新世纪小学数学研究与应用基地校

新世纪小学数学研究与应用基地校（通用3篇）

篇1：新世纪小学数学研究与应用基地校

新世纪小学数学研究与应用基地校 公明实验学校本学期工作总结

本年度我校教研工作在区教科培和镇教研室的关心指导下，以江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，组织带领我校数学科教师积极贯彻《新世纪小学数学研究与应用基地（深圳市宝安区）工作计划》和《新世纪小学数学研究与应用基地（深圳市宝安区）基地校管理工作要求》精神，以新一轮基础教育课程改革为中心任务，加大教科研力度，进一步提高教师队伍素质和教育教学质量。现结合我校工作实际作回顾如下：

一、做好基地校工作的准备工作

过去的几个月里，我们学校认真做好实验前的准备工作。

1、宣传发动，提高认识。对基地校的创立这项难度大的系统工程，我们深知必须提前进入状态，提前进入角色，充分做好宣传发动工作，提高学校、老师的认识。学校主抓教学的有关领导、老师们已多次参加学校的基地校工作会议，在数学科组及备课组会上我们也确立了基地校的重要地位，要求教师们重视做好基地校的工作，动员大家及早更新观念。

2、学习培训，做好师资准备。为确保这项工作能顺利进行，我们着力于抓教师的学习培训工作。购买了北师大国家基础教育课程标准实验教材总编委会制作的新世纪（版）教材教师培训光盘73盘，由备课组的人员组织相关老师观看，对全校的数学老师进行一次包括课改背景、理念与目标、课标解读、课例等较全面的学习培训。组织带领我校数学科教师积极学习并贯彻《新世纪小学数学研究与应用基地（深圳市宝安区）工作计划》和《新世纪小学数学研究与应用基地（深圳市宝安区）基地校管理工作要求》，9月尾全校数学教师在电脑老师的组织下学习了使用网络的技术，带领老师们在新世纪小学数学网上阅读了《怎样注册、登陆博客和论坛会员》、《怎样在博客中发表日志》、《怎样把 文章呈现到所属基地博客》等文章，每师注册了自己的博客，并加入了我区的博客群里，老师们在自己的博客里发表了各自的教学反思及日志。

3、深入课堂，把课堂上的点点滴滴记载在自己的博客里。课堂教学是老师思想的源泉，一堂课下来，老师们往往会有很多的想法和感触，我们鼓励老师们把课堂上遇到的问题、学生的表现、老师的喜悦、教材的使用等等记下来并上传到自己的博客里。

二、积极开展基地校实际工作

1、结合基地校的重点工作，我们重视抓教改课题实验研究，促使教师成为科研型人才。这学期我校立项熊川武教授的“自然分材”课题，组织实验老师集中学习交流等活动。课题的实验研究，对提高教师的科研水平、改进教学方法、深化教育教学改革、推进基地校建设，都起着很大的促进作用。

2、我们认真贯彻执行基地校工作要求，规定每位数学教师每周不少于两次上新世纪数学网，并要求经常在自己的博客发表文章，自十月份来，我校的彭艳英老师共发表了9篇文章、麦睿锋老师发表了4篇、陈永华及麦卫珍老师各发表了3篇、曾永青、应德胜、麦敬章、麦映连老师各发表了2篇，老师们经常浏览我区博客群里其他老师的日志并作评论，在网上与其他老师作无距离的交流。

3、充分发挥备课组的作用，各备课组定期（每周一次）开展集体备课活动，做到统一教学内容、进度、练习、考核。以备课组为单位设立资料库，如电子教案库、习题库、试题库、课件库、教学论文集锦等，从而逐步建立起科组的资料库。在13周左右举行的“教学开放日”中，各备课组推送出一批优秀教案，优秀作业，优秀课件等，展示数学组的教育教学成果。

