教育教学理论学习心得

教育教学理论学习心得（精选8篇）

篇1：教育教学理论学习心得

继续教育学习心得-继续教育学习心得 继续教育培训心得体会

继续教育培训心得体会一

本人于20xx年7月18日至7月22日，在安康市职业技术学院参加了专业技术人员继续教育培训，分别学习了、、、、，以及等课程。学习内容丰富多彩，涉及知识广泛实用、与时俱进，教授讲课旁征博引、风趣幽默、引人深思，虽然这次培训不涉及专业课程，但这几天的培训将对本人以后的工作和学习起到重要作用，是对个人的生活态度，人身素质，工作、学习、研究方法，以及职业规划的一次较全面的指导，本人受益非浅。在学习过程中，结合工作实际，有以下几个方面的思考，与大家交流。

一、合格的专业技术人员应具备广博的知识面

培训前，总以为专业技术人员就应该一心一意学业务，踏踏实实搞建设，认为学好专业知识，能够解决实际工作中的具体问题就行了，其它事有领导考虑，相关人员解决，不用自己管。继续教育心得体会。通过培训知道，作为建设领域的技术人员，特别是中高级专业技术人员，应以专业技术知识为核心，向外延伸学习相关的知识，更好的服务于本职工作。以项目建设为例，一个项目的实施会有各种资源的消耗，我们如果需要资源利用效率最大化，就得学习和了解循环经济理论，对比中外类似项目的施工经验，结合施工实际，选择最优的施工方案或方法，在实施过程中，还应在已有经验和实践的基础进行大胆创新，而创新的灵感往往需要一个净化思绪的氛围，艺术往往是营造这种氛围的有效工具，可艺术的鉴赏和感知离不

开相关知识的积淀。事实证明，艺术往往能激发一个科技人员伟大的创新灵感，比如这次培训中，老师提到著名科学家钱学森，常常在音乐会中灵感涌现，攻克科技难题，从而为中国的科技史添上浓墨重彩的一笔。当在施工实践中发现新方法、新材料，准备分享给业内同行时，就得学习科技论文的写作方法及技巧，把你的创新成果明明白白的表述出来，才能让用的着的同行看的懂、能使用。当然，还有许多相关的知识，都需要我们不断的学习和积累，从而厚积薄发，为行业的发展做出更大的贡献。

二、合格的专业技术人员应具备良好的素质

交通建设长期工作于野外，特别在安康这样的山岭重丘区修路，翻山越岭、风餐露宿不可避免，环境恶劣，工作辛苦而繁重。中高级专业技术人员大多年龄渐长，身体机能处于下降周期。继续教育心得体会。这就要求我们养成良好的卫生行为习惯，同时要有积极向上的

心态、豁达的精神面貌，具有适应各种环境的身体和心理素质。

三、合格的专业技术人员应具备身处一线、心怀全局的眼光

交通领域专业技术人员的工作作为工程建设领域的重要一环，看起来干的是很具体的事，却关系全局，修的是路桥，影响的是社会经济等各个方面。工程的造价、质量、进度、安全、环保、节约等都涉及国计民生。如何处理好它们的关系是中高级专业技术人员必须面对的课题，我们只有以全局的眼光为指引，专业知识为基础，用严谨分析比较的方法，做出科学、高效、质优的技术方案和建议书，为领导决策提供依据，同时有义务提醒或制止决策层不遵照技术规律的盲目决策。为行业科学发展和创新打下实实在在的基础。

四、体制障碍已严重制约着专业技术人员的职业规划和创新能力

通过学习，让我们这些工作于基层事业单位，从事一线工作的专业技术人

员看到了一线曙光。

长期以来，事业单位机制不活，管理教条机械，身份管理重于岗位管理;职称晋升制度缺乏良性循环机制、晋升程序存在严重不公和缺陷;分配存在“平均主义大锅饭”现象，干多干少一个样等等。严重影响和制约着事业单位的专业技术人员的工作积极性和创新能力。

