名师教学技巧（共8篇）
篇1：名师教学技巧
评论研究魏书生
教育就是培养惯(评魏书生)
魏书生教学思想
魏书生的六步教学法
魏书生教学思想
让学生真正成为学习的主人
魏书生教学思想
培养学生的自学能力
魏书生教学思想
魏书生的教育规律
魏书生教学思想
魏书生教育系统初探
魏书生教学思想
魏书生的学法指导
魏书生教学思想
魏书生的家教观
魏书生教学思想
魏书生育人九方针
魏书生教学技巧
魏书生指导学生制订学习计划
魏书生教学技巧
魏书生的班级管理
魏书生教学技巧
魏书生的班规班纪
魏书生教学技巧
魏书生的“学导式”教学法
魏书生教学技巧
魏书生的民主教育
魏书生教学技巧
魏书生的“三化”教育
魏书生教学技巧
魏书生的劳动观
魏书生教学技巧
培养学生批改作文的习惯
魏书生教学技巧
思想政治教育与开发智力资源
魏书生教学技巧
魏书生的情景教学法
魏书生的作品：
魏书生：把教书当享乐
魏书生的作品：
勤劳是做人的根本 是学生的根本
魏书生的作品：
老师的三重收获
魏书生的作品：
当班干部有利于孩子成长
魏书生的报告：
学校教育要做到民主和科学(下)魏书生的报告：
魏书生的一节公开课
魏书生的报告：
学校教育要做到民主和科学(上)孙维纲老师教学经验
☆ 孙维刚教育十年研究发布会实录(一)
☆ 孙维刚教育十年研究发布会实录(二)
☆ 孙维刚教育十年研究发布会实录(三)
☆ 孙维刚教育十年研究发布会实录(四)
☆ 孙维刚教育十年研究发布会实录(五)
☆ 孙维刚教育十年研究发布会实录(六)
☆ 做教师，孙维刚做得轰轰烈烈壮丽辉煌1
☆ 做教师，孙维刚做得轰轰烈烈壮丽辉煌2
☆ 做教师，孙维刚做得轰轰烈烈壮丽辉煌3
☆ 做教师，孙维刚做得轰轰烈烈壮丽辉煌4
☆ 解读传奇教师孙维刚教学“秘方”
☆ 孙维刚教育十年研究成果发布会实录1
☆ 孙维刚教育十年研究成果发布会实录2
☆ 孙维刚教育十年研究成果发布会实录3
☆ 孙维刚教育十年研究成果发布会实录4
☆ 孙维刚老师，让我们再送您一程
☆ 有人舍己救人无人起身让座
☆ 读《孙维刚谈立志成才》有感
☆ 孙维刚老师教育思想点滴
☆ 孙维刚老师的教学生涯
☆ 让教学发挥更大的作用
☆ 孙维刚老师怎样教数学
☆ 在教学中提高学生智力素质的做法
☆ 全班55%怎样考上清华北大
☆ 神奇的孙维刚
☆ 教人要教心
☆ 解读孙维刚老师的教学
☆ 解读孙维刚老师(1)
☆ 解读孙维刚老师(2)
☆ 孙维刚老师的素质教育
☆ 55%只是冰山一角
☆ 折得东风第一枝(上)
☆ 折得东风第一枝(下)
☆近看远行的孙维刚(上)
☆近看远行的孙维刚(下)李镇西老师教学经验
☆ 李镇西的班规
☆ 李镇西执教课堂实录《提醒幸福》上
☆ 李镇西执教课堂实录《提醒幸福》下
☆ 站在教师的角度做校长(上)
☆ 站在教师的角度做校长(下)
☆ 当好班主任不光要有爱心和智慧
☆ 语文呼唤素质教育(李镇西)
☆ 让“教”与“学”融为一体(李镇西)
☆ 心灵飞翔的时刻(李镇西)
☆ 寓情于景 朴素即美(李镇西)
☆ 我的“语文民主教育”观(李镇西)
☆ 教育，可以这样表达(李镇西)
☆ 从黑纽扣到青天白日(李镇西)
☆ 永远的斯霞（随想录）李镇西
☆ 我们万众一心
☆ 一篇意外发表的旧作(李镇西)
☆ 我看《大雪无痕》二则(李镇西)
☆ 不仅仅是教育家―钱梦龙老师印象
☆ 漫谈“有偿家教”(李镇西)
☆ 请尊重学生自习的权利(李镇西)
☆ 学生作弊之后_李镇西日记＿上
☆ 学生作弊之后_李镇西日记＿中
☆ 学生作弊之后_李镇西日记＿下
☆ 李镇西的尴尬与自豪
☆ 真正的教育是什么?(李镇西)_上
☆ 真正的教育是什么?(李镇西)_下
☆ 做一个反思型的教师(李镇西)_上
☆ 做一个反思型的教师(李镇西)_下
☆ 《山中访友》课堂教学实录(上)
☆ 《山中访友》课堂教学实录(下)
☆ 用心灵赢得心灵
☆ 李镇西——教育是心灵的艺术 任小艾班级管理经验
☆ 任小艾报告会听后感
☆ 心灵的震撼——班主任工作报告会
☆ 学习任小艾报告心得体会
☆ 任小艾老师简介
☆ 感受任小艾老师－终身以书为伴
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术1
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术2
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术3
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术4
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术5
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术6
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术7
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术8
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术9
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术10
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术11
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术12
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术13
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术14
☆ 任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术15
☆ 任小艾老师的名言
☆ 感谢任小艾(郗会锁)
☆ 任小艾的班主任工作艺术(上)
☆ 任小艾的班主任工作艺术(中)
☆ 任小艾的班主任工作艺术(下)邱学华尝试教学法
☆ 尝试教学法在物理教学中的应用
☆ 尝试教学法之初中物理教学
☆ 尝试教学法之高中物理教学(下)
☆ 尝试教学法之高中物理教学(上)
☆ 在初中物理中渗透STS教育
☆ 重视物理实验 促进尝试成功
