了现代教育思想和理论，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿
于教学的全过程，同时，也让我认识到当前教育需要更新了两个重要的观念：
第一、要更新自我的教育教学理念，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。
第二，认识自我的主角定位，改变传统的教育方式，做勤于学习，乐于教学的教师。
在今后的教学实施过程中，相信经过实践也真正的感悟到了全新的教育思想在教学中所产生的效应。这是以前传统教学所无法比拟的。三、经过对《教学关系》的学习，让我更加正确的认识到自身的力量和价值，同时也给我的职业道德方面上了精彩一课，使我再一次重温“高尚师德”的形象，并以此为自身的追求。众所周知，师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。不仅仅是对教师个人行为的规范要求，并且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。所以，教师要做好学生的灵魂工程师，首先自我要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。
四、经过对《教学情境》的学习，让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，让我有种“柳暗花明又一村”的感觉，仿佛一下子见到了光明和期望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。五、经过业务学习，使我的教学水平和科研水平有了很大的提高。
经过这次继续教育的学习，收获是十分丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识，使我感到自我的教师修养有了深一层次的提高。除了更新自我的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情景及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。总之，经过此次继续教育学习，我深切感觉到，做为一名教师，不仅仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。
继续教育学习个人工作总结5
11月25日，我们洛新区和磁涧学区的中小学教师集中在一齐聆听了两位教育专家——西工区教研员贾丽静教师和新安县学林小学的王晓兵教师给大家做的专题讲座，天气虽冷，但大家的学习热情高涨。本次培训时间虽短，但给我的感受颇多，其中给我感受最深刻的就是读书。
曾有人这样形容读书：“阅读不能改变人生的长度，但能够改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但能够改变人生的终点。”我相信阅读对一个人的影响是终生的。在新课改的今日，教师更应当多读书，让读书成为生活中重要的一部分!唐代大文学家韩愈曾说过：“师者，所以传道授业解惑也。”教师，作为文化底蕴的传承者，人格力量的塑造者，自身素质不是很重要吗而教育，需要教师有一种博大而高远的精神，一种充实而圣洁的灵魂，一种虔诚而温馨的情怀、一种追求完美人生的信念。
那么，怎样才能使教师具有充实的灵魂和生生不息的精神呢答案就是读书。仅有在读书中不断实践、思考，才能实现教师专业化发展，进而促进教师人生的发展和生命的成长。
人们常说：“学校是知识的摇篮”“学校是培养人才的基地”，而人才基地除了要有好学的学生，更重要的是要有一批师资雄厚的知识传播者和人才培养师。在当前激烈的竞争中，“适者生存”已成为现代人的座右铭。教师更应当以读书为支撑，立足课堂，从
从容容播种传道;以读书为信仰，进取坦然、宁静明朗地应对人生;以读书为生活，涵养自我丰富的情感、健全的理性、敏锐的确定以及不竭的创造力，更好地服务于学生的发展;以读书为己任，让自我的生命之树常青，无声地润泽学生，悄悄地葱茏自我。读书，能改变教师的精神气质和品性。“腹有诗书气自华”，读书，能够使教师不断地增长智慧，让自我的教学闪耀着睿智的光彩;读书，能使教师充满生命的活力和智慧的言语，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息;读书，能改变教师的人生，使教师思考人生，把教学变成一种过程、一种动态、一种求索;读书，是教师可贵的生活品质，一种诗意完美的人生境界。
博览群书，才能信手拈来、应用自如;引经据典，才能妙趣横生、兴味盎然;读书万卷，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。我们作为知识的传播者，智慧的促生者，心灵的塑造者，生活的导师和道德的引路人，我们是不是该尽最大努力地追寻胸罗万象呢所以我们读唐诗宋词、汉赋元曲;读李白、苏轼;读歌德、莎士比亚;读平民百姓、推水卖浆之流。因为我们要站得高，才能把生命读得开阔、灵动、乐观、豁达、鲜亮;才能把人类心灵的广袤与深邃，世界的多样与神奇，世事的无端与诡异，传授给那些求知如渴的莘莘学子们。
