比较初等教育2试题（共8篇）
篇1：比较初等教育2试题
比较的策略
同学们，通过细心观察与分析，比较出研究对象的相同点和不同点，就能找到问题解决的有效方法。
智慧姐姐
例题精选
有两组海宝玩具，第一组有3个，第二组有7个，要使两组的海宝玩具一样多，应从第二组中拿
个放入第一组。
第一组
第二组
【思路点睛】
通过比较，第二组比第一组多4个海宝，将多出的海宝均分成两份，每份2个海宝，将其中的一份留在第二组，另一份放入第一组（如下图所示）。
第一组
第二组
1100克
1500克
思维体操
1．已知：
那么：
＝
克。
2．在公园汉堡店，买3个香辣鸡柳汉堡和2份香辣鸡翅要付44元，买1个香辣鸡柳汉堡和2份香辣鸡翅要付24元。那么，买1个香辣鸡柳汉堡要付
元。
3．已知：△＋△＋△＋☆＝11
△＋△＋△－☆＝7
那么：☆＝
；△＝。
例题精选
小胖和小巧做用绳子测井深的实验，小胖把绳子折三折后去量，井外余2米；小巧把绳子折四折去量，不到井口1米。则绳子长
米，井深
米。
【思路点睛】
如图a，将三段绳子都分成上下两个部分，下面部分的长度与图b中每段绳子的长度相等。图a中上面部分绳子的长度为（2＋1）×3＝9（米），与图b中的一段长度相等。则绳子长9×4＝36（米），井深9＋1＝10（米）。
2米
1米
图a
图b
思维体操
1．用一根绳子测井深，把绳子折四折后去量，绳子不到井口2米；把绳子折三折去量，绳子不到井口1米。则绳子长
米，井深
米。
2．小亚一家开车去旅游，小亚发现汽车用相同的速度开过一座长200米的桥比开过一座长300米的隧道少用了4秒。汽车每秒行
米。
3．用一个茶杯将水倒入一个空水瓶里，如果3杯水倒入这水瓶里，这水瓶和水的重量是440克；如果5杯水倒入这水瓶里，这水瓶和水的重量是500克。空水瓶的重量是
克。
例题精选
一堆竹子，一只世博大熊猫可以吃16天，如果和一只小熊猫一起吃，可以吃12天。如果这堆竹子让这只小熊猫单独吃，可以吃
天。
【思路点睛】
一堆竹子
单独吃：大熊猫吃16天；
一起吃：大熊猫吃12天，小熊猫吃12天；
大熊猫吃12天
小熊猫吃12天
比较上下两种情况，大熊猫4天吃的竹子，小熊猫可以吃12天（如下图）。
大熊猫吃12天
大熊猫吃4天
小熊猫吃12天
大熊猫吃12天
比较上下两种情况，大熊猫4天吃的竹子，小熊猫可以吃12天（如下图）。
这堆竹子大熊猫独吃16天，每4天吃的量为一份，可以分成4份，每一份竹子让小熊猫独吃，可以吃12天，4份全给小熊猫吃，可以吃12×4＝48（天）。
思维体操
1．有一桶水，一只小鸭可饮用25天，如果和一只小鸡同饮，那么可以饮用20天，如果给一只小鸡单独饮用，可以饮用
天。
2．小兔和小猴进行110米赛跑，当小兔跑到100米处时，小猴跑到90米处。照这样的速度，当小兔跑到终点时，小猴离终点还有
米。
3．小胖每天上学先步行8分钟，再跑步2分钟，正好到校。有一天，他步行5分钟后就开始跑步，结果早到了2分钟。小胖跑步的速度是步行速度的倍。
例题精选
在下面算式的方框中添上“＋”或“－”，使等式成立。“－”号最多可以添
个，最少可以添
个。
6□7□8□9□10□11□5□4□3□2□1＝36
【思路点睛】
假设每个□里都填“＋”，其结果为：（1+11）×11÷2＝66，与实际结果36比较，要少30，只要将和为15的各加数变成减数即可。
15最少要由两个数组成，如11和4，最多可以由五个数合成，即1、2、3、4和5。所以，使等式成立，“－”号最多可以添5个，最少可以添2个。
思维体操
1．在下面算式的方框中添上“＋”或“－”，使等式成立。
10□9□8□7□6□5□4□3□2□1＝45
2．一次数学竞赛，共10题，编号分别是1至10。做对编号是几的题目就可得几分，做错则倒扣几分，例：做对第5题可得5分，做错则倒扣5分。小胖最后得了25分，小胖最多会做错
题，题目编号分别是。
3．100个和尚100只碗，大和尚每人用3只碗，小和尚每2人用1只碗。则大和尚有
人，小和尚有
人。
答案：
二年级
1．700
2．8
3．2，3
三年级
1．12，5
2．25
3．350
四年级
1．100
2．11
3．3
五年级
1．10＋9＋8＋7＋6－5＋4＋3＋2＋1＝45
2．5，1、2、3、4、5．
3．20，80
篇2：比较初等教育2试题
一、填空题
1、日本第一所幼儿园创办时间是 34、韩国幼儿教育分两个渠道管理，重于教育方面；福利部管理游戏室、儿童之家等幼教机构，功能侧重于保育和托儿方面。
6、建国不久，以色列政府就颁布了义务教育法，规定义务教育从岁开始。这一规定意味着将幼儿 园教育纳入义务教育的范畴。
8、美国联邦教育总署在1966年开展了旨在帮助贫穷幼儿的“开端计划”，1994年又提出了《早期开端计划》，把教育服务对象延伸到贫困家庭的两岁孩子。
7种。
8各种语言，各种表达方式的场所，也是教师研究儿童的场所。
9、1816为工人阶级子女创办的学前教育机构。
12、德国的幼儿园有
315、学前教育是法国初等教育的一部分，从年开始，实行免费入学。
二、判断题
1、日本的学前教育体制健全，实施保教二元制，立法规范。对
5、意大利幼儿教育有统一的教材和大纲。错
6、意大利幼儿园规定一个班级一般不超过25名幼儿。对。
8、在英国，家庭不可以开办保育机构。错。
9、法国的有关法律规定，每个任教5年以上的教师可在其今后的任教生涯中享受18周的在职教育。错。
二、名次解释
1、学前比较教育：是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。
2、学前教育中心：是美国学前教育的一种体制，有公立和私立之分，主要招收
2.5—5岁儿童，为儿童进入幼儿园和小学一年纪做好准备。
