学习教育教学理论总结

总结对于个人的成长而言，是我们反思自身、了解自身、明确目标的重要方式，通过编写的总结报告，我们可以在工作回顾中，寻找出自身的工作难点，掌握自身的工作优势，更加明确自身的发展方向。今天小编给大家找来了《学习教育教学理论总结》相关资料，欢迎阅读！

第一篇：学习教育教学理论总结

教育学基础理论 教育学 学习心得总结

这一学期对<<教育学基础>>的学习过程中,我收获很大。

刚开学的时候，我拿到了教育学基础的课本，一翻开，只觉得大段大段的理论、概念印入眼帘。书中用来解释概念的案例很少，使书中的理论更加晦涩难懂，我对这门课产生了一丝恐惧。但是作为一个师范生，必须明白教育是什么，如何教育，才能在将来成为一名合格的教师，所以我觉得这门课是非常有必要的。

第一章我们学习了教育的广义和狭义的概念、教育的发展史、教育学的定义、教育学的历史与发展、现代教育的特征。在学习中，老师用浅显易懂的语言解释了课本中的概念，鼓励同学们进行讨论，说出自己的想法和理解，同学们积极发言，课堂气氛热烈，同学们的参与度很高。在这个过程里，课本中抽象的概念渐渐在我们的脑海中具体化。我也对自己接受的教育和我国当前的教育进行了反思，认为教师需要同课本中描述的一样，不断提高教育活动的自觉度，深刻理解教育活动的价值和意义;努力学习教育学知识，提高自己的理论素养，从而提高教学工作的理性自觉;养成正确的教育态度，培育坚定的教育信念;摆脱习惯的束缚，在不断的自我反思中不断地发展自我、完善自我和实现自我;从传统型教师转变为研究型教师。

第二章讲的是教育的功能，这一章是本书的重点之一，从多个角度对教育的功能进行了分类：从作用对象看，分为个体功能和社会功能;从作用方向看，分为正向功能和负向功能;从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能;还有多维度的复合分类。然后我们具体学习了教育的个体功能和社会功能和教育功能的实现。在本章的学习中我深刻地了解到了教育对于个人、国家、世界的重要性，也深刻地明白了自己可能作为未来的教师，承担着怎样重要的责任。

第三章我们学习了教育的目的，这一章也是重点之一。我了解到了：广义的教育目的和狭义的教育目的、教育目的的基本特点;教育目的的基本类型，价值性和功用性、终极性和发展性、正确决策和非正确决策、内在和外在;教育目的的功能;教育目的的选择与确立的基本依据、基本价值取向、应注意的问题;我国的教育目的地精神实质、理论基础、基本构成、目的实现的理性把握。

第四章我们学习了教育制度。通过了解我国教育制度的历史发展、对比国内外各种教育制度的异同，了解现代教育制度的发展，我认识到了我国现有教育制度的利弊和未来的改革方向。

第五章我们学习了教师的概念和教师职业的产生发展;教师的职业作用和地位;教师专业发展的内涵、过程、途径;现代教师的专业素养、职业角色、职业形象;学生的本质特点、学生的地位、学生的发展;师生关系在教育中的作用、师生关系的类型及调节、理想师生关系的建立。我觉得作为师范生，了解教师是怎样的一种角色是非常重要的，我们需要明确自己在未来的岗位上承担着怎样的责任，要有怎样的职业能力、道德和操守。同时我们也要了解自己未来的教育对象，懂得如何跟学生建立良好的关系，这是我们必须具备的职业技能。

第六章讲的是课程。本章中我们讨论了课程的含义，了解了历史上学者们对它的定义以及他们的理论缺陷，了解了几大课程理论流派;学习了课程目标的定义、特征、确定课程目标的方法;课程内容中的标准和教材;课程的类型;课程的实施;课程的评价;影响课程改革的政治因素、经济因素、文化因素、科技革新、学生发展;世界课程改革的发展趋势、我国课程的未来发展。本章也属于重点部分，其中，基本的概念相当多，但是本章节的内容离现实很近，让我们清楚地看到了我国课程改革的一些基本状况。

在课程刚开始时，老师就布置下了本学期的任务，即教育新闻播报和定期的书面作业。我们小组很荣幸被安排为新闻播报的第一组，在经过认真的资料准备和小组讨论后，我们小组播报了《小谈莫言的教育改革》，但是那天，播报员的我表现的并不理想。虽然前期内容准备的很充实，但由于时间限制，再加上接近下课，同学们的注意力都比较涣散。我讲得十分匆忙，几乎就是在读稿而已，也没有注意调动大家的注意力。播报结束后，老师表扬了我们小组准备的内容，但是也指出了我的不足。我深深地感受到，不管作为一个演讲者还是老师，光有像是充分的讲话内容是不够的，演讲者或老师都需要充分调动听众或学生听讲的积极性，讲话过程中要多与台下沟通，才能更好地把讲话信息传达给听众。我也看到有些小组表现得非常好，内容生动有趣，成功吸引了同学们的注意力，我从他们身上吸取到了经验。