☆ 在初中物理实验中使用尝试教学法
☆ 高中物理“自感”的教学设计
☆ “运动和静止”尝试教学法设计
☆ “路程与时间的计算”的教学设计
☆ 初中物理“电流表”的教学设计
☆ 初中物理“二力平衡”的教学设计
☆ 初中物理“功”的教学设计
☆ “串联电路和并联电路”的教学设计
☆ 尝试教学物理教案(动能和势能)
☆ 尝试教学理论初探
☆ 学习的本质——尝试成功
☆ 学会尝试－21世纪教育的强烈呼唤2
☆ 学会尝试－21世纪教育的强烈呼唤1
☆ 以尝试为主线 培养学生能力
☆ 尝试学习与智慧形成 ☆ 尝试教育遍中国
☆ 尝试教学法的课堂结构
☆ 在尝试中创新(下)
☆ 在尝试中创新(中)
☆ 在尝试中创新(上)
☆ 二谈尝试教学法
☆ 三谈尝试教学法
☆ 提高深堂教学效率课题的研究报告
☆ 尝试题的设计及引入
霍懋征老师教学经验
· 又见霍懋征老师(2008年)
· 与霍懋征的心灵交流
· 润物细无声—记霍懋征老师“爱的教育”
· 霍懋征老师的四个“从没有”
· 国宝级老师——霍懋征
· 教育家霍懋征介绍
· 没有爱就没有教育(霍懋征教育观)
· 没有爱就没有教育(霍懋征报告稿)1
· 没有爱就没有教育(霍懋征报告稿)2
· 霍懋征教育思想之九论
· 霍懋征：没有爱就没有教育(CCTV)1
· 霍懋征：没有爱就没有教育(CCTV)2
· 霍懋征：用爱成就事业
· 天底下最幸福的事—访特级教师霍懋征1
· 天底下最幸福的事—访特级教师霍懋征2
· 特级教师霍懋征:一生钟情栽桃李
· 霍懋征《望庐山瀑布》教学实录及评析
· 没有教不好的学生—记百佳教师霍懋征
· 特级教师霍懋征报告会感动教师
· 当老师是幸福的—记全国特级教师霍懋征1
· 当老师是幸福的—记全国特级教师霍懋征2
· 由霍懋征老师的爱想到的
· 任小艾眼中的霍懋征老师
· 没有爱就没有教育(新闻采访)· 素质教育不是音体美(上)· 素质教育不是音体美(下)· 教书61载 总理给她让座
· 教育兴，民族兴-温家宝总理与教师师的对话
· 温家宝看望几位在京老师 · 李圣珍老师的教子守则
· 李圣珍--让书成为孩子成长的伙伴
· 世上没有问题孩子
· 教师—大写的母亲(李圣珍老师记)· 教育“差生”其实很简单
· 李老师与“疯”女孩(上)· 李老师与“疯”女孩(下)· 让差生脱胎换骨(珂影)· 爱是教育的唯一秘诀(萧瀚)· 蹲下来与孩子平等交流
· 李圣珍老师让孩子摆脱恶梦(上)· 李圣珍老师让孩子摆脱恶梦(中)· 李圣珍老师让孩子摆脱恶梦(下)· 李圣珍老师的差生解决之道
· 并不只用于孩子《读每个父母都能成功》
· 李圣珍老师的“教育圣经”20条
· 听李圣珍老师的讲座有感
· 李圣珍老师的教育观念
· 缺点是孩子的特点
· 最脆弱的妈妈
· 李圣珍的差生“整容”术
《每个父母都能成功》李圣珍老师的教育胜经连载
· 《每个父母都能成功》连载-1
· 《每个父母都能成功》连载-2
· 《每个父母都能成功》连载-3
· 《每个父母都能成功》连载-4
· 《每个父母都能成功》连载-5
· 《每个父母都能成功》连载-6
· 《每个父母都能成功》连载-7
· 《每个父母都能成功》连载-8
· 《每个父母都能成功》连载-9
· 《每个父母都能成功》连载-10
· 《每个父母都能成功》连载-11
· 《每个父母都能成功》连载-12
· 《每个父母都能成功》连载-13
· 《每个父母都能成功》连载-14
· 《每个父母都能成功》连载-15
· 《每个父母都能成功》连载-16
· 《每个父母都能成功》连载-17
· 《每个父母都能成功》连载-18
· 《每个父母都能成功》连载-19 李吉林情境教学法
☆ 情境教育特质及其独特优势(上)
☆ 情境教育特质及其独特优势(下)
☆ 让每个学生有一双灵巧的手(李吉林)
☆ 李吉林的情境教学法1
☆ 李吉林的情境教学法2
☆ 李吉林和她的情境教学法1
☆ 李吉林和她的情境教学法2
☆ 情境教学的类型(李吉林)
☆ 李吉林简介
☆ 情境教育的基本模式(李吉林)
☆ 情境教育的操作要素(李吉林)
☆ 李吉林小学语文情境教学评述(上)
☆ 李吉林小学语文情境教学评述(下)
☆ 情境教育与人的情感性素质
☆ 情境教育对教育教学改革的启示
☆ 李吉林情境教学理论的四特点和五原则
☆ 李吉林情境教育的生活内涵(上)
☆ 李吉林情境教育的生活内涵(下)
☆ 李吉林与情境教育是座不断生长的“活矿”
☆ 关于语文情境教学的几点经验(上)
☆ 关于语文情境教学的几点经验(下)
☆ 如何将情境教学引入环保教育
☆ 利用多媒体网络 创设课堂教学情境
☆ 情境教育与左右半脑的协同开发
☆ 关于数学课程的情境化设计(上)
☆ 关于数学课程的情境化设计(下)
☆ 情境教育与小学数学创新素质的培养
☆ 追求美的教学艺术─记特级教师李吉林
☆ 再谈李吉林老师的“情境教育”
☆ 李吉林《桂林山水》课堂实录 钱梦龙老师的语文教学法
· 走近钱梦龙(袁海东)
· 名师课堂实录— 钱梦龙《睡美人》上
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 名师课堂实录— 钱梦龙《睡美人》下 钱梦龙“语文导读法”的探索过程1 钱梦龙“语文导读法”的探索过程2 钱梦龙“语文导读法”的探索过程3 钱梦龙：方格之内的圆融(上)钱梦龙：方格之内的圆融(下)钱梦龙的教学风格
对钱梦龙语文教学训练观的再认识 钱梦龙三主教学观回顾 读书可以治愚(钱梦龙)学生作文不是文学创作(钱梦龙)钱梦龙《死海不死》教学实录(上)钱梦龙《死海不死》教学实录(中)钱梦龙《死海不死》教学实录(下)钱梦龙《谈骨气》设计及部分实录 上 钱梦龙《谈骨气》设计及部分实录 中 钱梦龙《谈骨气》设计及部分实录 下 钱梦龙：“三主”“四式”导读法
钱梦龙教学实录《论雷峰塔的倒掉》上 钱梦龙教学实录《论雷峰塔的倒掉》下 钱梦龙谈：勿用传统缰绳拴“偏才” 为语文教学招魂(钱梦龙)(上)为语文教学招魂(钱梦龙)(下)路是这样走出来的(钱梦龙)钱梦龙“语文导读法”的探索过程(上)钱梦龙“语文导读法”的探索过程(下)《雁》－钱梦龙老师执教初二语文(上)《雁》－钱梦龙老师执教初二语文(下)
篇2：名师教学技巧
一、写外貌不用
“有”
作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的句子：“××可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”不太会写作的孩子写人的外貌，是用“有”和“一”来串联五官。