以职称晋升为例，上级人社部门要求必须有空岗证才能晋升高一级职称，把空岗证等同职称，对后晋升职称人员造成最大的不公平，这个制度导致的直接结果是先晋升职称的人皆大欢喜，因为竞争者已经被这一制度挡在门外了，所以先进的人干也行，混也可以，反正职称已经晋升了，待遇已经上去了，就等着更高级别的人退休让岗后再晋升，后晋升的人着急也没用，反正干的再好也没办法晋升职称，拿到相应的待遇，所以也混吧，只要资格年限够了，等人家退休了再晋级。如此下去，技术人员的积极性和创造性在等待和混日子过程

中消磨殆尽了。

篇2：教育教学理论学习心得

得体会

继续教育学习心得体会

篇1：

2016年中小学教师学习继续教育的心得体会

中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合，不断的实践，取得了十分大的进步。现将一些学习体会做个小结。

一、透过对继续教育的学习，我首先是更新了两个重要的观念：其一，对

小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。”其二，我们这些综合科从此刻的教育角度上讲不是一门主科，但也是必不可少的学科。教师对此的定位十分迷惑。但透过学习，从“过去的我”与“此刻的我”的对话交流，是发奋摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。发奋研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师主角定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动用心参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵 的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展潜质充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都就应是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生

透过交流到达心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意理解，到达教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，能够使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满职责感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人状况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！

经过这一段的学习，给我的感受是很深刻的，中国历来是一个重教化的礼仪之邦，是一个十分强调师道尊严的国家，而中国的教育几经盛衰走至今日面向21世纪，中国的基础教育最紧迫的任

务是走向素质教育，这是一次教育思想的历史性深刻变革，是一次教育资料、教育方法的历史性深刻变革，应对当今中国教育发展的现实状况和发展趋势，作为一名现代教师该何去何从？应如何定位一名普通教育者的价值，透过继续教育学习让我更加明白：一个现代教师如果仅仅是将书本上的有限知识教给学生是远远不够的，教师务必对学生做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造，要把德、智、体、美全面发展，使知、情、意、行和谐统一，而要达此种教育目的，首先就务必从改变教育者开始，一个现代教师就务必不断提高自身的教育素质，完善自我，我自完善，才能成为一名合格的现代教师，而这其中最关键的我认为有两点：一是高尚的人格力量，一是自己广博的学识。

篇3：教育教学理论学习心得

作为一名有着30多年教学经验的高校教师, 从事《自动控制理论》这门课程的教学已经有多年, 因此有必要将自己的一些教学经验总结出来。“《自动控制理论》课程是自动化专业的主干课程之一, 并且此课程是后续自动化专业课程的基础。该课程传授反馈控制系统的最基本概念以及反馈控制系统分析设计最为基础的思路方法, 是自动化专业学生能力培养的基石。[1]”同时, 《自动控制理论》是自动化专业本科生的一门重要专业课, 起着承上启下的作用。“《自动控制理论》理论性强, 内容多, 涉及面广, 概念抽象, 且知识环环相扣, 其以线性系统为主要研究对象, 囊括了自动控制系统的基本概念、系统数学模型的建立及简化、线性系统的时域分析、系统的根轨迹、系统的频域分析、系统的校正及离散系统等内容。[2]”为了学习《自动控制理论》, 要求学生具备《高等数学》、《复变函数》、《积分变换》、《电路理论》、《电子技术》、《电机学》、《信号与系统》等多门课程的知识, 同时这门课程还要为后续的多门专业课程服务。另外, 这门课程也是本专业学生考研的必选课程。为此, 《自动控制理论》的教学质量对整个专业的教学质量影响极大。由于《自动控制理论》课程本身内容有一定的抽象性, 与课时相比, 内容多、作业多、实验多, 学生学习起来普遍已经感到困难, 再加上双语课程使用的是外文教材, 上课使用的课件也以英文为主, 为此, 学生在学习的开始阶段普遍存在畏难情绪。这就要求任课教师要多动脑筋, 采取各种办法减少学生学习的畏难思想。除此之外, 还要求任课教师努力提升教学理念, 积极进行课程改革以提高课程教学质量。

