学弈名师教学设计

第一篇：学弈名师教学设计

《学弈》教学设计

教学内容

北师大版六年制第十一册第四组 教材分析

《学弈》是一篇叙事明理的文言文，选自《孟子·告子》。全文讲述了围棋高手弈秋教两个学生学下围棋。一个学生专心致志，一个学生虽然听着，但心里一直想着有天鹅飞来，用弓箭射它。虽然两个人一起学习，但后者却不如前者。告诉人们，并不是他们的智力有别，而是后者不用心学习，三心二意，自然学不好知识。

全文注释详尽，初步理解文意不是难点，领悟其中的道理也不是难点。但文中出现6个“之”字，其中前两个为助词，后四个为代词，所代的内容或同或不同，这是本文理解的难点，也是阅读理解文言文的一种能力，应在教学中让学生联系上下文，在反复诵读中，明白其意。

学情分析

这是教材中第三次出现文言文。对文言文的语言特点、学习方法已有接触和了解。作为第三次学习文言文，应重在放手让学生运用已有的方法，如“借助注释，读懂文言文”。在此基础上，抓住本文的语言特色，理解古文中的6个“之”，尤其是后4个。在读懂的基础上，让学生琢磨出“学好文言文”的方法。

教学目标

1、 能根据注释疏通全文，读懂故事内容。初步了解文言文中“之”的用法。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、理解重点词句， 体会学习必须专心致志，不可三心二意的道

4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 教学重点

1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。

2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。

3、背诵课文。 教学难点

文言文中“之”的用法。 教学准备

1 多媒体课件 教学过程

一、由名言导入，激发兴趣

1、来让我们一起来看一句名言：(出示句子)：

生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。 天时不如地利，地利不如人各。

读一读，知道它的意思吗?还记得它出至哪里吗?孟子是我国古代著名的思想家、教育家，他的思想和言行被记录在《孟子》一书中。

2、今天我们来学习一个小故事，也出至《孟子》，齐读课题。弈是什么意思? [设计意图：创设情景导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态。]

二、范读激趣，感知全文

1、自读课文，要求你读准字音，读通句子，对照译文，多读几遍。同时圈出难理解的词语，对照译文，在相应的地方做上注释或记号。

2、师配乐范读文言文，要求，听一听读文言文应注意什么?(课件随朗读出示文言文)。

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听;一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学业，佛若之矣。为是/其智/弗若与?曰：非/然也。

(交流读文言文应该注意停顿、语气慢。)

3、学生练读。找生读，读通顺。

[设计意图：学习语言不仅要求把课文读通读顺，而且要熟读成诵乃至背得滚瓜烂熟，学习古文更是如此。我通过激发学生兴趣，巧妙地引导学生理解了课文内容。]

三、研读探究，理解文意

1、指名说说这篇课文讲了件什么事?

2、为什么让弈秋教两个人下棋?这两个人是怎么学的?

学生回答，老师课件出示：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听。

(1)说说这句话的意思。

(2)这个人专心致志听讲，弈秋的话声声入耳，其他的声音听而不闻，看来，我们可以用一个什么成语来概括?

2 (3)小结：其实你们说的成语有很多都来自古文，比如守株待兔、亡羊补牢等，如果有人问你专心致志出自哪里，你可以自豪地告诉他这个成语的出处。

3、另一个人又是怎么学的呢?用一个成语概括。

4、体会“之”字的作用：齐读上面的句子，通过读，你发现有一个字在文中反复出现吗?“之”字是什么意思呢?

(1)请你静静地思考，想想怎样才能找到答案，然后将答案写在每个“之”字的上面。

(2)小组中交流答案，教师巡视指导。 (3)全班交流，课件出示： 弈秋，通国之善弈者也：的 惟弈秋之为听：的 一人虽听之：弈秋的教导 思援弓缴而射之：鸿鹄

虽与之俱学业，佛若之矣：专心致志的人

(4)通过理解以上这六个“之”字的意思，你体会到什么?