3、High/Scope课程方案：是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的已经成果，建立起的依照那个颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。
5、生成课程：是意大利课程教学的一种形式，就是强调课程实在一定的情景和中介环节下，根据一定的需要和条件，在具体情况下具体形成，也就是说，课程不是预先设计好目标、内容、和学习活动的方式，不是让幼儿被动的适应教学。
6、日托中心：是英国的，由卫生部门领导，属社会服务性质，主要招收由社会救济部门送来的、或因母亲外出工作无人照管的5岁以下的幼儿，由保姆负责保育工作，以照顾为主要目的，一般由地方当局、企业单位及私人团体开办。
三、简答题
1、学前比较教育研究的方法
调查法、文献法、比较法、分析法、统计法、移植法
2、简要回答韩国学前教育教学的特点。
“开放式教育”已成为幼儿教育的主要模式；
“仁性教育”是韩国最有特色的学前课程；
民族的自尊教育和传统文化教育在韩国学前教育中占有特殊的地位 注重日常生活中的启蒙教育，各领域教学强调通过日常生活来进行。
3、简述蒙台梭利学校对教师的要求
尊重幼儿，深入地了解幼儿的需要；
用科学家的态度研究儿童；
相信儿童，热爱儿童；
耐心等待，不要急于干涉儿童。
4、简述瑞吉欧教育的主要特色。
全社会的幼儿教育：社会支持和家长的参与；
民主与合作：学校管理风格；
项目活动：弹性课程与研究是教学；
百种语言：儿童学习与表达的手段；
合作学习和反思实践：教师的成长；
开放的环境：学校的第三为教师。
5、简述英国学前教育教学的特点。
一般而言，英国学前教育的教学活动偏向以幼儿为中心；
游戏是儿童最基本的活动；
通过音乐活动提升儿童的创造性；
推行计算机教育
定期举办大型专题活动；
积极开展游览活动。
6、简要回答乌缩娃的学前教育思想。
将马列主义教育原理中的“教学”应用于学前教育领域中，并加以具体化； 确定了学前教学的任务；
对学前教育的内容做了明确的规定；
创立了感觉教育的新体系。
四、论述题
1、、详细论述杜威的学前教育思想，并谈谈对你的启示。
儿童观
教育本质论
关于教学方法
关于师幼关系
篇3：比较初等教育2试题
糖尿病健康教育护理路径以时间为横轴, 以健康指导、检查用药、治疗护理、饮食指导、运动、健康教育、出院计划等方法为纵轴, 标出护理目标、护理记录, 对从入院介绍、入院评估、入院后的各种检查、治疗、饮食的健康指导及自身评估等方面开始到患者出院的全过程进行指导。我们使用2组对照的方式进行研究。对患者按不同层级 (学历和职称) 进行划分, 在健康教育内容方面分别有侧重点。实验组采用临床路径健康教育, 即进行护患互动, 角色转换, 分别根据不同患者对健康的不同需求制订住院期间个体化的路线图, 由健康教育参考时间、教育内容、方式、效果评价、实施者签名等几部分组成。对照组采用传统式健康教育法, 即入院宣教、出院指导和随机教育。
1 临床资料
1.1 一般资料
选择2009年1月~2010年1月在我院住院的糖尿病患者120例, 随机分为2组:对照组60例, 男30例, 女30例;年龄28~89岁, 平均51.10岁;文化程度:大专及以上21例, 中专14例, 初中16例, 小学8例, 文盲1例。实验组60例, 男30例, 女30例;年龄28~89岁, 平均51.10岁;文化程度:大专及以上14例, 中专20例, 初中14例, 小学10例, 文盲2例。2组患者在性别、年龄、文化程度等方面无显著性差异 (P>0.05) , 不具有可比性。
1.2 方法
实验组采用临床路径进行健康教育, 对照组采用常规的护理方法。
1.2.1 临床路径的制订
根据国际糖尿病联盟提出的糖尿病现代治疗的5个要点及患者的病情、住院日期、每日的检查及化验结果、用药情况, 由主管医生和主管护士共同设置健康教育项目, 在实施过程中进行进一步的修改、完善, 由护士长及科主任审核。根据理论和实践资料, 制订本次研究临床路径的初步理论模型。本研究的临床路径主要由5大系统组成:文字宣教、多媒体授课、提醒、示范、咨询反馈、评估、专题讲座、小组实习与示教、床旁单个教育指导、经验交流、阅读糖尿病知识手册、糖尿病患者的门诊随诊、电话随访与咨询指导、糖尿病教育咨询活动、病友联谊活动等。
1.2.2 实施
责任护士从患者入院到出院, 有计划、有组织地对患者进行健康教育及护理。护士长和科主任定期了解患者掌握知识情况, 并定期组织护理查房。
1.2.3 临床护理路径健康教育方法
在患者住院期间采用口头讲解、演示、提供画册、阅读资料、座谈会、定期讲课、学习操作技术、调适个人心理和情感状态的多种形式进行健康教育, 对难点、重点给予反复系统地指导直至掌握。
1.2.4 改进路径阶段
研究者根据实验反馈信息对临床路径模型进行一步修订, 确保临床路径的实施达到预期目标。
1.2.5 检测及评价路径阶段
本次临床路径实验干预总时间为9个月。每4周对文字宣教和授课示范的内容做一次重复, 每3个月对评估指标进行一次总结。
1.3 评价标准
自我管理能力的评价采用自行设计的问卷, 满意度调查采用本院患者满意度调查表, 在出院前一天调查。
1.4 统计学处理
采用SPSS 14.0统计软件处理, 进行t检验。
2 结果 (见表1、表2、表3、表4)
注:与对照组比较, △P<0.05
注:与对照组比较, △P<0.05
3 讨论