二、采取的措施

首先, 我们来看作为本科生其学习的方式以及教师的作用和小学、中学以及研究生有何不同。虽然说, 这里说到在不同的学习阶段, 教师的作用有所不同, 但是, “在教学过程中, 无论是采用何种教学范式, 使用何种教学模式, 学生的积极、主动都是必需的。但是, 学生仅有主动性和积极性是不够的, 还必须有一定的独立性和自主性。[3]”“学生的学习过程, 是逐步走向独立的过程。在一味‘他主’的情况下, 学生就难以走向‘自主’。所以给学生以一定的自主性, 应是每一学科课堂教学的基本要求。[3]”这里, 我们不妨用“走路”来比拟。我认为, 小学阶段的学习是教师抱着学生走;中学阶段的学习是教师扶着学生走;大学本科阶段的学习是教师跟着学生走;而在研究生阶段, 就是教师指一条路, 学生自己走。虽然说, 本科生阶段的学习是教师跟着学生走, 但作为进入专业学习阶段的学生, 学习的目的性和以往的课程学习相比变得更强。为此, 引导应该是第一位的。

1.加强引导, 调动兴趣。兴趣是最好的老师。在课程开始之初, 就给学生提供多种学习材料。例如, 自动控制技术的历史、自动控制技术的应用以及和自动控制理论应用心得等材料。有一部分内容可以在课堂上讲授, 而更多的内容则是通过电子邮件发给学生或者是直接放在课程中心的平台上供学生下载。学生通过阅读这些辅导材料, 学习的兴趣浓厚了, 学习的目标相对明确了, 学习的主动性也就会自然而然地提高了。在讲授中, 不妨将一些生活中或者自然中的例子和《自动控制理论》的内容相联系, 也可以提高学生学习的兴趣。例如, 在讲授“微分环节”这一概念之前, 我会告诉学生, 青蛙是不吃死的昆虫的, 其原因是, 青蛙“看不见”不动的物体。这说明, 青蛙的视觉系统的信息传输通道中存在一个“微分环节”。这样, 学生的兴趣一下子就起来了。同时, 他们也就自然而然地掌握了“微分环节”对于稳态信号不起作用这一特性。

2.抓好课前预习环节。学生在课程学习时, 如果有了问题, 带着问题有针对性去学, 效果最好。仅仅依靠学生在听课的过程中去发现问题, 然后提出问题, 显然是远远不够的。为此, 就要求学生在听课之前, 一定要有预习。但是, 由于种种原因, 我所在的学校的学生普遍没有课前预习的习惯。为了引导学生课前预习, 首先是在每章学习开始之前, 要求学生提交对应章节的预习报告。我还把预习报告拟了一个提纲, 包括:本章解决了什么问题?本章涉及了哪些基本概念?本章介绍了什么基本方法?你还有什么不明白的、困难的地方?你有什么想法?等等。预习报告都要记分并列入学生的平时学习成绩。除了预习报告以外, 每次讲授新内容之前, 都会提出一些问题让学生回答。通过这些交流, 就可以测试学生预习的程度。

3.加强与学生的课内互动。课堂教学无疑是整个教学过程中最重要的一个环节。在课堂中, 加强教师与学生之间的互动, 对于提高课堂教学质量十分重要。教师提问, 学生回答, 这只是教学环节的一个方面。而教学中, 更为重要的是, 如何让学生自己提出问题。不可否认的是, 提出问题的能力是中国学生的软肋, 中国学生普遍不善于提问题。我在上课时, 为了鼓励学生提问题, 专门讲明他们能随时提问, 随时打断我的讲课, 而且是坐在座位上即可, 不必站起来。我也会时不时地停下来, 问他们是否有问题。为了鼓励学生大胆提出问题, 只要是能够提出相对有质量的问题, 我会给其期末成绩加5分的奖励。由于《自动控制理论》涉及的内容相对比较抽象, 计算过程比较复杂。如果只是简单地按照教材上的内容讲授, 学生领会起来就比较困难。利用双语课程学生数量相对比较少的特点, 可以直接将CAI软件用于课堂教学。在讲授一些相对复杂的画图方法或者分析环节、系统特性时, 让学生尽可能携带笔记本电脑, 我自己也会携带一台笔记本电脑。这样, 一边讲授、一边操作演示, 学生很快就理解了讲授的内容。我对“学习”的理解是, “习”比“学”更为重要, 或者说“学习”之道, 关键在于“习”。前面所说的, 在课堂上直接让学生操作CAI软件来学习就是一种“习”的方式。同时, 我还会时不时在黑板上布置一些习题, 要求若干个学生上讲台来解答, 或者有时是学生出题我来解答。