如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多：“××可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑的葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。” 这段外貌描写仍有“程式化”的嫌疑，但读起来确实舒服多了。
二、写 “说” 不出现
“说”
写“说”怎样才能不出现“说”？换“道”，换“喊”，换“叮嘱”，这只是一种方法。
可以让孩子比较以下三句话。张三说：“„„”张三无可奈何地说：“„„”张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“„„”显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态。不要小看这个技巧，很多孩子小学毕业了也不清楚这个写作的“秘密”。通过一定的训练，孩子可以从中学会细节描写
三、写
“想” 不出现 “想”
知道描写心理活动当然是作文进步的一个表现。但很多孩子一写心理就会跳出这样的句子：“我脑子里跳出两个小人，一个小人„„另一个小人„„”
不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：‘天哪！这该怎么办呢？’” 但是，很多孩子不知道“我心想”三个字有时可以去掉：“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”融入文章的叙述中，照样读得通，并且更简洁了。当然，为了出点效果，可以在心理描写里适当加点感叹词。
四、就是不用成语
作文为什么写不长？很多时候都是成语惹的祸！不是说多用成语才显得有文采吗？
其实不然，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，文章的个性就没了，文章的真情实感就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。
什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡„„这些被用滥的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。” 想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，可以解决孩子作文写不长写不具体的难题。
五、遇到 “很” 和 “非常” 想一想
对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。
观察学生习作，你会发现出现频率最高的字眼包括“很”“非常”。孩子写作的时候可以提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？ 比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气„„文章自然就能写长。
六、环境里面有 “真”
“情”
到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。
但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑、小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？ 为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。
七、要动词 连着 动词
文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，就这是要动词连着动词——学会连续使用动词。
某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”写运动，“动词”却很少。“要动词连着动词”就是你要千方百计在前后多加几个动词，例如：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。” 一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。八、一秒钟的事写三百字
还是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了！
怎么变成三百字？可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等；还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺„„ 家长可以找一些一秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗？ 九、一段话里至少出现 个标点
很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。
比如。？！„„：“”这些标点你的作文中都有吗？没有的话请尝试用起来。经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了，人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。
十、字数 “三四五”
这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。家长要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文语感会舒服很多。
篇3：名师教学技巧
曾看到过这样一篇作文:话题是“过程”, 小作者选取两条线索来展开叙述:1、3、5等奇数段叙述了一条毛毛虫破茧成蝶的过程;2、4、6等偶数段叙述了一个小女孩逐渐成功的经历。两条线索交错展开, 彼此关联, 结尾一段将其合二为一。其实, 破茧成蝶并不是什么新颖的题材, 小女孩的奋斗历程也并不曲折离奇, 然而运用这样一种两线并行的方式将它表达出来, 却收到了条理清晰、构思新颖的效果, 令人耳目一新。因此, 想要写出一篇好作文来, 不妨在谋篇布局上下点工夫。
