学弈.教案（精选9篇）
篇1：学弈.教案
一、教学目的：
1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
二、教学重难点：
朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点；把理解“之”字作为教学的难点。
三、教学过程：
㈠激趣导入
出示文言警句：
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。知之为知之。
（请同学们自渎这些警句，再把你的理解讲一讲。）
师：古文与现代文有什么区别？
（有些字的音义不同，言简意赅，语意深远）
今天，我们要学一篇古文，题目叫《学弈》，什么叫“学弈”？这篇古文全文“之”字出现六次，有三种不同的解释，希望大家在学习过程中多多留意。
现在，老师带你们到一棵古树下去看学下围棋。（出示画面）
㈡看图感知
1、整体感知插图
师：观察这幅图，你能用自己的话把图的内容说出来吗？
2、部份观察插图
师：从人物的外貌、神态来说……
㈢初读课文
师：学古文的一个很重要的方法那就是诵读。请同学们打开课本，先各自读读课文。
1、学生各自读（请大胆地读，大声地读）
2、老师范读，学生比较：读古文和现代文有什么不一样？
（一、速度比较慢，二、句中停顿比较多。）
㈣再读课文
1、学生各自练习朗读
师：古人读书讲究吟咏，读得入情入境、如痴如醉、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，老师试读一遍给你们看（听），待会你们也试一试。
2、继续练读，摇头晃脑地读、试读。
（谁想试读的请站起来，读的像古人的给予充分的肯定。）
㈤自学课文
1、导学：
师：学古文重在理解。同学们回忆一下，以前你们是怎样学古诗的，怎样理解的？
2、标记注释，理解内容。
师：学古文，可以对照注释……课文里的注释很多，大家可以“对号入座”，把注释的内容简单地标注在课文中相应字的旁边。注好了连起来读一读，看看该怎么说，句子通顺不通顺——（学生注释）
3、同桌对说，合作学习。
（1）把刚才解释过来的连起来说，同桌交流。
（2）接着一起研读“之”字的不同解释。
出示带有“之”字的句子：
①通国之善弈者也
②惟弈秋之为听
③一人虽听之
④思援弓缴而射之
⑤虽与之俱学，弗若之矣
4、汇报交流：说说“之”的意思。
5、还有哪些字不理解，需要帮助解决的吗？（其、以……）
6、解决问题，理解文意。（出示问题）
师：现在老师想提出几个问题来检验你们的自学效果：
①弈秋这两个学生怎样学下围棋？
②这两个学生的表现不一样，他们的学习结果怎样呢？
③这个故事告诉我们一个什么道理？
④学习这篇课文你有什么体会？（或有这样的经历）
㈥学讲故事
1、看谁能把故事讲给大家听，用自己的话来讲。
2、学生试讲，大家赏识评价。
3、作业：把故事讲给家人听。
板书：
学弈
一人
专心致志
一人
三心二意
为是其智弗若与
篇2：学弈.教案
1．学习本课生字，理解词语的意思。
2．练习朗读。熟读课文。
教学过程：
一、激趣导入
1．同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。
2．读课题，解题。
什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
（学弈：学习下围棋。）
4．谁能简单地介绍一下孟子的资料？
（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。
二、自读课文，解决疑难。
1．按要求读文。
（1）读准字音。
（2）画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。
（3）掌握生字字形。
2．汇报交流
（1）字音：指名读文，纠正字音。
huì wéi hú zhuó fú yuē
诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗若 曰
（2）解释古文词语的意思。
三、熟记课文。读正确、流利。
1．教师范读。
2．指导文言文读法。
3．学生练读。
四、布置作业
1．读课文。
2．结合注释理解课文内容。
第二课时
教学目的：
1．理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。
2．熟读、背诵课文。
教学过程：
一、初读课文，整体感知。
1．指名读课文，思考：课文讲了件什么事？（两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。）
二、深入理解课文内容。
以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。
1．逐句理解。
弈秋，通国之善弈者也。
（弈秋，是全国下围棋最好的人。）
使弈秋诲二人弈。
（让弈秋教两个人下棋。）
其一人专致志，惟弈秋之为听。
（其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。）
一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用箭射天鹅。）
虽与之俱学，弗若之矣。
（虽然与第一个人一起学，但是不如他了。）
为是其智弗若与？曰：非然也。
（是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。）
2．用自己的话连起来说一说。
三、体会文章中心。
1．什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？
（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。）
2．请大家谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
3．你能联系实际说一说吗？
（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
四、背诵课文。（分组背）
在熟读、理解的基础上指导背诵。
提示：
附：板书设计
教案点评：