4.加强与学生的课外互动。除了课堂内与学生互动以外, 教师还可以利用各种机会在课堂外与学生互动。学校建立的课程中心, 为教师与学生之间提供了一个很好的互动平台。学生可以在平台上提出问题, 教师来解答;也可以是学生们相互讨论, 老师来点评。电子邮件、手机、办公室答疑也是课堂以外师生互动的良好方式。教师还可以利用批改作业与学生进行互动。例如, 批改作业时, 细致一些, 尽量杜绝作业抄袭现象, 同时提出一些问题让学生思考, 然后再和学生一起讨论。让学生组成团队, 完成一些小型的课程项目, 然后撰写研究报告并在课堂上向全体同学报告。这样既培养了学生的团队精神、表达能力, 也加强了学生对教学内容的理解。这也是一种探索性学习的方式。

三、对教学的理解

首先, 任何的教学活动都离不开“知识的传递”这一本质的属性。在教学理论的学说中, 有所谓的“传递说”。有的专著强调:“教学本质的‘传递说’从教师的角度看待教学, 强调教师在教学活动中的主导地位, 注重教师所传授内容及文化知识、经验对社会与个人发展的意义。[3]”有的学者站在学生成长的角度, 提出教学理论的“发展说”。“应当说, 推动学生的发展, 乃是教学中所蕴含的最为直接的教育价值。把教学过程看成是促进学生的发展过程, 是从教育的个人价值层面上, 部分地抓到了‘教学’这一事物的实质。不可否认, 任何教学都有可能在一定程度或者层面上推动学生的发展。[4]”也有站在整个社会的角度提出教学理论的“价值增值说”。在学习理论中, 有“学习者中心”的理论。“其中, ‘学习者中心’强调的是将学习者的知识、技能、态度、信仰带到学习环境中, 并且在学习的过程中构建自己的意义。[5]”这也就是人们常说的“教学以学生为中心”。实际上, 在任何的教学活动中, 学习者 (即学生) 的作用都是最为重要的。我对“教学”这个概念的理解是:这是一个偏正词组, “教”为偏, “学”为主。所谓教学, “学”比“教”更为重要, 强调“教学以学生为中心”, 并不意味着教师责任的减轻。在教学活动中, 教师的职责始终是第一位的。基于这种职责, 要求教师在教学活动中, 首先是想尽一切办法来调动学生学习的主动性和自主性, 然后, 教师还应根据认识论的规律, 尽可能启发和引导学生。

四、结语

首先, 任课教师采取各种方法去引导学生的学习兴趣, 以提高学生学习的主动性和积极性。然后, 鼓励学生进行课前预习, 只有这样, 学生才可能在课堂上和教师进行互动。最后, 让学生做一些他们力所能及的小项目, 从灌输式的学习转变为探索性的学习。所有这些对于提高课程的教学质量有着积极的作用。“教学”这是一个涉及到教师和学生以及校园氛围乃至社会氛围等多个方面的知识传输和学生成长的过程。在教学过程中, 教师有责任采取各种方法和手段来努力提高教学质量。但是, 学生的学习却是最为根本的。概括地说, 学生学习主动性、积极性、自主性的提高, 学习能力的增强, 学习方法的改进才是提高教学质量的最根本所在。

参考文献

[1]王伟.自动控制理论的全英文教学方法实践[J].教育教学论坛, 2014, (3) :219.

[2]曹敏, 徐凌桦.自动控制理论课程教学方法研究与实践[J].课程教材改革, 2014, (309) :85-86.