教师的读书习惯，会直接影响学生。“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为学生智力生活的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活占何种地
位”。教师首先是读书人，为了学生，为了自我，我们必须坚持读书。那么教师应如何做到坚持读书呢我认为：
首先让读书成为一种习惯。教师应在自我的书案前或床头边放着书，以便能抓紧分分秒秒来读书。同时要经常走进图书馆阅览书籍，开阔自我的视野、增加自我的文化底蕴。
其次读书要诵读有方，中国的经典名著要以诵读为主，读书百遍，其义自现;外国的经典要以阅读为主，到达不出户，知天下;不窥牖，见天道的境界。中国古代的经典应当背诵，尤其是儒学书籍。
再次，把读书与实际工作相联系，“所有的教育改革最终都要回到课堂”、“所有的课堂最终都要回到细节”，在读书中去体味怎样备课，怎样评课，做到读教相长。
另外，教师读书要读写结合。教师不写作是不行的!有人说：“造就教师的书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。写作最能体现一个人的综合素质。”
教师读书靠的是长期的积淀，坚持不懈的读书。没有书籍的滋润，何来深厚的学养，何来传道授业解惑。罗曼·罗兰曾说过，“要散布阳光到别人心里，先得自我心里有阳光”。
篇3：教育学习总结
《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》是我院承担的
势互补研究》的子课题, 于2002年8月立项, 2002年12月26日开题, 在学院内外和阳泉市内外的大中小学校的近40名教师的参与下, 于2006年7月通过由总课题组组织的专家鉴定, 圆满结题。现就对此课题的研究做一简单回顾。
课题研究的必要性
经过对网络教育和传统教育各自的优势与不足的认真分析, 我们认识到了进行网络教育与传统教育优势互补应用研究是非常必要的, 对提高我们的教育教学质量, 实现优化发展有着重要的意义。我们在深入反思和对现实的分析的基础上提出了认识“粗放教育”和“粗放评价”概念, 认为教育的本质和核心是人, 人的思想和理念的教育和养成才是教育的真谛。并认为教育评价要倡导体现以人为本的人文关怀的评价——“人文评价”。
指导理论及研究的方案、方法
指导理论:黎世法教授的异步教育教学理论与维果茨基的最近发展区理论。
研究的方案与方法:首先成立包括课题领导组、课题指导组、课题组和课题顾问组的课题组织机构。由学院党政领导担任课题顾问和课题领导组的组长, 各部门的主要领导担任领导组的成员和指导组组长, 具有一定研究经验的领导和教师担任课题组的成员, 定期召开会议进行汇报和讨论。课题组成员本着“我要研究”的原则, 主动参与、提出问题、设计专题、潜心研究, 在对自己所从事的学科教学进行反思的基础上寻找问题, 从问题入手进行研究。具体对收集的大量关于网络教育的和传统教育的文献资料进行了分析和研究, 对教育教学的现状认真地进行了观察、分析和反思, 对整个课题进行了全面的探讨与分析。
研究的主要内容
根据我院教育教学的特点, 我们重点以学生为研究对象, 以“学习观”研究作为研究的主要内容, 在对网络学习观与传统学习观各自的优势与不足进行了研究分析之后, 提出了虚践学习观 (隐性学习观) 与实践学习观 (显性学习观) , 即务虚学习与务实学习应互补优化的观点, 并提出了“学习观是天下第一观”的观点。
研究的主要过程设计
讨论了如何运用当前的网络硬件和软件及设备的应用及其对教育教学的影响, 如何在教育教学中发挥其最大的作用。重点讨论了教师如何运用网络的思想和技术, 学生如何把握网络的思想和技术。
1. 整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展设计
整合学习 (B-learning) 即混合式或结合式学习。就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来, 进行优势互补。
学会发现, 因为发现问题比解决问题更有价值。即要将网络作为我们创新的平台, 去尝试和探索“异步教育教学”的新方法。
异步设计, 即在教育教学中根据学生的特性和个性差异, 对学生进行不同层次、不同内容、不同方法的学习设计, 区别于传统教学中的同一模式、同一方法和同一进程, 从学习思想、学习方法、学习进程、学习速度等方面进行的个性化设计。
同步激励, 即评价激励要一致。使得每个独特的个体在异步学习的过程中, 都能得到及时有效的、同步的激励和评价、指导和促进, 保证学生在其最近发展区的可持续发展。
优化发展, 即科学发展和人文发展的协调可持续发展, 需要以人的优化学习观为指导。
2. 课堂“3-1/3”和“2-1/2”探索研究
课堂“3-1/3”具有两层含义。第一, 课堂结构划分三个1/3:1/3教师采用传统的教授方法引导或总结;1/3教师让学生联系网络学习的资料内容, 自主学习, 发现问题, 总结归纳;1/3教师组织学生集体或分组讨论。第二, 对学习群体设计三层目标, 使得每层学生都能在自己的最近发展区得到可持续的进步和发展。