《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。教学中以谈话激趣，导入新课，这是学生第一次接触古文，简单地介绍古文的特点和学习它的意义，调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后，以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心，在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。使学生真正受到教育。探究活动 巧改对联
过去，张大叔夫妇不仅好吃懒做，而且偷鸡摸狗，村民们十分讨厌他们。
现在，张大叔夫妇决心痛改前非重新做人，大干一番事业。他们的打算是丈夫外出跑生意，妻子在家养鸡。
然而，不少人带着老眼光把他们看得比石灰还白：“哼，这两口子都能做成一件事情，那太阳就从西边出来了！”甚至有人在他们家的门上贴了一幅对联鄙视他们：
养鸡不生蛋
经商难发财
张大婶看后气得真想大骂，张大叔连忙制止：“别骂、别骂，让我来想想办法”。说罢，张大叔稍加思考，然后提起笔在上下联第4个字后面分别加上了一个字，就把一幅骂人的对联变成赞美人的对联了。
同学们，你知道张大叔加的是哪两个字吗？
答案：
加的是“坏”“横”两个字，对联变成了：
养鸡不生坏蛋
篇3：《学弈》教学设计
《学弈》是人教版小学语文六年级下册第一组课文《文言文两则》中的第一篇。编排这组课文的目的, 一是通过学习课文, 让学生抓住重点句段, 联系生活实际, 领悟文章蕴含的道理;二是在把握主要内容的基础上, 让学生体会表达感悟的不同方法, 并试着在习作中运用。《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》, 通过弈秋教两个人学下围棋, 由于学习态度不同, 导致结果大不相同的故事, 说明了学习、做事必须专心致志, 决不可三心二意的道理。由于学生对文言文接触不多, 所以教师在设计教学时, 要以激发学生学习文言文的兴趣为前提, 以引导学生反复诵读为主线, 让学生在读中感悟, 掌握文言文的学习方法, 领悟作者所表达的道理, 为今后文言文的学习打下了基础。
教学过程:
一、激趣导入, 揭示课题
1. 回顾旧知。
师:同学们, 我们祖国的文化博大精深, 在1919年以前基本是使用文言文。你们还记得以前学过的文言文吗?
出示:
(1) 为设果, 果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
(2) 伯牙所念, 钟子期必得之。子期死, 伯牙谓世再无知音, 乃破琴绝弦, 终身不复鼓。
2. 指名读, 齐读。
师:通过朗读, 我知道大家一定还记得这两个小故事。那么, 在学习这两篇文言文的时候, 你感到最有意思的是什么?
设计意图:引导学生回顾过去所学, 从旧知入手, 一是为了激发学生的学习热情, 二是为接下来文言文的朗读做好铺垫。
3. 揭示课题。
师:文言文的特点是语言简练、含义深刻, 是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文, 对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。这篇课文只有5句话, 70个字, 短小精悍, 但其中却蕴含着警示世人的道理。我们来看看文中究竟写了一件什么事?
4. 板书课题。
(齐读课题) :“弈”是指什么?“学弈”是什么意思? (“弈”, 本来专指下围棋, “学弈”就是学下围棋。现在所说的“对弈”, 就是下棋的意思, 已经不限于下围棋了。)
设计意图:现代认知心理学研究证明, 如果学习者了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着密切的联系, 就会积极参与到学习过程中来。所以, 让学生明确学习目标, 能更好地激发他们的学习动机。
二、初读感知, 读通句子
1. 检测预习情况。
出示:
(1) 要求认读的字词:弈秋、诲、鸿鹄、弓缴、弗。 (指名读, 纠错, 齐读。)
(2) 要求会写的字词:弈秋、惟、鸿鹄、援、弓缴、弗。
师:请你用自己的方法记住要求会写的字词。 (听写, 反馈。根据学情有针对性地提醒易写错的字词, 强化书写。)
2. 朗读课文。
(1) 范读课文, 学生评价。教师归纳朗读文言文的要点:一是语速要放慢, 二是停顿要得当。
(2) 自由练读, 读准字音, 体会停顿与节奏。
(3) 再次练读。 (教师要给学生充裕的时间反复朗读, 读通读顺。)
弈秋, 通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈, 其一人/专心致志, 惟/弈秋之为听;一人/虽/听之, 一心以为有鸿鹄/将至, 思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学, 弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。
(4) 同桌互读课文, 互相评价。
(5) 教师运用多种方式指导学生朗读课文, 如指名读、赛读、齐读、带动作读等, 直到读熟为止。
设计意图:学习文言文最基本的方法是诵读, 最好的方法也是诵读;重点在读, 难点也在读。因此, 在朗读上必须有时和量的保证, 让学生在教师的点拨下, 读通、读顺、读出滋味, 感受诵读文言文的乐趣, 感悟文言文的特点。
三、精读品悟, 体会寓意
1. 回顾旧知, 归纳学法。
师:在学习古诗文的时候, 用哪些方法可以帮助我们理解句子的意思? (引导学生回顾, 小结。)
板书:借助注释联系上下文查阅辞典展开联想观察插图
2. 自主学习, 理解句意。
(1) 运用板书中所罗列的方法, 默读全文, 想一想每句话的意思。
(2) 小组合作学习, 解决学习难点。
(3) 学生质疑小组学习中没有解决的问题。
(4) 指名说说这个故事, 其余学生补充纠正。
(5) 学生再次练说故事内容。
设计意图:理解文言文意思, 不仅要“授人以鱼”, 更要“授人以渔”, 让学生自觉迁移并运用习得的方法来理解文言文的意思。通过五个小步骤的设计, 学生不仅能读懂这则文言文, 而且还能学会理解文言文的基本方法。
3. 自读思考, 体会道理。
(1) 师:这篇课文的题目是《学弈》, 如果学习期满, 让这两人在全国大赛中对弈, 结果会是怎样的呢? (找出相关的句子, 读一读。)