[3]李祎, 贾雪梅.现代教学论专题研究[M].长春:吉林大学出版社, 2010.

[4]徐继存, 赵昌本.现代教学论基础[M].北京大学出版社, 2008.

篇4：学习“生本教育”心得

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

生本教育既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而学。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

以上是学术界对生本教育的阐述，我的理解是：生本教育就是以人为本，尊重学生对知识的认知规律，努力开发学生个人的能力和水平，提倡自主学习，培养自食其力的学习本领。

生本教育，这个教育理念的提出，对于我们教师来说是一个陌生的事物，首先要从理论上认识，初步感知生本教育理念。“生本教育”不是“师本教育”中国的教育似乎例来都遵循着一种模式，就是教师教，学生学，换言之，就是所谓的“师本教育”，教师教什么，学生学什么，一切以教师为主。可是，随着社会的进步，时代的发展，老师们似乎都有这样一种认识：现在的教育对教师的要求是越来越高，现在的孩子也是越来越难教。为什么？因为现在的孩子们见得多，想得多，他们有自己的见解与思想，他们再也不像他们的父辈一样，老师传授什么就接受什么。现在的孩子，他们经常都会问“为什么”，会对老师的答案提出质疑。就是因为这样，老师的“师道尊严”就再也不是神圣而不可侵犯的了。也就是因为这样，老师才从学生学习的主导者变成了学生学习的引导者。教师要做的，只是让他们掌握学习的方法与技巧，是让学生自己主动地去学。

下面结合自己的实践，谈一下自己的学习收获。

一、学生们得到了释放生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。生本教育就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，并不是不讲，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。我们班的同学变化就很明显，原来的时候他们在课堂上不主动积极回答问题，对学习的参与积极性也不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，同学们像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看同学们的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化。关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，不厌其烦的强调了一遍又一遍，我说的口干舌燥，孩子们听得昏昏欲睡。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

三、生本过程中遇到的问题。

我们通过听宣化新兴街小学老师的课，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

篇5：教育理论学习心得

教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识，是由概念、命题、原则等构筑的系统的理论结构，反映了教育活动现象背后的必然的联系。马克思主义认为：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”作为一名小学教师，为提高工作的自觉性，避免盲目性，落实我国的教育方针，培养更多更好的社会主义建设人才，必须掌握基本的教育理论，按照教育规律和青少年儿童身心发展的规律设计教育活动，调制教育行为。具体说，学习教育理论的意义有如下几点：

一、认识教育现象。

教育理论的发展源远流长，到近代，教育学已经形成为一门独立学科。二次世界大战以后，教育理论进一步发展并不断分化综合，产生了众多的边缘学科，如教育经济学、教育工艺学、教育社会学等。学习和掌握这些基本理论，可以加深我们对教育现象的认识，认清教育与社会、教师与学生、知识教育与能力培养等各种基本关系，避免因认识的混乱带来实际行动的偏差。正确的认识是成功的教育活动的前提。

二、解释教育问题。

教育是一种复杂的社会活动，是一种永恒的社会现象，在不同时期，不同国家和地区表现出不同特征。在学校教育中，教师又面对众多智力、才能、志趣、性格各不相同的发展变化着的学生，他们受到来自不同的家庭、社会环境的影响。作为一名小学教师，要想正确解释教育活动中遇到的各种问题，了解事情的原委，抓住问题的关键，作出正确的判断，就离不开教育理论的指导。

三、指导教育实践。

教育理论来源于教育实践，又对实践具有能动作用。理论一经为广大中小学教师掌握就能转化为强大的武器。“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好得有限，而坏则每况愈下。”这说明不能站在哲学高度用教育理论武装的教师其发展前途是极有限的。例如，只有掌握现代教育中的师生关系的有关理论，才有可能提高教师改变传统教学思维方式的自觉意识，使课堂教学走出“填鸭式”的泥淖。

四、预测教育未来。

教育理论是高度抽象思维的产物，它反映了教育活动中本质的必然的联系，具有普遍性，能预测教育活动的发展方向。优秀教师总能在课前正确判断一堂课中可能出现的各种问题，多方准备;总能设想出某集体活动中可能存在的障碍，防患未然;总能在教育活动中渗透超前意识，面向未来。这种素质可以通过教育理论思维训练获得。

