教学技巧与艺术

教学技巧与艺术（通用8篇）

篇1：教学技巧与艺术

浅谈对外汉语口语教学艺术与技巧

对外汉语口语教学同其它学科一样，既是一门科学，也是一门艺术。这种教学的艺术性最终要体现在课堂上，只有把教学原则、教学方法和教学技巧巧妙地结合起来，才能充分显示教学的艺术性。就如同演员以自己表演的艺术魅力吸引观众一样，语言教师也需要以自己教学技巧的艺术魅力吸引学生，才能激发学生的学习兴趣与学习热情，进而不断提高课堂教学质量，保证语言教学任务的顺利完成与实施。

一精心设计第一课是顺利完成口语教学任务的前提与基础。

任何科目的第一节课都是非常重要的，汉语口语课也同样如此。学汉语的外国学生，课后看到中国朋友，哪怕是简单的两句“你好！你叫什么名字？”“我叫都勒根”，都会令中国朋友感到亲切。试想不同的两个汉语初级班下课后，其中一班的学生能说那么两三句，而另一班则只上了十五分钟课便拿了发下的东西就算了，相比之下谁会觉得更有收获呢？！“成功感，鼓励，收获，在学习的过程中，不论是小孩儿或成年人，在深度上可能不一样，但都是不可或缺的重要元素。”①因此，上好第一节课就显得尤为重要。为此教师可以从以下几个方面来着手准备：

（一）精心挑选课本，同时不拘泥于课本。

比如在学习“你好吗？我很好！”的句型时，我会告诉学生除此之外还可以说：“挺好的/ 还行/还不错/还凑合/马马虎虎/不怎么好”等等。学生很惊讶一句问话可以有这么多答语，而且在说“马马虎虎，还凑合”时，我故意加上夸张的表情和动作。学生感觉很有意思，便跟着饶有兴趣地模仿，不知不觉间就学会了一些地道的汉语表达方式。

（二）尽快熟悉你的学生。

越快认识你的学生，在教学上也就会越快见到效果。学生觉得老师这么快便能记住自己的名字，不仅在学习上对他们有正面的心理鼓励作用，而且还能充分调动他们学习的积极性，并因此会在课堂上有良好的表现；另一方面，在语言课里能够直呼学生的名字让大家做口语的活动，也比用手指着学生让他们参与活动更方便，更省时。

（三）创造和谐愉快的学习氛围。

愉快学习气氛的制造，能引起学生的学习动机，保持学生的注意力，并能培养学生对这门课的常恒兴趣，特别在汉语口语课的教学中，愉悦的学习环境也会使枯燥的语言更易于接受。

（四）充分发挥聪明才智，一显身手，让学生感受到你的教学能力与亲和力。

由于是第一节课，学生对汉语学习会带着由陌生感而生出的恐慌或紧张，此时如果教师能利用学生们熟悉的人物图片把一个简单的对话表演示范，让学生领会后，又耳熟能详，并能在不看讲义的情况下，与班上的同学交谈起来，这样既能表现老师教学法的有效，又可以消除学生的紧张与恐慌感，从而使之有信心继续学习下去。二灵活运用多种导入手段是高效率完成课堂教学任务的重要保证。

导入是教师在开始讲授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。新课导入是一节课的“序幕”，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。

好的导入可以把学生不知不觉地引入到教学内容中，使教学环节的过渡如池上飞鸿，不留痕迹；而好的导入需要教师根据教材的内容特点以及学生的实际来设计。具体说来，在对外汉语口语教学中可以采用几种基本的导入方式：

（一）插图导入法

任务教学中图片的科学运用有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的形象思维能力和口头表达能力，有利于提高课堂教学效能。若在导入这一环节中能巧妙地结合新授内容，有针对性地指导学生看图，设计一些目的性强的任务，则能较好地起到感受直觉、引起注意、循环思考的妙用。

例如在学习“如何购物”时，教师可以先展示一些有各种各样蔬菜水果的美丽图片，并通过与学生的一些简单日常对话将话题很自然地引入到“购物”这一主题上来，形象直观的图片很容易吸引学生的注意力，并激发学生的学习热情与激情。

（二）背景导入法

著名教育家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”可见在一些语言口语课的学习中，背景知识的介绍是非常重要的。例如在学习以“运动”为主题的语言点时，教师可以先播放汉城奥运会主题曲“hand in hand”，然后介绍五环所分别代表的大洲、奥林匹克运动的发展史及奥运精神等。在这一过程中，教师引导学生说出并掌握“运动员，参加比赛，奖牌，奥运理念”等新词，最后让学生搜集并介绍2008北京奥运的一些相关信息，从而将自己所学的知识串连起来。

这样做不但结合实际，寓思想教育于语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生口头表达能力有机结合起来，以达到多种技巧训练的目的。

（三）讨论导入法

讨论导入是一种引入新课的常用方法，它适用于各种教材。当学生掌握了一定的词汇量以后，只要教师能够紧密结合课文，确立和课文内容相关的议题，就不仅能成功地引入新课，而且能激起学生的学习兴趣。而讨论导入方式的关键是确立适当的议论题目，让学生围绕这些议题展开讨论。

例如在学习有关“节日”的主题时，教师在导入时可以播放介绍中国春节的录像片，然后要求学生分组讨论以下问题：

1.在你的国家中，哪一个节日是最重要的？

2.为什么这个节日是最重要的？

3.你们是如何度过这个节日的？

通过这样的任务活动不仅能够激发学生了解各国节日的学习兴趣，而且与学生所学的人文、历史知识紧密联系起来,既体现了学习中的整体化学习理念，又能够让学生在热烈的讨论中加深了对各国节日的了解，从而在自然、轻松地氛围中完成本节课的学习任务。