课堂“2-1/2”也具有两层含义。第一, 课堂结构划分两个1/2:1/2教师采用传统的教授方法引导或总结;1/2教师联系网络学习的资料组织个性化学习。第二, 根据学习群体的实际情况和学生的个性差异, 设计二步目标, 分别进行不同的指导。
“n-1/n”是动态建构概念, 是理想教育的终极目标。异步课堂完全是由教师自主建构的, 可以拓展为多步甚至n步, 根据学生个性、学科特点、学科内容的不同进行自主设计。
在实验中, 我们选择家中拥有接入了互联网的电脑的学生和家中没有电脑的学生组成了课堂上的学习小组和课下的动态学习实验小组, 利用网络学习和传统模式进行整合学习, 实现课下积累“量”, 课上提高“质”的教学目的。即让学生和教师充分利用共享资源, 在课下大量地积累资料、知识、方法和思想;充分发挥异步设计的作用, 在课堂上展示学生的独特个性, 提高学习质量。
3.“整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展”的教学评价与发展
对学生学习的评价, 要从学生首先是一个发展着的、有差异的人这样的一个前提假设出发, 坚持“以人为本”的原则。教育评价倡导教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方法, 如, 行为观察、情景测验、学生成长记录等, 以了解学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
在教学与训练方面, 我们充分考虑了学生的个性的特点, 采取了异步训练的方法, 即为不同层次的学生设计了不同的训练题目, 使得每个学生都可以在自己的最近发展区进行相应的学科知识和技能的训练, 以致达到可持续发展。
篇4：教育学习总结
带着问题导向去学习。切实增强学习教育的针对性，根据我们日常工作和理论学习中存在的实际问题，结合党章党规中的具体规定和要求，认真查找不足，明确学习方向，确保学习教育不虚、不空、不偏、不走过场。对于“两学一做”要重点解决的具体问题，中央印发的学习教育方案用“五个着力”作了归纳。对于每个党员干部来说，这些问题还是一个总体概括，接下来还需要虚怀若谷，敞开大门虚心倾听群众意见。只有汲取群众的良好建议，才能清除发展“路障”，转变工作作风，提升工作质量和效率。只有以问题整改注入动力，才能够使“两学一做”学习教育“有血有肉”，开展得轰轰烈烈、充满生机。习近平总书记指出：“我们中国共产党人干革命、搞建设、抓改革，从来都是为了解决中国的现实问题。”可见，问题就是我们开展“两学一做”学习教育的“动员令”。“两学一做”学习教育就是为了发现和解决我们自身或党组织存在的问题，让党员“自身硬”、让党组织强起来。一直以来，无论是“门难进、脸难看、事难办”的衙门作风，还是少数干部“老百姓给脸不要脸”等悖谬言论，都伤害了基层群众的利益和感情，为人们所深恶痛绝。因此，必须牢固树立问题意识，把问题导向贯穿始终，通过聚焦问题查、对照问题改，从根本上解决问题，确保“两学一做”学习教育从一开始就落在问题上、扎在现实中。每一名党员干部都要具有强烈的问题意识，这不仅是一种态度、一种能力，更是一种责任。只有始终坚持善于发现问题、正视问题、解决问题，才能不断凝聚推动发展的正能量。
带着整改的态度去学习。切实增强学习教育的实效性，党员领导干部要在学习教育中走在前面、深学一层，以党章党规为镜，带头开展批评和自我批评，带头解决自身问题，层层立标杆、作示范；普通党员干部要把解决问题贯穿学习教育全过程，毫不松懈纠正“四风”，认真整改落实，切实维护群众的权益和利益。近年来，中央及地方开展过许多主题教育实践活动，各地党组织在这方面都有许多的经验和成绩。因此，这次开展“两学一做”学习教育，有些基层党组织和党员习惯性地认为又来了一场“活动”，在开展过程中自然免不了一些惯性思维和做法，如分阶段、按步骤、造声势、求“特色”等。殊不知，中央明确强调“两学一做”学习教育不是一次活动，突出的是正常教育，要求的是抓在平时。“两学一做”学习教育注重的是党员的学习和实践，是广大党员在新时期提高思想认识、增强素质能力的一个重要载体和平台，也是我党一项长期严肃的政治任务，只有进行时，没有完成时，每名党员都有责任和义务全身心投入学习教育之中，不断砥砺品行，不断学习进步，不断成长成才。“两学一做”学习教育追求的是“严”、是“实”，要求的是“抓在日常、严在经常”，成效的体现并不仅在于有多少创新举措、特色做法，台账资料有多“厚实”、宣传展板有多精彩，而更在于参与学习教育的每个党员的思想认识提高了多少，党性原则增强了几分，政治纪律和规矩遵守得怎样，先锋模范作用发挥得如何，具体体现在每个党员的一举一动、一言一行上。