五、提高教育工作兴趣。

篇6：教学理论学习心得

“做一名小学教师真难!”，这是我在读了窦桂梅老师的专著《为生命奠基》后的最大感受。我们小学老师，立足于平凡的三尺讲台，黑板是我们永恒的背景，粉笔是我们最亲密的伙伴，学生成了我们最近的亲人。我们是小学教师，这就注定我们的一生要在平凡和忙碌中度过，但我深深地明确压在我肩上的担子到底有多重。身为人师，就要担负起授业传道的重任，要将丰富的知识源源不断地输送给学生，还要处处给学生做表率，不能在学生的心目中留下一点遗憾。

随着时代的发展，学生对老师的要求越越来越高，他们会提出许许多多出人意料的问题来问你，并且用充满希望的眼神看着你，渴求你给他一个满意的回答，你能做到吗？我的回答是很难。因此，我们只有不断的学习，不断提高自己的底蕴，我们要不断地超越自我，不断地更新自我，只有拥有了丰富的知识和卓越的教学艺术，才能真正驾驭课堂，只有做到游刃有余，才能真正胜任现代教师这一伟大的职业。但实际上每个人身上都会有一些大大小小的缺点。这就要求我们不断地审视自己，反省自己，改进自己。要不断地消除自己身上的一些缺点，即使是潜意识的某些不良想法也要尽量打消，力求做到真正的“完美”。因为它们回在不经意间就流露出来，从而直接影响到我们的学生。这又是多么的不容易啊。

现代的教育已经不是“授以鱼”和“授以渔”的问题了。我们要带

领学生走出课堂，走出教材到更广阔的天地中去学习。我们要放下架子，蹲下身子，和孩子们一起学习和游戏，带领孩子们一起去探索未知领域。有效教学理论学习心得体会

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。今年我校紧跟当前教学新趋势，紧锣密鼓地开展了有效教学理论的学习。这一系列的理论学习让我由一个对有效教学一无所知的“文盲”成为如今亦能侃侃而谈的“学者”。

有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。所以，有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。那种“教师很辛苦，学生很痛苦”的教学就可视为一种低效、无效的教学活动。有效教学的核心就是教学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

那么，如何才能使学生乐学且有收获呢？

首先，教师要“活用”材教。我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗？

其次，教师要学会换位思考。众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采用换位思考的方法，全

面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。

再次，在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。

从一个对有效教学一无所知的“文盲”成为能侃侃而谈的“学者”容易，但是要想成为一个实实在在的“践行者”却不简单。让我们为早日成为有效教学的“践行者”而一起努力吧。

学习新课标的几点思索

《新课程标准》颁发后，更多的一线教师已成为教改前沿的改革者与带头人，是新时代的“弄潮儿”。在学习领会语文新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。

一、把读的时间留给学生。

《标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。

①学前读。我教给学生“预习三步法”；初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。

②学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。

二、把问的权利还给学生。

《标准》强调应建构一种“自主、合作、探究”的学习方式，我觉得，“探究”的核心在于一个“问”字。“疑”是思维的开端，是探究的动力，我在学习与探索中进行了尝试。

(1)使学生敢于提问。要努力创设一个宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕嘲笑的心理疑虑。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问，愿问，都应给予肯定和赞扬。对于学生提出的问题，也不能走过场，搞形式。简单的让学生自主合作解决；对理解重点有帮助的可放在学文时探究、指导；暂时解决不了的问题也要向学生说明或日后再想法解决。

(2)使学生善于提问。“敢问”是基础。当学生头脑中充满一个个小问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平。我觉得关键在于教师的示范引导。如孙双金老师在执教《落花生》一课时，有学生问“居然”什么意思?解答了意思后，刘英娟老师便趁势引导：“除了这个问题，还可以围绕这个词提哪些问题?”学生思索后，有学生问：“我们种花生就是为了收花生，现在收花生为什么用„居然‟呢?”一位女生说：“我认为从„居然‟可以看出落化生这种植物生命力强，不需要侍候。”孙老师再次引导她把这个体会变成了又一个问题：“从„居然‟一词可以看出落花生具有什么品质?”两度巧妙的引导，使学生的提问从浅层次的词语理解跃到了探究文章内涵的高度。