出示:虽/与之/俱学, 弗若之矣。
(2) 师:你认为前一个人取胜的原因是什么呢? (找出相关的句子, 课件出示, 读一读。)
预设一:他学弈时十分专心。
出示:其一人专心致志, 惟弈秋之为听。
预设二:他有最好的老师。
出示:弈秋, 通国之善弈者也。
预设三:他很聪明。
出示:为是其智弗若与?曰:非然也。
(3) 师:后一个人也跟随弈秋学习, 也很聪明, 为什么却“弗若之矣”? (找出相关的句子, 课件出示, 读一读。)
出示:一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。
(4) 师:你能简单概括出两人的学习态度吗? (板书:其一人——专心致志, 或者聚精会神、一心一意、全神贯注、一丝不苟等;一人———三心二意, 或者一心二用、心猿意马、胡思乱想等。)
师:如果他们随伯牙学琴, 会怎么样呢? (其一人专心致志, 惟伯牙之为听;一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。)
师:如果他们跟随古代著名思想家、教育家孟子学习, 会怎么样呢? (其一人专心致志, 惟孟子之为听;一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。)
师:如果他们在我们中间, 和我们一起学习, 又会怎么样呢? (其一人专心致志, 唯老师之为听;一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。)
(5) 师:是啊, 第一个人无论学什么、做什么, 都——— (专心致志, 或者聚精会神、一心一意、全神贯注、一丝不苟等。) 而第二个人, 却—— (三心二意, 或者一心二用、心猿意马、胡思乱想等。) 即使不是在想着天鹅, 也会在想着其他的事情。
(6) 你能联系自己的学习、生活, 说说学习本文的体会吗? (小组合作交流后发言)
设计意图:一是要多读精讲, 让学生在读中感知, 读中感悟, 从而明确“书读百遍, 其义自见”的道理, 并逐步丰富语文的积累, 培养语感, 发展思维。二是通过师生互动交流, 启发学生从不同的角度、不同的层面去体验, 并通过多种形式, 展现学生对课文的“个性化感悟”, 促使学生联系生活实际, 感悟寓意。
四、反复诵读, 熟读成诵
1. 课件出示, 将全文按竖行排列, 齐读。
2. 课件出示, 将全文隐去标点, 齐读。
3. 背诵全文。
设计意图:通过不同形式的呈现全文, 激发学生的朗读兴趣, 同时有机地渗透古代文化的渊源及内涵, 让学生“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧”。
五、课外阅读, 拓展延伸
师:“专心致志”这个成语, 就源自《学弈》这一篇课文。在浩如烟海的古代文学作品中, 还有许多这样短小精悍、寓意深刻的有关成语的小故事, 感兴趣的同学可以找来原文读一读, 相信你们能看得懂, 也会喜欢读。
篇4：《学弈》教学设计
设计理念：
从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观念，对加强人文教育，提高语文素养很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。教学本文采取以读为主，读中感悟及合作学习的方式，让学生对照注释，先读懂课文，再仔细想想每句话的意思，能连贯地说出课文内容，在此基础上感悟故事蕴含的道理，并与同学交流。
教学目标：
1.借助拼音，读通课文。
2.对照注释，疏通全文，了解课文内容。
3.能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
4.联系生活，感悟学习必须專心致志，不可三心三意的道理。
教学过程：
一、激趣揭题
1.激趣。
师：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。今天我们学习一篇古人写的文章——《学弈》，它和我们现在学的白话文有很大的区别。比如“之”字是古文中常用的一个字，现在一般都当“的”字讲，如“希望之星”、“惊弓之鸟”等，但在古文中，它却有多种意思。《学弈》这篇课文里，“之”字共出现了六次，大致有三种意思，大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。
2.板书课题，学生读课题。
3.解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释）
【设计意图：这是学生第一次接触文言文，简单地介绍文言文的特点和学习它的意义和方法，有效地调动学生学习的积极性。】
二、反复朗读，读通全文
1.初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。
2.学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。
3.教师范读。
师：读古文讲究“断句”，古书无标点符号，诵读时根据文意作停顿，或按停顿在书上加圈点，叫做断句。我们读的《学弈》，是加标点的，读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方，因诵读的需要要拖长声。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。
弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非然也。
4.学生练习朗读。（可自由读，互相读等）
【设计意图：“朗读”是学习文言文最基本也是最佳的办法。教师首先以“能读通课文的同学是学习文言文的高手”激发学生诵读兴趣；其次，给学生示范朗读，让学生从直观上感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当，学生得到启示后，再反复练习朗读。通过练习，应让所有学生能够熟读课文，为正确、流利、有感情地朗读和理解课文奠定基础。】
三、自主研读、合作探究，读懂课文
1.自读自悟，揣摩句意。
师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。
2.小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。