一、巧用小标题
考场作文中, 以小标题的形式结构文章的方法并不新鲜, 但对于写作功底不够深厚的同学来说, 拟写了小标题后, 可使行文中减少跑题的可能性, 同时省却了过渡, 而且可让阅卷老师快速明晰写作思路;拟写贴切、精美的小标题还会给人以脉络分明、文采斐然的印象, 因此, 这种谋篇布局的方法还是值得借鉴的。
例如:一篇以“兴趣”为题的作文中, 作者拟写了“古韵之‘趣’”“风雅之‘趣’”“水墨之‘趣’”三个小标题, 将作者的写作思路清晰地呈现在读者面前, 体现出作者在京剧、诗歌、书法三方面的兴趣爱好。
再如2001年天津中考优秀作文中《我终于战胜了粗心》一文, 拟写了如下的小标题:“ (一) 你呀你……”“ (二) 我不服输”“ (三) 哈哈, 机会来了”“ (四) 我一定行”。这四个小标题将小作者战胜粗心的过程清晰流畅地表现了出来, 口语化的表达使读者仿佛看到了小作者活泼可爱的样子。这样的小标题, 不落俗套。
那么该怎样拟写小标题呢?大家可以从时间的变化、空间的转换、事情的发展等角度来拟写, 也可以从不同角度诠释主题, 如果能够巧妙地将古诗词、名言警句中的精妙语句用作小标题, 相信会给你的文章带来不少文采。总之, 小标题一定要精炼、具有概括性;整齐、具有美观性;层次分明、具有逻辑性。
二、善用中心句
有这样一篇学生习作, 题目为《读书, 对话》。作者在文章的主体部分中这样写道:读书, 我与作者对话。我曾幻想过陶渊明荷锄戴月而归后, 慢声吟哦“守拙归园田”的傲然自足;幻想过李白以千金换酒后, 高歌“天生我材必有用”的狂放不羁;幻想过东坡带领百姓牵黄擎苍, “会挽雕弓如满月”的豪迈奔放;也幻想过李易安在动荡之中把酒黄昏, 悄声细语“醉里插花花莫笑, 可怜春似人将老”的无奈惆怅。书, 是作者性格与感情的沉淀。翻开书页, 我打开与作者对话的窗口, 去领略老舍的睿智幽默, 冰心的和蔼亲切, 或是毛泽东的大气磅礴。
读书, 我与书的世界对话。不是吗?与《红楼梦》对话, 去感受黛玉的才气与清高, 宝钗的大气与稳重, 去体会凤姐的能干与泼辣, 晴雯的勇敢和直爽。与《哈利·波特》对话, 去感受哈利成长的心路历程, 去感受罗思赫敏对哈利的无私支持, 去体会邓布利多身上人性的光辉与人格的力量;与金庸的世界对话, 去感受郭靖的正直忠厚, 杨过的深情叛世, 去体会令狐冲狂放不羁的外表隐藏着的怅然。书的世界是无限的, 我和无数人一样痴迷其中。
读书, 我与自己的心灵对话。我想, 阅读不是机械的记忆, 记得苏格拉底在《致歉》中那段几乎令人落泪的话吗?像他说的, 追求真理真情永远是人的最高目标。有一千位观众, 就有一千个哈姆雷特。每当《简·爱》喊出“人穿过坟墓将会平等地站在上帝面前”的时候, 心灵都会受到一次震撼, 当《复活》中涅赫柳多夫忏悔自己时, 我的灵魂同样受到了升华。所以, 翻开书页, 我与自己的心灵对话, 去寻找真理与真情, 无论他是柏拉图的理念世界还是黑格尔的圆圈。
这篇文章语言十分大气, 而且所举例子, 古今中外, 信手拈来, 显示出作者广博的阅读面和深厚的文学底蕴。这且不论, 单说每一段开头的一句话, 凝练地概括了本段的中心, 清晰地展示了作者的写作思路, 就很值得学习。而且, 文中的三个中心句紧扣主题, 逐层递进, 将“读书”和“对话”由感受作者风采深入到完善自我灵魂, 增加了文章的深度和层次感。
当然, 中心句还可采用并列式, 将写作主题分成几个方面, 从不同的角度来诠释。在中考阅卷中, 阅卷老师停留在每篇作文上的时间是有限的, 如果能在文章主体部分中用凝练的语言概括出若干个中心句, 将其置于段落的开头或结尾, 则会让阅卷老师很快把握到你的写作思路, 为你在谋篇布局上赢得一些分数。
三、让清晰的线索贯穿全文
无论是考场作文, 还是平日的练笔, 同学们在写作之前脑海中一定会浮现出一些素材来, 如果将这些素材比作颗颗珍珠的话, 那么清晰的线索就是串联珍珠的线, 两者兼具, 一篇文章才会光彩夺目。因此, 线索对于叙事类的文章很重要。
例如:《平实的感动》一文中写道:
牵着你的手, 过小桥流水, 听, 潺潺水声, 流淌希冀;牵着你的手, 游世外桃源, 感, 束束阳光, 披洒温暖;牵着你的手, 逛桃林梅园, 赏, 朵朵鲜花, 姹紫嫣红!牵着手一切变得很美, 很美。
……
轩, 已经八个月了, 在妈妈怀里, 她轻轻呢喃着……她的小手挥舞着, 被妈妈握在满怀母爱的手心里, 八个月的她还不会想, 只是觉得那双手好温暖, 好温暖……
……林荫小道上, 一位满脸微笑的妈妈, 正牵着她刚满两岁的女儿, 慢慢地行走, 蹒跚学步……手心的热已升华成了汗, 握着妈妈温热的手, 她感到很安全, 牵着手, 她坚持着, 她没感觉, 一种叫做毅力的东西, 通过妈妈的手, 已灌输到她心上……
……轩, 已经七岁了, 到了上学的年龄。今天是开学的第一天……一路上, 牵着妈妈的手, 她笑着, 跳着, 不曾怕过跌倒, 她相信, 妈妈的手会带给她安全, 勇敢!
……轩, 今年十六岁了, 是一个爱幻想的女孩了……回忆起妈妈牵着她的手, 学走路, 迎开学, 她一阵莫名的感动。这么多年来, 她一直铭记妈妈手上的温暖!此时, 一个令她心动的念头在她脑中形成, 戴上帽子、围巾、手套, 她走到妈妈房间, 愉快地对妈妈说, 妈妈, 咱们打雪仗去, 说着, 她牵起了妈妈的手……
泪, 滴落, 却也无法打破这温馨的宁静……
这是一篇表现亲情的文章, 作者剪辑了孩子成长中的几个片段, 以时间为序, 依次展开。更值得称道的是, 作者将浓浓的情感定格为一个动作——“牵手”, 以此作为线索串联全文, 脉络分明, 言有尽而意无穷。
篇4：名师课堂提问技巧
《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。教学这篇课文，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
窦桂梅老师围绕教材的重点、难点，重视提问的方法和技巧，她的课堂气氛好，效率高。细细研究，窦老师的课堂提问给了我以下的启发。
一、提问要有目的性
设计问题时要考虑提出问题是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。要做到目的性强，教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。不能脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，随意提问。