本研究结果表明, CNP这一全新护理服务模式的应用, 对提高患者自我管理能力, 使患者形成一种良好的自护行为, 减少住院和服务的天数, 更有效地利用卫生资源大有裨益。临床路径在糖尿病健康教育中的应用, 减少了护理工作的失误、重复和拖拉;改善了护患关系, 加强了相互交流、互动;提高了患者自我管理的能力, 使患者尽快具备了良好的自护素质, 增加了患者的依从性, 提高了患者的满意度, 避免了各种医患、护患纠纷。在CNP的实施过程中, 护士由被动、机械地执行医嘱转变为主动、有计划性和预见性地进行护理工作, 培养了护士的成就感和自律性, 提高了护士的工作效率和积极性。同时CNP是预防医疗差错的有效方法, 也可使差错责任人更加明确。医、护、患都按路径表的时间顺序操作, 使整体护理与整体医疗有机地结合, 开创了整体医疗与整体护理相互协作的新局面, 体现了团队护理的精髓。此外, 临床路径还能够使临床带教标准化、个体化, 提高教学质量[1]。因此, 我们认为CNP为临床有效的教育模式, 不但顺应了医院改革的潮流, 还能与国际医疗体制接轨。
参考文献
篇4：比较类试题的特点和应对
例1 史学家麦迪森《世界经济千年史》统计。l820年中国国内生产总值（GDP）占世界经济总量的32.9%。西欧各国的总和占23.6%。美国和日本分别占l.8%和3%。上述统计表明当时的中国（ ）
A. 仍是世界经济文化中心
B. 是世界上最先进的国家
C. 资本主义经济发展迅速
D. 经济总量远超欧美各国
解析 从GDP数字的对比看，中国经济总量超过欧美各国，能够认识当时中国经济的地位，这就拓宽了知识面，答案为D项。
答案 D
例2 现代化是人类孜孜以求的目标。历史学家认为，欧洲近代早期的文艺复兴、宗教改革、科技革命与启蒙运动极大地促进了精神层面的现代化进程。这四场运动的共同之处是（ ）
A. 促使人类自立、自觉、自信意识的形成
B. 摧毁了天主教的精神枷锁
C. 使宗教宽容主张被广泛接受
D. 确保了代议制的逐步建立
解析 本题考查文艺复兴、宗教改革、科技革命与启蒙运动在思想方面的共同点，引导同学们通过对比总结这些运动的共性。这些运动都解放了思想，强调了人的价值，促进了人类自立、自觉、自信意识的形成。
答案 A
点拨 采用专题形式对某一相互联系的同类问题进行比较，考查同学们对历史概念的阐释能力，总结这类问题的规律、以拓宽知识、进行探究。
例3 1959年，北京的地标建筑是新的民族饭店，高47.4米，为当时的北京十大建筑之一。如今北京最高的建筑是高330米的国贸大厦。然而，人们仍然肯定民族饭店在新中国建筑史上的地位。这提示我们，对历史现象的评价应（ ）
A. 以今人的标准来衡量
B. 置于特定的时空考察
C. 主要看对后世的影响
D. 注重使用比较的方法
解析 本题所给材料对照不同时期的北京最高建筑，强调民族饭店在新中国建筑史的地位，从历史发展的角度来看，注重站在特定的历史发展阶段来评价历史现象。
答案 B
例4 文艺复兴、宗教改革、启蒙运动是西欧向近代社会迈进时期发生的三次重大思想解放潮流，他们在历史上的作用一致性的主要表现不包括（ ）
A. 发展了人文主义B. 冲击了天主教会的束缚
C. 抨击了封建制度 D. 否定宗教作用
解析 本题考查不同时期的历史事件，让同学们通过对比认识这些事件的影响。文艺复兴与宗教改革动摇了封建神学的统治地位，但在当时，天主教在西欧占统治地位，人人都与它有着紧密的联系，不可能否定宗教的作用。
答案 D
点拨 此类题目多是呈现历史发展过程中的同类问题，考查学生们的比较能力。同类问题如果处于不同历史时期，其内涵和影响就有很大的不同，这要求大家认识特定历史环境对历史事件的影响。
例5 18世纪法国启蒙思想的传播最终导致了法国大革命的爆发，推翻了封建王朝，建立了共和国，而17世纪中国思想家的思想影响却未能达到这一步。产生这种现象的主要原因是（ ）
A. 中国思想家们的思想产生的时间较早
B. 当时中国资本主义发展水平远远低于法国
C. 当时中国的科技水平远远落后于法国
D. 当时中国思想家们没对未来社会提出政治构想
解析 本题通过中国17世纪的思想家与法国启蒙思想的对比，认识其不同之处，从而认识导致差距的根源在于中国的资本主义发展水平远远低于法国。
答案 B
例6 与西方启蒙思想家相比，明清之际的进步思想没有发展成为改造社会的强大思想武器。从内容主张上，其不同于西方启蒙思想家的（ ）
①设想未来社会 ②批判专制制度
③宣扬民主法制 ④尊重科学知识
A. ①②③ B. ②③ C. ①③④ D. ②④
解析 本题通过明清之际的进步思想家与西方启蒙思想家的比较，认识其共同点，他们都批判封建专制制度，西方启蒙思想家描绘了未来理想王国的蓝图，宣扬民主法制，尊重科学，但是中国的启蒙思想没有提出这些内容。
答案 C
点拨 总结历史规律。这主要通过历史比较来发现某一具体事实的特性和影响，寻找相似问题的共同点，从共同点归纳历史发展的规律，从反面检验已被接受的历史解释。
例7 在探讨“中国计划经济的形成和变革”问题时，某同学发现在20世纪30年代中国兴起了一股计划经济思潮，并摘录了以下材料。请根据材料，结合所学知识，在下列问题的指引下，进行深入探究。
材料 许多人“对苏俄表示同情之美感，有的甚至替它大事鼓吹，以为苏俄成功之秘诀，在于它的社会经济制度，因为这个制度是有计划的，有组织的。
——据《东方杂志》（1933年）
“在内外层层叠叠的高压状态底下的中国”，最急需的是“整个地实行社会主义的统制经济（计划经济）和集体生产”。
——据《申报月报》（1933年）
“左倾的也好，右倾的也好，大家都承认放任经济的末日到了。”
——据《独立评论》（1934年）
通过上述探究学习，你获得什么历史启示？
解析 “历史学科注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”。 本题通过中国和苏俄经济的对比来考核同学们的分析归纳能力；全面考查了历史学科能力，体现了新课改形势下的高考命题的新理念，解答此题要求同学们不仅要掌握课本知识，更要求大家会理解、运用课本知识来解决实际问题，养成比较历史知识，合理迁移历史知识的能力。
答案 资本主义世界经济危机，自由放任经济破产；苏联计划经济体制取得巨大成就；中国内忧外患。