带着推动工作的目的去学习。以学习教育推动实际工作，以实际工作牵引学习教育，真正做到两不误、两落实、两促进。中央学习教育方案中明确要求：“要紧紧围绕党的中心工作和全党工作大局开展学习教育，坚持两手抓，防止‘两张皮’。”要按照一心一意谋发展、聚精会神抓党建的要求，坚持统筹兼顾，强化问题导向，把“两学一做”与实际工作紧密结合，以“两学一做”的实际成效推动工作中各类问题的解决，以问题解决的实际成果，检验“两学一做”的实际成效。在“两学一做”学习教育中，广大党员特别是领导干部要认真学习，要始终保持蓬勃朝气、昂扬锐气和浩然正气，立足自身岗位，解放思想、迎难而上、开拓创新，推动问题得到解决。坚持两手抓、两促进、两不误，一手抓“两学一做”、一手抓履职尽责任务的完成，一手抓思想认识的提高、一手抓能力水平的提升。要在履职尽责中立好党员的标杆，在克难攻坚中体现党员的作为，在为民服务中树立党员的形象。“学”得深不深、“悟”得透不透、“做”得好不好，最终要在推动全局工作、实现富民的实践中得到体现，各级党组织和广大党员要坚持两手抓、两促进，以学习教育推动实际工作、以实际工作牵引学习教育，充分发挥好战斗堡垒作用、先锋模范作用，不断为全面建成小康社会作出新的更大贡献。
篇5：三观教育学习总结
“世界观、人生观、价值观”就共产党人如何看待人生、权力、事业，如何立身、用权、做事，作了系统的回答。“三观”是对党员干部必须树立的思想观念的概括浓缩，世界观标举思想指南，人生观揭示人生本质，价值观蕴含目标方向，相互联系，融为一体。“三观”相互联系、相互依存，哪一个搞不好，都会影响其他两个。世界观是“总阀门”，是管总的，对人生观、价值观起引领作用;人生观，是世界观在党员干部身上的价值反映，人生观发生偏差，必然导致价值观走偏，也表明世界观没有改造和树立好;价值观，是党员干部世界观人生观的集中体现，有什么样的世界观和人生观，就会有什么样的价值观。因此，xx同志要求党员干部“树三观”，具有很强的现实意义和长远意义，是新形势下加强党员党员干部队伍建设的必然要求。
在新形势下我们要向书本、向实践学习，通过学习各样理论知识、实践经验，加强党性修养和锻炼，不断提高理论理论素养、道德修养，不断增强政治敏锐性、政治辨别力，不断增强党性党风党纪意识。
一要勤学。要提高学习的主动性，把被动学习变为主动学习，这不仅是自我的精神追求，更是时代赋予的重要责任。在业务上，要精通自身工作的.标准、程序、方法等有关要求，不断提高业务水准。在重视业务知识的学习同时，还要重视政治理论学习，特别要认真学习党的路线、方针、政策，提高政治修养，才能形成正确的世界观、人生观、价值观。“三人行，必有我师焉”!要多看别人的长处，多学别人的长处，自己才能不断进步。
二要勤思。学而不思则惘，思而不学则怠。做任何工作都要动脑、用心，甚至用神。埋头拉车的同时更要抬头看路，要不断思考总结，我们才会少走弯路，不走弯路，才会取得事半功倍的效果。
三要勤践。学习的目的在于运用，理论的价值在于实践。要坚持学以致用，深入基层，掌握第一手资料，把学习的成果转化成谋划工作的思路，促进工作的措施，领导工作的本领，不断丰富自己、提升自己，真正将掌握的知识用于解决实际工作，在工作中办实事、解难事。
在工作生活中要严格自律，带头遵纪守法，时刻把住人生底线，守住思想防线，增强对各种诱惑的抵抗力，把自己锻造成一身正气、百毒不侵、敢于负责、勇于创新、严于自律的共产主义战士。
当然，个人的成长进步除了自身的努力，更重要的是要靠组织上的培养。没有组织给我们的舞台，我们有再大的本事，也是没有办法施展出来的， 要将个人目标——组织目标——事业目标做到三位一体。因此，常怀感恩之心，就会让我们珍惜所拥有的一切，多一分清醒，少一分放纵，用感恩的心对权力，对待事业。
篇6：安全教育学习总结
这一期的国培即将结束，回首学习的日子，不禁感慨万千。
最初报名的时候，总以为是形式主义，不是很积极，没想到在网上上了第一课，心里的疙瘩一下子就如熨斗熨过一般平伏了。多么实用的案例，多么精彩的分析，就那一瞬，就喜欢上了赶紧有时间就抽空上网培训。
我在学校负责政教工作，学校的安全教育一直是头等大事，因为大家都知道，学校安全工作直接关系着学生的安危、家庭的幸福、社会的稳定，而要确保安全，根本又在于提高教师及学生的安全意识、自我防范和自护自救能力。为此，政教处也经常开展安全知识讲座，可是“年年岁岁安全讲，岁岁年年主题同”，总是那些耳熟能详的事和防范措施，怎么能吸引孩子们呢？
网上学习，犹如找到了源头活水，政教工作也开展得更生动了。我校开展了“校园安全伤害知识讲座”，首先对教师进行了集中培训，然后又列出学生“安全系心间，生命更灿烂”之系列讲座，国培，让我们的学校的安全教育走得更远。
结合此次培训学习，我觉得我们学校安全教育工作应该特别注意以下几点：
首先，加强职责管理，构建保障体系，全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，保证学校安全工作规范有序地进行。如：《门卫管理职责》《班主任管理职责》《学校安全校长管理职责》等等。
第二，健全学校安全预警机制，制定突发事件应急预案，组织应急小组，完善事故预防措施，及时排除安全隐患，不断提高学校安全工作的管理水平。
第三，学校要与地方派出所加强联系，建立校园周边整治协调工作机制，维护校园及周边环境安全。
第四，学校要定期对校园内的所有设施、场所检查，消除一切安全隐患。尤其注意电、火、体育设施等方面的安全隐患排查，从而保障学生学习和教师工作环境的安全。
第五，开展丰富多彩的教育活动。利用班会、队活动、活动课对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识。教育学生不买三无食品，不吃腐烂变质的食物，不喝不卫生的水和饮料，不吃陌生人给的东西。通过教育提高广大学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力。