（四）音乐情景导入法

美妙悦耳的音乐不仅能陶冶人的情操，将之引入课堂教学，更能够为学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围。例如在学习中国京剧的有关知识时，讲授新课之前，教师先播放一段京剧“沙家浜”选段。有趣的脸谱会让学生情绪高涨，兴致盎然。学生带着这种兴奋、愉悦的心情投入到学习中，其学习效果必将大大提高。

除以上列举的一些基本导入方式外，还有直观导入，影响情景导入、模拟活动导入、游戏竞赛导入等多种方式，教师可以根据每节课的内容，特点及知识的需求等开动脑筋，选择学生易懂，易于接受的导入方法；同时，教师还应经常变换方法或将几种方式有机地结合在一起，以不断吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而不断提高课堂教学效能，达到较为完善的课堂学习效果。

三巧妙运用各种教学手段是高质量完成课堂教学任务的重要途径。

教学艺术高超的教师在教学中既能高屋建瓴，把握教学全局，从全局出发考虑每一个教学细节；又能以小见大，巧妙灵活运用教学手段，精心设计每一节课，每一个教学环节，努力使每一节课都能够取得最佳教学效果。

（一）学会运用必要的提示，保证课堂教学顺利进行。

“课堂提示是师生之间沟通的一种手段。教师在学生进行表达时做必要的提示，是对学生发出信息的一种反馈。如果这种反馈显示，作为信息接受者的教师接受并理解了这些信息，那将会刺激作为信息发出者的学生发出更多的信息，这样有助于鼓励学生表达的积极性。反之，如果学生得不到积极的反馈，将会使学生感到扫兴而终止自己的表达。”②因此教师在课堂教学过程中，应仔细观察学生的期待提示心理，运用言语性提示与非言语性提示，主动地给学生以指导方面的提示；或在接受学生发出的期待提示的讯号之时，适当地给予必要的提示，这样将会有助于课堂教学的顺利进行，进而收到较好的教学效果。

（二）高效运用“教师提问式示范—学生回答式模仿”，提高学生言语交际能力。

“教师提问式示范—学生回答式模仿”是指教师向学生提问时，用问句示范了一个句法结构框架，同时要求学生模仿教师问句中的句法结构和某些词语据实答出其中的疑问部分。③例如： 1.问：你听懂了吗

答：我听懂了/我没听懂

2.问：谁没有听懂？

答：藤原没有听懂。

3.问：哪个问题没有讲清楚？

答：第一个问题没有讲清楚。

“教师提问式示范----学生回答式模仿”既可以通过输出练习所学语言项目，又回答了问题，进行了交流信息的活动。因而这样的语言输出有别于传统的句型操练和死记硬背，对学习者掌握汉语的句法规则和语用规则可以起到强化作用。

当然，“提问式示范”的设计要讲究技巧。教师在设计提问时还应考虑提问话语是否过于复杂；语境提示是否明确；学生为取得语言形式的语境效果是否付出了努力等。这就要求教师应既背教材、教法，又要备学生，了解学生的实际生活经验。这样才会做到提问话语中词语、结构清晰简练，语境提示明确多样，从而使学习过程跟实际运用建立起直接的联系，有利于学生真正掌握所学的语言项目，提高言语交际能力。

（三）灵活运用“范文框架化示范—学生填充式模仿”，提高学生的语篇生成能力。

“范文框架化示范—学生填充式模仿”是指教师分析，设计出范文的结构要素和这些要素组成语篇的基本模式，然后要求学生依此模式如法炮制，举一反三，重建，再生出新的语篇来。例如：

“范文框架：„„的风气，在„„已经流行„„（主题句）„„也许是由于„„，也许是由于„„（原因），„„以后并不„„，而是在„„范围内，„„（现象）„„对„„非常赞赏，她们认为„„是小事，„„应该„„，„„应该„„（别人的态度）

学生填充式模仿：A；去电子游戏厅玩游戏的风气，在中小学生中已经流行了很长时间。许多小学生也许是由于受一些大孩子的影响，也许是由于自己有了剩余的零花钱，放学以后并不马上回家，而是在时间允许的范围内，去游戏厅玩游戏。很多父母对这种风气非常担忧，他们认为孩子花钱多少是小事，学生应该有上进心，应该为学业而忙碌。

B；蹦迪的风气„„

C：唱卡拉OK的风气„„”④

从上面例子不难看出：“范文框架化示范-----学生填充式模仿”可以使学生依托模式举一反三，如法炮制，重建，再生出新的语言活动（或材料），不断重复，并逐步提高言语交际能力。总之，对外汉语口语教学是一门基础课；是留学生从课本知识到实际运用之间的一座桥梁。它在整个对外汉语教学体系中，占有相当重要的位置。“学生通过口语课来了解自己对于汉语基础知识的掌握程度、反应能力，口语课老师则通过教学过程评估学生的学习情况及其他汉语课的教学效果，这种“监控”会使汉语教学过程成为一个有序整体，从而将各个环节更加紧密有效地结合在一起。”⑤

因此教师在教学过程中应重视教学艺术与技巧，合理地组织课堂、设计场景，并灵活巧妙地运用多种导入手段及各种教学方法建立起开放的、互动的口语教学模式，从而发挥学生的主观能动性，学习积极性，刺激他们的求知欲与好奇心，促成知识传播的良性循环，保证高质量，高效率地完成课堂教学任务。