三、下一阶段的工作要点

1、在学期末开总结会，开展评优评先活动，评出学校的网络名师、先进个人和学科带头人等。

2、让每位老师做好相关资料的收集，学校扩大并优化现有的相关资料库，如图片库、视频库、优秀案例库、学生作品库等。

3、鼓励老师们多在自己的博客上发表文章。

篇2：新世纪小学数学研究与应用基地校

交流研讨活动在建阳实验小学举行

2013年6月3日～6月5日，福建省首批小学数学教学研究基地校2013年上半年工作交流研讨活动在建阳实验小学举行。这次活动，是在教研基地校教研工作步入2013年这关键的一年举办的，是总结经验、承前启后的一次重要活动。活动中，各基地校展示交流了“搭一搭”“长方体和正方体的认识”“总复习：图形的认识与测量”等6节现场同课异构教学、辩课点评，还观摩了建阳实小的现场教研活动，交流汇报了各基地校教研工作经验，汇编了福建省首批小学数学教学研究基地校2013年上半年工作汇报材料、现场课教学设计、课例分析和案例研究报告等。内容丰富，成果丰硕。通过交流、研讨、切磋，提出问题、分析问题、解决问题，促进基地校教研工作深入开展，再上新台阶，向着2013年“上轨道”“加速度”“出成果”的目标努力，以取得更好的成效。

活动紧扣“促进学生全面发展、促进教师专业成长”的主题，全程有声有色，呈现了多方面特点：一是见证了2013年上半年基地校教研工作“融合、踊跃、见效”。今年基地校教研工作的第一个目标是“上轨道”。融合，是“上轨道”的结果，又是“上轨道”的状态，是基地校教研工作形式和内容的融合。在基地校教研工作的指导思想指引下，各基地校积极实行教研工作与教学工作相结合，与提高教学质量相结合，与培养学生的学习能力相结合，切实解决影响基地校小学数学教学的突出问题，促进基地校教师的专业成长，构建了融合的框架，克服了基地校教研工作与学校工作的“两张皮”现象。表现在：⑴小学数学教研基地校的教研工作思路获得各校普遍认同，指导思想、工作重点和方法途径等被结合到基地校实际工作，形成教研成果；⑵各基地校的许多研究项目，已经被广泛地视为载体，成为基地校教研工作的一个内容，也就是促进学生全面发展、促进教师专业成长的平台。基地校教研工作确立了促进教师的专业成长的目标，就全面覆盖了学校的所有研究项目、内容，不再为研究而研究，为项目而项目，所有的研究、项目包括基地校教研工作都集中到为促进教师的专业成长服务上。目标的融合促成了基地校教研工作的大融合；⑶基地校教研工作已经在基地校的教学工作产生积极的、有效的成果。活动的《资料汇编》中，新面孔多了，好文章多了，1