3.全班交流，突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。
（1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，读者——读文章的人，胜利者——获得胜利的人……
（2）两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。
（3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”意思是：这第二个人虽然与第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。
（4）造成他们学习结果不一样的原因是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”先把有关的原句读出来，再用自己的话把它解释出来？非然：不是这样的。
4.试着把每个句子的意思连起来说一说。
【设计意图：读懂每一话的意思是学习文言文的难点，本环节教学，先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来，留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时，采用点拨的方式，引导独立思考，突破难点。学生在理解重点句的基础上，理解全文，掌握文言文学习方法。】
四、创设情境，体情悟道，熟读成诵
1.师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的原因，那是什么原因呢？假如我们召开一个“学弈经验总结会”，在会上师徒三人会说些什么？作为嘉宾，你能联系实际说说吗？
2.创设“孟子讲学”的情境，引导学生创造性地表演故事。
【设计意图：学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白某个道理，达到以古鉴今的目的。“学弈经验总结会”和“孟子讲学”两个情境的创设，可以帮助学生由体验到加深理解。所创设的前一个情境意在明理和拓展学生的思维空间。后一个情境的创设不仅有利于学生记忆故事，背诵课文，而且促使学生联系生活实际，进一步从故事中悟出道理。达到教学目标。】
五、总结学法，课外延伸
1.说一说你是怎样学懂这篇课文的？
2.评议谁是学习文言文的高手。
3.课外拓展，出示几则文言文，供学生选择阅读。
【设计意图：本层次的教学采用总结和课外延伸的方法，其目的在于让学生巩固和运用学习文言文的方法，增加阅读，激发学习文言文的兴趣，进一步认识到中国古代文化的博大精深，培养热爱祖国语文的思想感情。】
作者单位
云南省曲靖市麒麟区新生小学
篇5：《学弈》录像课教案
内容摘要：《学弈》在设计教学过程时，没有采取逐字逐句讲解对译的方法，更没有讲解古汉语知识，而是采用多种朗读方式，以读代讲，以读为主线，在读中理解文言文，“召开学弈经验总结会”，让学生进一步认识到专心致志对学习的重要，拓宽学生思维的空间。
关键词：专心致志
三心二意
一、教材分析：
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下棋的事，做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。
二、教学目标：
1知识与能力目标：有感情地朗读文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2过程与方法目标：通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，初步了解文言文学习的方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。
3情感态度与价值观目标：教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理，能从内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增强学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
三、教学重点：理解文内容，能用自己的话说文的意思。
确立依据：根据《新程总目标》第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具书理解基本内容。
四、教学难点：体会所蕴含的道理。
五、教学过程
（一）寓言引路，导入新
1同学们，回忆一下寓言有什么特点，你都知道那些寓言。
2介绍孟子
学生交流对孟子的了解，教师小结，出示：（孟子图像、孟子简介、《孟子》简介）指名朗读。
（1）齐读题：学弈
（2）“弈”是什么意思？“学弈”呢？（学生发言）
[设计意图：创设情景导入新，使学生兴趣盎然地进入学习状态，又让学生从孟子的故事中受到启迪。]
（二）范读激趣，感知全文
1自读文，读准字音，读通句子。个别难读的句子要反复读。
学生读书，教师巡视指导。
2师配乐范读文言文。（随即出示文言文与音乐）
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲（huì）/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄（hú）/将至，思/援弓缴（zhuó）/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为（èi）是/其智/弗（fú）若与（ú）？曰：非/然也。
3指导朗读文言文的技艺与方法（示范读）
朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗？
（1）学生练读。
（2）指名朗读。
（3）指名个别读。
[设计意图：采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读]
（三）自读自悟，合作学习，理解文意
1小组合作学习文，教师明确要求，指导学法
结合注释联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内容，明白文中所讲的道理，受到一些启发。