注释：

①《对外汉语教学：视觉刺激反应法的实施及外语教学法简介陈炳藻

②《必要的提示---语言教学的一种手段》刘德联

③《论两种课堂教学方法的有效性》谭春健

④《论两种课堂教学方法的有效性》谭春健

⑤《对外汉语口语教学模式的新思路》刘影

篇2：教学技巧与艺术

《PPT制作技巧与艺术》教学大纲

如果有机会，明年春天考博之后，录制这个课程的视频，做好ppt 具体上讲

可以谈，文字（4）、图片（4）、图表、声音、视频 和动画 之外，首先谈对ppt的理解，好的ppt的标准、视觉化思维（4）、演示三部曲 Ppt为我们提供了

《PPT制作技巧与艺术》教学大纲

（2012年）

课程代码：

课程性质：公共选修课 课程分类： 课程学分： 学分 课程学时：36学时 适用专业：所有专业 开课单位：教育科学学院

一、本课程的课程性质和教学目的

课程性质：《PPT制作技巧与艺术》是为提高当代大学生PPT制作与使用技巧的公共选修课程。

课程目的：本课程是集PPT设计理论与制作实践于一体的综合应用课程。通过学习，使学生理解PPT设计与制作基本理念，了解PPT设计的基本步骤，掌握PPT制作的基本方法与技巧，培养学生PPT设计、制作与演示能力，进而提升学生的演讲沟通能力与技巧。

二、制定本课程标准的指导思想

1、PPT设计与制作技能已经成为社会各行业人才必不可少的技能与素质。然而，目前的PPT设计与制作教育却存在缺失现象。为有效弥补这种缺失，提高

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《PPT制作技巧与艺术》教学大纲

我校毕业人才的竞争力与社会适应力而开设本课程。

2、本课程突出PPT设计理念与制作技巧的结合，不仅转变学生

3、尊重实践，实事求是探索学科规律。积极地吸收近几年的教育实践成果，使教材有新思想，新论点，新材料，并能够分析实践中的重要问题。

4、充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位，注重受教育者与社会方向的独立修改的发展和现代人才素质的培养。

三、教学的要求及建议

1、教学的各个环节上即充分发挥教师的主导作用，又重视学生的主体活动。

2、根据本学科内容和学习时限采用适合大学生学习以及教师本人条件的教学方法。一般说既有教师的系统讲授，又有学生的自学讨论，还要组织学生适当进行实践活动。

3、尽可能多的采用多媒体等现代化教学手段以提高教学效果。

4、全部教学内容用36学时，其中面授36学时。

四、使用教材及参考书目

1、【美】Garr Reynolds 演说之禅——职场必知的幻灯片秘技 电子工业出版社

2、张志 刘俊 包翔 说服力 让你的PPT会说话 人们邮电出版社

3、孙小小 PPT演示之道——写给非设计人员的幻灯片指南 电子工业出版社

4、许江林 炫舞PowerPoint：PPT动画创意设计 电子工业出版社

5、【美】Robin Willianms 写给大家看的设计书 人们邮电出版社

四、考核方式：

到课情况与PPT作品作业。

五、教学内容体系和教学进度

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《PPT制作技巧与艺术》教学大纲

第一讲：PPT介绍与入门

（一）教学目的：掌握PPT是什么和PPT的用途;了解PPT设计中出现的问题。

（二）教学重点、难点： PPT的用途

（三）课时分配： 2个课时

（四）主要内容：

1.1 全新的演说方式 1.2 PPT是什么？ 1.3 PPT的用途

1.4 PPT为什么会被误用？ 1.5 对策

1.6 PPT设计中的十大问题

第二讲：好的PPT应该是什么样的？

(一)教学目的：了解PPT的设计的角度，（二）教学重点、难点：PPT的设计角度

（三）课时分配： 2个课时

（四）主要内容：

2.1 为什么这样的PPT没有人看？ 2.1.1 没有站在观众的角度设计的PPT 2.1.2 你看到的PPT是不是这样的 2.1.3 新手制作幻灯片常犯的12个错误 2.2 好的 ppt应该是这样的 2.2.1向广告和大师学习制作ppt 2.2.2 好幻灯片：逻辑化和视觉化 2.2.3 让幻灯片逻辑化的核心方法

2.2.4 让幻灯片一目了然的5个方法

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《PPT制作技巧与艺术》教学大纲

2.2.5 为幻灯片配上绝妙的好图

第三讲：简单是一种美

一、教学目的：了解制作PPT的技巧

二、教学重点、难点： PPT制作技巧

三、课时分配： 2个课时

四、主要内容：

3.1道法自然：简约、自然、得体 3.2以漫画为师 3.3简约而不简单

第四讲：优秀的PPT的设计原则

一、教学目的： 掌握PPT的原则,了解视觉化的优势,类别和要点

二、教学重点、难点： 视觉化的优势,类别和要点

三、课时分配： 2个课时

四、主要内容：

4.1 两项基本原则 4.2 视觉化的三个优势 4.3 视觉化的两个类别 4.4 视觉化的两个要点

第五讲：视觉化思维

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《PPT制作技巧与艺术》教学大纲

一、教学目的：了解什么是视觉思维,掌握PPT的设计灵感

二、教学重点、难点：视觉思维和PPT设计

三、课时分配： 2个课时

四、主要内容：

5.1 什么是视觉思维 5.2 视觉思维四步走 5.3 视觉思维和PPT设计 5.4 视觉思维训练 5.5 如何获得灵感 5.6 如何提高视觉思维能力 5.7 文化差异 5.8 思维导图