第六，加强演练，通过模拟实践，引导学生掌握求生自救自护的本领。生活之中，很多事情是难以预料的。假如一旦有险情发生，我们要教导学生不要慌乱，必须冷静学会求生，学会保护自己。我们可以通过演练的方式、体验的方式、观看录象、邀请专业人士示范引导以及社会实践等方式，引导学生掌握各种自救自护本领。
第七，家校联系，保障安全。学生家长的联系电话，各班主任要始终时刻携带着，以便随时可以与学生家长取得联系。同时强调家长和学校一起教育孩子基本的交通安全知识，认识到“安全第一”。
篇7：纪律教育学习总结
根据上级纪委的要求，按照市纪委《转发〈关于在全省纪律教育学习月活动中加大警示教育力度的通知〉的通知》（肇纪办[2012]22号）的精神，我局认真开展纪律教育活动，现将有关情况总结如下：
一、主要做法
（一）制定计划，搞好动员。
为使今年的纪律教育学习月能有个良好的开局，我局收到市纪委《转发<关于在全省纪律教育学习月活动中加大警示教育力度的通知>的通知》（肇纪办【2012】22号）后，马上召开会议专题研究搞好纪律教育学习月活动的安排，认真分析本办需要解决的问题，统一班子成员的认识，在掌握思想动态的情况下，召开了全局干部职工和县综治信访维稳中心全体人员纪律教育学习月活动动员大会，由局长***同志就开展纪律教育学习的活动和意义、指导思想、方法、步骤，以及着重解决的问题等作了动员讲话。在讲清本次纪律教育学习月的目的的同时，还针对少数同志“纪律教育学习月老一套”的厌烦情绪，反复讲清开展纪律教育学习月的重要性和必要性。要求全局干部职工必须把思想认识统一到市委关于纪律教育学习月活动的实施意见上来，端正态度，认真参与，确保取得明显扎实的效果；推进信访工作深入开展，始终牢记“两个务必”，发扬党的优良传统和作风。
（二）学好文件，武装思想。
在整个纪律教育学习月期间，按照市委办的《通知》要求，我们始终坚持学好理论武装思想，作为搞好纪律教育学习月的前提,并采取集中学习与个人自学的形式落实学习内容，组织学习了胡锦涛同志在“三个代表”重要思想理论研讨会上讲话，在西柏坡学习考察时的讲话，以及在广东考察时发表的重要讲话。在学习方法上，注重实际效果，组织观看了反腐倡廉系列教育片和《中流砥柱时代先锋》、《公仆风采》和《忠诚于背叛》专题教育片。局领导还自学了毛泽东、邓小平、江泽民同志关于艰苦奋斗、居安思危、保持与人民群众血肉联系的有关重要论述，阅读了廉洁从政，反腐倡廉方面的资料。通过认真学习领导讲话和有关资料，大家进一步武装了思想，为查摆问题，坚决落实整改，增强纪律观念，加强纪律建设，从理论和思想上打下了坚定的基础。通过以上多种多样的学习教育活动，使同志们受到了深刻地启发和提高。
（三）狠抓教育学习效果，认真抓好六个结合。
为保证学习效果，我们在整个学习教育过程认真抓好六个结合：一是把纪律教育学习月与学习省第十一次党代会精神结合起来，坚定全面建设小康社会的理想信念。二是把纪律教育学习月与学习胡锦涛总书记7.1重要讲话结合起来，全面、准确、深入地把握“三个代表”重要思想这一科学的理论体系，做“三个代表”的忠实实践者。三是与“承诺、评诺、践诺”活动结合起来，根据征求意见情况，彻查根源，认真整改。四是与民主评议党员活动结合起来，使每位党员更加明确自己的责任，不仅要做实践“三个代表”的表率，更要做“艰苦奋斗，廉洁从政”的典范。
二、主要特点和体会
我局的纪律教育学习月活动，之所能达到预期目的，我们的体会是：
（一）加强领导，精心组织。整个教育学习过程，都是在局的统一部署和安排下进行。既周密地制订学习计划，又具体地组织实施，第一把手亲自抓、亲自动员、亲自上辅导课、亲自总结。根据少数同志存在的厌烦情绪，在反复启发动员的同时，还亲自找个别同志谈心，帮助同志们提高思想认识，使个别有模糊认识的同志思想得到了澄清，全局同志都能积极参与，保证了人员、时间、内容、效果的落实。
（二）学好文件，掌握思想武器。这次教育学习月活动，我们首先是保证每位党员干部都有三本书《党员领导干部廉洁从政手册》、《艰苦奋斗廉洁从政教育读本》、《腐败警示錄》。其次是认真组织学习，学习的资料，既有“毛泽东、邓小平、江泽民同志关于艰苦奋斗、居安思危、保持与人民群众血肉联系”的重要论述，和胡锦涛总书记在西柏坡的讲话、在中纪委二次全会上的讲话、在广东考察工作的讲话，在“三个代表”重要思想理论研讨会上的讲话。还两次组织观看VCD廉政教育片等等。经过一系列学习，使同志们的思想观念得到升华，为查摆存在问题打下了思想基础。
（三）突出重点，注重实效。纪律教育学习月期间，我们狠抓二个重点：一是抓好局领导干部的教育学习，不仅组织干部参加县委组织的学习，还单独组织党组成员学习讨论查摆存在问题，促使领导干部对“艰苦奋斗，廉洁从政”有较深的认识。第二个重点是针对本局和县综治信访维稳中心存在问题抓整改。我们在这次查摆问题中认为：一是对艰苦奋斗精神认识不足，认为我们没有大吃大喝等铺张浪费行为就可以了，而没有认识到艰苦奋斗是我们做好各项工作的精神动力；二是精神不振、斗志不足，认为信访工作见不得明显的成效，无法突出个人成绩得不到上级组织部门重视；三是创新精神不足，认为近几年来信访工作已经想了很多办法，研制了信访案件调解的工作思路和制度，但是信访量和形势仍然非常严峻，没有认识到信访工作的长期性、艰巨性。因此求稳的思想依然存在。