例如窦老师在讲到对“子”的理解时，她问：“他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？”学生说因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。为了让孩子更深入了解“子”是对有贡献的男人的尊称，她接着是这么问的：“假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我‘窦子啊？你发现了什么？”窦老师这一问就是有目的地引导孩子思考“我”不能称为“窦子”的原因主要是跟性别有关，只有男子才有可能称为“子”。学生在教师有意识地引导下思考，从而获得对“子”更准确的认识。
又如，在学生理解文章大意之后，窦老师是这样组织课堂活动的：
师：“楚王就这样一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起说——”（生：“口才。”）
师：“在三个故事里晏子都说了什么？你可以随便选择，哪句话都行。放开声音读一读，然后讲一讲，你评价一下晏子的口才给你什么样的印象？”（生默读）
我们知道教学这篇课文，其中一点是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神。此环节，窦老师有意识有目的地引导学生在整体感知课文以后研读故事，从晏子的三次智斗中了解晏子的口才，探究其语言魅力，为下面感受晏子的大义凛然和爱国精神作基础。
二、提问要有系统性
系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系，具有连贯性。系统性要求设计的问题难易适度，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。“适度” 的标准。是学生要经过认真思考才能正确回答，范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。反之，教师把问题设置得过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃对问题的回答，久而久之就会丧失学习兴趣和信心。这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。只有在符合学生的认知水平的基础上，有目的地按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，才能有效地训练学生思维的系统性，并使学生思维向纵深发展。
窦桂梅老师在这方面是很注意的。例如前文所提到的，窦老师在讲到对“子”的理解时，她让孩子在考虑她性别的基础上，思考自己为什么不能称为“窦子”。窦老师这一问不仅具有很强的目的性，而且难度适中，紧扣了学生的最近发展区，符合学生认知规律和现有水平，有助学生思考，获得对“子“的认识。当然窦老师也设计了一些稍有难度的问题，但这些问题并不超出学生的能力范围。例如，在理清课文大意，了解故事的结局“楚王不敢不尊重晏子了”之后，窦老师是这样问的：
师：“今天有一位外交官，他对晏子的口才却是这样认为的，谁来读一读？”（生读外交官的话：“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，逞口舌之能进行外交对话，说不上是真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”）
师：“关于这位外交官的评价，你赞成他的观点吗？你不赞成他的观点吗？或者既赞成又不赞成，我们就把它说成‘说不清。现在，不要和别人讨论，你自己静静地去思考，我相信，当你的观点通过你的思考传递出来的时候，那就是你的声音。任何人的观点我们都赋予尊重，因为那是属于他自己的思考。”
关于外交官对晏子的评价，不同的学生有不同的理解，晏子是不是只在做语言游戏，逞口舌之能呢？窦老师继而提出了以下的问题：
师：“其实呀，这没有正确的观点，只有自己的思考……我觉得回过头来，透过这些语言的形式，我们再走进晏子说的这些话语，再研究研究晏子的智慧究竟藏在哪儿，好不好？我们再一起研究研究。（看大屏幕。）注意看，晏子在怎么说这句话？”
窦老师的提问就是这样一环扣一环，层层递进，构成一个有机系统：先让学生了解课文内容，然后通过分析晏子的话语体会晏子语言的艺术，最后通过人物语言探究人物的智慧以及藏在智慧背后的爱国情怀。
这样的提问既不是用“是“或”否“就能解决，也不是记忆水平的提问。它的答案不是唯一的，也没有绝对的是与非。每个学生都可以在自己现有知识水平上获得属于个人的思考。既有一定的难度，激发学生思考，又不会打击学生的信心。
三、提问要有激励性
课堂提问其中一个目的是引起学生注意，激发学生学习兴趣和积极性。所以提问要有激励性，要激发孩子的好奇心，引发孩子的探知欲，借助孩子的表现欲，调动一切有利因素来激励学生。教师应为学生创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛，让孩子在支持性的情感气氛中，进行集体的或独立的探究，表达自己的想法。
例如前文所提，老师激励孩子们独立思考外交官对晏子的评价，可以各抒己见。
又如：
师：“楚王难为情地说：‘我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。（配以夸张的表情）当然你比我想象得更丰富，谁再来试试，他怎么说。你们看看这一国之君，多可爱的楚王哦，在大庭广众面前啊，在大臣面前，在晏子面前哦，人家这么大的领导，说：‘我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。开动脑筋，还能怎么说！”
再如：
师：“换句话说，尊严来自实力，所以他赢得了尊重，然而，今天有位历史学家对晏子使楚这件事又有他的看法……你赞成吗？还是不赞成？还是说不清。现在前后桌互相讨论。请你现场发表观点，希望你也做到有理有据，开始！”
学生的心理因素和课堂教学气氛对学生回答问题的态度起着重要作用。窦老师就是这样为孩子们创设了宽松的课堂气氛，采取与学生一起思考或协商的口气进行提问，使学生保持积极的兴奋状态。