5.9 Graphic facilitation 如何用PPT画简笔画？

第六讲：PPT制作基本

一、教学目的：掌握PPT制作的步骤和PPT制作的准备内容

二、教学重点、难点： 掌握PPT制作的步骤

三、课时分配： 4个课时

四、主要内容：

6.1 制作PPT的三大步骤 6.2 PPT制作的准备内容 6.3 PPT的组成要素 6.4 PPT的结构

第七讲：让图表说话

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《PPT制作技巧与艺术》教学大纲

一、教学目的：掌握PPT的类型与制作,了解PPT中图表的美化

二、教学重点、难点： PPT中图标动画的制作

三、课时分配： 2个课时

四、主要内容：

7.1 图表类型 7.2 图表制作 7.3 图表美化 7.4 图表图片化 7.5 图表动画

第八讲：设计进阶

一、教学目的：掌握文字的设计与背景的设计以及配色;了解多媒体设计的原则;

二、教学重点、难点：多媒体设计的原则;

三、课时分配： 2个课时

四、主要内容：

8.1 文字 8.2 背景 8.3 配色 8.4 图文搭配 8.5 设计原则

8.6 多媒体设计的七个原则 8.7 风格

第九讲：PPT动画的使用

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一、教学目的：

二、教学重点、难点：

三、课时分配：:2个课时

四、主要内容：

9.1 动画的基本设置

9.1.1 如何添加一个动画

9.1.2 动画的操控方法

9.1.3 动画操作提速

9.2 动画类型解析

9.2.1 必须掌握的动画效果

9.2.2 文字的动画

9.2.3 图片的动画

9.2.4 数据图表的动画

9.2.5 帧动画的循环

9.3 让动画炫起来的四大关键技巧

9.3.1 动画的叠加、衔接与组合9.3.2 页面的无缝连接

9.3.3 掌控时间轴

9.3.4 PPT的动画创意

第十讲：演示技巧

一、教学目的：掌握PPT的演示技巧

二、教学重点、难点： 10/20/30法则

三、课时分配： 2-4个课时

四、主要内容：

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《PPT制作技巧与艺术》教学大纲

10.1 准备工作

10.2 十大演示技巧

10.3 讲义

篇3：英语课堂教学的技巧与艺术

首先, 要培养学生的兴趣, 调动学生的学习积极性。

教师是教学过程的组织者, 是实现教学目标的引导者, 在教学过程中起指导作用。讲课时教师正确的语音语调, 亲切和蔼的教态, 准确生动的表情达意以及工整规范的板书都能激发学生的求知欲。在教学中要尊重学生, 注重情感教学。教师要尽可能地创造良好的学习氛围, 让不同层次的学生都能在学习中获得乐趣, 获得充实感和成就感。在教学过程中, 要充分挖掘教材的趣味性, 唤起学生的情感共鸣, 激发学生的学习兴趣, 要不拘一格, 根据不同的教学内容运用不同的教学方法, 创设符合学生情趣的语言环境, 精心设计多种交际活动, 让绝大多数学生都有机会创造性地发挥和运用所学知识。

在英语课堂中, 锻炼的就是学生的听、说、读、写的能力。所以从第一节课起, 笔者就坚持用英语组织课堂教学, 并教给学生会话, 鼓励学生在课堂上讲英语, 增加听说的机会, 集中他们的注意力。用英语上课, 开始学生听不懂, 不习惯, 要配以动作、表情或适当的解释。这样坚持下来, 他们都能很快地理解教师的语言, 并且跟着模仿。对发音好, 语调准确的学生及时给予表扬;对发音差, 语调不准的同学给予耐心、及时的帮助。特别是对于差生, 更要增强他们的自信心。这样多说英语就会养成动口、动脑的好习惯。当他们有了点滴的进步就马上表扬, 以激发他们的兴趣, 调动他们学习的积极性。然后循序渐进, 在此基础上培养他们的读写能力。其次, 运用多种教学方法和多媒体的教学手段。

在课堂上要采用多种教学方法, 改变传统的“一本书, 一支粉笔加上一张嘴”的教学模式。现在最提倡的就是英语活动教学法了。活动教学法就是在教学中创设情景, 让学生进行语言操练, 并开展多种交际性活动, 使课堂生动活泼。现在所使用的中专英语的第一、二册中, 内容大多以对话、交际的形式出现, 这时用活动教学法就可以使课本中的单词、词组、句型得到操练、掌握, 加强他们的记忆力。

如教会学生下面句型:

A:May I borrow your..., please?

B:Certainly.Here you are.

用ruler做一个示范, 让两位同学对练, 接下来让同桌之间就任一件事物进行练习, 然后在全班同学面前表演, 要求他们语调正确, 形态自然。这样, 很自然地学生们就记住了这个句型。在上课前的2-3分钟内也是培养学生听说的好机会。上课前先让值日生到黑板前面来作自我介绍, 如姓名、

年龄、爱好等, 然后让任一位同学提问, 如:

A:What day is it today?

B:It's Monday (Tuesday...) .

A:What's the weather like today?

B:It's rainy (sunny...) .

A:How do you come to school today?

B:I come to school by bike (on foot...) .

在极短的时间内, 学生加深理解和巩固课内曾学会的知识, 增强他们听说的能力。

英语教学需要营造英语语言环境, 这样需要运用多媒体的教学手段, 利用实物、图片、挂图、录音机、投影机、语音室、录像等直观教具和电化教学设备, 这样教学形象直观、生动活泼, 使学生直接理解英语。

如用投影机放映L17Part2的彩色图片时, 学生们饶有兴趣地议论纷纷, 指着图中几个人的动作, 使他们明白了holding the ladder, climbing up the ladder, picking apples, lift a basket on to the truck, carrying the basket, working hard, etc.