[设计意图：对于借助注释了解整篇课文的大意并不是学生认知的难点。这样学习就没有太大的挑战，无法更好地吸引学生的注意，从而提高学习的效率，激发学习的主动性。为此，结合文本6次出现“之”这一特殊的语言现象，造成学生认知上的冲突，出现智力上暂时的不平衡，成为学习的难点，从而集中学生学习的注意力，推进有效教学的实施。]

5、两个人都跟着弈秋学下棋，两个人的学习结果一样吗?为什么结果会不一样呢?能不能用书上的句子来说说?

(找生说句子。男女生合作读好句子。)

6、你能想象一下当时他们的动作和神态有什么不同吗?

7、师生对话，加深理解。

师：仁兄啊，咱们同样在弈秋大师门下学弈，怎么我的技艺就比你差那么一点呢?

师：哦，我的心思都被你猜透了。那你是怎么学的呢? 师：(转头问大家)难怪我虽与之俱学，却„„ 师：(问大家)为是吾智弗若与?

师：听了大家的解释，我又恢复自信了，今后一定努力。

8、其实原文前面还有一句，出示原文：

今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。

(1)自己读读，你知道孟子在告诉我们什么吗?老师引导：“不专心致志，则不得也。”那专心致志?

(2)教师总结：无论做什么事只有专心致志，才能把事做好，如果三心二意，将一事无成。这真是——(出示)学生齐读。

业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。 ——唐·韩愈

[设计意图：设计以上两个环节，目的是引导学生真正理解怎样才是“专心致志”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整。同时，老师十分巧妙地采用对话的方式，将学生引入诵读的热潮中，通过反复读再次感受文言文。]

四、感悟道理、拓展延伸

1、读了这个小故事你悟出了怎么的道理?

2、在明白了文章的意思后，再把文章读得有滋有味就简单了。实际在我们生活、学习中有很多这样的例子，有的是正面的，有的是反面的。谁愿意起来说说?

3、古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。配乐诵读。

4、师：这文言文不仅读起来很有滋味，还能明白道理。课后请你们在原文的基础上，发挥合情合理的想象，讲故事。

板书设计：

学 弈

一人 专心致志者 学有所成 一人 三心二意者 学无所获

第二篇：《学弈》教学设计

平子小学

王星儒

一、教材分析：

《学弈》这篇文言文选自《孟子〃告子》，通过弈秋教两个人学下棋的事，做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。

二、学情分析

学生通过以前的文言文学习，已经具备了一定的阅读理解能力，初步掌握了学习文言文的方法，比如结合注释理解字词句。但是由于文言文与现代文在表达上的差别比较大，教师需要引导学生正确断句，流利地朗读，顺利地理解字词句成为教学过程最大难点。

本班的学生学习的能力差异较大，部分学生学习困难，需要老师的帮助。

三、教学目标

1.知识与能力目标：有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

2.过程与方法目标：通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，初步了解文言文学习的方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。

3.情感态度与价值观目标：教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理，能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增强学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

四、教学重点 理解课文内容，能用自己的话说课文的意思。确立依据：根据《新课程总目标》第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具书理解基本内容。

五、教学难点体会文章所蕴含的道理。

六、所需课时

1课时

七、教学过程

(一)警句引路，导入新课 1.出示名句，师朗读。

天时不如地利，地利不如人和。

不以规矩,无以成方圆。

富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈 2.你们知道这些句子都出自何处吗?(《孟子》) 学生交流对孟子的了解，教师小结，课件出示：(孟子图像、孟子简介、《孟子》简介)指名朗读。

孟子，战国时期鲁国人，名轲，字子舆，又字子车，子居，战国中期邹人。我国古代著名思想家、教育家，是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他和孔子合称为“孔孟”。著有《孟子》，是孟子言论的汇编，是由孟子及其弟子合著。《孟子》与《论语》、《大学》

《中庸》被称为“四书”，是古代学子必读之著作。

3.今天我们就来学习《孟子〃告子》的一篇经典文章《学弈》。 (1)板书课题：学弈 (2)“弈”是什么意思?“学弈”呢?(学生发言) [设计意图：创设情景导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态，又让学生从这些名言警句中受到启迪。]

(二)范读激趣，感知全文 1.自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子要反复读。(读全文时读题目)学生读书，教师巡视指导。

2.师配乐范读文言文。(课件随即出示文言文与音乐)

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲(huì)/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听;一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄(hú)/将至，思/援弓缴(zhuó)/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为(wèi)是/其智/弗(fú)若与(yú)?曰：非/然也。

3.指导朗读文言文的技艺与方法(示范读) 朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗?