要使提问具有激励性，教师提问时还要注意态度。从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如果提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难的话，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光等待学生回答，则能增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该门课。这一点，只要你看过窦老师的课堂，你就不会忘记她作为大师级教师的风范。
四、提问要有启发性
教师提问过于浅显，则学生无从动脑；过于平淡，则学生无意动脑。教师要精心设计一些带有拓展性、发散性的提问，从而有效地发展学生的分析综合能力，体现教学的启发性。在整体把握全篇的基础上，教师要注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生，有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度、新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
例如窦老师在执教《晏子使楚》一课时，要学生大胆想象楚王说话的样子，体会楚王的无奈与尴尬，从而感受晏子的智慧。在讲到晏子“钻狗洞”的时候，窦老师立足课堂，联系课内外知识，结合补充教材《胯下受辱》来讲：说的是韩信被一个无赖诋毁，要他钻这个无赖的胯下，面对这个无赖的要求，韩信是怎么做的？晏子面对狗洞又是怎样做的呢？窦老师引导学生对比两者做法上的异同：韩信“钻了过去”，因为他代表的只是个人；晏子没有钻狗洞，因为他代表的不仅是个人，更是国家的尊严。窦老师立足课堂教材又链接课外，把学生思维引向深处，展示知识的内在联系，让学生更深入地理解晏子的爱国精神，并激发学生的思考，开阔学生的思维。
又如，学生理解“楚王不得不尊重晏子了”的原因是晏子的口才与智慧，在此基础上，老师引出一段补充材料（史学家对晏子出使楚国的评价：一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。）让学生各抒己见。那到底“晏子使楚”与国家真正的尊严有没有关系呢？窦老师又适时地结合以前学过的文章《狼和小羊》的故事，让学生联系旧知识来理解。小羊也像晏子那样，他和狼对话时也做到有理有据，有理有节，但它不可能与狼抗衡，它说得再有理有据，也永远是狼面前的弱者。为什么晏子就可以呢？由此得出：原来一个国家获得尊重和一个人获得尊重都是同样的道理，既要有外在的智慧，讲究外交艺术、外交道德，有自己的气节，更重要的是也要有内在的实力。晏子之所以成功，一方面因为他据理力争获得尊重，另一方面是“春秋末期，齐国和楚国都是大国”。例如，窦老师是这样问的：
师：“还是刚才那句话，谁的发言都有自己的深度，这样，感谢你们给我的发言。把另一篇文章拿出来，《狼和小羊》这是我们二年级学的，那时候我们就知道这是篇寓言，但今天我们放在这里，同学们不妨联系一下，这里狼当作楚王，小羊代表晏子，这小羊也像晏子那样，他和狼对话时也做到了……”
生：“有理有据、有理有节。”
师：“这小羊多有智慧，多么不卑不亢啊，说实在的也做到了规圆矩方，怎么就……”
生：“羊不可能与狼抗衡，它说得再有理有据，也永远是狼面前的弱者。”
窦教师提出的问题能为学生提供知识获得的方法，有助于促进学生不同层次知识的提高和课堂内外知识的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，使不同层次的学生在原有水平上得到提高。正如窦老师给自己的评课：“对于引进外交官、对于历史学家的话语，都是提供了一份思考的平台和空间，走到一个环节，你就来个坎儿，借助那个来思考一下，让思考走向深远的地方……”
除此以外，窦桂梅老师还很重视提问的趣味性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。学生有了兴趣，才会有强烈的学习动机，产生自觉性的学习行为；有了兴趣，才能打开自己的思维，发展智力。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。
篇5：名师指导高考作文写作技巧
雨果开始诵读悼词…… 所有人都惊讶了。他们听到的不是挖苦、讽刺或否定，而是将被永远铭记 的真诚的赞扬和肯定。 雨果似乎健忘了，他竟忘记了两人的恩怨，甚至连他自己也不敢完全相信。 但是，他明白也一直铭记着：私人的恩怨不能影响对一个人成功与否的判断。 雨果，不愧是一代文豪。他因忘记了私人恩怨而铭记巴尔扎克的成功;他 因忘记了私人恩怨而铭记包容的胸襟;他因忘记了私人恩怨而铭记无私的气度; 雨果，正因忘记常人难以忘记的人际间的隔膜，而将“真诚与大度”铭记 在心。 于是，我们这些后辈也逐渐懂得忘记我们不再为困难苦恼，不再为挫折气馁， 我们也开始忘记，忘记人生中的障碍;也开始因为忘记一切障碍，所以铭记 人生中更灿烂的光辉。
篇6：名师点评高考满分作文命题技巧
1.形象描绘式
此类题目将所要讲述的道理形象化，把文章的观点生动地表现出来，达到“言浅意深”的效果。如关于“相信自己与听取别人的意见”的话题作文，一考生将自己的作文题拟为“把握别人垂下的藤索”，题目中的藤索正是文中老师的建议，迷惘中的“我”正是抓住了这根藤索，才走出“暗无天日的洞穴”。
2.貌离神合式
此类作文题目多将几个毫不相关的名词用分隔号隔开，而通常这些看似毫无联系的名词却被作者巧妙地勾连在一起，共同揭示文章的主题。如以“自我认识与他人期望”为话题的高考作文中，重庆一考生的题目拟为“诗人 明月黄花”，这样一个题目会激发起读者的阅读兴趣，使得读者自然而然地产生阅读的愿望：这三者之间究竟有什么关系?
3.诗文化用式
此类题目巧妙地运用古典诗词中的语句，或营造意境，或点明观点，可以原诗文完整借用，也可以根据需要进行改写。如“感情亲疏和对事物的认知”的话题作文中，作者借用杜甫的名句“感时花溅泪”为题，形象地揭示出感情亲疏与事物认知的关系。又如“遭遇挫折和放大痛苦”为话题的作文中，一考生的题目为“争渡!怎渡?”，便是化用李清照《如梦令》中的诗句。“争渡”写出了人们竞相争渡的情形，而“怎渡”提出了怎样才能拥有最完美的行程，暗合了话题的内容。
4.妙趣横生式
此类题目，顾名思义，就是通过题目的幽默趣味吸引阅卷者的注意。如《森林公审大会实录》一文，童话般的题目马上勾起阅卷者的阅读兴趣，希望一睹为快。还有一题为《审苍蝇》的文章，也以其独特的视角赢得了阅卷者的喜爱。