再次, 帮助学生掌握正确的学习方法。

教师要用生动活泼的正确教法来引导学生掌握正确的学法。指点学习方法必须贯穿于教学全过程, 把繁多杂乱的信息进行减缩和编排, 按一定的韵律和格式提炼成琅琅上口、短小精悍的口诀, 可以提高记忆的各项特征指标。当学生掌握住这些后, 在学习过程就减少出错的机会。这样日积月累, 他们就会有正确的学习方法。当学生记住了一些单词、句型、词组, 会感到有所收获, 这样英语成绩就会提高。

1.以“o”结尾的名词的复数形式有两种。 (1) 词尾直接加s变复数的:动物园的竹林中举办照片展, 收音机里钢琴的声音回荡在林子间。zoo-zoos, bamboo-bamboos, photo-photos, radio-radios piano-pianos. (2) 词尾加es变复数的:黑人们邀请英雄吃土豆和西红柿。negro-negroes, hero-heroes, potato-potatoes, tomato-tomatoes.

2.英语中有十多个可数名词是以f或fe结尾的, 变为复数是, 要把f或fe变为v加es或加s。 (1) 直接在词尾中加s的:海湾的屋顶上有个农奴信仰首领。gulf-gulfs, roof-roofs, serf-serfs, belief-beliefs, chief-chiefs. (2) 变f或fe为v再加es的:小偷的妻子一生中借助于架子上的小刀、树叶和自己抓的那半个狼。thief-thieves, wife-wives, life-lives, shelf-shelves, knife-knives, leaf-leaves,

self-selves, half-halves, wolf-wolves.

3.只能接不定时, 不能接动名词的动词口诀。

三个希望两答应hope wish want agree promise

两个要求莫拒绝ask demand refuse

做到学会做决定manage learn decide

不要假装在选择pretend choose

4.基数词变序数词口诀:一、二、三, 特殊例, 结尾各是t、d、d。th, 四加起;八少t, 九去e;y结尾改ie;“ve”结尾变f, five、twelve是两兄弟。若是遇到几十几, 只变各位就可以。first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth, eleventh, twelfth, twenty-second.

5.下列动词可用动名词, 也可用不定时做宾语, 意义明显有区别。

forget to do sth.忘记去做某事 (未做) forget doing sth.忘记做过某事 (已做) 。

regret to do sth.对即将做的事表示遗憾 (未做) regret doing sth.对做过的事表示后悔 (已做) 。

try to do sth.尽力去做某事try doing sth.试着做某事;

go on to do sth.做完一件事, 继续做另一件事go on doing sth.继续做原来做的那件事。

remember to do sth.记的去做某事 (未做) remember doing sth.记得做了某事 (已做) 。

stop to do sth.停下做另一件事情 (状语) stop doing sth.停止正在做的事情 (宾语) 。

mean to do sth.打算做某事mean doing sth.意味着做某事。

6.定语从句关系词用法比较:

关系词, 引定从, 它们的用法各不同。that可作主、宾用, 指人指物它都行。

Which用来指物用, 主语、宾语它也能;who和whom指人用, 分作主、宾语它也能。

Whose一词它真行, 指人或物都管用;时间状语能用when, 地点状语where行, 原因状语why选中;as用作主或宾, 修饰全句或部分, 常和such, the same连用。

英语学习能力的高低, 与是否能够准确有效的记忆有密切的联系。我们从外界获取新的信息时, 脑细胞随之活跃起来。如果这是善于将信息经过整理在记忆的话, 根本花不了多少时间。记忆这些信息以后, 再用一些时间进行复习, 就可以不断扩大自己的记忆量。培养学生的英语记忆能力在英语教学过程中是一种非常重要的技能。正确的研究记忆规律, 探究记忆方法, 有利于提高学生的英语学习能力。

好的课堂教学既有它的技巧, 又有其艺术性, 而且要讲究方法。这三方面的结合会使课堂教学更加多姿多彩, 这样就激发学生强烈的求知欲望, 以浓厚的兴趣投入英语学习中, 学生的英语水平自然就会得到提高。

摘要：英语作为一种语言, 学起来有一定的难度。作为英语教师要怎样利用课堂来组织自己的教学, 并且能够提高学生的学习效率呢?笔者认为除了必须按照教学规律科学地组织教学过程外, 英语课堂教学仍有一定的技巧与艺术。

篇4：浅议初中英语教学技巧与教学艺术

一、教位

在教学过程中教师要起主导作用。因此教师上课时应注意其位置的选择，更使学生感到“老师就在自己身边”；老师写的字“我看得见”；“我回答问题”老师听得清。教师不宜总是呆板地站在讲台的前边，否则会给后排的学生造成一种心理上“远离自己”的感觉。学生的这种心理上的“自我感觉”，使他们的思维活动不自觉地受到抑制，造成吸收知识，接受技能训练过程中的“间歇”，教学效果往往是不理想的。

我国中小学班级特点之一是班大、人多，教师更应注意考虑教位的问题。正常的位置当然是站在讲台的中间，但

更灵活一些，比如写完黑板后，就要站在黑板的左侧或右侧。

二、眼神

有经验的教师在开始讲课以前，总是习惯地用眼睛环视一下全班。学生数十双眼睛与教师的目光“相遇”，这无声的语言是宣布开始上课了。

一个外语教师想要使自己的教学效果好，不仅要注意精讲自己所授的内容和进行有趣的语言训练，而且要注意控制课堂，当发现有的学生不注意听讲或者搞什么小动作的时候，只要教师用锐利的目光扫视或注视一下，那个学生就会立刻意识到自己犯规了。这种无声的批评，可以起到排除干扰的作用。我们可以设想，在课堂上，一个教师突然中断了语言训练，去批评一个不注意听讲的学生，这的确造成了对学生正常思维的干扰。当师生再回到刚才进行的那个语言项目时，兴趣就会减弱，不愉快的气氛就会影响双方的积极性。