平时我们还可以引导学生从课文的重点词句处、理解的疑难处、内容的关键处、与实际生活的反常处提出问题。

我相信，教师只要时时反思：我的工作是不是比过去有所改进，有所创新；学生学习兴趣是不是更为浓厚，学习热情是不是更为高涨。那么，我们的教学水平就会日益提高，在教海中探航就会更靠近成功的彼岸。

我读《窦桂梅与主题教学》

篇7：教育教学理论学习心得体会

刘亚

纵观现在，社会、学校、家长对教师要求极高，对学生的期望值高。而反观学生却无所谓，在这样的情况下，我们应该怎么做教师？这是我们经常谈论的话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生。我们做教师的都要为学生服务。那么怎样服务于学生呢？我觉得教师要摆正位置为学生服务，应该以平等的人格对待学生。要学生来评价。教师还要提高教学技能。要理解学生，站在学生的角度去看问题，这样才能更好的为学生服务。投桃报李，我们有好的心态，学生就会心存感激。当学生学会感激之后，才会更好的回报教师，才会更好地去学习。苏霍姆林斯基说过：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”教师最大的悲哀莫过于眼看原来天真活泼的、对世上万物充满热情的生命，在学校“教育”的塑造中变成只对“知识”怀有“单纯”的好奇心的“机械人”。是的，如不改变这种重智轻情教育观念和教育行为，教师纵使口吐莲花，也未必能使学生“顽石点头”，教师要想在学生冷漠的心田中激起情感的连漪，必须着力培养“多情善感”的学生。代的学生越来越懂事，他们不再以为老师是权威，他们以逐渐有自己的观点。

在我们的教师队伍中，绝大多数教师都是很平常地延续着自己的工作之路。徒有可嘉精神，这多么可悲，其实“蜡炬成灰泪始干”并不应该成为我们教师职业精神的写照。我们应该追求的职业精神是，发展学生，也发展自己；照亮学生，也要照亮自己。在工作中，我们要学会做“减法”，要减掉积压在我们身上的重压；我们要对自己的工作岗位负责，要学会团结协作。教师毕竟是不同于其他职业的。教师要有理性，必须把学生当“人”看待，这是我们的工作与其他工作最大的区别；教师要有理性，必须提高教育教学的效率。教师通过创设一定的道德情境，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。我们都有这样的经验，要在平静的水面击打出浪花，只轻轻拍击一下是不行的，而应把手插入水中，用力推动，且越是持续推动，则后浪推前浪，水势汹涌。老师要在学生心头引起持久汹涌的感情“巨浪”，只轻轻“搅动”一下也是不行的。苏联教

育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于晚起和诱发学生对道德现象的情感体验。我们要逐步培养学生善感的心灵，在学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。

优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。那些好学生，你不用对他们吆五喝六，他们总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而当你面对那一个个千差万别生龙活虎的差学生，他们一旦出了点小问题，我们总习惯先对他们进行批评、写检查、惩罚……然后再对其讲道理，进行所谓的原则性的指导。其实处罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂，反而拉大了老师与后进生之间的距离。所以我们要更多的关注这些后进生，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！