5.经典改编式
优秀的文学作品可以给我们留下深刻的印象，而聪明的作者也正借用对文学经典作品的改编让自己的文章给人留下难忘的印象。如《〈孔雀东南飞〉新传》这样的题目，别出心裁，改编原著，以全新的面貌诠释了“水的灵动，山的沉稳”这
一话题。又如《琵琶行之父母有情》一文中，运用白居易《琵琶行》中对于音乐描写的诗句与父母对我的教育一一对应，述说了自己对父母的感激之情。
6.流行时尚式
此类题目能够将学生所感兴趣的流行时尚元素与话题相结合，以新奇的方式让题目引人注目。如《“爱”在心头口难开》，化用歌曲《爱你在心口难开》，将父子间的真情真挚地表达出来。《谁动了我的奶酪》一书风靡一时，有考生立即借用，拟题目《谁动了我们的文化观》，足见聪明之处。
7.直现文体式
此类题目直接显示出文章的特殊文体。同一般的文体不同，它是别致的，与众不同的。如《患者吴诚信的就诊报告》一文，通过文中“望诊”、“把脉”、“医生建议”，写出了“吴诚信”的种种表现以及治疗办法，极具新意。又如一篇名为《药品说明》的文章，借对产品的说明写出了自己对“感情亲疏和对事物认知”这一话题的认识。
以上所列出的题目类型不过是沧海一粟，不可能囊括所有的题目式样。重要的是考生能够从这些题目中得到一些启示，再融入自己的思考，也能拟出精彩的题目。
篇7：听名师谈中考数学应试技巧
为什么常常有同学在数学中考时考砸了?主要原因是过分紧张，老是担心考不好，具体表现有七种，必须进行透彻的分析，及早解脱出来，才能实现出色的临场发挥，听名师谈中考数学。
一怕时间不够
耽误考试时间的主要原因是弄错题意，或者思路混乱，发现错误后，不得不推倒重来，既费时，又烦恼。只要我们重新审题，先把握题意，找到合理的思路，然后具体落实答题，就能避免不必要的折腾。
二怕选错答案
第一大题10个选择题，主要考查基本的知识点，题目不难，但是考试开始时同学往往心急，就容易选错答案。因此，我们在选择一个答案时，必须明白：为什么要否定另外三个答案，这样从正反两方面考虑就保险了。
三怕计算失误
第二大题4个填空题，题型基本上是常规的，但是同学往往只在草稿上随便写写算算，结果就错得很可惜。我们要知道：即使填空题不要求写出解题步骤，也必须认真作图，仔细计算，并且边做边查，不能掉以轻心。
四怕陌生试题
解答题往往比较新颖，常常因为感觉陌生而紧张起来。其实，只要归纳以前做过的那些试卷，就会发现：解题时用到概念和方法都是我们熟悉的，只要应用数学思想方法，改变一下思路，就能化难为易。
五怕添辅助线
如果盲目尝试去添线，往往事倍功半。实际上，汇总解过的例题就能发现：常用的辅助线分两种，不难找到。一种是连接特殊点(切点，直角三角形斜边上的中点等)，或者画出特殊线段(等腰三角形底边上的高等)。另一种是把部分图形改变位置(平移、旋转、翻折)。
六怕分类讨论
我们只要抓住关键词语，就容易对图形进行分类讨论：一种是概念的包含关系(例如两圆相切分内切、外切);第二种是图形的分割(例如直线被定点分层若干段);第三种是特殊图形的具体表现(例如直角三角形中哪条边是斜边、等腰三角形中哪两条边相等)
七怕综合大题
综合题的内容丰富，题意多变，其实，命题老师也担心同学难以入手，因此必定设好台阶，并留下“路标”。如果单独取出第1小题来看，真是很容易;再与第2小题联起来看，其中的思路常常是连贯的。要注意的是：第2小题或第3小题往往要分类讨论。只要把综合题揭破开来，分层次求解，就不用怕了。
中考数学要仔细审题 争取“一遍成”
仔细审题争取“一遍成”
拿到试卷后，先要通览，摸透题情。一是看题量多少，有无印刷问题;二是对通篇试卷的难易做粗略的了解。审题要逐字逐句搞清题意，似曾相识的题目更要注意异同，从多层面挖掘隐含条件及条件间内在联系。吃透题意，例如：“两圆相切”，就包括外切和内切，缺一不可。
中考的考题是由易到难，顺利解答几个简单题目，可以使考生信心倍增。从近年来中考数学卷面来看，考试时间很紧张，考生几乎没有时间检查，这就要求在答卷时认真准确，争取“一遍成”。
遇到难题要敢于暂时“放弃”
遇到难题要敢于暂时“放弃”，不要浪费太多时间，中考《听名师谈中考数学》。一般来说，选择和填空题，优秀考生答每道题的时间不超过40秒，差一点的考生不超过2分钟。把会做的题目解答完后，再回头集中精力解决难题。因此在答题时要合理安排时间，不要在某个卡住的题上打“持久战”。
电脑阅卷书写要工整
卷面书写既要速度快，又要整洁、准确。若实行电脑阅卷就要求考生填涂答题卡准确，字迹工整，大题步骤明晰。草稿纸书写要有规划，便于回头检查。不少计算题的失误，都是因为书写太潦草。正确的做法是：在题卡上列出详细的步骤，不要跳步。只有少量数学运算才用草稿纸。事实证明：踏实地完成每步运算，解题速度就快;把每个会做的题目做对，考分就高。
三大方法答选择题
答选择题可用三大方法。排除法：根据题设和有关知识，排除明显不正确选项。特殊值法：根据题目中的条件，选取某个符合条件的特殊值或作出特殊图形进行计算、推理的方法。用特殊值法解题要注意所选取的值要符合条件。猜想、测量的方法：直接观察或得出结果。这类方法在近年来的中考题中常被运用于探索规律性的问题。
直接法和图解法答填空题
直接法和图解法是填空题的基本解法。直接法：根据题干所给条件，直接计算、推理，得出正确答案;图解法：根据题干提供信息，绘出图形，从而得出正确的答案。
填空题虽然多是中低档题，但不少考生在答题时往往出现失误。填空题的后两题一般都是精心构思的新题目。首先，应按题目的要求填空，有一些附加条件，如精确到哪一位，有无单位。再者应认真分析题目的隐含条件。填空题不要求写出解题过程，填错、部分填对都将计零分。
注意解答题的解题过程
靠准确完整的数学语言表述，才能避免出现“会而不对”“对而不全”的情况。代数论证中“以图代证”，尽管解题思路正确甚至很巧妙，但是由于不善于把“图形语言”准确地转译为“文字语言”，得分会少得可怜。“心中有数”却说不清楚，扣分者也不在少数。
化简求值题应注意三步：化简正确、体现三角函数值、代值过程;网格作图题注意是否画在格点上;证明题步骤一定要完整，关键性步骤不能缺少等。
压轴题没有想象的那么难
中考数学压轴题是考生最害怕的，以为它一定很难。对历年中考的压轴题分析后考生会发现，其实不是很难，只是最后一个小题比较难，目的是提高考试的区分度，但只有10分左右。
历年中考压轴题一般都由3个小问组成。第一问容易上手，得分率在80%以上;第二问稍难，一般还是属于常规题型，得分率在60%-70%;第三问较难，对能力要求较高，但得分率也大多在30%-40%。“起点低、坡度缓、尾巴略翘”已成为各地数学试卷设计的一大特色。