在上课时，老师经常用言传身教，现身说法的方式教我们老师应该是怎么做，课堂应该怎么组织。在课堂上，我们既是学生，也是准老师，在实践与理论的结合中掌握了教育学理论的实践意义，也学会了反思自身的不足。学海无涯，艺无止境，教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，我们要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思，才能在教学工作中不断取得进步，造福学生和社会。

第二篇：第二语言习得理论与初中英语教学 学习总结

今天学习了王老师的讲座，虽然认真聆听，但对第二语言习得理论还是有点模糊。现将所学总结如下，以供以后再深入学习。

二语与外语通用，用于指外语学习。克拉申的五个假说和 Swain 的输出假说学习假说、输入假说、情感过滤假说、输出假说

“习得”指以获取信息或以信息交流为目的的语言学习过程，在这一过程中学习者关注的是“意义”而不是“语言形式”。

“学习” 是有意识的语言规则的学习。1. 词汇习得的过程。

习得对初中英语教学的启示是要适当增加隐性教学的成分(浸泡教学法、交际教学法、自然教学法和任务教学法)

1. 输入假说即有效性语言输入(可理解性、趣味性、此时此地原则包括输入的语言信息必须真实即真实的语境和足够的输入量)

输入假说对初中英语教学的启示：输入的种类(文本输入、音频输入、视频输入、图片输入、动画输入和演示输入)输入的来源(教材资源、课外资源、教师和学生)输入的分析(分析文本对学生语言能力的要求、分析文本对学生认知能力的要求、分析文本对学生图式的要求)

2. 情感过滤假说对初中教学的启示(图式激活、可理解性输入、小组协商、关注阶段性目标、反馈方式适当，通过这样才能创设安全、和谐、愉悦、放松的学习环境)

3. 输出假说指新语言的形成是通过不断的尝试、修正完成的;新语言的形成是在信息交流中发生的;新的语言形式是在学习者自身体验中逐步习得的。它对初中英语教学的启示(设计产出性活动;同伴参与交流、协商;活动应该具有一定的开放性;鼓励学生多次尝试，教师可以提供帮助，但不要限制学生)

出现问题的改进建议：活动要有目的性、学生要有交流的需要、对语言有一定的要求。

4. 词语的习得一般经历三个阶段，首先是贴标签，也就是建立概念和所指之间的关系。这是词汇学习的第一步，学习者必须知道所学词汇的意思、所指，教学中我们让学生说出所给单词的意思，或将图片与英语单词匹配，或让学生用表情、动作表示某个单词的意思，就属于贴标签。词汇习得的第二个阶段是组合。所谓组合指发现一词多义和多义一词的过程。但是，更为重要的是第三阶段：建立网络。只有当学习者能够在一个词语新的意义和原有意义间建立联系这个词语才能真正掌握。

词汇习得对初中英语教学的启示(词汇教学的内容：意义，用法，搭配、句型、语境、功能;输入方式：利用各种手段强化输入，凸显输入信息;词汇教学的方式：法线使学习、专项的训练与应用;词汇教学活动：分析归纳，同伴、小组交流，产生)

5. 阅读习得对初中英语教学的启示：加强语音意识的培养;加强听说能力的培养;加强句法意识的培养;培养学生词汇的自动识别能力;注重阅读图式的建构。

第三篇：教育教学理论学习心得

学习心得

学习了小学教育教学理论之后，我感想很深，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识，一个人工作多年以后，或多或少的会产生职业倦怠感，而这些教育理论中提到的一些观点对自己也是一种鼓舞。只有不断的潜心学习和揣摩，并不断地应用于自己的教学实践中去。只有掌握各种教育理论，我们才能做课堂改革的先行者。我们的教育教学更加得心应手。

现代的素质教育要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课堂教学也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。书中提到的并被我校广泛使用于日常教学中的媒体教学能使给学生生动形象，给他们以更大的思维空间。学习兴趣增强了，学习也变得生动起来，运用教学媒体，可以从各个渠道,，大大提高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。我从中懂得了教学媒体的重要性，在**常的教学过程中更应该更好的驾驭。板书和投影也是教学媒体中很重要的一环，通过板书和投影，把教学内容很清楚的呈现给学生，有助于学生更好的理解与体会。老师讲授的知识，刚开始会忘记，而好的板书可以让教学内容给学生留下很深的印象。在实际应用中起到了良好的教学效果。

同时，书中所倡导的终身学习理念也对我们教书颇有教义。作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们

不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。

此外，作为教师，不仅要丰富完善自身，还要在实践中创新教育教学理论。 尤其是在竞争**益激烈并讲求创新的今天，我们要理论联系实际，学好教育理论的同时，把所学所感不断应用到实际工作中去。在作好自己本职工作，全面实施素质教育，最大限度的开发学生的潜能，并最大限度的提升自己的素质。