篇8：教育教学理论学习心得

俗话说:“亲其师, 才能信其道。”中学生具有一定的选择判断能力, 很多学生因为喜欢某一位教师而喜欢上他所教的学科。试想一下, 一位不受学生欢迎的教师, 课堂气氛沉闷乏味, 学生的表现可想而知。这样的课堂何谈高效。特别是美术课堂有其独特的艺术性和开放性, 课堂上美术教师可以放开手脚, 让学生的能力、个性自由发展。试想, 沉闷的课堂气氛如何能激发学生学习美术的兴趣, 提高学生的艺术修养并使课堂充满激情和活力。有一次教学“外国美术作品欣赏”一课时, 在讲达·芬奇的《蒙娜丽莎》时, 一字一句都按教材中所描述的“达·芬奇用画笔表现了蒙娜丽莎惊人的容貌和内心的迷人魅力, 那神秘的微笑像谜一般使人永远难忘……”但我听到有几位学生在下面窃窃私语:“我看不出有什么漂亮, 脸部有些水肿又没有眉毛, 看起来有些呆呆的……”我本想制止学生的议论。但是我不能回避这个问题, 于是我说:“每个人对美术作品的欣赏, 仁者见仁, 智者见智, 都会有不同的看法, 这是很正常的, 由于欣赏者受历史背景、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响, 形成了不同的审美观。”因此, 美术教育给学生一个轻松的学习环境, 创造一个和谐、民主的教学环境, 营造适合培养创新思维的良好氛围。只有为学生创造民主和谐的学习环境, 学生才会愿意参与到课堂的教学互动中来, 才能变被动学习为主动学习。教师应尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教学互动中, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自己的聪明才智, 引导学生个性的健康发展。才不会培养出千篇一律的学生。

二加强学生合作意识, 培养学生的团体精神

合作学习已成为美术教学中常用的一种手段。合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略, 可以有效地调动学生的学习积极性, 培养学生的团体合作精神。在合作学习中, 教师给予适当的指导, 确定合作任务, 让学生学会合作、学会倾听、学会分享, 发展学生的多元化, 引导学生积极主动地参与合作任务, 从而达成学习目的。如在教学“最后的晚餐”一课时, 我讲述了在庆祝逾越节的前夜, 耶稣和他的门徒共进晚餐。这是他们在一起吃的最后一顿晚餐。从画面看:沿着餐桌坐着十二个门徒, 形成四组, 耶稣坐在餐桌的中央。他表情悲伤, 双手摊开, 好像在表达:门徒中有人出卖了他。画面中表现的人物繁多, 各怀心事, 表情不一。为了让学生能够更好地理解画面人物的表情, 我邀请七个男生和五个女生分别扮演了耶稣的十二个门徒, 由我扮演耶稣。我学着画面中耶稣的样子, 双手一摊, 然后对着下面的同学说:“谁来演耶稣的十二个门徒?”学生把人物的惊恐、愤怒、怀疑、剖白等神态以及手势都表演得惟妙惟肖, 特别是饰演犹大的那位男生, 表演得特别投入, 课堂气氛十分好。这种师生互动、生生互动的教学合作, 激发了学生的学习热情, 培养了学生的团体合作精神, 达到了很好的教学效果。

三利用多媒体教学, 提高课堂教学效率

美术教学中的内容很多, 有素描、色彩、图案、美术鉴赏等课程, 利用多媒体技术可以提高课堂效率, 充分利用课堂45分钟。因为多媒体作为一种新的辅助教学手段, 它集声音、图像、动画、文字等功能为一体, 带给学生生动的直观形象、光色绚丽和悦耳动听, 为传统美术教学带来重大影响。在美术教学中恰当地使用多媒体技术辅助教学并充分发挥其功能, 可以有效地开阔学生视野, 能激发学生学习的兴趣, 提高课堂教学效率。同时有利于美术教师更好的处理重点和难点。如在教学“意大利文艺复兴时期美术作品欣赏”时, 我通过多媒体播放大量搜集到的文艺复兴时期美术作品图片, 同时还插入相关资料背景, 学生非常投入地欣赏作品, 了解了意大利文艺复兴时期美术作品的有关特点。又如在教学“中国古代建筑欣赏”时, 教材上是一幅故宫前朝三大殿鸟瞰图。这对农村的许多学生来说, 都没有参观过故宫, 老师把故宫的建筑特点说得再生动, 也是纸上谈兵, 学生也无法感受到故宫的壮观。但是多媒体的播放就让学生欣赏到故宫前朝三大殿鸟瞰图时, 收到了很好的教学效果。多媒体在美术教学中的运用为其提供了丰富多样的教学内容和手段, 拓宽学生的知识领域。