点拨 形成价值观，这类题目通过历史比较进行宏观的因果分析，在此基础上提出新的问题，推导出新的历史结论，得出新的认识。这主要是指非选择题里面的最后一问，“有何启示？”“有何认识？”等，体现历史学的社会价值功能。
综上所述，比较类试题从考查的内容上看可归纳为如下三种类型及对策。
一是同时期历史事件的联系。如前文中举出的19世纪30年代中国与苏联出现的计划经济思潮，解答此类题，注重平时学习过程，只要在学习时进行横向联系，把同一时段发生的历史时间罗列在一起识记就行了。
二是性质相同（或相似）的人物和事件（事物）的联系。前文中比较欧洲近代早期的文艺复兴、宗教改革、科技革命与启蒙运动，认识其共同之处。人物和事件的比较的前提是他们（它们）有共同的地方，（当然也有很多的不同）在命题时总是按一定的历史要素（原因、内容、经过、特点、性质、作用、影响等）进行对比的，因此，抓住事物的要素是解题的重要手段；并通过掌握历史要素来提高解题的能力。
篇5：教育心理学试题2
3、教师的专业技能分为认知能力、教学操作能力和（教学监控能力）
4、为获得教师的表扬而努力学习，这种动机是（附属内驱力）
5、为了使师生能及时了解教与学进展情况而在教学过程中实施的是（形成性评定）
6、学习策略包括认知策略、元认知策略和（资源管理策略）
7、安德森从信息加工的角度把知识分为陈述性知识和（程序性知识）
8、使用对偶故事法研究儿童道德发展的人是（皮亚杰）
9、下列属于课堂管理中的非言语线索的是（身体靠近）
10、下列不属于人本主义心理学家主张开设的课程是（探究课程）
1、我国第一本《教育心理学》专著的作者是（廖世承）
2、根据皮亚杰的认知发展阶段，获得客体永恒性观念主要是在（感知运动阶段）
3、潜移默化的学习属于（内隐学习）
4、为将来当导游而努力学习外语，这种动机是（附属内驱力）
5、概念的正例在无关方面的变化是（图式）
6、谐音记忆法属于学习策略中的（精细加工策略）
7、儿童先掌握“鱼”的概念，再学习“动物”概念属于（上位学习）
8、使用两难故事法研究儿童道德发展的人是（科尔伯格）
9、下列属于课堂管理中的言语线索的是（反复提示）
10、先行组织者的提出者是（奥苏贝尔）填空
2、概念获得的方式是概念形成和概念同化。
3、弗勒把教师职业生涯划分为
关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
5、元认知策略包括计划、监控（监察）和调节（调控）三方面。
6、影响学习动机的个体因素有
需要、情绪状态、学习者信念、和目标取向。
7、“学生不是空着脑袋走进教
室的”这是建构主义流派的基本观点。
1、教学过程主要包括程、教学过程和评价/反思过程。
2、根据测评的比较标准，高考
属于 总结性评价。
4、社会学习理论的提出者是班杜拉。行为主义的代表人物是华生
5、罗特根据控制点理论将个体分为两种类型，即外控型和 内控型。
6、常见的学习迁移按照时间与
影响性质分顺向迁移、逆向迁移和正迁移、负迁移。
7、“学习是行为结果的强化”
这是行为主义流派的基本观点。
8、布卢姆把教育目标分为三类
认知、情感和 动作技能。名词解释
教师职业倦怠：教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
正迁移：是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。观察学习：是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为。班杜拉认为，即人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的。
课堂管理：教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。简答
2、造成教师职业倦怠的原因有哪些？
（1）内部因素：期望值过高而成功可能性低、低努力、低自信、外控型、使用逃避的应对策略（2）外部因素：社会期望高、工作压力大（包括教学工作、教育工作、科研进修三方面）
4、什么是课堂管理？它有哪些
目标？
决定。而且，学习是有目标的。（1）课堂管理是指教师为了有最后，对研究方式的认识不同。效利用实践、创设良好的学习行为主义理论的研究，主要是环境，减少不良行为而采取的从实验室得出，从动物研究得各种活动和措施。（2）争取更出，并且推而广之，用到人类多的学习时间争取更多的学生中来；而认知理论的研究重视投入学习帮助学生自我管理。现实的课堂教学，力图发现对
5、教师怎样指导学生最有效地学生行之有效的教学策略。认管理时间？
知理论比较重视个体的认知差（1）确立有规律的学习时机异，注重发现适合具体、特定（2）确立切合实际的目标（3）的学科教学模式。
使用固定的学习区域（4）分清任务的轻重缓急（5）学会对分心的事说“不”（6）自我奖励学习上的成功。
1、简述安德森划分的知识类型和这些知识的表征存储形式。（1）陈述性知识的表征形式：命题网络（2）程序性知识的表征形式：产生式系统（3）成块知识的组织：图式（4）认知结构。
3、教师中心取向的教学模式有哪些种类？
指导教学、发现学习、情境教学、合作学习、个别化教学
4、简述课堂管理的目标。（1）争取更多的时间用于学习（2）争取更多的学生投入学习（3）帮助学生自我管理。论述
篇6：中外教育管理史试题2
一、单项选择题（每小题 1 分，共 10 分）
1． “以法为教，以吏为师”是（）朝的教育指导思想。
A•西周 B•春秋战国 C•秦 D•汉
2．1922 年学制将中小学系统的修业年限规定为（）。
A•九•四 B•七•四 C•五•四 D•六•三•三
3．明清科举考试的步骤是（）。
A•州县试—省试 B•州县试—省试—殿试 C•州县试—省试—礼部试
D•童试—乡试—会试—殿试