（3）学生小组学习，教师巡视指导。
2检查学习效果。出示关键词及重点句。
（1）关键词，指名回答
诲：教。
使：让。
鸿鹄：天鹅。
援：牵、拉。
俱：一起。
弗：不。
（2）重点句指名学生朗读，并让他找一个小伙伴说出这句话的意思。
使弈秋诲两人弈。
思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：非然也。
[设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为堂的主人，又教给学习语文的方法。]
（四）研读探究，感悟道理
1出示“学弈”插图，指名用自己的话说说图上的内容。
2探究质疑：弈秋是个什么样的人？（学生发言）
3小结并过度：“通国之善弈者也”，用今天的话说，那就是金牌得主，上门求学的人肯定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，俗话说“名师出高徒”，结果是不是真的这样呢？
4探究质疑：其中一个学生是怎样学习的呢？你能用原文的话回答吗？（学生发言）老师给这个人起个名字“专心致志者”（师板书：专心致志者）。你还能给他起个什么名字？（学生回答：如一心一意者、聚精会神者、全神贯注者等）
请你们合理想象，用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的？（注意人物的动作、心理、神态等）（学生交流）
6探究质疑：另一个人当时是怎么做的呢？请合理想像，说说这个人的神态、动作、心理等。（学生交流）
7探究质疑：你们能给这个人起个名字吗？（学生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意乱者等。）
老师将这些名字送给你们，你们要吗？（学生回答）老师从你们起的这些名字中选一个作为这个人的名字。（师板书：三心二意者）
[设计意图：这一环节通过给人物起名字，激发学生兴趣，巧妙地引导学生理解文内容。让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等，目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整。]
8探究质疑：二人师出同门，其结局完全不同，原因是什么？作者首先排除了什么因素？你从哪句话得知？从这两个人的学习结果中你得到了什么启示？
（1）学生交流。
（2）师小结：学习的好坏，不是全在智力高低，就算有好的老师教，也未必就能学好，关键是看自己是否认真向老师学习。做任何事，都要专心致志，不能三心二意。（师板书）
9今天老师很荣幸地请来了全国著名的围棋冠军弈秋先生，还请来了他的大徒弟和二徒弟。你们可以选择一个你感兴趣的人物，可以是弈秋，也可以是大徒弟，也可以是二徒弟，还可以是孟子，是学者，是嘉宾，从自己的角度来谈谈自己的想法，可鼓励，可告诫，可劝慰。
（1）学生交流。
（2）出示孟子名言警句。
（3）学生齐读。
[设计意图：让学生充分思考师徒三人的发言，既培养了学生口语交际的能力，又让学生结合自身实际，进一步认识专心致志对于学习、工作的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习，拓展了学生思维的空间。]
（五）小结全文，升华感情
1学生发言。
2同学们，短短的70个字，一个简简单单的小故事，至今还影响着人们，这就是文化，这就是古人的智慧。文言文是我国古代文化遗产，是古代文明传承的媒介，学习文言文，不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理，热爱文言文吧，作为一个中国人。
[设计意图：教师激情小结，充分激发学生对文言文的热爱。]
（六）作业设计
1通过这个“学弈经验总结会”，这个“三心二意者”已经悔改了，两个人都专心致志地学弈，接下来发生的故事可就不大一样了，按这个设想，为本文写一个续想。
2弈秋发现两个人的差异越来越大，于是，弈秋给两个徒弟各写了一封信，假如你就是弈秋，你会给两个孩子写什么呢？
附：板书设计
学
弈
专心致志
事竟成三心二意
篇6：《学弈》教案
《学弈》教案
《学弈》教案-02-14 20：35学习目标1.学习生字，读准字音。2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。课前准备：1.布置学生了解孔子的生平资料。2.多媒体课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入新课。1、成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗?谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文--《学弈》。(板书：学弈)2、简介孟子。3、“弈”是什么意思?“学弈”呢?你怎么知道的呢?4、引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：(1)谁学下棋?(2)怎么学下棋?(3)学得结果怎么样?(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?5、课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事?二、初读课文，读通句子1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如(最好能背诵)。从而感染学生，激发其诵读兴趣。2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。3.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。(教师要给学生充裕的时间反复朗读)4.同桌互读课文，互相正误。5.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。三、精读课文，理解文意。1.学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同;“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同;弗若，不如;为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声;然，这样。