(1)学生练读。 (2)指名朗读。

4.重点指导设问名的朗读，“为是其智弗若与?”要读出反问的语气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定的语气。朗读时读出不同句式的语气。

(1)师示范朗读。 (2)集体读。 (3)指名个别读。

[设计意图：采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读]

(三)自读自悟，合作学习，理解文意

1.小组合作学习课文，教师明确要求，指导学法 (1)任务明确。

(2)推荐一名学生汇报。

结合注释联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内容，明白文中所讲的道理，受到一些启发。

(3)学生小组学习，教师巡视指导。

2.检查学习效果。课件出示关键词及重点句。 (1)关键词，指名回答

诲：教。

使：让。

鸿鹄：天鹅。

援：牵、拉。

俱：一起。

弗：不。

(2)重点句指名学生朗读，并让他找一个小伙伴说出这句话的意思。

使弈秋诲两人弈。

思援弓缴而射之。

虽与之俱学，弗若之矣。

为是其智弗若与?曰：非然也。

[设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法。]

(四)研读探究，感悟道理

1.课件出示“学弈”插图，指名用自己的话说说图上的内容。 2.探究质疑：弈秋是个什么样的人?(学生发言) 3.小结并过度：“通国之善弈者也”，用今天的话说，那就是金牌得主，上门求学的人肯定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，俗话说“名师出高徒”，结果是不是真的这样呢?

4.探究质疑：其中一个学生是怎样学习的呢?你能用原文的话回答吗?(学生发言)老师给这个人起个名字“专心致志者”(师板书：专心致志者)。你还能给他起个什么名字?(学生回答：如一心一意者、聚精会神者、全神贯注者等)

5.请你们合理想象，用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的?(注意人物的动作、心理、神态等)(学生交流)

6.探究质疑：另一个人当时是怎么做的呢?请合理想像，说说这个人的神态、动作、心理等。(学生交流)

7.探究质疑：你们能给这个人起个名字吗?(学生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意乱者等。)

老师将这些名字送给你们，你们要吗?(学生回答)老师从你们起的这些名字中选一个作为这个人的名字。(师板书：三心二意者)

[设计意图：这一环节通过给人物起名字，激发学生兴趣，巧妙地引导学生理解课文内容。让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等，目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整。]

8.探究质疑：二人师出同门，其结局完全不同，原因是什么?作者首先排除了什么因素?你从哪句话得知?从这两个人的学习结果中你得到了什么启示?

(1)学生交流。

(2)师小结：学习的好坏，不是全在智力高低，就算有好的老师教，也未必就能学好，关键是看自己是否认真 向老师学习。做任何事，都要专心致志，不能三心二意。(师板书)

9.如果我是弈秋，我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总结会，我要让我的学生都学有所成，想想在会上，师徒三人会说些什么?(同桌两人互相说一说)

(1)学生交流。

(2)课件出示名言警句。

专心致志乃事业成功的必备条件。

一心一意万事能成，三心二意一事无成。 天才出于勤奋，态度决定一切。

第三篇：《学弈》教学设计

教学目标：

1、学会本课5个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

一、逐层铺垫，设境激趣

1、交流中国古代名言

师：课前我请大家搜集一些中国古代的名言警句，有所收获的同学请冲我挥挥手!(生挥手，指名交流)

2、谈话：简介文言文，导入《学弈》

师：同学们搜集的这些名言警句虽然内容各不相同，但都有一个共同的特点：它们都是文言文。文言，是中国古代的书面语言。文言文，古色古香，意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。

3、释题

4、了解作者

师：本文的作者是谁?(生答：孟子。)

师：孟子是何许人也?(生汇报)课前呀，老师也兴致勃勃的上网搜集了一些关于孟子的图片和资料，让我们一起来看看吧!孟子画像及配乐、配音介绍：孟子名轲，字子舆，战国时邹国人，我国古代的思想家、教育家。他是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书，流传千古，影响深远。《学弈》就出自其中。

二、身临其境，人文合一

师(过渡)：说起历史，总是让人们浮想联翩!同学们，如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢?好，就让我们身临其境地感受一下吧!

