教学技巧（共6篇）
篇1：教学技巧
有效教学技巧及课堂管理技巧
这一部分包括了一些基本的，特别是与小学生互动的教学方法。这可能是最难给出建议的一部分，因为我们对孩子们产生影响的方式非常具体化，通常对某个教师来说很有效的方法对另一个教师来说却毫无用处。因此，建立适合自己的模式很重要。作为一个有经验的教师，最主要的优势就是你已经学会了不太在意不愉快的经历，学会了怎样从错误中汲取教训。在这一部分里，我们将与您分享一些教学技巧上非常实用的技巧。如果您已经过了需要这些建议的阶段，那么请继续往后看。
1.与班级的第一次见面
要留下美好的第一印象是没有第二次机会的！在任何工作中给别人留下的第一印象都具有非常巨大的影响力，给小学生的第一印象则是最具有决定性的。
● 别忘了介绍自己——并且，需要的话，把你的名字写在黑板上。小学生们通常熟知他们的教师，其看到同一个教师的几率比在中学里大得多。新的一年开始，或者进入新的学校，对小学生来说都可能产生很大压力，因为在短短一周内他们就得面对20多位新教师。
● 陈述清楚你对学生的期望——包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制订几条简单的行为规则，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。
● 尽快熟悉学生的名字——如果针对的是具体的某个人，则任何教育都将更有效一些。如果你能始终记得你的班级是由这些个体组成，并且了解这些个体，那么你的工作也将更加行之有效。
● 帮助学生知道同学们的名字——如果他们还不是很熟悉的话。你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍，比如，说：“我是切尔；这个是我的朋友马克；这个是克里夫；这个是……”，看谁能够说出最多的名字。这样也可以帮助你记住他们的名字！
● 帮助学生们彼此了解（同时也帮助你自己了解他们）。比如，引导班级学生按照这样的方式介绍自己：“我叫珍，我最喜欢的东西是比萨，最讨厌的动物是蜘蛛。”
● 告诉学生他们的近期方向。让你的学生弄清楚接下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲、国家课程计划等等。
● 确定你的学生知道评估形式。哪一部分的工作在评估中更重要？哪些是他们已经学过的资料的修订？强调他们必须关心自己的学习，对自己的进度负责，特别是有连续性考试的时候。
● 用开头的几节课弄明白学生已经知道多少关于科目的知识，并把它放进你的计划。你可以进行一次小测验，也可以叫他们写一些关于自己的东西，这样也可以帮助你了解他们。
● 向学生们解释哪些资源适合他们使用，哪些可以自己找到，哪些需要从教师、图书馆或资料中心获得。鼓励学生们对教室里的资源负责，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保证它们能够持续使用下去。● 学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向你的学生们说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。等你更了解学生的时候方法会更灵活。
2.吸引学生注意力，使教室安静下来
虽然你希望学生们都安静地坐着，准备好好学习，什么时候都很专心，但这不是小孩子的本性！以下建议会帮助你战胜人类天性——但是，请记住，对不同的人要有不同的方法，所以，请找到适合您自己的方式：
● 尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠得最近的学生会注意到，渐渐其他学生也将注意到。在做出另一项决策之前留出一两分钟的时间。
● 不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静地聊上几句。
● 利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。
● 找一个分神的学生！向那些在听讲的学生提一个问题，但是却叫一个没有注意听讲的学生回答。当所有的眼睛都转向这个学生，他会觉得很不好意思。
● 使学生集中精神听讲的方法。可以先来一些需要听得很仔细的材料，比如说听一段录音或是看一段声音放得很轻的录像。
● 赞扬学生。赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生；不要抱怨那些还没有集中精力的学生。
● 先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是提前写在黑板上。
● 挑选几个目标。课前，将班里的同学分成几组，点出班里有名的几个生龙活虎的学生，让他们做各组的组长，并交给他们特殊的任务。
● 不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。
● 几乎没有人希望被排除在快乐之外！如果你擅长制造快乐（通常我们对此都不太在行），那就在正式上课之前给那些已经做好准备听课的学生讲些有趣的事情！其他的学生很快就会希望他们也能够一起分享。
3.应付干扰
“简直就不能上课了！”我们经常都会有这样的想法。当我们被干扰的时候，我们很自然地就会产生不好的情绪，会生气，会感觉失望、挫败。然而，在这些时候，所有的眼睛都看着我们。以下建议可以帮你很从容大方地应付这些干扰。
● 接受你已被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏，或者他们在注意着你将如何反应，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。● 明了课程的位置。心里面对正在讲的课做个记号，这样，在你处理完干扰事件以后就不必再问：“我们讲到哪儿了？”而且，还要检查一下你正在做的事情有没有可能是干扰的来源。