3.学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。(《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导;而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的.聪明才智不如前一个人吗?我说：不是这样的。)4.同桌互相讲说故事内容。四、自读思考，体会文中道理教师引导学生逐一解答就课题提出的问题1.谁学下棋?谁是老师?DD有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。2.(这两个人)怎么学下棋?DD“其一人专心致志，惟弈秋之为听”(其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意);“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”(而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意)。3.学得结果怎么样?“虽与之俱学，弗若之矣”(虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个)。解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，(引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同DD前一个专心致志，后一个三心二意。)4.学弈这个故事告诉我们一个什么道理?(学习、做事必须专心致志，不可三心二意。)五、联系生活，深化认识1.请学生谈谈学习本文的体会。(做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。)2.你能联系实际说一说吗?(让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。)六、复述故事，背诵课文。1.同桌互相讲故事2.指导学生背诵课文。全文注释如下：弈秋(人名)，通(全)国之(文言助词，的)善(擅长)弈(下棋)者(的人)也(文言助词)。使(让)弈秋诲(教)二人弈，其(其中)一人专心致志(集中意志)，惟(只)弈秋之(文言助词，有提起动词性谓语“为”的作用，从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性，成为了“听”的状语。DD这一点只对教师讲，之所以提出这个“之”字，使为了和本文其他“之”字含义相区别。)为听，一人虽听之(他，指代弈秋)，一心以为鸿鹄(天鹅)将至(原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭)(到)，思(想)援(拉开)弓(弓箭)缴而射之(它，指鸿鹄)，虽与(和)之(他，指代另一个学生)俱(一起)学，弗(不)若(如)之(他)矣(文言助词)。为(因为)是(这，指这个人)其(他的)智(智力、智慧)弗若与(文言助词，同“吗”)?曰(说)：非(不是)然(这样)也。
篇7：《学弈》文言文教案
1、掌握本课生字词。
2、理解课文内容，背诵课文。
3、领悟做事必须专心致志，心无旁骛。
教学重点：读通课文，理解文章意思。
教学难点：“思援弓缴而射之”“为是其智弗若与?”等一些难懂句子的读和理解。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、导入
文言就象一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。[想认识、了解它们吗?好!]我们今天就来学习一篇文言文《学弈》，课文讲的是[两千多年前两个小孩儿学下棋的事。文言文中是怎么来描述这个故事的，大家一定很想知道，下面我们就来学习课文。]学下棋的事情，我们呢，可要从中学习一下文言的朗读、理解了。
二、整体感知
1、请同学们自己读读课文，请读准每一个字的字音，把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来。教师巡视学生读书情况，了解哪些字读不准，哪些句子读不通。
2、检查自读情况：谁愿意先来读一读?谁能看着屏幕读呢?读得真流畅，字音很正确
3、同学们，读了《学弈》文章后，你有什么感觉呢?能和大家交流交流吗?你觉得哪句难读?哪句不好懂呢?师生评读交流体会
4、听了大家的朗读和感受，自己给大家朗诵一遍!教师谈初次读文言文的感受，告诉学生多读多练，也能象老师读的一样，甚至超过老师。
三、感悟探究
1、同学们，你们能用咱们所说的方法，把每句话都弄懂吗?请大家自由说说课文的意思，你也可以和的学习伙伴同桌说一说。
2交流反馈：你理解了哪句话的意思?请你先把这句话读一读，然后再说说意思。谁再来说说这句话的意思?
3、谁能把全文的意思说说呢?
4、老师给你配上插图，你能看着插图说说意思吗?
5、同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次?你发现是哪个字了吗?它都在哪个句子中，什么意思呢?
6、小结：对，同一个字，在不同的句子中，用法和意思都不一样了。所以，要联系上下文和句子意思来理解。
四、熟读成诵
1、意思理解了，你能够把全文读出韵味呢?请你自己先练习练习。
2、谁愿意来读一读，让我们来欣赏欣赏?如果需要，老师可以给你配上音乐，那耳朵可还得听着音乐的节奏了。可以吗?指导问句读法，这个句子后是什么标点?问号读出什么语气?谁来试试?好，不错，谁愿意来再问问?接：曰：非然也。咱们一起来再问问?真不错。
3、你能试着背一句或者几句吗?
五、回顾明理
1、同学们，跟弈秋学下棋的两个人，为什么后一个人没有前一个人学的好，是他们的智力不同吗?那是因为什么呢?请小组讨论一下板书：专心致志，三心二意。
2、学了这篇文章，你有什么收获呢?你能结合实际来谈谈自己的体会吗?
3、小结：看来，聪明不聪明不是最主要的，天才出于勤奋，态度决定了一切板书：态度决定了一切。今后，你将怎样对待自己的学习和生活呢?