4．自然主义教育管理思潮强调教育应促使受教育者的（）能获得健康发展。
A•个性 B•法治观念 C•道德 D•智力
5．斯巴达教育是（）教育制度的代表之一。
A．古希腊 B．古罗马 C．中世纪 D．古印度
6．中世纪大学的兴起是（）和封建主、王权和教权斗争的结果。
A．教皇 B．教会 C．城市 D．军队
7．赫尔巴特认为，教育的目的是培养“完人”，为此必须采取（）、教育性教学和训育等三种教育手段。
A．自然教育 B．管理 C．班级教学 D．心理教育
8．洛克的《教育漫话》以加强（）为探讨目标。
A．儿童教育 B．家庭教育 C．学校教育 D．绅士教育
9．杜威提出改变教育的重心，倡导学校教育应以（）为中心。
A．教材 B．教师 C．儿童 D．社会
10．到 20 世纪初，英国在教育行政方面逐渐形成（）的管理体制。
A．中央集权 B．地方分权 C．中央与地方结合 D．放任自流
二、名词解释题：（每小题 5分，共 10分）
1．洛克
2．科举制度
三、简答题（每小题 10分，共 40分）
1．欧洲中世纪大学能够享有哪些自治权利？
2．如何理解杜威的“教育无目的”说？
3．伦理主义教育管理思潮认为应如何贯彻“齐之以礼”的教学管理原则？
4． “壬寅癸卯学制”与中国传统教育模式有着怎样的本质区别？
四、论述题（每小题 20 分，共 40 分）
1．中国古代科举制度对教育管理发展产生了怎样的效应？
2．民主人际关系学说怎样影响了教育管理理论的发展？《中外教育管理史》模拟试题答案分析
一、单项选择题（每小题 1 分，共 10 分）
1．C 2．D 3．D 4．A 5．A 6．C 7．B 8．D 9．C 10．C
（分析：单项选择题比较简单，只要看了书并做了作业，基本上都能正确判断）
二、名词解释题：（每小题 5分，共 10分）
1．洛克
洛克是英国 17 世纪著名唯物主义哲学家、教育家。（1 分）反对“天赋观念”说，主张培养有“文雅态度”和“善于处理事务”等品质的“绅士”。分教育为三部分：一曰体育以
健身为健心之宿，故奖励体育，注重儿童个性，重家庭教育；二曰道德教育，儿童最宜鼓舞其名誉心；三曰智育，注重实利主义。（3分）教育理论代表作有《教育漫话》。（1分）
2．科举制度
科举制度是中国古代选士制度之一。（1 分）它是指朝廷允许普通士人自愿向官府报名，经过分科考试，根据成绩从中选拔人才，分别任官的一种选士制度。（2 分）隋炀帝大业二年（606）始置进士科，开创了科举制度,废止于清朝光绪三十一年（1905），前后历时 1300年。（2 分）
（分析：名词解释一般有几个要素构成，一是定义，即概念的基本判断；二是概念的基本内容。有些名词解释在最后还需要作简要评价。）
三、简答题（每小题 10分，共 40分）
1．欧洲中世纪大学能够享有哪些自治权利？
（1）自由讲学、游学的权利；（2分）
（2）审理裁判权（2分）
（3）赋税、关税、兵役的豁免权（2分）
（4）颁发讲演特许证、罢课和迁移的权力。（2分）
语言表述（2 分）
2．如何理解杜威的“教育无目的”说？
杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。他认为生长和生活是无止境的，因而也无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。这就是杜威的教育无目的论。（有三层含义，6 分）
其实，在杜威心目中教育是有目的的，即“民主的生活方式”和“科学的思想方法”。
他的教育无目的论是为了纠正脱离儿童而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放弃教育目的。（简要评价，4 分）
3．伦理主义教育管理思潮认为应如何贯彻“齐之以礼”的教学管理原则？
在教学管理上首要的是要树立由博学到笃志的全程训育观。（2 分）
学校的教学管理就应是对从道德认识到道德实践这一完整过程的管理，不应片面强调某一环节而忽略其它环节。（2 分）
学校的教学管理应注意各门课程的整体教育作用，不应片面强调某一门课程而忽略其它课程。（2 分）
学校管理应该以礼的规范为管理条目（2 分）语言表述（2 分）
4． “壬寅癸卯学制”与中国传统教育模式有着怎样的本质区别？
建立了由学前、小学、中学至大学的完整的普通教育系统。（2 分）
实业教育正式列入学校系统。（2 分）
课程设置包括了文、理、体、美等科目。（2 分）
师范教育正式列入学校系统。（2分）
语言表述（2 分）
（分析：简答题是要求简要回答问题的基本内容，不需要详细展开，但语言的表述要求完整表达所包含的内容。）
四、论述题（每小题 20 分，共 40 分）
1．中国古代科举制度对教育管理发展产生了怎样的效应？
科举制度一经产生，便制约了封建教育的发展。（2分）
这个制约作用体现为两个方面：一方面促进了封建学校教育的发展；（8分）
另一方面是限制了学校教育的发展，它对封建教育发展的消极作用也是十分深刻的。（8分）
科举制度产生以后，科举与学校教育之间的矛盾就成为封建教育发展的主要矛盾。（2分）
（分析：论述题要求展开讨论问题，如本题的“促进”和“限制”方面都要求详细论述其
表现在哪些方面，否则得分不高。）
2．民主人际关系学说怎样影响了教育管理理论的发展？
影响学校组织的发展有着环境变量和内部变量两个因素。（2分）
从内部变量看，学校作为一个复杂系统，其中包含着四个有着内在联系的组织因素—
—任务、结构、技术和人，它们之间是相互联系和相互作用的，要注意这些因素的动态联系；而且，不同的学校有着不同的环境，学校应当注意改变自己的内部行为从而对环境作出独特的反应。这为学校具有更多自主权提供了依据（9分）
篇7：比较初等教育2试题
01特殊需要学生
1、关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是