● 注意有些干扰事件重要而且必需。如此的话，切记这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。● 耐心对待同事。在被同事或其他的职员打扰的时候要特别小心，即使他的打扰很不受欢迎，也不是因为很着急的事情打扰，你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。
● 变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越会注意避免不必要的干扰。
● 对个别人持个别态度。如果某个学生实在干扰太多，那么尝试一下课后与他做个私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的愤怒。在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必须小心对待！
● 准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。
● 注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。
● 找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能是因为学生们厌烦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“既已开始，就要完成”的想法。
● 向同事学习。如果有机会，观察一下同事是如何处理干扰问题的。处理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。
4.了解名字
想必你自己也知道总是被别人忘了名字是件多令人气愤的事。叫别人的名字就等于发出某种更想与之
交流的信息，并且使人感到更加亲切。然而，我们总好像在一时之间就有一大堆的名字需要记住。以下建议会帮你更容易地完成这个任务。可能总有一些很难记的名字，但是它们值得我们付出努力。
● 让学生决定他们的名字。叫学生告诉你他们希望自己被怎样称呼，并且尝试按照他们的方式去叫他们，除非你觉得这样做很傻。迈克尔（Michael）可能很讨厌被叫做米奇(Mick)，而萨利姆(Salim)可能就比较喜欢被称做萨尔(Sal)。
● 小心绰号。要小心绰号的使用。对我们来说无伤大雅的绰号，也有可能使整个班级歇斯底里。● 指定学生回答问题。为了帮助你记得某些名字，你可以从班级名单里挑出一些人来回答一些简单的问题，一点一点地记住回答者的姓名。
● 设置座位表。对号入座。要求学生在最初的几堂课上，坐在同一个地方，直到你已经比较熟悉为止。● 知道了学生名字，就充分利用他们的名字。如果你知道了某些学生的名字，那么在每次与他们讲话的时候都叫他们的名字（但要避免使他们产生被作弄的感觉）。
● 使名字可以看得见。有些学生在刚开始上课的几天很乐意别人可以看到他们的名字。或者你可以要求学生将名字写在折叠的纸板上，然后放在桌子上。记住要让他们写的字足够大。
● 一次一个步骤。在学的前一部分时间集中记住他们的名，然后随着时间的推移，进一步记住他们的姓。
● 注意重复的名字。找出哪些学生的名字是相同的，先记住这些名字。当你记住了三个马修，两个珍妮，四个爱丽丝的时候，你已经有了一个很好的开始。
● 确保你能正确地念出他们的名字。检查一下你是否说对了他们的名字，鼓励他们纠正你的错误。查看不熟悉的名字该如何发音。到了学期末发现从一开始你就弄错了某个学生的名字是件很可怕的事情。● 要持久努力。不要期望能够突然熟记所有的名字，要花几周的时间慢慢地积累。如果你永远都不能记住所有的名字，也不要对自己太刻薄，特别是当你要叫很多不同的学生时尤其如此。但是要尽最大的努力：学生很容易批评不愿付出努力记住他们名字的教师。
5.防止班级混乱
这一部分的内容写起来容易，做起来却很难——但是我们仍然要与人性因素的不可预知性战斗。● 明文规定班级的一些行为准则。如果可能，让学生参与制订规章制度。他们越具有主人翁意识，就越能够遵循（至少努力遵循）这些制度。
● 立即奖励良好行为。给他们一个微笑、几句表扬或鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。
● 有效处理不正当行为，避免恶化。尽量由私下处理小问题。公诸于众会引起太多人的兴趣。● 制订惩罚制度。并确保其合理性、稳定性与可执行性。
● 不对学生期望太高——但也绝不贬低他们。确保所布置的作业适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。说清楚、或干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。
● 接受学生发出的信号——当意识到上课的进度或内容不太理想时，可以做出相应的改变。根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。
● 某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。
● 找时间冷静下来——如果你或某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”做出铺垫。
● 调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解、可以原谅的。
● 准备一些有趣的事情让学生做。当需要时间冷静、或需要与某个制造问题的学生在教室外安静地说几句话时，准备些有趣事让学生做是个非常有效的方法。在课堂的最后10分钟，准备一个口头小测验或者
游戏，这既可以当作是对圆满完成工作的奖励，也可以是因为你已经完成了一项工作，需要做一些改变了。
6． 利用黑板
大多数教室里都有一块黑板或白板，我们的职业生涯中，它与我们非常接近，学生能够学得多少知识就决定于我们怎样利用这个最直接的视觉辅助工具。
● 板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，坐在最后一排的学生能否看得清楚。
● 利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。