1、引入故事情境

师：古乐声中，画面进入了战国时代。一家棋社门口张贴了张告示，上书 1

四行字(课件出示)：弈秋棋社今日招徒，一朝学成终身不俗，广纳天下贤人雅士，齐聚书卷路150号。

2、寻访棋社，拜师交友

在弈秋的棋社发生了什么事呢，请同学们读读《学弈》这篇课文。读时注意参阅课本上的注释。

3、检查交流

⑴生读

师：下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听，谁先试试?

师：谁来说说，他读的怎么样?

师：第一次读文言，你们有什么感觉呀?

生：很拗口，不好读。

师：其实呀，老师小时候第一次读文言也是这种感觉。不过呢读的多了就熟练了。同学们，在古时候呀，诵读诗文是一件很风雅的事，一卷在握，书声琅琅，情景交融，物我两忘!下面呢，听老师来读一遍，感觉一下老师读的有什么特点。

⑵师范读。(课件出示课文插图，师配乐范读)

师：听完老师的朗读，你们有什么感觉?

生：没想到文言文也可以读得这么美!

学生在老师引导下归纳文言朗读的要领：速度稍慢，注意停顿(还可以微微摇头晃脑)。

⑶老师逐句教读。

⑷学生接力读，教师相机正音，重点指导：诲、鹄、缴、弗。

三、化整为零，沐浴书香

1、小组故事会

师：请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。故事会之前，老师有四个特别的行动指令要分配到咱们的四个组。现在请看大屏幕，四组指令分别如下：

一组：

⑴说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。

⑵想一想这句话是什么意思?

⑶这句话应该用什么语气来读?试着读一读，

二组：

⑴谈谈第一个徒弟给你留下了什么样的印象?找出相关的句子。

⑵这句话是什么意思?

⑶这句话该怎么读?请试一试。

三组：

⑴看看第二个人学习得怎么样?文中是怎样描述的?

⑵这句话怎么理解?

⑶用怎样的语气朗读?试着加上动作演演、读读。

四组：

⑴在3-5句中，哪一句点明了学弈的结果?

⑵这句话是什么意思?读读想想：为什么会是这样的结果?

⑶你是怎样理解文中最后两句话的?

师：怎样才能快速、有效地完成这些指令呢?认真听听老师给你们出的主意——(A、小组长组织大家认真读指令。B、小组内两人一对讲故事，之后组长检查一至两人，相互评价补充。C、在组长的指挥下讨论并合作完成指令任务，组长解决不了的问题记载下来。D、统筹安排汇报人员及汇报方式，并在组内演练一次。)

师：大家开始行动吧!

学生开始讲、议、批、思、读，教师相机指导。

2、交流感悟，美文美读

师：让我们来分享一下彼此的阅读收获!从一组开始吧!组长主持汇报。 第一部分：

一组组长：我们组的第一个问题是：说说弈秋是个怎样的人，并找出相关

的句子。这个问题由同学回答。

生：我认为弈秋是个棋艺高超的人，从文章第一句“弈秋，通国之善弈者也。”可以看出。

师：说的不错!(课件相机出示该句)请继续。

一组组长：我们组的第二个问题由同学回答。

生：我来解释一下这句的意思。弈秋是全国最善于下棋的人。

师：好，让我们来看看大屏幕上的弈秋，他是一个什么样的人?给你怎样的感觉?(指导看图，引导学生归纳：弈秋鹤发童颜，手捋胡须，神色泰然，看上去德高望重。鼓励学生合理想象。)

一组组长：我们组的第三个问题请同学回答。

生：我觉得这句话应该用敬仰的语气读。

师：其他同学要补充吗?