第四篇：教育理论学习心得

永安小学钱九宏

我阅读了教学模式的有关理论。对什么是教学模式、教学有没有模式、教学需要不需要模式，以及研究教学模式对实施素质教育又有什么促进作用等有了进一步的了解与思考。首先成功的教学模式都一定会有一个明确的、先进的教育教学理论作指导，这是一个必要的前提，也是一个重要的基础。两个要素：一个是结构，一个是程序。教学模式可以看作是一种结构，也可以看作是一种程序。如果我们把结构看作是一种横向关系的话，那么程序就是一种纵向的关系;如果我们把结构看作是一种静态关系的话，那么程序就是一种动态的关系。

人们越来越清楚地认识到，小学信息教学的目标应该是多元化的。结合学科特点，这种多元化的教学目标主要体现在以下五个方面。

(1)认知——使学生初步感受到信息的广泛应用价值及与生活的联系;体验到信息的美感和学习信息的趣味感;初步体验到信息充满着观察、实验、归纳、类比、猜测等探索过程。

(2)思维——信息思维是一个由信息思维材料、信息思维方法、信息思维方式和数学思维观念组成的一个立体结构。在这个结构中，材料是思维的基础，方法是思维的手段，方式是思维的形态，观念是思维的导向。(在这里，我们所说的思维，绝不是仅仅指的逻辑思维，还包括直觉思维、合情推理等。日本数学家小平邦彦曾讲过：“逻辑只用于证明，直觉却用于发明。”修订版《纲要》把原《纲要》中“培养学生初步的逻辑思维能力”改为“培养学生初步的思维能力”。去掉了“逻辑”二字，就是因为数学教学不仅是要重视逻辑思维，同时还要逐步发展其他形式的思维。)

(3)能力——主要包括一般学习能力、信息能力和学习策略。这些能力可以大致分为三个层次：第一，量化的层次，指能够学习多少的能力;第二，工具的层次，指各项有效技能的和谐组合能力;第三，潜质的层次，指通过相对深层次的学习过程，理解和解释学生身边的客观世界的能力。

(4)情感——信息教学中的情感目标主要包括互相关联的四个方面。第一，学生对信息学习的兴趣。第二，自信心和意志力。第三，态度和习惯。第四，人与

人的情感。学生在学习活动中应该不断加深与他人之间的了解、友谊与尊重，以逐步形成良好的个性化品格和社会化品格。

(5)德育——主要指积极而恰当地渗透社会主义思想品德教育等。(教学目标是多元化的，但并不是平均主义的，也不是彼此割裂的，它们是一个互相促进、和谐发展的整体。)

信息情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。实施素质教育就要积极构建顺应时代要求和世界教育发展趋势的教育模式。如果把学生封闭起来，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，是一定要越来越落后的。实行动态的开放型教学模式势在必行。

近年来，国内外教育界愈来愈重视开放性数学教育，重视教会学生掌握和利用数学工具着眼于可持续性的后继发展性学习。开放性的课堂教学，主要表现在以下几个方面：

(1)教学观念的开放——树立“以学生发展为本”的观念，将学习的主动权还给学生。学生是有思想、有思维、有感情、有活力、有个性、有差异的完整的人，要尊重学生，真正体现教学民主。

(2)学习内容的开放——这里指学生学习内容的开放和学生练习内容的开放两层意思。

① 学习内容的开放：传统的课堂教学内容是完全由教材决定的，教师根据教材写成教案，课上就是“教教材、走教案”。今天的课堂教学，提倡把“教教材”改为“用教材教”，做教材的主人，而不是做教材的奴隶，一步步“活化”教材，使之成为学生感兴趣的学习材料。

② 练习内容的开放：以往条件明确和结果唯一的封闭型习题占主宰地位，可以适时、适度地设计一些条件多余、缺少或较为隐蔽，答案不唯

一、不确定的问题。同时还可以鼓励学生自己设计习题，自练、互练，不断弱化习题的“应试”味道，提升习题的素质教育功能。

(3)教学结构的开放——教学是有结构的，也是有规律和程序的，但它绝不是一成不变的。创造型的教师应该对原有的教学结构进行“扬弃”，进行改革，使之更有利于发挥每一个学生的潜能。

任何一个成功的教学模式都有它的特点和优点，同时，我们也应辨证地看到，任何一个成功的教学模式也都必然有着它自身的弱点和局限性，什么事物都不会是完美无缺的。我们不能因为强调了某一个方面而无意中忽视了另一个方面。好模式要用好，才能发挥出好模式的好作用，否则会适得其反。同时，教学模式也是要发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥各成功模式的整体作用

第五篇：教育理论学习笔记

人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，学生是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

教育教学人生观提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

教育的德育观认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。