● 列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。
● 如果你惯用左手，在黑板上写字可能有些困难。这并不是因为你愚笨，而是因为你要用力推动粉笔。这一现象是好几个教师花了几年的时间才发现的。惯用左手的人用粉笔写字时，不妨比平时站得稍右些，用手拉着粉笔点，以助于改善这种情况。
● 让学生既能看得清楚又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。可能的话，重新布置一下教室，使你即使在写字时也能够与大部分学生保持眼神交流。
● 做足准备工作。无论什么时候，只要有机会，就尽量在课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上课的内容纲要有个大致了解。
● 将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写在黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力也就会更加集中。
● 让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西，诸如他们想问的问题、想讨论的观点、想谈论的趣事等等。
● 把黑板当作教室资源。给几组学生布置“板书任务”。比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板写上“我们想知道的10个问题”。
● 慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。
7． 组织实验课
不管上课的内容准备得有多好，只要组织不力，实验课就很容易变成一片混乱。不要将任何新的事物都交给学生尝试，除非你已经事先证实其安全有效。
● 安全第一。保持安全要注意的范围很广，特别要注意有潜在危险的设备及材料。如果实验中会使用到危险物品，那你要尽可能地找个机会进行相关的安全培训。倘若出现差错，就可能会危及生命。
● 上课前检查所需材料。确保材料已准备妥当。有时候拧开一个瓶盖也要花上好几分钟时间（看上去就像几个小时一样），那会使学生感到烦闷。
● 用贴有标签的盒子或浅盘盛放材料。特别是如果这堂课还要重复的话，这项工作就更值得一做了。这也可以为以后再次收集这些材料节省很多时间。
● 要求学生帮助。让学生帮助分发实验材料与设备，以及在课后做些清洁工作。这不仅能为你节省时间，也可使学生学会照料设备。让学生有充足的时间做清洁工作。清洁所花的时间可能比你想象的时间要长得多。
● 确保有足够的材料分发给学生。或者也可以让学生分组进行实验。当学生没有足够的材料时，他们可能会用你不允许的方式实验。
● 简单明了地说明实验要求。对不太集中的学生提些问题以确定他们理解实验要求，而且他们对实验要求的复述也可加强对其他学生的指引。
● 简单示范。说明活动规则或实验方法时，很容易会花过多的时间解释“正确的”方法，使那些渴望先自己动手实验的学生失去兴趣。
● 制订严格的实验行为准则。混乱或愚笨的实验行为不仅会对学习产生反作用，而且，在做化学或电子实验时还可能引发危险。
● 避免学生排队提问。让学生学会依靠自己。不会做某事或找不到某物时要相互帮助。在需要独立完成的实验开始之前，建议学生：“在问教师之前先问三个同学。”
● 不时地将全班学生调到同一进度。在实验过程中统一学生进度。有些学生速度较慢，需要教师统一调节进度，以免落后。
● 实验评估。课程结束前，留出一些时间来，对此次实验做些评价。不必点评每一个学生，但要使每个同学都能接受到反馈信息。
8． 耐心对待校园 / 校车的工作
“哦，不！不是完成上课任务就可以了吗？”第一次发现你也要做这样那样的工作时，你可能会有些奇怪。但遗憾的是，做一名教师不仅需要上课，还要在课余时间维持学校的正常运转。以下建议能让你平心静气地对待这些工作。
● 吹吹口哨。不要担心吹口哨已经过时。在嘈杂的地方可使你引起别人的注意——只要你不用得过多。● 确保你自己熟悉规定。弄清楚什么是允许的，什么是不允许的。尽量向有经验的同事请教。
● 让别人看到你、听到你的声音。如果你需要进洗手间或停车棚，大声宣布一下你的到来，以避免不必要的尴尬。
● 冷天注意保暖——并且准备雨具！如果穿着不合适，工作会比平常更难完成。如果你还有一份热饮料，感觉会更好一些。
● 尽量与同事合作。如果任务对你们来说比较麻烦，你们可以彼此陪伴，也可以相互替代，使双方都可以有个长一点的假期。我们会觉得一项20分钟的任务比两项10分钟的任务所花时间长得多。如果可能，在轮到你完成某项任务之前，观察一下同事的做法以了解别人对你会有什么样的期待。
● 做好铺垫。如果知道在执行任务之后马上就要上课，请事先做好准备，以免上课时太慌乱。可以布置一些任务让学生先忙起来，给自己一点时间喘口气。
● 制订处理意外事件的计划。检查学校对小事故小事件的处理计划。对于更幼小的学生，最好准备好抗菌的吸水纸以及膏药。
● 提高警惕。虽然你不可能看到每一个地方，但如果你提高警惕，你就可以在问题发生之前及时地阻止它。安宁需要时刻的警醒！
● 如果发生斗殴，慎重考虑调停。如果同事或学生的安全受到威胁，你可以用“合理力量”来制止学生，但这种情况一般很难解释。在任何情况下都不应该打学生。
● 利用这些工作机会与学生在课外建立良好关系。但要注意，不要被学生认为你最喜欢哪一个学生，或者是给某些学生过分的关心。
9． 教学中确保机会均等
这一部分的建议与所有方面的压迫（种族压迫、性别压迫、年龄压迫及残疾压迫等）相关。我们的社会越来越需要解决不平等问题，而且越快越好。以下建议可助你平等对待所有学生（以及同事），让他们重视平等：
● 确保对学生行为一致。确保在要求学生回答问题或发表意见时，无论他们背景如何，你都以相同态度对待。
● 将男女生混合分组完成任务。到一定年龄，学生的自然趋势是与同性同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。不按照性别分组，而尽量用更随意的方式分组，比如按年龄或按头发颜色分组。
● 念一念每个学生的名字。尽量能够流利地拼出你还不大熟悉的学生名字的正确发音。可让他们告诉你是否已经记得他们的名字。