六、延伸激趣
篇8：《学弈》教学设计
《学弈》是人教版小学语文第十二册第一组课文《文言文两则》中的第一篇。编排这组课文的目的，一是通过学习课文，让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是在把握主要内容的基础上，让学生体会表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋，由于学习态度不同，导致结果大不相同的故事，说明了学习、做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。由于学生对文言文接触不多，所以教师在设计教学时，要以激发学生学习文言文的兴趣为前提，以引导学生反复诵读为主线，让学生在读中感悟，掌握文言文的学习方法，领悟作者所表达的道理，为今后文言文的学习打下了基础。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.回顾旧知。师：同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。你们还记得以前学过的文言文吗？
出示：
（1）为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（2）伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
2.指名读，齐读。师：通过朗读，我知道大家一定还记得这两个小故事。那么，在学习这两篇文言文的时候，你感到最有意思的是什么？
设计意图：引导学生回顾过去所学，从旧知入手，一是为了激发学生的学习热情，二是为接下来文言文的朗读做好铺垫。
3.揭示课题。师：文言文的特点是语言简炼、含义深刻，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。这篇课文只有5句话，70个字，短小精悍，但其中却蕴含着警示世人的道理。我们来看看文中究竟写了一件什么事？
4.板书课题。（齐读课题）：“弈”是指什么？“学弈”是什么意思？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在所说的“对弈”，就是下棋的意思，已经不限于下围棋了。）
设计意图：现代认知心理学研究证明，如果学习者了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着密切的联系，就会积极参与到学习过程中来。所以，让学生明确学习目标，能更好地激发他们的学习动机。
二、初读感知，读通句子
1.检测预习情况。
出示：
（1）要求认读的字词：弈秋、诲、鸿鹄、弓缴、弗。（指名读，纠错，齐读。）
（2）要求会写的字词：弈秋、惟、鸿鹄、援、弓缴、弗。
师：请你用自己的方法记住要求会写的字词。（听写，反馈。根据学情有针对性地提醒易写错的字词，强化书写。）
2.朗读课文。
（1）范读课文，学生评价。教师归纳朗读文言文的要点：一是语速要放慢，二是停顿要得当。
（2）自由练读，读准字音，体会停顿与节奏。
（3）再次练读。（教师要给学生充裕的时间反复朗读，读通读顺。）
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
（4）同桌互读课文，互相评价。
（5）教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读、带动作读等，直到读熟为止。
设计意图：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证，让学生在教师的点拨下，读通、读顺、读出滋味，感受诵读文言文的乐趣，感悟文言文的特点。
三、精读品悟，体会寓意
1.回顾旧知，归纳学法。师：在学习古诗文的时候，用哪些方法可以帮助我们理解句子的意思？（引导学生回顾，小结。）
板书：借助注释联系上下文查阅辞典展开联想观察插图
2.自主学习，理解句意。
（1）运用板书中所罗列的方法，默读全文，想一想每句话的意思。
（2）小组合作学习，解决学习难点。
（3）学生质疑小组学习中没有解决的问题。
（4）指名说说这个故事，其余学生补充纠正。
（5）学生再次练说故事内容。
设计意图：理解文言文意思，不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，让学生自觉迁移并运用习得的方法来理解文言文的意思。通过五个小步骤的设计，学生不仅能读懂这则文言文，而且还能学会理解文言文的基本方法。
3.自读思考，体会道理。
（1）师：这篇课文的题目是《学弈》，如果学习期满，让这两人在全国大赛中对弈，结果会是怎样的呢？（找出相关的句子，读一读。）
出示：虽/与之/俱学，弗若之矣。
（2）师：你认为前一个人取胜的原因是什么呢？（找出相关的句子，课件出示，读一读。）
预设一：他学弈时十分专心。
出示：其一人专心致志，惟弈秋之为听。
预设二：他有最好的老师。
出示：弈秋，通国之善弈者也。
预设三：他很聪明。
出示：为是其智弗若与？曰：非然也。
（3）师：后一个人也跟随弈秋学习，也很聪明，为什么却“弗若之矣”？（找出相关的句子，课件出示，读一读。）
出示：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（4）师：你能简单概括出两人的学习态度吗？（板书：其一人——专心致志，或者聚精会神、一心一意、全神贯注、一丝不苟等；一人——三心二意，或者一心二用、心猿意马、胡思乱想等。）
师：如果他们随伯牙学琴，会怎么样呢？（其一人专心致志，惟伯牙之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）
师：如果他们跟随古代著名思想家、教育家孟子学习，会怎么样呢？（其一人专心致志，惟孟子之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）
师：如果他们在我们中间，和我们一起学习，又会怎么样呢？（其一人专心致志，惟老师之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）
（5）师：是啊，第一个人无论学什么、做什么，都——（专心致志，或者聚精会神、一心一意、全神贯注、一丝不苟等。）而第二个人，却——（三心二意，或者一心二用、心猿意马、胡思乱想等。）即使不是在想着天鹅，也会在想着其他的事情。
（6）你能联系自己的学习、生活，说说学习本文的体会吗？（小组合作交流后发言）
设计意图：一是要多读精讲，让学生在读中感知，读中感悟，从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并逐步丰富语文的积累，培养语感，发展思维。二是通过师生互动交流，启发学生从不同的角度、不同的层面去体验，并通过多种形式，展现学生对课文的“个性化感悟”，促使学生联系生活实际，感悟寓意。
四、反复诵读，熟读成诵
1.课件出示，将全文按竖行排列，齐读。
2.课件出示，将全文隐去标点，齐读。
3.背诵全文。
设计意图：通过不同形式的呈现全文，激发学生的朗读兴趣，同时有机地渗透古代文化的渊源及内涵，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。