生：我觉得用叹服的语气读更好。

师：说得好，你们俩来试试。(点两名同学试读，同学评价。)(精读指导：教师分别用平淡和抑扬顿挫两种不同语气读该句，让学生比较哪一句中的弈秋棋技更高，在此基础上指导学生读精读美。)

第二部分：

师：让我们来看看下一个组的精彩表现。

二组组长：首先请我们组的同学谈谈第一个徒弟给他留下什么样的印象，并找出相关的句子。

生：我觉得第一个徒弟是个学习相当专心的人，从文中“其一人专心致志，惟弈秋之为听”一句看出。

师：找的很准确!(课件：一徒弟沉思专注的形象及句子“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”。)

(指导释句并看图，引导归纳：此人目视棋盘，神色专注，一副全心投入的样子。)

二组组长：第三个问题是：这句话应该怎么读?试着读一读。由我们组的

同学来解决。

生：我觉得应该用一种赞赏的语气。

师：那你来试试。(该生试读)

师：读得真有味道!你来教全班同学读读好吗?(之后指导全班朗读。) 第三部分：

师：第三组的同学早就跃跃欲试了，快把你们的感受交流交流。

三组组长：我们组的第一个问题是：第二个人学习得怎样?文中是自要描述的?由同学来回答。

生：第二个徒弟三心二意，无心学习。文中是这样说的：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”(课件：第二个徒弟的形象及相应的句子。)

师：不错，这句话怎么理解呢?

(引导释句之后指导看图，归纳：第二个徒弟无心学棋，东张西望，好像在想：说不定天鹅就要飞来了。)

三组组长：我们组的第三个问题是：这句应用什么语气来朗读?试加上动作演读一次。由同学来回答。

生：我觉得这句话应读出一种批评的味道。

(其他同学补充：还可读出轻浮、想入非非的感觉。之后学生加动作演读，师生共同评价。)

第四部分：

师：两个不同表现的学生后来会怎样呢?来听听四组的发言。

四组组长：我们组的第一个问题是：在3-5句中，哪一句点明了学弈的结果?由同学来回答。

生：第三句“虽与之俱学，弗若之矣。”点明了学弈的结果。

(课件：两徒弟形象及3-5句。)

四组组长：我们组的第二个问题由同学来回答。(释句，其他同学可用自己的话来补充。)

指导学生读出一种感慨、叹息的语气，引导他们联系生活实际，总结两人这样的结果是由于学习态度不同造成的。

四组组长：最后一个问题是：你是怎样理解文中最后两句话的?由同学来回答。(释句)

教师启发学生思考这两句话深刻的含意，并指导读出问句的语气及答话的余味无穷。

3、回顾全文，讲讲读读

⑴解释

师：读了全文，你还有什么不懂的吗?

生：老师，我觉得古人天天这么说话，多累呀!

师：你这个想法很有趣，不过，在刚开始上课时我就介绍了，文言是古代的书面语言，而非日常口语，明白了吗?

相机解释其他问题，学生能回答的让他们自己解释。

⑵指名1-2人，用自己的话讲这人故事。

⑶全班配乐朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

四、升华感悟，思绪绵延

1、读了《学弈》这个故事，你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人说都可以。)

2、设境想象：学习了这么长时间，大家都累了，我们一起来轻松一下好吗?甩甩手，晃晃头，扭扭腰，闭上眼睡吧，睡得真香啊!不知不觉开始做梦了――在梦里呀。你居然见到了弈秋的两个弟子，，在以后的日子里，他们各自会怎样呢?会有什么变化吗?好了，就让故事在你的梦里继续吧……(学生伏桌做梦状片刻。)

3、作业：

⑴续写《学弈》故事。

⑵试背全文。

第四篇：《学弈》教学设计

《学弈》第一课时教学设计

绵阳市北川羌族自治县永昌小学

魏开会

一、 教材分析 《学弈》选自义务教育六年制小学语文人教版第十一册六年级最后一单元第一课。这是孟子的作品，通过弈秋教两个人学下围棋，由于学者态度不同，结果大不相同的故事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。本组课文安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于学生首次接触文言文，所以在设计教学时，以激发学生学习文言文的兴趣为前提，从引导学生反复诵读为主线，让学生在读中感悟，从而领悟作者所表达的道理。 教学目标：

知识目标：认识本课生字。大致了解课文内容。

能力目标：正确、流利地朗读课文。初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。 情感目标：明白做事不能三心二意，要一心一意的道理。 教学重点：