● 避免有歧视性的角色分配。设计班级活动、案例分析或剧情时，确保你没有根据种族、性别、年龄或能力来分配角色。同样，也尽量避免只叫男生搬家具、抬箱子、开瓶子，或是只叫女生做清洁工作。● 帮助同事消除歧视。敏感对待同事违反机会均等原则的事件，并引起他们对此类事情的注意。不要指望同事能一步到位，而要持续不断地提醒他们这类事情的重要性。
● 注意幽默的分寸。人们很喜欢讲一些幽默有趣的话，但事实上有些幽默是很危险的，因为它们会无
意中触犯到某人。注意不要讲那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。
● 唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。
● 关注可能受不公平待遇影响的学生。从学生处获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。
● 在工作中反映出公平的态度。不管什么时候，都要积极寻找机会与不同种族、不同性别、不同年龄、不同能力的同事合作。
● 防止学生的偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的、公平的态度发展。● 尽量注意性别反应。因为男生的表现总没有女生好，教师以及一般的教育系统经常被指责带有性别偏见。仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。
10． 唤起成就感的策略
教学的焦点主要集中于在课堂中运用一系列能改善学生表现的技巧，增加学生的成就感。以下建议就是为你设计的，以助你有策略地达到目的。
● 备课条理清楚。确保你已明确拟定每一单元的学习目标，也就是确定了奋斗目标。
● 向学生说明对每一学期的要求。告诉他们在这段时间要求学些什么，练习什么，并且确保这和你的整体计划一致。这在实践中并无严格模式，但你需要提供一个大致框架，在此框架中可根据情况不同改变教学活动。
● 根据学生能力或以前表现，为学生设定不同目标。学生都需要进步与挑战。如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。
● 确保上课进度与时间安排合适。学期内的活动安排多样化有助于保持学生的兴趣与动力，使学生有更多体验。安排一些进度适宜、轻松活泼、时间明确的课程，那将有利于学生更好地学习。
● 让学生计划自己的学习。这可以通过要求学生自觉思考自己的学习过程，设定个人的学习目标而达到。这有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信地继续深造。
● 教会学生图示自己的学习进程。教会他们采用图表，标注每次取得的成绩。这也有助于培养学生的时间管理能力。
● 对比前一次成绩制定目标。如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划，检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。
● 谨记不同性别的学生需要不同的管理方式。在英国，男生更容易表现不好，作业敷衍，自我组织能力也较差。要改善这种情况，可能需要给他们制定一些更短期更确切的目标，并且要更加严格的监督他们。● 家庭作业与课堂设计合而为一。确保家庭作业与课堂任务相互联系，确保家庭作业有具体结果，且对学生有一定挑战性。鼓励学生在一定时间内完成任务，保证数量和质量。
● 确保课堂上提高了学生的读写能力。教师们必须保证学生有很高的表达、拼写、标点以及语法能力。另外，必须在所有课堂中向学生灌输不同学科的专业术语。
● 考试与学习一体化。确保考试与规定的学习目标紧密联系；确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。如果考试难度适宜——不是很容易，也不是很难，将更有助于学生的学习。● 在班级里倡导一种学习先进的风气。高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。如果教师不断地提出高要求高标准，则那些抱有远大志向、希望挖掘出最大潜力的学生最有可能取得成功。
篇2：教学技巧
1、学跳古典舞的基础动作
古典舞手位:山膀(拉山膀):双手叉腰,单手(也可以双手)顺腰部自然放下,手背向外,直臂从旁边划圈举起到头顶,转掌,由胸前压下之第三个扣子处,手距离胸部约一尺。这个动作叫按掌。
然后手从胸前平行的向旁拉出去,放到芭蕾的七位手处,全称叫拉山膀。做动作时,双脚站丁子步,挺胸,收腹,昂头,动作要圆;眼睛跟着手位走,到了最后位置头转向下面亮象;古典舞讲究精提神要做到。男孩子做这个动作时,虎口打开,女孩子做动作时,把大拇指收到手掌里,也叫兰花指。
2、古典舞总体要求
2.1、形--外形,在拧、倾、圆、曲基础上的各种舞姿造型和相应的技术技巧,以及动势过程的展现。学跳古典舞的基础动作
2.2、神--民族的神韵、神态和气质(古典舞的内涵);
2.3、劲--劲头儿(寸劲),古典舞的用力方法和节奏特点,轻重缓急、抑扬顿挫、慢和快、松和紧、开与合等对比方法(反衬法)。2.4、律--韵律及运动规律,平原、立圆、8字圆是中国古典舞的动势精髓。留下身、走上身,或留上身、走下身是中国古典舞的动势规律。欲左先右、欲上先下、闪展挪腾是从外形到内在的审美要求。
3、古典舞的风格特点是什么
“身韵”即“身法”与“韵律”的总称。“身法”属于外部的技法范畴,“韵律”则属于艺术的内涵神采,它们二者的有机结合和渗透,才能真正体现中国古典舞的风貌及审美的精髓。
换句话说“身韵”即“形神兼备,身心并用,内外统一”这是中国古典舞不可缺少的标志,是中国古典舞的艺术灵魂所在。身韵,虽然风格源是明显的,但它已不能再冠以“戏曲舞蹈”之名,它的从戏至舞的蜕变已基本完成。它已摆脱原戏曲舞蹈对角色行当的千变万化,然而不管怎样变,又是万变不离其宗,这个“一”和这个“变”都是一种艺术难得的性格,也是一门艺术的美学的要义。
古典舞的旋转技巧