决不能猜题和押题
压轴题一般都是代数与几何的综合题，多年来都是以函数和几何图形的综合作为主要方式，用到三角形、四边形、相似形和圆的有关知识。如果以为这是构造压轴题的唯一方式那就错了，因为方程与图形综合的几何问题也是常见的综合方式。
动态几何问题中有一种新题型，如北京市去年的压轴题，在图形的变换过程中，探究图形中某些不变的因素，它把操作、观察、探求、计算和证明融合在一起。在这类动态几何问题中，锐角三角比作为几何计算的一种工具，它的重要作用有可能在压轴题中初露头角。
压轴题有多种综合方式，不要老盯着某种方式，决不能猜题、押题。
攻克方法一：分析结构理清关系
解压轴题要注意它的逻辑结构，搞清楚它的各个小题之间的关系是不是“递进”的。如是递进关系，它们分别以前问的已知为条件进行解题。(1)问的结论与(2)问的解题无关，但前两问的解题方法是相关的。
解决第三问有时要确定图形。求线段的长：用相似三角形，勾股定理或线段的和差。三问联系会非常紧密的，一定要抓出前一问的结论和解题方法来指导下一问。
攻克方法二：分段得分
压轴题有“入手容易，深入难”的特点，解答时应注意“分段得分”，千万不要钻牛角尖，我们不要想一口气吃掉整个题目，先做第一个小问，后面的思路就好找了。第一问确保不失分，然后分析第一问是否为第二、三问准备了解题条件，力争第二问保全分，争取第三问能抢到分。
数学中考中的解答题都是按步给分的，中间过程不要过于简单，这样即使出现错误也可以少扣分。如果因为时间过紧或只知道结果，就将正确答案写上，写满为宜。
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篇8：名师教学技巧
名师之名,名在课堂风格。名师是从课堂上走出来的。从事初中英语教学20多年来,曹群老师一直孜孜以求,探索着英语教学的最佳路径。为了彰显英语学科内蕴的诗意,成就学生生命发展的诗意,她一直追求英语教学的诗意境界,形成了独特的教学风格。她的英语诗意课堂,体现出双语融通、文化渗透、诗理共生、生命对话的特质。通过艺术解读文本、诗化教学设计、灵动教学环节、绽放活动诗性、变革学习方式、玩转教学手段、开放教学评价、锻造诗性魅力等路径,努力营造诗的课堂氛围,展现英语学科的诗意和理趣,让学生在诗情画意中习得语言能力,涵养思维品质,放飞浪漫情怀,形成跨文化意识,完成学科素养的建构和诗性灵魂的养成。曹老师就是一位生命的牧者,将历史悠久的东西方文化在学生身上融合,适切体现文化传承与价值引领,培养具有国际视野的中国人才,为他们未来的诗意人生奠基。
名师之名,名在教学业绩。业内和社会在评价老师时,有个不约而同的倾向:看他的教学成绩。在这方面,曹群老师教学效果堪称一流。“经师易得,人师难求”,她关注班上的每一个学生,让每一个孩子都对英语学习充满期待,学科素养发展全面。身为特级教师,她率先垂范,常常站在毕业班的岗位上。她放低身段,总是和同轨英语老师站在同一起跑线上,而她那骄人的中考成绩总是让人信服。历年中考,她所教班级的英语成绩在整个年级乃至通州区都名列前茅。她辅导的学生在省中学生英语口语电视比赛中获得一等奖,在全国中学生英语能力竞赛中获得一等奖,前后有近百名学生在各类竞赛中获奖。
名师之名,名在教研相生。英国课程论专家斯坦豪斯说:“教师即研究者。”曹群热爱教育,研究教学。这种研究,不是关在办公室里玩概念,而是基于教育教学实际,为优化教育教学而研究。我们看她先后所主持的课题:“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”“关注学生学习过程,促进英语有效教学”“信息技术环境下‘语境化’英语教学活动设计的实践研究”“基于知识激活的初中英语‘三维’语法教学实践研究”“指向于润泽童心的诗意英语课堂研究”……每一项都源于教育教学,为了教育教学。一名初中的英语学科老师,能在省级报刊发表几十篇文章,能有多篇论文在中文核心期刊发表或被人大复印资料全文转载,谈何容易!曹老师的研究,全部基于教学一线的思考和探索,这些思考和探索,又不断优化着她的教学实践,让她的教育思想渐趋先进,教学技法渐趋完美,教学业绩渐趋优异。将教育教学与研究有机地结合起来,研究源于实践,研究升华实践,教研相生,这是一线老师投身教研的最佳路径。
名师之名,名在示范引领。在金郊初中英语组,曹群自然是领军人物,有着绝对的权威。但她不以名师自居,真诚地带动着全组老师踏踏实实地做好英语教学的每一项工作。每一次集体备课,每一份“学教案”,每一堂研究课,每一次阶段检测,每一次展示活动,她都和同伴们做得津津有味,开开心心,让所有的成员时刻感受到向上的力量。她带的英语教研组是“南通市优秀教研组”,是南通市教育系统“五一巾帼标兵岗”,是省初中英语课程教材改革实验工作先进集体。为了充分发挥自己的引领作用,她组建了“曹群名师工作室”,吸收了本校、全区乃至南通市内的英语骨干教师参加,大家共同享受英语,研讨教学,开发课程,让“英语诗意课堂”的理念在广大骨干教师中传播。金郊初中是南通市初中英语学科基地,作为基地负责人和专家组组长,她精心策划和组织基地活动,努力探索英语教学改革,渐次开发英语教学“产品”,引领初中英语教学,使南通初中英语的学科建设风生水起,成为南通市优秀学科基地。
名师之名,名在人格建树。凡是和曹群有过接触的人,都十分欣赏她的人品。她一直以自己的人格魅力感染每位老师,只谋事,不谋人,对工作满腔热情,对他人洋溢关爱。她是学校的教科室主任,可她在做好本职工作的同时,一直以“好事者”的姿态,充满教育的激情,忙碌着学校常规的优化和品位的提升。她连续任教毕业年级,引领着英语学科,可她关注的不只是本学科,同时准确把控着毕业班的复习节奏,也关注着各年级的教学实情。她是南通市名师培养第一梯队的培养对象,对自己的专业发展殚精竭虑,可她对自己的同行、对青年教师成长、对学术旅途的同伴更是一腔热血,给予着最真诚的关心和无私的帮助,聚拢了更多相似的人,她的团队中走出了省特级教师、市学科带头人等多名英语骨干力量。
都说名师有个性,曹群老师的个性就是以激情和热情对待工作和他人。和她熟悉的人不叫她曹老师,叫她“曹宝”,这其实是对曹群老师人格的生动概括:在学生和家长心中,在同行同伴心中,在学校和行业当中,她确实是不可多得的一大宝贝。眼下,人们在热议真专家、假专家,真名师、假名师,无疑,曹群是真专家、真名师。我们的教育是多么需要像曹群老师这样的真名师、这样的宝贝啊!