把课文读通读顺，明白其中的道理。 教学难点：

了解课文的意思。

三、教法与学法

(一)教学方法

以读代讲，读中理解，读中感悟。我把“读”贯穿于教学始终，并把“读”进行了层次设计：先听老师范读，做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发诵读兴趣，学生边听边画节奏。接着老师用小黑板出示画着节奏的课文，让学生更正刚刚自己画的节奏，并练习多次朗读。再指名读，并纠正指导。最后在理解内容的基础上入情入境地读。

(二)学习方法：

本节课的教学，主要用学生自主、合作、探究的学习方式进行学习的。 教学过程：

一、 故事导入

1、 老师讲《孟母三迁》的故事，引出孟子。

古时候一个姓孟的孩子,他的母亲孟母吧!把家安在集市边,不久,她的儿子学会了吆喝着做买卖,孟母想就这样下去,将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家,搬到了一座山脚下,到了清明节,扫墓祭祀的人很多,她的孩子学会跪、拜等动作,孟母一看,不得不了,这样下去,孩子不就学会跳神做迷信吗?于是她赶快搬家,搬到了学堂边,这下孟母就放心了,因为她的儿子天天跟着先生学读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

2、 介绍孟子，引出新课，板书课题《学弈》，齐读。

3、 快速看一次课文，看看它与我们平时所学课文有什么不同之处。老师介绍文言文。

二、 初读课文 师问：“弈”是什么意思? 生答：

师问：那“学弈”呢? 生答：

师问：你是怎么知道的? 生答：看课后的注释。 师：你真会学习，看注释是学习文言文的一种重要的方法。你们还可以从哪里看出来? 生答：图中

师：你真聪明，会下围棋吗? 生答：

师：有兴趣的同学要好好学!围棋可是我们中国古人发明的，但现在我们的棋手往往输给韩国人，你们学好了，将来为国争光，好吗? 生答：

师：那你们从图中看出了一个怎样的故事呢? 生答：

我们来看看文中是怎样写的吧!老师提醒学生读文言文应注意的地方。

师：请大家允许我先来读一次，你们把铅笔拿在手上，边听边在我拖个长声的地方划上“” 师：听后对照小黑板上的节奏改正，改好后把课文多读几次，并根据拼音认读生字。 师：谁愿意来读一读 抽两生读、评价 齐读课文。

三、 细读体味

1、师：课文讲了一个什么意思呢?请大家四人小组，结合小黑板上的问题和课后注释理解每句话的意思，组长做好记录。(老师巡视) 小黑板出示：

1、“弈秋”是什么意思?

2、文中的人让弈秋干什么?

3、他这两个学生表现怎么样?你是从文中哪里看出来的?

4、这两个人的表现不一样，那他们学习的结果呢?

2、汇报。

大家讨论的非常激烈，谁来展示一下你们讨论的结果。 (1)“弈秋”是什么意思? 生答：

师：文中哪句话说了这个意思? 生答：

那文中“者”是什么意思?(用“读者”“作者”引导学生说出“者”的意思是“„„的人”) (2)文中的人让弈秋干什么? 生答：

(3)他这两个学生表现怎么样?你是从文中哪里看出来的?一个一个的说。 生答：

老师板书：一人：

专心致志

另一人：一心二用 师问：除了用“专心致志”、“一心二用”外，你还可以用什么词来形容他们两个人的表现呢? (4)这两个人的表现不一样，那他们学习的结果呢?文中是怎样说的? 生读： 师问：那造成他们学习结果不一样的原因是什么呢?作者是怎样分析的，一起读出书中的句子来。 生读：

师问：谁能解释出来? 生答：

师问：出现这样的结果，到底是什么原因? 生答：

师：刚刚同学们学得非常的认真，这几个问题一讨论，课文内容就明白了，谁能用自己的话把这篇课文的意思连起来说一次吗? 生说：

三、谈体会

学了这一课，你有什么体会呢?

四、 情景朗读

大家平时在电视中看见过古人读书吗?他们读书喜欢摇头晃脑。现在，让我们也来当一次古人，学学他们读书吧!