中国古典舞基训中的旋转技巧,以拧倾形态的舞姿结构为主要特色,与芭蕾舞基训中的旋转还是有很大不同的。芭蕾舞基训中的旋转都是直体的,大都在额状面的基础上进行立体构图和塑造形象,因此,动作长而舒展,延伸感强。身体的带动,手臂的带动,跨的带动都非常重要,旋转靠的就是全身的协调。以腰带动转的特点,形成中国古典舞基训中转的起“法儿”的多种多样,而且多般是在动的过程中起的“法儿”。如大掖步转、扫堂探海转。学跳古典舞的基础动作
中国古典舞基训中民族舞姿转“身法性”很强,有一部分民族舞姿转,可以说是身法的待续和夸张。
民族舞姿转的流动性与复合性比较强,空间变化幅度大,比如有由下往上的转或由上往下的转,还有在转的过程中各种舞姿的复合和流动的特点。
古典舞的历史起源
当代中国古典舞与中国古代舞蹈有着血缘关系,但它并不是中国古代舞蹈的同义词。当代中国古典舞是在新中国成立后,在中国戏曲舞蹈和中国武术的基础上并结合外国芭蕾舞逐步总结、归纳而创立的。学跳古典舞的基础动作
篇3：教学技巧
1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性
1.1 增强阅读理解能力
有些英语阅读文章是有一定的难度的, 而阅读者的水平又是不能与之相对应的, 在这种情况下, 阅读者要想提取文章的有效信息, 就需要通过分析、判断和推测等方法, 在这个过程中运用的就是阅读技巧, 通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。
1.2 提高阅读做题效率
提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的, 为了能够高效的获取有效的阅读信息, 阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧, 提高阅读效率。阅读的效率上去了, 做题的效率自然就提高了。
1.3 提高英语运用能力
阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略, 其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断, 还包括阅读的方法和做题的习惯等等, 因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。
2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略
2.1 初中英语阅读教学现状
随着教育改革的不断发展, 初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式, 从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案;教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端, 假如学生没有提前完成练习题目, 教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水, 使教学效果大大的降低, 学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展, 教师利用多媒体进行教学, 但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容, 并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索, 教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。
2.2 初中英语阅读教学技巧优化策略
初中英语阅读教学优化策略分为课前、课堂和课后三部分, 帮助学生掌握阅读的技巧
(1) 初中英语阅读教学课前引导策略
优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义, 是初中英语阅读教学的重要资料, 合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的, 并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识, 帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等, 让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合, 合理开发教材资源, 并且使之成为对课本教材的有机补充, 弥补教材的不足之处。
重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性, 为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识, 但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系, 只有增加文化积累, 了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容;另外帮助学生积累文化知识, 更加有助于学生对阅读材料的理解, 并且提高学生的分析和学习能力。
(2) 初中英语阅读教学课堂教学优化策略
凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体, 为此教师应该及时的转变课堂教学理念, 将每一位学生都放在重要的位置上, 尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习, 让学生在自主学习的前提下, 努力的挖掘出课堂学习的潜力, 增加师生之间的互动环节, 调动学生学习的积极性。