选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要
选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要
选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要
选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要
2、下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是
选项1: 眼睛失明
选项2: 听力失聪
选项3: 智力低下
选项4: 长相漂亮
3、关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是
选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展
选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展
选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展
选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展
4、关于学生的特殊需要表述不正确的一项是
选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要
选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要
选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要
5、关于代偿表述不正确的一项是
选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字
选项2: 盲人可以“以耳代目”
选项3: 聋人可以看话明意
选项4: 智力低下可通过学习来提高智力
6、特殊需要学生鉴定流程正确的一项是
选项1: 筛查 干预 诊断
选项2: 干预 筛查 诊断
选项3: 筛查 诊断 干预
选项4: 诊断 筛查 干预
7、关于特殊需要学生分类正确表述的一项是
选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生
选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生
选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类
选项4: 中国把残疾的类型分为七类
8、关于残疾分类表述正确的一项是
选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多
选项2: 美国残疾分类为类为7种
选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少
选项4: 智力残疾是精神残疾的一种
9、关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是
选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展
选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动
选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展
选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理
10、关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是
选项1: 公正性
选项2: 科学性
选项3: 全面性
选项4: 灵活性
02融合教育
1、关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：
选项1: 只适合安置在特殊教育学校
选项2: 只适合安置在普通学校特殊班
选项3: 只适合安置在普通学校普通班
选项4: 包括以上三种形式
2、关于特殊教育理解正确的一项是：
选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校
选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异
选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要
3、关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是：
选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳
选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳
选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化
选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化）
4、关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：
选项1: 需要特殊教育学校教师的合作
选项2: 需要相关医学专业人员的合作
选项3: 需要家长的协助与合作