五、课外阅读，拓展延伸
师：“专心致志”这个成语，就源自《学弈》这一篇课文。在浩如烟海的古代文学作品中，还有许多这样短小精悍、寓意深刻的有关成语的小故事，感兴趣的同学可以找来原文读一读，相信你们能看得懂，也会喜欢读。
设计意图：通过推荐，引导学生进行课外阅读，拓宽视野，加强积累，感受语文乃至文言文的魅力，巩固文言语感和记忆，全面提高学生的语文综合素养。
篇9：人教版学弈教案 吴敬
[执教者简介] 北京市崇文区光明小学 吴敬 小学高级
[教材依据] 人教版小学语文第十一册第八单元24课 [授课年级] 小学六年级
[教学目标] 知识目标：
1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。
2、初步掌握学习文言文的方法。能力目标：
1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会文言文的特点。
2、能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当。情感目标：
1、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
2、能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。[教学重点] 指导学生朗读和背诵
[教学难点] 在理解课文内容的同时，体会文言文的特点 [教学方式] 自主探究式学习 [教学准备] 课前查找有关文言文的资料 演示文稿
[课时安排] 第一课时 [教学过程]
一、谈话导入
生：这是一篇古文。
师：古文与现代文有什么区别？
生：古文比现代文简洁。
生：像古诗一样凝练。
生：故事有趣，但不好读。
师：同学们，学好古文能增长很多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。
1、第一个“文”字是书面的意思，“文言文”就是用书面语言写成的文章。今天咱们就来学习一篇文言文《杨氏之子》（板书课题）
5、生：齐读课题
6、引导学生思考“杨氏之子”的意思
二、初读课文 感知文言文特点
1、投影出示课文插图 提问：说一说这幅图画的是什么
2、今天我们学习的这篇课文《杨氏之子》讲的就是这样一件事。
3、打开书，借助拼音自由读课文，要求读准字音
4、指名读课文
5、投影出示易错字音（甚 为设果 应声）指名读
6、再读课文
7、读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，也
需要适当的停顿。投影出示
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
8、再次练习朗读课文，读准字音、读通句子。
三、逐句理解、体会学习文言文方法
1、、和以往大家学习的课文不一样，在这篇课文后面有很多的注释，这些注释可以帮助咱们更好的理解课文的内容。下面，就请大家结合注释，自己试着来理解一下课文的内容，看看每句话说得是什么意思? 学生自学后小组交流，教师行间巡视，个别辅导
2、全班汇报
学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。
第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。
第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。
3、启发提问：全文55个字围绕哪三个字写的？
再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君平话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到:幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。
四、再读课文，培养语感
1、刚才我们理解了课文的内容，现在打开书，再来试试，看看你会不会读得更好。
2、3、学生自由读课文，教师行间巡视。指名读 教师、学生进行评价。
4、师：大家见过古人读文章吗？是什么样的？（声音较缓，摇头晃脑的）
5、配乐练习朗读
五、创设情境，发挥想象
1、师：投影出示课文插图 刚上课的时候，同学们说，图上画的是一位老者在教两个小孩下围棋，现在学习了这篇文言文，你能再说说图上的内容吗？
2、生：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。
3、师：刚才这位同学是从哪个角度向大家介绍的？（旁观者），你还能从其他角度向大家介绍这个故事吗？4、5、6、7、生：有一年，我教两个小孩下围棋„„ 生：我和我师兄一起跟随师傅学围棋„„ 生：我和我师弟一起跟随师傅学围棋„„
师：同样的一件事情，我们从不同的角度去看，可以用不同的方式向别人介绍。刚才大家说得都非常好，作者只用短短的70个字，就把这个故事讲清楚了。文言文不仅是我国古代文化的遗产，而且还对世界文化的发展也起到了重要的作用。1988年世界各国的诺贝尔奖得主在法国巴黎集会，会后发表了共同宣言中提到：
‘人类要想在21世纪生存下去，必需回到两千五百三十年前中国的孔子那里去找智慧。’孔子是儒家学说的创始人，那么今天咱们学习的这篇文章是儒家学说的另一个代表孟子。我找了一些有关孟子的资料，自己来读一读。（投影出示）
8、9、生：（朗读）
对孟子有一些了解了吗？
10、生：有。
11、师：这样一篇内容简明、道理深刻的文章，我们不仅要会读，而且要熟读成诵，能够背诵下来。下面我给同学们一点时间，你有两个选择：如果说我刚才读得还不是很通顺，那没关系，利用这一点时间，争取做到有感情的朗读；如果你读得都很好了，那你试试能不能把它背诵下来，开始吧。
12、生：（练习朗读）
13、指名配乐朗读或背诵
六、总结全文，适时拓展
1、孟子讲的这个小故事，告诉我们无论做什么事情都要专心致志，不能三心二意。
2、这个故事选自《孟子 告子》篇，孟子为什么要给大家讲各个故事呢？请同学们课下查一查，更好地了解这个故事好吗？
3、投影出示《孟子 告子》篇全文。
关于《教学设计说明》
1、学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法。以读代讲，以读促讲，读中理解，读中感悟。达到“书读百遍，其意自见”。我把“读”贯穿于教学始终，并把“读”进行了层次设计：先自由读，读准字音。接着按着节奏读，做到读得有声有色，流畅自如。指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。然后配乐朗读，激发情感，最后在理解内容的基础上读熟，最后达到能背诵。
2、《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上为学生创设良好的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
3、利用课外延伸，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。