当学生回答不出教师的问题或者是答错了，如果教师怒目而视，原想“刺激”一下学生的学习积极性，但效果往往相反，结果是大多数学生在这种情况下会丧失学习的信心。经验告诉我们：当学生回答不出问题时，教师除了严格要求外，要投以友善的目光，给学生以信赖和鼓励，这是启发学困生向好的方面转化的一个有效的因素。

对学习优秀的学生，不能总是抱以满意的微笑。当青少年还不能正确地对待表扬时，要善于掌握分寸，语言要适当。千万不要因为表扬而使学生自负起来，这种自负常常是导致他们学习成绩下降的重要原因。

三、教态

在这里并非单纯地指教师的教学态度，还包括上课时教师与学生、教师与教材之间的联系。有的教师习惯于把双

臂摆成八字形撑在讲桌上，低着头，眼睛盯在课本或教桌上，念着、讲着，结果是，教师的语言随着声音的传播，完全落到地面上或局限在前几排中间，后排的学生听不清楚。这时学生完全处于索然寡味的状态，课堂气氛沉闷，完全失去了外语课的特点。只有教师以正常的站立姿势，面向全体学生，用正常的语速讲课，既不呆板拘束，又不故作姿态，才能逐步达到教态自然、朴实的境界。

四、手势

初次走上讲台的教师（特别是一有领导同行听课时）会感到手是多余的，没处放。手里老是有点东西，或粉笔、或课本、或教案；有的还拿所谓教鞭（用来指单词或挂图的棍子）。这些东西不能总拿在手里不放，尤其是教鞭，只能在使用时拿起来，用后马上放下，不宜总拿在手里。我们要把手充分利用起来，也就是常说的运用手势。

手势多在做语言练习时使用，如对重点单词的强调，表示朗读的节奏，描写形状的大小，说明规定动作的特征或表达一定的感情色彩等等。手势一定要结合所讲的语言内容，要有助于学生的理解，要有针对性。如果使用不当，反而显得“做作”。手势的利用，不能急于求成，要逐步学会运用。

五、表情

我们有时会听到学生说，某老师像个演员。这是学生对老师教态的评价。上课不是演戏，不能要求教师像个演员。但演员善于借助表情来揭示内心世界。教师上课，也要善于根据教学内容，用语言和表情来传达课文中人物的心理状态，使学生受到感染，从而更加深刻地理解语言，学会运用语言。比如教师读“If youre going to giveme another excuse，Iv got no timeto listen to it”这句话的时候，若是带着一种自然的表情说出来，而不是“念书”，学生就会体会到语言语调的特点和语言内容的内在联系。这里面有个教学艺术的问题。当教师对教材深刻地理解了，有所体会，教学时感情就会自然地表露出来，而不是在那里故意表现喜、怒、哀、乐。

另一方面，教师还可以从学生的表情意识到自己的教学效果，要注意观察，而不要总是用：“Do you all

understand？”有的学生在皱眉，那是没有听懂；有的学生情绪紧张，那通常是没有复习好功课怕问到自己头上的表现；而那些喜形于色的学生，常是胸有成竹，准备回答教师的提问的。教师应当根据这些不同的“信号”，随时调整自己的教法。

篇5：讲话技巧与沟通艺术

令人讨厌的用语<<绝对禁止>>

1、“所以我不是说过了吗?

2、“那是常识!”

3、“但是”，“可是”

人际沟通技巧

一、沟通对个人成就的影响

·沟通分:上对下、下对上、外部及内部

·皆须-->外圆内方

三、设法找出彼此能「通」之处

(二)沟通的程序

·问问题-->多问”什么”…

少问”为什么”…

·聆听

·肯定-->最高境界在表达出鼓励、赞美

五、语言与非语言的沟通技巧

(一)语言方面

·提问题

·提出共同意见与感受并强化他

·复述对方的话

·顺时针方向的谈吐最能解决问题

(二)非语言的倾听技巧

·保持目光接触

·利用身体.声音做反应

六、沟通中的非理性障碍

·本位主义·应该主义

·过强的主见、成见、偏见

七、处世真理

·如果想赢得人心，先要让他相信你是最真诚的朋友.

·学问好，不如人面广

八、建立好人缘的基本要素

脸笑 仪表 嘴甜 热情 腰软

九、提高好感度的七大客套用语

1、让对方处于优势

2、附和对方

3、善用“关键语”

十、沟通永远不变的铁则

·对什么样的人，讲什么样的话

沟通秘诀，正如开密码锁一样

人缘是建立人脉的基础

人脉是建立关系的基石

关系是成就工作的开始

如果一个人想出人头地，个性和说话的能力比死知识和第一流大学文凭都还来的重要

从今天起

改变思想

改变说话的态度

就能改变生命

篇6：说话的艺术与技巧

假如在一个熟悉的环境中，大家彼此了解，知道这是你的个性，可能还会觉得这是你可爱的地方。但是如果到了陌生的环境，在不熟悉的人群中，不分场合、地点、谈话对象，一律心直口快，想说什么就说什么，就有可能会引起别人的不快，有时会带来不良后果，轻则让人下不来台，重则造成隔阂、遭人怨恨!要知道，直爽并不代表语言毫无顾忌，不要图一时之快，不分场合当面批评人。虽然你并无恶意，但是场合不对，会让人下不来台，会使人难以接受，还会误以为你是故意的，让别人产生憎恶。有时我也会犯这样的错误，没有注意对方的感受，由于自己的心直口快，无意中触动了别人的隐私惑短处，得罪了人。不过，我是个知错能改的人，知道由于自己说话太直得罪了人，我会找机会真诚的向对方道歉，取得谅解。但是要记住，千万不要同样的错误经常犯，如果那样，你就是道歉，别人也会认为你在有意戏弄他!总之一句话：说话要经大脑!