好课多了。反映了教师们积极参与，教师们的迅速成长。基于此，可说已初步实现2013年福建省首批小学数学教学研究基地校教研工作“上轨道”的第一目标。踊跃表现在各基地校的需求推动着基地校的教研工作：“做什么”“为什么”“怎么做”，反映了各基地校教师积极投入教研工作的踊跃状况，表明基地校教研工作已经成为大家的自觉选择。长汀实小的汇报材料中说，“学校教师们由最初的兴奋鼓舞到现今的压力倍增。”而在泉州二实小的汇报材料中有这样的描述，“我们真切地感觉到老师们的教研热情在提高，教研水平在提高。”各基地校教师教研工作的踊跃状况，促进实现今年工作的第二个目标——“加速度”。今年工作的第三个目标是“出成果”。半年工作已初见成效。表现在：⑴基地校教研工作在学习、实践中发展，呈现一派生动活泼、蓬勃向上的景象；⑵好课频现，反映教师的专业成长在进行，水平在提高，而且从点到面，辐射放大；⑶课例分析和案例分析报告也不乏好文章。从课例分析，可见一节好课是怎样炼成的：要上好课首先是把这节课的有关问题想清楚。问题想清楚了，才去上课。上了课，反思、评价，把它写出来，就是一篇好的课例分析。从课例研究再抽象到更高层次，进行案例研究，能够说明的问题更多、更深刻，更有指导和推广意义。二是寻找发现了当前基地校教研工作存在的主要问题：从面上看，各校普遍存在研究主题不突出，教师注意力不集中，面上繁荣，点上不深，不利于统一思想、统一行动、持续研究、取得更大成效；从点上看，有的学校执着于一个模式开展教学和研究，对于开发学生面对多样性世界所需要的多种思维方式不利。存在问题的原因，主要还是各校对自身问题不清晰，把握不准，对于问题的抽象和概括不够，因此所确定的研究主题就不能覆盖问题，就不能吸引所有教师的注意力，也就不能持续、深入研究，取得重点突破。三是明确了以“问题”导向的基地校教研工作方针。要求各基地校在今后教研工作中做到：㈠继续积极实现今年“上轨道”“加速度”“出成果”的工作目标，有计划、分阶段，在解决教学问题、创新教学教研和促进教师专业成长上，在教学实践和教研学术、基地校和教师个人都呈现丰硕的成果。如，课题研究成果、教研工作经验，优秀教学设计、优质课、优秀案例研究、优秀小课题研究和被刊用的学术文章，以及基地校教研工作档案资料、区域（片区）教研情况等等。㈡深入开展“问题导向型”的教研工作。教研工作的“问题导向”，就是基于实际问题，以“问题解决”为目标任务，以问题贯穿教研过程、以问题解决方法为主要教研方法的教研方式。以问题导向集中力量，让教师成为教研工作的主体和教研知识的主动建构者，指向数学教研工作的心脏，为教研工作的问题解决和增强教师教研工作能力提供多种可能。“问题导向”首先要理清教研的问题及其结构，其中既包括问题的整体结构、问题在教研整体工作中的位置与作用，也包括问题产生的背景、问题的内涵、问题解决的意义等；其次要理清课堂教学的实际问题的生成过程：所要研究的问题是如何产生、怎样发展、又如何表现的？重点所在、关键部位在哪儿？第三要理清教师的教研经验、教研工作的过程，包括怎样发现问题、提出问题？怎样解决问题？问题是怎样解决的？等等。“问题导向”的过程，就是一个发现问题、分析问题、提出问题、解决问题的过程，各个环节针对问题、循序渐进。⑴要发现问题。观察，列出日常教学中最常遇到的问题的清单；跟踪，看问题变化；总结，哪些问题自生自灭，哪些问题容易解决，哪些问题需要研究解决，在发现问题整体面貌的同时，揭开问题的层次和结构。⑵要分析问题。把问题分解为各个部分、方面和因素分别进行研究。分析问题的真假，在众多现象和数据的支持下找出真问题；分析问题的前因后果，即问题产生的背景，问题所带来的影响，以及前人的研究成果及其局限，凸显研究问题的意义和价值；分析问题的性质，即问题本身所具有的与其他问题不同的根本属性，为采取相应措施提供依据；分析问题的结构，对问题按一定标准进行分类，按各类问题的特征进行分析，找出同类问题的共性和特征，采取相应的对策；或依照影响问题的性质或程度大小组合排列，然后将影响程度占总问题的比例大的因素作为解决问题的重点。⑶要提出问题。经过分析、甄别，主要问题、主要问题的主要方面等一一呈现，择其要提出问题。提出问题后，对问题进行“窄化”处理，也就是开口小一些，矛盾突出一些，研究深一些；同时，排除一些变量太多的因素，使教研工作主题能够相对集中一点。⑷要解决问题。通过“问题导向”，开辟教研问题解决的道路，以“问题解决”的方法，“提出问题——抓住关键——解决问题——正确表述——评价反思”，让教师以理论为指导，以研究对象为载体，在问题解决中开展教研，在教研工作中解决问题，学会应用方法策略，不断增强教师的教研工作能力。㈢构建教师专业成长的常态环境。教师的专业成长首先是自我成长。自我成长是专业成长的关键，是专业成长的内因。而良好的教研环境是重要的促进剂，是专业成长的外因。所以，要内外兼修，促

篇3：新世纪小学数学研究与应用基地校

关键词：特殊教育；聋生；数学分层教学

维果茨基发表过“最近发展区”理论，根据这一理论我们可以了解到，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。而对于需要特殊教育的学生来说，他们和普通接受教育的学生在个体水平上存在一定的差异。教育工作者不能忽视这一差异的存在，而要通过自身努力弱化差异。教学中，学生学习能力分为不同层次，教师根据学生能力不同依据情况提出最高要求、最低要求和一般要求。配合学生学习能力因材施教，帮助他们更好发展。下面笔者将针对特殊教育（聋）五或六年级数学分层教学发表看法。