选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持
5、关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：
选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养
选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标
6、关于融合教育表述不正确的一项是：
选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式
选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象
选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育
7、关于资源教室表述不正确的一项是：
选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所
选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室
选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心
选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务
8、关于随班就读表述不正确的一项是：
选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一
选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段
选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难
9、下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是：
选项1: 隔离是一种排斥
选项2: 隔离带来标签化
选项3: 隔离是一种歧视
选项4: 隔离是一种保护
10、关于全纳教育表述不正确的一项是：
选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生
选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享
选项3: 全纳教育要求取消特殊教育
选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要
03课程与教学
1、“个别教育支持计划”中的“个别”是指（）
选项1: 特殊学生 选项2: 老师和学生“一对一”教学
选项3: 学生的特殊教育需要 选项4: 课后个别辅导
2、“通用设计”课程有（）个特征。
选项1: 三
选项2: 四
选项3: 两
选项4: 五
3、提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（）。
选项1: 照顾差异
选项2: 提高要求
选项3: 严格要求
选项4: 请家长合作
4、随班就读学生参与普通课程学习，需要在（）个方面进行调整。
选项1: 十
选项2: 五
选项3: 四
选项4: 三
5、随班就读学生的特殊课程，一般在（）里进行。
选项1: 普通班级
选项2: 特殊学校
选项3: 资源教室
选项4: 康复机构
6、制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（）。
选项1: 教研员
选项2: 特殊学校老师
选项3: 家长和学生
选项4: 康复师
7、衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（）选项1: 接纳、融合、同班
选项2:平等、参与、共享 选项3: 进入、参与、进步
选项4: 领导、老师、家长
8、为满足学生的特殊需要，课程应当包括（）
选项1: 特殊课程
选项2: 普通课程
选项3: 个别化课程
选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程
9、随班就读的学生，是以（）的方式参与普通课程学习。
选项1: 完全个别
选项2: 有个别支持
选项3: 与同班一样
选项4: 个人
10、融合教育的课程调整的常用模式是（）
选项1: 普通课程+特殊课程
选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅
选项3: 融合参与课程模式
选项4: 医学康复课程模式
分论部分测试题
01视觉障碍学生
1、视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为()？
选项1: 现行盲文只有5%的标调率
选项2: 现行盲文只有10%的标调率
2、普通学生与特殊需要学生在一起，会出现()？
选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为
选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人
3、视觉障碍是指“由于各种原因导致的()不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。
选项1: 眼睛
选项2: 双眼
4、视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为()？
选项1: 先天性因素造成 选项2: 后天锻炼的结果
5、在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？