全体学生起立，边读边晃。

看了你们刚才的表现，老师好象通过时空隧道，回到了古代的学堂。 孩子们，你们发现没有，课文中有几个字重复出现了几次。(学生齐答“之”)对，“之”字是文言文中常用的一个字，请大家去看看它分别表示什么意思，下节课我们接着学习。

《学弈》反思

这节文言文教学课，我注意体现“以学生为主体”的新理念，教师只起了穿针引线的作用，正堂课都将学生的“自主学习”贯穿于教学之中，时时处处创设轻松的学习情境，激发学生学习兴趣，使学生思维动起来。 1.以读为本

教学时始终以读为本，从老师范读到学生自由练读，再到入情入境地朗读，使学生逐步加深了对文章的理解。

2.注重学生个性的培养

在教学中，我能尊重学生，让学生通过多种方式自由理解，张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所悟。 3.注重了对学生的赞赏与评价，树立了学生的自信。 不足之处：

1、在范读时，由于感情不充分，范读的不优美，所以没有达到预期的效果。

2、在最后入情入境的朗读时，由于我不善于表演，所以导致个别学生也比较拘束。

第五篇：《学弈》教学设计

学弈

教材说明

《学弈》这篇课文是通过弈秋教两个人下棋的事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

这篇课文是北师大版第十一册第四单元的一篇讲读课文。安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言特点，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。

教学前测

通过前测，学生质疑，老师发现了教学过程中一些需要注意的方面：学生对重点字词，特别是与现代文有出入的字词理解不清楚;需要更深入讲解，朗读才能提高。

学情分析

作为学习北师大版教材的六年级学生，他们很早就接触了一些简单的古文，所以对文言文他们不会感到陌生，而且通过以前的学习，他们也大致了解学习古文的步骤，和一些重要环节，比如说：有节奏的读、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教学应重在放手让学生运用已有的方法，如“借助注释，读懂文言文”。在此基础上，抓住本文的语言特色，理解古文中的6个“之”，尤其是后4个。在读懂的基础上，让学生琢磨出“学好文言文”的方法。

教学目标

1.学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自觉自悟并掌握学习文言文的方法。

2.学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文的语言特点。 3.学生能从课文中体会到学习必须要专心致志，不能三心二意的道理。

4.学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国灿烂辉煌的文化，积累文言文名句，提高语文综合素养。

教学重难点

1. 学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文的语言特点。

2. 学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国灿烂辉煌的文化，积累文言文名句，提高语文综合素养。

教学过程

一、 导入： (1)以前学过的孟子的名言导入，引起学生兴趣：

教师出示孟子名言：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。” “穷则独善其身，达则兼善天下。”

教师出示孟子的简单介绍，引出本课《学弈》。 (2)复习导入，引入本课：

复习上节课所学习的内容，“弈”的用法。

【此环节目的在于引起学生兴趣，并且巩固学生旧知】

二、 通过“字→句→篇”的方法，学习文言文，了解文章主要意思。

(1)通过回忆上节课学生的质疑引导学生掌握学习文言文的方法、体会文言文的特点。

师：上节课，同学们提出了很多的问题，大部分同学都说本篇文章中的很多词语很难理解，老师课下也给同学们留了作业，要求同学们自己找方法去理解重难点词语的含义。现在，老师来检查一下同学们的成果。

分小组交流各自的收获。把自己在课下理解了的重点词语的含义分享一下。 【分组讨论，巩固成果、分享成果、自我检验，使同学们的收获更多。】 (2)全班交流分享成果，并找同学简单说一说全文的含义。 (3)深入学习文章中“之”的用法。 【巩固方法，学生自觉自悟学习文言文的方法。虽然六年级的学生对于文言文掌握的程度有限，但是随着学习的深入，还是比较容易自己解决一些细节性的问题】 (4)全班交流：这些词你是通过什么方法知道它的意思的?这些字词有什么特点?你为什么觉得它关键?你发现文言文和现代文的区别了吗?