提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识, 而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率, 只是帮助学生做对题是不正确的, 应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识, 通过开展小组合作学习, 运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维, 从而激发学生的学习动力, 提高学生的自我意识。
尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别, 为了使每位学生都能获得发展, 必须正视每位学生的个性之处, 并且能够因材施教, 从学生的阅读实际出发, 尊重学生学习上存在的差异性, 争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。
(3) 初中英语阅读教学课后优化策略
写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力, 为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会, 增加学生之间的互动, 彼此之间可以相互借鉴和学习;教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记, 相互之间传换, 使全体学生获得发展。
开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程, 从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动, 或者是利用学校的网站等信息交流平台, 开展英语阅读技巧交流会, 从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后, 可以让学生在英语角进行简单演讲, 可以是教师的命题, “My favorite sport”、“The time after school”等, 也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。
3.总结
篇4：词汇教学技巧研究
关键词： 高中英语；词汇教学
一、高中英语词汇教学的重要性
在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能實际运用语言，所以，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越高的今天，传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应英语课程标准提出的目标与要求。因此，应在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。
二、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。比如；ment -tion是名词的后缀；-ive，-able是形容词的后缀；un-，in-，dis-是反义词的前缀；-ful，-less是一对反义的形容词后缀等。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，head，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，housework，daytime，grandparent等大量单词。这种通过构词法来教授词汇既能节约学生学习词汇的时间，又能使学生举一反三，学会对以往知识进行融会贯通。
三、词汇教学创新策略及建议
高中英语教师新课标下在进行词汇教学时，需要重点注意以下几点：第一，将词汇教学与英语教学中其他部分的学习进行有机结合，通过系统教学模式帮助学习理解和掌握词汇的用法；第二，强调词汇学习应用性，在实际教学过程中，通过学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动来实现学生对于词汇应用的能力；第三，在授课安排中将词汇背后的故事、所代表的文化这类容易激发学生兴趣的话题，放在课前引导学生主动学习词汇的意识，达到通过词汇的文化背景了解词汇、理解词汇、掌握词汇的目的；第四，充分考虑到学生词汇学习的基础，由于高中阶段的学生已经具备一定的语言理解力，并且其生活、学习的环境都在迅速变化着，因此教师在进行词汇教学时应当充分考虑到学生的认知能力，将词汇教学内容、教学方法与学生喜闻乐见的形式结合起来，充分调动学生积极性。
四、练习探究，巩固复习
人的记忆时间有长有短，对新接触的事物名称的记忆，一般在一定时间内通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固，实现对词汇记忆的三到五次反复。课堂上教授单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容，有机自然地再现课后练习，安排相应的练习，如听写、翻译、完成句子、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇，在运用中学习词汇，在习题中巩固词汇，三到五次反复，从而加强记忆。通过习题探究，学生在习惯用法上有所收获，而且目标词的再次重现，加深了其记忆和理解。如：Will you please？摇？摇？摇？摇on me when you come here next time？Will you please？摇？摇？摇？摇at my house when you come here next time？两个句子中都有使用新授短语drop in，教师的目的在于引导学生探究习惯搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”。
五、重视词汇学习策略的教学
由于受传统词汇教学观念的影响，以及教学条件的限制，也由于教师自身理论方面的局限，在词汇教学中，教师很少或不善于教会学生使用有效的学习策略。事实上，学习成功与否的一个重要决定因素是：是否采取了恰当的学习策略。有关研究表明：①运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；②恰当地运用学习策略有助于语言习得；③对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。