三、主要整改措施
经过一个月来的纪律教育学习月活动，我们认为需要切实进行整改，其措施如下：
（一）要深入学习贯彻“三个代表”重要思想，振奋精神，树立与时俱进、开拓创新的精神风貌。要在全局党员干部兴起学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮，以贯彻省第十一次党代会精神为动力，认真实践“三个代表”重要思想，牢记“两个务必”，树立共产主义的远大理想和坚定信念，脚踏实地地为全面建设小康社会而不懈努力。着力解决精神不振、不求上进、缺乏斗志的不良作风。使党员干部树立正确的世界观，人生观，价值观。做到立党为公，执政为民，艰苦奋斗，在本职岗位上默默的奉献。
（二）要以“三个代表”重要思想为动力，不断探索信访工作的新举措。我们积极的推行不断地探索和完善，认真开展领导干部接访、下访活动，畅通信访渠道，加大信访积案化解力度，深入开展矛盾纠纷排查化解，加强对重点人物的稳控力度，积极
做好重点敏感时期的信访工作，为加快富民强县提供良好的社会环境。
（三）以“三个代表”重要思想为指导，建立一支学习型的党员干部队伍。当前，要着重解决党员干部中在读书学习理论自觉性还不够高，不愿学、不真学、应付学等在一些同志中表现还较突出的问题。其次要完善学习制度，要坚持每周半天的学习日制度，以及学习检查验收制度，考勤、考评制度。而在当前，要以学习“三个代表”重要思想为主要内容，要全面地学，系统地学，坚持以马克思主义的科学态度和创新精神来学，着力掌握“三个代表”重要思想和科学发展观这一系统的科学理论，指导我们党员干部队伍努力践行“三个代表”全面贯彻落实科学发展观。使全局和中心的同志认真做到理论联系实际，艰苦奋斗，高效廉洁从政。
***县信访局
篇8：教育学习总结
(一) 教育的客观存在:生存的教育
关于人的生存方式, 历史上有许多哲学家对其进行了详细的论述。苏格拉底认为人们在生活实践过程中, 对知识的不断追求、对善的认识、对美德的孕育、对正义的维护, 绝不是为了一种获得“知识”, 而是寻求自我, 达到对自身生存意义的理解。它是人对自身存在意义的体验与思考, 本身就是“存在”的直接在场。马克思实践哲学对人的生存方式的界定:人的生存方式是指人的生产、生活和发展方式的总和。人的生存包括“可能性”生活和“存在”生活。
客观存在即实在意义上的“存在”, 是作为事实的存在。那么作为一种教育客观存在, 教育的属性如何?雅思贝斯认为:“真正的教育应先获得自身的本质, 教育须有信仰, 没有信仰就不成为教育, 而只是教育技术而已。”教育是作为人的一种生存方式而客观存在的。马丁.布伯是这样阐述对教育的理解:“教育的目的不是告知后人存在什么或必会存在什么, 而是晓谕他们如何让精神充盈人生, 如何与“你”相遇, 亦即是说, 要随时准备为人而转成“你”, 向他们敞开“你”的世界;不, 不只是准备, 要反复地不断地亲近他们, 打动他们。”当前, “以人为本”的教育不能只考虑人作为“工具的人”, 也应该考虑作为“目的的人”;不能只考虑如何提高人的简单生存能力, 也应考虑任何增加人的存在的意义。今日的教育应该比以往任何时候都关注人的存在的问题。教育的目的不仅仅在于“文化复制”、确立社会秩序和个人价值观念, 而应是在教育生活的过程中帮助受教育者和学习者构建起自身所希望生存的世界。教育不仅仅是传承生活, 而应该是能积极唤醒人的生命意识、追随人的精神世界, 创建和建构人的生活, 提升人生活的境界。
中世纪神学统治下以培养工具人为目标的教育向文艺复兴时期高度注重人性与教育之间的关系的发展, 教育的目的和功能就在于促进人性发展与完善。夸美纽斯、洛克、斐斯泰洛等人都积极倡导教育要培养健全的人格, 教育能使人的综合能力的得到进步与均衡的发展。教育作为人的生存方式, 是当今世界必不可少的一项重要途径。教育的重要问题不是如何生活的技术性问题, 而是让人们的生活更有意义的终极性问题。教育客观存在应该体现其人的生存价值, 其主要表现为:重塑人的生命价值;整合生存空间, 弥合完整生命;感悟百态人生, 求索终极意义。
(二) 教育的主观-相对:自我的遗忘
教育如此牵动人的神经, 教育却让人如此尴尬;教育给人类带来无限的投资效益, 教育的许多产品也给人类带来无穷灾害;教育不断地为世界赐福, 教育成为破坏世界的刽子手。教育的客观存在在发挥其积极作用, 然而, 教育的主观相对重视生命的现实性, 遗忘人的精神存在。20世纪的教育是成功与失败并存的教育, 在很多情况下忽视个体的情绪、社会文化、个性等因素, 在勉强的状态下通过自己的学业。
主观-相对的教育导致内外兼有的教育没有得到合理维护, 教育在世界的主观-相对中得到不断的拓展。然而, 这种拓展却导致了教育本能的不断窄化。
外部的环境所带来的压力是教育盲目的屈从。因此, 教育越来越被窄化为一种物质生存的教育, 窄化为科技提升的教育, 窄化为国家竞争的教育。教育对自我的遗忘主要体现在以下几方面:
一是教育本身自我的遗忘。伴随科学对教育影响加深, 教育日益成为科学的“代言人”, 它所展现的自我不是本身的自我, 而是科学赐予的自我, 不是主观的自我, 而是被给予的自我。依附于科学的教育却引以为荣, 教育慢慢失去了“自我性”。可以说, 现代教育是精神没落的教育。现代教育在“进步”的幌子下掩盖了自身的精神贫乏, 逐渐丧失其存在的根基, 在与科学对话的过程中逐渐地遗忘了自我。
二是教师自我的遗忘。无论“教师中心论”时代, 还是“教师支持论”时代, 教师在教育过程中都扮演着重要的角色。但无论是“神启的教师”“官吏的教师”“专业人士的教师”, 他们在意识中已经功能化了, 将自己看成肩负着某种特殊的社会功能的人, 而没有注意到教师也是“人”, 并作为“人”存在。教师在功能主义盛行的今天, 逐渐变成了培养工具人的机器。教师在被功能主义同化的过程中, 逐渐遗忘自己的本来和丰富的人性状态。
三是受教育者自我的遗忘。当前的教育目的是让受教育者以“物”的加工方式塑造他们的行为模式。这种过程是一种标准化的过程, 培养的都是“标准生活”的工具人, 其结果就是个体的自我生活被标准化生活所代替, 每一个人都过着一种“他人的生活”。这种“标准化”的生活不仅使人的自我生活在教育中丧失, 让人而更可悲的是, 教育泯灭了个人寻求自我创造性生活的个性。
二、回归自我:三大理念对教育本真的诠释和还原
“以为每个人所看到的事物和世界都像它们展示给他的一样, 这种单存的自明性, 如我们所认识到的那样, 遮盖住了一个巨大的、特别的真理的视野。”教育现实是社会现实的一部分, 它的客观存在经过社会、个人的意向性意识反映到教育, 从而遮盖住了教育的真理视野。教育已经不是我们所需要的“教育”, 教育逐渐远离教育的“本真”, 教育逐渐遗忘教育的“自我”。教育的危机必然需要新的教育理念来实现可持续发展。库恩指出:“危机的意义就在于, 它可以指示更换工具时代的到来。”“范式的危机”要求一个新的范式代替旧的范式——科学革命的开始。终身教育、终身学习和学习化社会的倡导意味着教育科学革命的开始, 它对当前教育是一种革命性的突破。
(一) 终身教育对教育本真的诠释与还原
保罗.朗格郎指出:“要证明教育是现代社会的必须, 在目前尚不能给予满意的解答。同样, 教育也不能发现社会内部关系的不平衡及各种变化。为解决这样的问题, 应在目前人们日常及普遍的驾驭和训练的要求中考虑引入新的教育理念, 可以说, 舍此以外别无他法。”因此, 需要新的教育理念平衡现实世界的不平衡。终身教育不仅仅是传统教育的简单延续, 它从人的生存重要意义出发, 终身教育包括大量新型的适应个体存在所必需的新的方式。它能使我们观察到一系列的基本情况, 在这些情况下个体以崭新的姿态表现着自己。联合国教科文组织教育研究所专职研究员R.H.戴维的论述:终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水准的提高, 而通过每个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业过程。
终身教育理念的产生是有深层次的社会背景, 它是在对传统教育理念批判的基础上, 打破常规, 回归到教育的本真。从朗格郎和戴维等学者对终身教育的界定不难看出, 终身教育体系是对传统教育的一种批判, 是革命性的教育理念。在终身教育体系下, 教育应该需要注重对人的全面发展, 不仅仅是职业上准备、经济发展的工具和国家竞争力的武器;教育应该回归到人的本真, 实现个人的自我, 在教育中不断完善人性、生活质量, 提升人的生活境界。
终身教育理念成为20世纪末国际舞台最引人注目的教育理念之一, 各国都在为实现该目标而实施教育改革。终身教育理念的目标倾向于实现对现行教育制度的超越, 从而回到教育本真的“家”。在终身教育理念指引下, 教育正逐渐演绎为一新型的教育体系。在这个教育体系中, 教育的基本任务将是使人们对变革有所准备, 冒险、投机、探索、实验和更新的精神, 其作为科学和历史进化的本质需要, 必须深深渗透到我们的教育体制的结合和课程中去;教师必须不再是或多或少具有天赋知识的传授者, 而应该是个性塑造者, 师生关系由“生存性关系”向“存在性”关系转变, 这种关系凸显师生之间本真的关系, 师生之间共同交流和对话, 同时教师也应该回到自己本来的自我状态;受教育者不再是受教育者, 而是教育的参与者, 由“外在生活”的承受者向“内在生活”的享有者转变, 教育的参与过程实际上是一个完整、持续、充满创造性的富有意义的过程。
(二) 终身学习对教育本真的诠释与还原
终身学习作为一种指导个体学习的原则, 意味着人们应该以导向智力、美学、道德以及社会发展方面的积极态度来获得他们在不同环境中对生活的理解。终身学习基本特征是“有意义的学习“, 强调的是自我的充实、启发和生活的提高, 根据个人自我意愿而进行的学习。迪依.哈克认为, 终身学习思想能够帮助我们重新建立与自然、与人类自身、与灵魂的和谐。终身学习能够使人类获得永久性的开发自身潜能的工具。皮尔松和普森认为:“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能, 它激励并使人们有权力获得他们所需要的全部知识、价值、技能与理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创新性和愉快地应用他们。”