三、 再读课文

通过点名朗读、小组齐读、全班齐读等方法再读课文，此时出示没有断句符号的全文。

【此时学生已经了解了关键词句和全文的意思，那么此时的朗读不仅仅是体会文言文的节奏，还要带着感情体会，为接下来的教学步骤——体会文章所讲道理打下基础。】

四、 细致深入体会文章道理。

(1)提出问题，请同学们讨论得出“两人的学习差异到底在哪儿?”并分别找出相同点和不同点。

学生能够通过简单的讨论得出结论：在客观条件一致的情况下，“一人专心致志”和“一人三心二意”的主观原因起了决定性的作用。 【小组合作，增加学生的表达机会和互相学习的机会。】

(2)找出“专心致志”和“三心二意”的近义词，并且完成句子填空。 其一人 另一人 。

【这个环节的目的在于考察学生积累，教师最后出示不同于学生的答案，增强印象，增加积累。】 (3)此时出示问题：试着用文言文的形式补充文章最后一句话未表达完的意思。 “为是其智弗若与?曰：“非然也。”-------。 【学生自由补充，此处有些难度，可能很多学生都无法用非常准确的文言文形式的语言表达，但是我仍愿意鼓励学生试一试，加深一些对文言文形式的印象，也也可以提高兴趣。】 (4)再读文。

用分组读文、全班齐读等方式再次有感情朗读。

【此时学生已经充分理解了文意，也明白了文章所要说明的道理，对文章非常熟悉了，那么此时的读文应该带着对文章的感悟，对文言文的浓厚兴趣，为熟读成诵打基础。】 (5)分享体会。

学生分享对于学习的体会，除了需要专心致志之外，还可能需要什么条件才能成功。

【此处自由发言，学生六年的学习生活已经积累了很多的经验，既可以调动课堂气氛，又可以让学生对学习以及学习品质有更深的理解。】

老师出示一些名人名言，了解那些伟大的人对学习的看法，进一步深入体会学习品质。

五、 拓展阅读，学习孟子的《揠苗助长》

(1)出示《揠苗助长》原文，以及部分重要字词的注释。要求学生用刚才学到的方法学习文章的大概意思。 【从课内延伸到课外。学生虽然没有看到过这则寓言故事的文言形式，但是大多数都听过这个故事的现代语言版本，所以是有基础的，理解起来不是特别困难。】 (2)老师指名请同学简单说一说这篇寓言故事的大致意思，即出示对全文的解释。

(3)学生分组讨论这篇寓言故事所要说明的道理。讨论后，老师指名谈一谈讨论结果。

【巩固学习文言文的方法，进一步了解体会我国灿烂辉煌的历史文化。】

六、 作业

学生在课下自由学习一篇自己喜欢的文言文形式的寓言故事，回来讲给你身边的同学听。

七、 板书设计

学弈

一人：专心致志

↓(弗若之矣)

另一人：三心二意

六、教学反思：

通过讲课之前的准备和刘主任对我的评课讲解，我对我的这堂公开课有了很多体会，好的方面自然要坚持，但是刘主任对课堂新的要求，让我有了更深的思考，讲课讲的是什么?为了什么?

讲课，特别是第二课时，要讲的就是文章的写法，这么多的课文，每篇文章都有它独特的写法，醒目的特点，而这些，很多都是学生自己在自学预习的过程中体会不到的、学不透彻的，而这些，就是老师应该起到的指挥棒，点拨棒的作用。学习贵在积累，而学生的积累很大程度上在于老师的点拨，慢慢的点拨，慢慢的积累，学生的读文、学文的深度就有了。再有一点，就是词语等的积累运用，这是很重要、也很耗费时间的一点，学生在生活中的运用很大程度上倚赖于平时课文中的积累，而这平时的积累，又在很大程度上倚赖于课中老师对这方面的重视。 第三点，学生读的比较少，感悟部分不多。学生多读书，多动口动脑，是很有必要的，平时读书机会很少，需要在课上增加学生读书的机会。做到这三点，很不容易，不是一天两天可以做到的，但是只要长期坚持，慢慢的也就会有进步了。

这个学期的公开课，很大的一个亮点，就是老师们都可以在课上时间完成拓展文章的学习，巩固学习方法。但是前提是要掌握好课文的根源问题，否则就做了无用功。

希望以后多些机会听老师们的课，多学习才能有进步。