一、听力障碍学生学习数学存在的问题

听力障碍学生在接受知识、表达、阅读、思维方式等方面与普通学生存在差异，因此针对数学课堂教学有效性的研究过程中，实施分层教学具有十分现实的意义。

相比低年级数学的学习，五六年级的数学课程内容更深入具体，理解更有难度。而数学是一门高度概括性的学科，融合了空间和数量的关系，各概念之间联系密切，知识点间环环相关，是学生接触更高层次理科课程的基础，公式推导比较抽象难懂，要求学生有一定的逻辑能力和理解能力。听力障碍学生在对数学的接受认知上受其自身特点的影响，具有相当程度的困难。

1.学生思维特点

学生对数的大小比较和对数量关系的认知必须建立在具体事物上。学生在掌握一些专业概念时依靠认知，但教师在树立学生认知上往往存在困难，导致学生难以理解。

2.学生感知力较差

我校学生的感知力不同于听力正常的学生，他们常常理解不到数的本质，不善于组织数学材料，又很难做到真正理解题意，尤其在应用题上最容易出现问题。比如五年级数学练习中的习题：某工厂现男工有24人，女工有15人，从男工中调走一些人后，男女人数相等，求掉走后男女工各有多少人。其实这是一道简单的一次方程，但是稍微绕了点弯，学生不理解题意，列方程时全凭感觉猜，很难做对。要想解决学生学习中遇到的问题，就要提高学生的感知力，学会利用情景归纳、分析、解决问题。

3.理解能力较差

由于学生有听力障碍，平时接收信息的方式主要通过眼睛观察事物的图像，缺乏语言上的刺激，使他们在理解事物时很难抓住事物本身属性。此外，由于聋生的生理特性和心理特点，他们和外界接触的机会也比较少，与别人沟通的机会不多，接收信息时太表象化，正常学生一看就懂的东西，我校学生不仅难以理解，有时理解还会存在偏差。

二、基于特殊教育（聋）的数学分层策略

1.分层实施练习

对于聋生而言，虽然他们听不见，但是智力正常。此外，小学教育属于早期素质教育，智力发展水平和普通学生差异性不显著，在课堂学习水平的发展上十分相似。所以抓好这一关键时期的教育意义重大。在实际教学过程中，对待能力不同的学生，授课教师的教学目标和方式也应做出调整。教师应按照学生的水平不同，精心设计教案，让每位学生都有所得。上课内容要能够吸引学生，激发学生的兴趣。介于我校学生的特殊性，讲课内容能够抓住学生注意力，对学生的帮助很大。学生对问题的理解度直接影响学习质量。教师应细心讲解，在讲解无效时教师应对有疑问的学生进行辅导。

2.合作学习的分层

合作学习不仅可以帮助学生加深对数学内容的理解，还能加强学生间的沟通。一般合作小组中包括一名数学成绩优秀的学生、两名中等学生和一名学习起来比较吃力的学生。在小组中选出一名小组长作为小组代表。教师提出问题，让学生在小组中交流数学解题方法与解题技巧，小组成员间相互帮助互相监督，共同进步。授课教师在小组合作交流期间应仔细观察，有小组遇到学习问题是应给予帮助与指点，让小组中各个层次的学生都能在合作学习过程中得到锻炼。

3.评价学生的分层

在特殊学生群体中，个体间的差别较为明显，学生的智力水平和学习能力更容易出现分层。因此，教师在评价中应照顾到学生的心理。不能把所有学生统一标准进行评价，针对基础比较差的学生，教师在评价时要多激发学生学习数学的兴趣；针对中等层次的学生，教师在评价中应鼓励学生更积极努力，以取得更大进步；针对成绩优越的学生，教师应想方法让其继续保持，不要骄傲自满。通过评价，教师还应树立起学生的竞争意识，激发他们的斗志，让学生齐头并进，发挥潜能，获得更大的进步。

参考文献：

[1]田寅生，方俊明.特殊教育学校数学教师知识结构：现状、成因及对策研究[J].中国特殊教育，2010（4）：62-68.

[2]田寅生，方俊明.特殊教育学校数学教师教学技能现状与对策研究[J].中国特殊教育，2011（4）：16-21.