我们经常说：说者无心、听者有意，在人际关系中，语言扮演着重要的角色，如果我们不懂得察言观色、投其所好，就图一时痛快，说话不动脑子，就会得罪人!还有就是，千万不要肚子里搁不住心事，有什么事总想找人说说，说是可以的，如果长期闷在心里，会闷出病的。但是不能“随便”见谁都说。我要重点说的是，要找对人!因爲心事的倾吐会泄露一个人的脆弱面。真正的朋友不会看不起你，会帮助你。但有人会下意识的改变对你原有的看法，因而看不起你，，最糟的是要是被小人利用，会成为日后的致命点，所以处理心事一定要小心!如果身在职场，你的心事有可能会被别人利用而拉你下水。因为“职场如战场”!

也许你会问：“难道对好朋友也不可以说吗?”我要告诉你“不可以随便说，要有所筛选”因为谁的人际关系都不是固定的，永远不变的，谁敢保证以后会发生什么是呢?有时可以为自己留一点退路，不是说，进退自如好做人嘛!

当然，什么也不说也不是好事，这样别人会觉得你是一个城府深、心机重、不可捉摸的人。如果你天生性格如此还无所谓，但如果是突然转变，会不利于你的人际关系的，你想啊，一个活泼开朗的人突然什么都不说了，你不觉得怪怪的吗?所以，偶尔把无关紧要的心事说给周围人听，那样会降低别人对自己的揣测与戒心，省的他们在背后胡说八道。其实，别看我说的好，其实我做事有时也会不经大脑的，但我会知错就改呀，正所谓“活到老学到老嘛”!

篇7：讲话技巧与沟通艺术

安慰有讲究：对遭受挫折的人，再去责怪以往的过失已不足取，盲目怜悯也不可行。安慰本应如雪中送炭，给遭受不幸者以宽慰、温暖、光明和力量。探望身患重病的不幸者，宜多谈一些另病人开心、感兴趣的事，以转移对方的注意力，尽力去帮他改善生病以来的忧虑、紧张、恐惧和痛苦的心情。有时可以用善意的谎言。对于有生理缺陷或因贫困、家庭困顿而遭人歧视的人，应着重鼓励对方，不要向命运屈服，不要对挫折低头，每个人都有自己的优势。面对突然丧失亲人的不幸者，不要急着劝阻对方的痛苦流涕。让其宣泄、释放出来，有利于较快恢复心理平衡，并回复到平静状态。你应当耐心听对方的回忆、哭诉，并给予适当安慰或者多谈谈死者生前的优点，所做的贡献等。还有许多学业上遭遇失利的年轻人，需要给予鼓励。

开口求人的学问：一定要选好时机，最好在别人心情舒畅或比较空闲时提出;求人帮忙时，一定要博得对方的好感，先“捧”后求;在求人时不忘表示愿意给对方以某种回报，或将牢记对方所提供的好处，即使不能马上回报对方，也一定会在对方用得着自己时鼎力相助;请人帮忙时，措辞一定要讲究礼貌。

聊天之道：聊天话题的选择，随不同的聊天对象而有所不同。一般情况下，与学者聊天，可以讲些轻松、幽默的奇人异事;与主妇聊天，可以谈些商品的物价和子女的教育问题;与老年人聊天，可以谈谈养生经验、保健秘方，甚至从前愉快的回忆;与青年人聊天，可以探讨事业、友谊及生活中一切时髦的话题;与小孩子聊天，可以讲讲童话故事、寓言、儿歌之类;与一般人聊天，可以拉拉家常，话话生活琐事。

有感染力的主持人：设计开场白，要把握三个重点：能调动听众情绪;恰当介绍报告内容、报告人身份而吸引听众;形式新颖，不落俗套。主持一场活动，一般都要在中间牵线搭桥、起承转合，把整个活动连成一个有机的整体。一次活动结束后，主持人要做激情总结，最好画龙点睛，让人回味无穷。

2、干扰术的妙用

你一定会发现，在平常的谈话或谈判中，最难说服的就是那些思路清晰的人。对于这种难缠的对手，你应该先从思维上扰乱他的思路。你不妨在他讲话时不停地说“嗯，有道理”以打断对方的话语。有时也可以将头转向别处。当对方的话语被打断后，他的情绪和思维自然会有所波动，受到影响，自己人性的弱点此时就会不自觉地流露出来，这时候就是你反驳对方的好机会。

篇8：教学技巧与艺术

关键词：数学课堂,提问技巧,教学艺术

一、数学课堂提问要紧扣教学重点

提问是一种启发式教学方法,是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维,活跃课堂气氛,而且有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键,而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。每个教学单元都有其重点,堂课提问应该围绕这些重点进行。好的提问方式能够激发学生的自主学习意识,教学中有时候一句赞誉学生的话,就像精神营养剂一样,能够激发后进生的学习信息,让那些好学生做到更加有信心学习,能够焕发全体学生的精神面貌。在小学数学教学过程中,教师应该围绕教学重点,实时提问,为了使学生积极地参与,教师要善于设问解疑,精心设计有针对性、启发性的问题,引导学生在求知欲望的促使下积极地开展思考活动,鼓励学生发表个人见解,使学生在轻松愉快的气氛中,消除自卑、增强自信,改变被动接受知识的教学模式。在提问过程中逐步拓展学生的创新思维,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,强化数学知识的应用,改变观察问题的方法,培养浓厚学习兴趣。教师要以素质教育和人才培养观念促进教学改革,通过有效的提问,把学生的学习积极性和探索兴趣调动起来,实现以数学概念教学为基础,通过对数学知识的反复练习,有效促进学生综合素质的全面发展。