六、词汇教学要注意细节
词汇的英汉意思，同义词，介词的搭配，读音与拼写规则都是要注意的细节。要解决这些问题必须多方下功夫，根据词汇特点，创设情景，尽量使学生积极主动地把各方面的思维投入到词汇学习中。比如，在教授一个新的词汇时，尽可能让学生多地说出或写出相关的词组，或句子，或同词根，或同前缀，或同后缀的词，比如教acturaly时，引导学生想到in fact，as a matter of fact；教happiness 时，引导学生想到很多形容词+ness后缀构成的名词。词的读音和拼写形式是词汇存在的基础，是词汇相互联系的要素。只有重视了词汇的读音与拼写教学，才能有效的培养学生的认知能力；高一学生没有好的学习习惯，所以听写就显得尤为重要，特别要加强听写那些核心词汇及构词规则的代表词，熟练掌握这些词就有了举一反三的能力。有句话说的好“细节决定成败”，这句话同样适用于英语词汇教学。
词汇联系着语音和语法，是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到听力和阅读理解，因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。
参考文献
[1] 顾元华.英语词汇教学存在的问题及改进策略[J].教学与管理，2011，36：110～111
[2] 卜文国.浅析中学英语词汇教学策略的改进[J].中国科技博览，2010，（9）：38～39
篇5：初中作文教学技巧
课堂是双向的实践活动，因此，要有好的课堂效果，必须要解决“教”与“学”，“动机”与“效果”的关系。教师是学生作文的领路人，如果一个语文教师作文教学模式陈旧，很难激发学生写作文的兴趣。首先，我们要引导学生分析命题作文的特点，选择一些内容新颖的，学生感兴趣的命题来进行剖析，针对学生在写作中的存在的问题，剖析一篇问题力求解决一个问题。力求每一课有所得，通过长期的积累，学生便掌握了分析命题的方法。
其次，让引导学生把握思维方面，辩证分析问题。同一个题目，同一个题材，可以从不同的思路来构思，要使学生立意不落入窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的思维方法，学生的思维扩散了，就会文思泉涌，就不会感到无话可说。
青少年思想解放，喜欢标新立异，但是他们的阅历浅，看问题肤浅，没有深度，这些特点常常在他们的作文中反应出来，因此教师要主要引导学生运用辩证唯物主义思想看问题，用发展的眼光看待问题，提高分辨能力，分辨能力提高了，就不会对材料去伪存真，在此基础上抒发感情，发表评论，必然能够抓住要领，褒贬得当，不至于泛泛而谈，单薄无力。
再次，改变“一言堂”的教学为主，学生被动听的课堂模式，从作文的命题开始，教师不要限定一个固定的题目，但可以出命题的范围，然后让学生围绕主题来进行作文，在开始作文前，让学生进行分组讨论，讨论内容包括文章的构思，结构安排，表现手法，素材的采用等。经过讨论，学生对于写作的思路更清晰了，对其中的技巧和运用的手法都具有了深刻的认识
教师还可以通过讲解范文，结合同类型的范文进行写作技巧的剖析，让学生更直观地感知文章的写作技巧。达到有效迁移内化为自身写作能力的目标，在这样的环节，学生能够将分析理解和技巧融合为一体。
(二)内外兼修，解决学生“写什么”的问题
研究表明，学校培养人才的途径无非有三：一是课堂引导，二是课外引领，古今中午，上下五千年，从科普、传记、文学作品中吸收知识。三是从课外实践活动中得到锻炼，通过课外的科技、文化、体育活动来培育。实际上归纳起来就是课堂内外双管齐培养人才。这一方法同样也适用在作文教学中，解决“写什么”的难题。
1.校内活动。校内活动包括“听、说、读、写”四项活动。“听”听报告，举办讲座，收看一些有意义的影视节目，学生只有多听才能集思广益，启迪思维。说主要指要开口说话，包括有的学校的开展的课前三分钟演讲、演讲比赛等学习活动，学生演讲说话要内容丰富，必修在活动前充分做足功课，比如上网搜查资料，到图书馆查阅相关资料等，在这个查阅资料的过程中，学生的自然而然地积累了丰富的写作素材。“读”就是阅读，无数是事实证明，要写好作文，必修要广泛阅读，古今中外，上下五千年的文献都是写作中取之不尽的源泉，我们只有从古人中吸取营养才能促使我们茁壮地成长。写就是写作训练，如果说阅读是有了素材，那么写就是把抽象的东西具体化，写作过程包括对素材的构思和对素材的取舍，去粗取精，去伪存真，把最有价值的东西用文字的形式固定下来，写作训练包括每周两节的作文课，也包括平时的片段写作训练。通过校内的听说读写活动，可以慢慢解决学生写什么的问题。
2.课外引领。深入观察生活，积累写作素材。初中生由于年龄的关系，他们一般疏于对事物的观察，对事件的思考停留在表面的形式，缺乏对生活的真切的感受，这造成了他们的笔下的作文干涩无味。要解决这个难题，我们首先要培养学生的观察能力，一方面，指导学生观察身边生活的点点滴滴，比如有寝室中同学之间相处的方式，同一宿舍的同学的有什么性格特点，在相处之中又有的什么摩擦，最后，同学之间的摩擦又是怎么解决等，把身边发生的事情写下来本身就是很好的写作素材。还可以引导学生把观察的眼光有校内延伸到校外，对家乡的变迁，家庭的改善，人民的生活观念的改变等等，学生对身边的事务仔细观察，认真思考后，就会形成自己的思想认识，提炼出有深意，有价值的素材内容，写作文的时候才能以小见大，写出有一定深度的作文。
篇6：化学教学的技巧
论文摘要：学案导学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论而提出的一种教学模式，以借助学案调动学生的自主学习，从而使学生进行主动的知识建构的教学模式。教师应在充分了解学生具体情况的基础上，导学为方法，指导为主导，学生的自主学习为主体，共同合作来完成教学任务。