终身学习所倡导的学习与传统教育理念所倡导学习的临界点截然不同, 终身学习倡导自我学习, 传统教育倡导机械和被动学习。终身学习根据自我发展的需要确定学习的内容和学习的方法, 每一个学习者都有自己的学习方法, 每一个学习者的学习方法都是主动性的和创造性的方法;而传统教育倡导所有学习者必须以同样的内容、同样的方式学习, 内容和学习方式都有自己的中心, 所有学习者向知识中心靠拢。在终身学习体系, 教育者引导人们通向知识的来源, 学习者互相学习并学会学习。终身学习倡导的是一种教育者和学习者回归自我的理念, 是对教育本真的科学诠释。
如何向教育的本真还原?终身学习所倡导第一的要义:让自我成为学习的主人。终身学习的学习自主权更多是由自我来驾驭, 自我来决定学习者学习需求和内容。把学习自主权归还给个体, 是终身学习实现教育本真还原的最重要、最不受争议的问题之一。同时, 终身学习理念倡导下的教师是资源和技术的调配者和管理者, 从社会所有资源中发掘资源者和经营者。为把学习全还给个体, 不同的国家和地区都在挣脱原有学习藩篱。例如, 2000年, 欧盟提出了终身学习的六项策略:人人具备基本技能;更多的人力资源;教学与学习的革新;评价学习;学习辅导, 资讯的再思考;将学习带入家中。许多发展中国家也在改变原有的学习方式, 拓展教育机会, 加强对与学习者的职业指导和咨询, 从而把学习者培育成为在知识经济中获得成功的能力与技能。
(三) 学习化社会对教育本真的诠释与还原
20世纪60年代, 美国社会推崇并热衷“机器技术文明传统”, 职业教育观盛行, 哈钦斯对此时的教育观进行了尖锐的批判。他认为教育的根本目的不是为了国家的繁荣, 而应该促使个人自我能力的不断发展, 个人的人格臻于完善。在此基础上提出了“学习化社会”的理念。哈钦斯提倡学习化社会的基本立场是着眼于对人, 对人性及对人生真正价值的培养与实现, 学习化社会最终追求的目的在于学习成长, 人格的构建和成功 (实现个体价值) 。英国著名成人教育与继续教育学者贾维斯对学习社会进行了界定:学习社会曾是依附终身教育理念的一种理想。在此社会中, 提供所有社会成员在一生中的任何时间, 均有充分的学习机会。因此, 每个人均得通过学习, 充分发展自己潜能, 达成自我的实现。学习化社会是一种理想的学习环境, 学习者能够任由驰骋, 根据个体的兴趣、爱好、目标选择学习, 社会为个体学习提供了各种学习场所。
学习化社会理念的提出是对当前的科技精神、功利主义盛行的社会的一种反思和批判。英国学者波什尔指出, 学习化社会基本理念就是把学习当作是常规的和日常的内容, 学习化社会中的教育是所有公民的潜在人权。因此, 学习化社会所倡导的理念就是以学习者为中心, 鼓励自我个性的开发与发展, 教育是个体的一种生活方式。在学习化社会中, 社会为学习者提供学习机会、学习资源和学习场所, 倡导个体和社会的和谐发展。
学习化社会的战略核心就是要合理地清除学习障碍, 公平地提供教育机会, 使社会变成一种学习形态的社会, 其必须奉行开放的终身教育制度, 倡导个体和群体对学习的自觉而有效的卷入。通过学习的个人、学习的家庭、学习的组织、学习的社区、学习的政府和学习的网络等体系的构建, 我们的社会逐渐向一个全社会都学习转变。
教育起源于人类生活的实践, 是人类生存的一种重要方式。把教育从工具主义和功利主义藩篱中脱离出来, 是重新理解教育、理解生活、理解人本身之存在必然要求。终身教育、终身学习与学习化社会理念以人的生存和生活为指向, 诠释与还原了教育的本真, 为教育发展指明方向。因此, 在21世纪, 教育必须以三大理念的发展目标为首要使命, 指导教育改革的方向, 倡导教育生活由“外部生活“向“自我的生活”转变。
摘要：当前, 教育培育的人缺乏幸福感和自我感, 教育逐渐远离教育的本真, 成为世人批判和反思的对象。本文首先对教育的客观存在与主观-相对比较, 发现在意识相对性和社会环境的影响下, 教育逐渐遗忘了自我。因此, 本文以终身教育、终身学习与学习化为研究视角, 分析三大理念是如何诠释与还原教育本真, 并积极倡导教育改革应该以三大理念为指向, 逐渐向自我回归。
关键词：教育本真,诠释,还原,三大理念
参考文献
[1]高志敏.终身教育、终身学习与学习化社会[M].上海:华东师范大学出版社.2005年, 1-20.
[2]埃德蒙德.胡塞尔著, 克劳斯.黑尔德编.现象学的方法[M].倪梁康译.北京:中国人民大学出版社, 2005年, 12-14.
[3]雅思贝斯.什么是教育[M].邹进译.北京:三联书店.1991年, 44-47.
[4]马丁.布伯.我与你[M].陈维钢译.北京:三联书店.2002年, 30-35.
[5]石中英.教育哲学导论[M].北京:北京师范大学出版社.2004年, 90-95.
[6]李小鲁.教育作为人的生存方式[M].广州:广东教育出版社.2007年, 91-101.
[7]吴遵民.现代国际终身教育论[M].北京:中国人民大学出版社.2007年, 10-15.
[8]保罗.朗格让著, 腾星等译.终生教育导论[M].北京:华夏出版社.1988年, 52-57.
[9]皮尔松, 蒲森.一生的护照:终身学习与未来社会的个人生存[M].北京:新世界出版社.2003年, 1-10.