二、提问要符合学生的实际

小学数学教师要针对孩子们不同的心理特点,实时改进课堂教学方法至关重要。首先要通过符合学生实际的有效提问,逐步激发他们热爱数学知识的兴趣,提高自信心,既不能拔苗助长,也不可打消积极性。通过有艺术性的恰当提问,使每一个学生都能在数学教学中获得快乐。教师要十分注意使用恰当的引导方法对待每一位学生,以激发孩子们的数学思维意识。在设计课堂提问时,教师需对全体同学的综合情况全面分析和正确把握,应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要,掌握好所提问题的难易程度。不能问得太平直、太浅显,那样学生几乎不用通过思考就立即回答,整堂课表面上看来热热闹闹,气氛活跃,实则流于形式、华而不实,这样的提问对激发学生的思维,培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥,学生想半天连问题的要点还弄不明白,则易造成“问而不答,启而不发”的尴尬局面,就会损伤学生思维的积极性,对教学也没什么好处。

三、通过提问营造和谐愉快的教学情境

在小学数学课堂教学实践中,通过好的提问,进一步构建适合于学生能力培养的和谐愉快的教学环境,改变传统教育教学方式,把数学教学内容与生活化教学情境融合在一起。恰当而实时的提问教学法的优点,是有利于唤起学生的注意力和兴趣,培养学生的独立思维能力和表达能力,缺点是一般适合单独辅导和个别教育,占用时间较长。在教学过程中逐步强化数学应用意识,鼓励小学生以新的思维方式思考问题,及时发现和探索生活中的数学问题,尽可能提高教学实效。为了提高小学生学习数学、运用数学知识解决问题的兴趣,教师应根据学生对知识掌握的实际情况,设计不同类型的课堂提问,让学生在回答问题过程中体验成功,进而达到爱学习的目的。课堂提问要结合学生生活实际呈现教学素材,注重数学学习与生活的密切联系,着重实际问题的解决与学生创新能力的培养,对培养学生学习数学的兴趣,变革教师传统的教学方法及教学观念具有重大意义。教学方法要灵活而艺术,让数学教学在学生愉快的体验与参与过程中共同完成。教师要加强自身修养,应该了解学生的心理特点,掌握学生的具体、特殊情况,要关心学生,这既是数学教师高尚品德的表现,又是实现成功教学所必须的,对那些其它课学习成绩优秀而数学成绩稍差的学生,要当做重点对象培养其数学能力的发展,带动全班同学努力学习数学,共同进步,有效促进小学生综合素质的全面发展。和谐愉快的课堂教学环境对开拓学生的思维能力,更加形象化地理解数学知识有很大促进作用,恰当的提问能够提高学生的思维能力,有效培养学生的创新精神。在提问和回答问题过程中培养孩子们的勇气,从小磨练意志、树立攻克难题的决心,培养勤学苦练的顽强斗志,在小学数学教学中强化素质教育理念具有深远的意义。

四、注重回答问题及其评价的有效性

上课提问之后才能很好地组织讨论,对学生的回答作出及时恰当的评价,全对的,要肯定其成绩,并引导学生的思维向纵深方向发展; 全错的,教师要耐心倾听,让学生把话说完,并设计好纠错方法,及时更正,同时要注意给予学生激励性评价。切忌对学生回答只用“好”“对”“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价,甚至不作评价。而客观而恰当的评价语言不仅仅是由教师的语言表达能力决定,更为关键的是由教师的高尚职业道德和良好心理品质决定的,教师在数学教学过程中切记不能把个人的情绪掺杂到一起,千万不要有任何私心,基础教育最重要的是共同配合,协调发展,教师只有把自己的高素质渗透教育教学实践中,才能在孩子们中间树立起威信,才有利于培养小学生良好的学习习惯,有效提高小学生对数学知识的应用能力。建立和谐融洽的课堂教学环境,让学生在欢乐愉快的学习氛围中,体验到成功的欢乐和满足,变苦学为乐学,变要我学为我要学。教师要恰当而及时给予学生鼓励,让客观的评价语言在孩子们心灵上燃放出强大助推力,千万不要以为是小学生,就随意批评,那样只能伤害他们的自尊心,打消积极性。

五、应用多媒体优势提高教学艺术

在小学数学教学过程中利用信息技术的优势,改变传统教学理念,把常规教学手段与现代多媒体技术有效结合起来,使小学数学教学质量得到进一步提高。教师把借助现代信息技术设计好的多媒体教学课件,通过利用网络等现代多媒体教学资源的优势,可以对数学难题进行具体分析研究,启发学生积极思考,主动去探索一些生活中蕴含的数学问题,鼓励学生共同参与构建研究探讨性数学课堂,先发激发学生的学习积极性,鼓励学生进行大胆质疑。教师要针对小学生的实际情况,积极探索提高学生数学能力和培养数学思维方式的途径,为促进学生素质教育发展奠定基础。数学教师必须以良好师德和高度责任感加强小学数学教学的有效性探索,培养小学生学会应用数学知识解决问题的兴趣,激发创新思维,实施情境化教学,争取做到以教促学,共同参与探讨,有利于研究探索型教学模式的实施。充分挖掘教材中的有利因素,设法引导学生从多角度、多层次分析问题。学生在学习中需要与同学们交流,需要得到教师的指导,这一切可通过构建新型教学环境实施,有效提高小学数学教学的效果。

六、结束语