“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。当前的应试教育存在许多弊端，例如：教师在课堂上“满堂灌”，使学生的主体地位得不到保证；教师缺少对学生的因材施教，使学生得不到应有的发展；教师一味地归纳整理，使学生对教师形成一定的依赖，从而无法培养学生的自学能力；学生一味地死记硬背、题海战，在思维和能力上得不到更大的发展。在实施新课程标准，以及推进素质教育的前提下，基于学生的特点和发展的需要，以及学案导学的优势，在高中化学教学中我尝试运用了学案进行教学。
什么是“学案导学法”？学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。教师的教学，实际上就是保证和促进学生学习的`主动性和知识体系的建构。学案则是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
传统教学大多沿用“教材―教师―学生”的知识传递过程，学生基本处于被动的接受状态，缺乏自主探索和学习的动力。学案导学则建立起“教材―教师―学案―学生”的新型传递过程，这既增强了学生学习的导向性和目的性，又有利于学生的全面发展。另外，化学虽是理科，但具有文科的特点，知识点多，琐碎；有些知识表象容易，但应用较难；而且有其它学科的渗入，尤其典型的是物理，以及数学思维方法的应用。根据化学学科的这些特点教师可以利用学案来进行知识的梳理和补充，来弥补教材的不足，加以课堂的导学，从而培养学生学习的自主能力，满足学生的求知欲和探索欲望。
一、学案导学的关键是学案的编写
一个学案能清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点，以及应培养的能力，也有利于更加有效地实施分层教学。在学案上教师分层提供不同题目，学有余力的学生就可以尽情发挥自己的聪明才智。如果学生把每份学案认真地整理起来，就是一份复习指导材料，有利于学生更好地在复习阶段进行查漏补缺。学案使许多知识都落到了纸上，并给学生留出记笔记和做小结的地方，解决了学生“眼高手低”的问题。例如原电池原理中正负极的判断，电子的流向等内容，有些学生感觉比较简单，疏于记忆、整理，到学习电解的内容时就容易出现混淆。
一个好的学案不是一朝一夕之功，教师必须潜心研究，分类突破，来挖掘学案的潜力。备课组可以在集体备课的前提下，两人一组设计出学案，比较并加以修改、充实。教师不能把学案当成变相练习，否则不但达不到应有的效果，而且会加重学生负担，与素质教育相违背。
二、学案导学的落实在课堂
高质量的学案和高质量的课堂导学是相辅相成的，高质量的学案为课堂导学提供材料依据，学案中包含的知识、学法指导、能力培养要靠课堂导学去实现。教师可将预先编写好的学案在课前下发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行预习，并指导学生自学的方法，要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，带着问题走向课堂。在课堂上教师要及时检测学生的预习效果，组织学生就自学中遇到的问题，以及教学中的重点、难点问题进行分组讨论；适时地参与指导学生的讨论，避免讨论流于形式。在学生自学和讨论交流的基础上，教师要结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解和练习。教师的精讲精练要有针对性和启发性，课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，要最大限度地激发学生的思维，培养学生的思维能力。课堂是一个动态的过程，学生在学习过程中会提出一些教师意想不到的问题。对此，教师不可拘泥于学案而置之不理，要充分肯定学生的积极性，并对其问题灵活处理。教师必须要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成。教师要及时讲评学生练习中出现的问题，且根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
在课堂教学运用启发式教学的过程中教师注意运用新颖充实的内容、生动形象的教学方法、丰富多彩的教学手段，激发学生的学习动机和兴趣，学案就能体现一定的优越性，例如结构模型、工艺流程等一些难以表述清楚地知识就可跃然纸上，一目了然。在传授知识的同时，教师要教会学生学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识，授之以渔。教师要在发展能力上下功夫，因为发展能力是启发式教学的归宿之一。教师要注意采用各种有效的方式方法，合理地运用设疑法、寻思法、研讨发、故谬法、暗示法、点拨法、对比法、类比法，给学生创造条件，使学生能在课堂上动脑想、动眼看、动耳听、动口说、动手做，积极地参与，使学生积极主动地去探索，获取知识，运用知识。例如教师在课堂教学时要从疑入手，巧设悬疑，启发学生思维，也就是说善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题。设疑不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如硫酸性质这一学案中我通过“黑面包”实验引入。对于看到的疏松多孔的黑色海棉状物质和闻到的刺激性气味，学生无法理解。我再通过胆矾的吸水性实验，启发学生讨论原因，同时加以验证性实验，确定产物，最后明确硫酸的脱水性和氧化性。
教师要有较高的课堂驾驭能力，要善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，做到活而不乱，难易适中，高质量地完成课堂教学任务。
课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。学案导学，减轻学生课业负担，为学生创设了富有生机和活力的课堂教学气氛。教师应鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有可靠保证。
参考文献：
［1］熊祥胜.化学学案的设计和运用.中学化学教学参考，20xx.12.
［2］闰承利.素质教育课堂优化策略.教育科学出版社，20xx.8.