选项1: 合适，提醒学生注意
选项2: 不合适，因为颜色对比不明显
6、视力障碍儿童约占同龄儿童的()？
选项1: 千分之一左右
选项2: 万分之一左右
7、（）岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？
选项1: 5岁
选项2: 3岁
8、盲学生是指什么都看不见的学生？
选项1: 对
选项2: 错
9、患白化病的学生应安排在光线较()的地方？
选项1: 弱
选项2: 强
10、如果视网膜受到了损伤，就无法()？
选项1: 传递光线
选项2: 感知物体的颜色、形状等细节
02听觉障碍学生
1、听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在（）
选项1: 教室的后部
选项2: 教室的前半部分
选项3: 教室的前几排正对讲台的位置
选项4: 教室的中间部位
2、对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（）选项1: 听力残疾儿童
选项2: 哑巴
选项3: 重听儿童
选项4: 聋哑儿童
3、关于助听设备表述不正确的一项是（）
选项1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系
选项2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉
选项3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备
选项4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响
4、以下表述不正确的一项是（）
选项1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往
选项2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用
选项3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系
选项4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的5、听觉障碍儿童思维发展的特点是（）
选项1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主
选项2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。
选项3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主
选项4: 以上各项都对
6、有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（）
选项1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语
选项2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童
选项3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一
选项4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语
7、支持性的家庭环境不包括（）
选项1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师
选项2: 给听障儿童充足的独立活动机会
选项3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望
选项4: 家庭成员间的良好沟通
8、双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋”（）
选项1: >60分贝
选项2: >40分贝
选项3: >80分贝
选项4: >70分贝
9、下面表述正确的一项是（）
选项1: 手语是口语的视觉表达形式
选项2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致
选项3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展
选项4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法
10、普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（）
选项1: 纯音测听
选项2: 言语测听
选项3: 客观测听
选项4: 行为观察测听
03智力障碍学生
1、下面哪项描述不是有效反馈的特征？
选项1: 有针对性的 选项2: 积极的 选项3: 经常性的 选项4: 以批评为主
2、将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作（）
选项1: 变换概念
选项2: 任务分解
选项3: 同伴帮扶
选项4: 有效反馈
3、下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？
选项1: 学习成绩落后
选项2: 智力的明显缺陷 选项3: 适应行为的缺陷 选项4: 障碍发生在18岁以前
4、对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（）选项1: 比正常儿童要求低
选项2: 比正常儿童要求高
选项3: 与正常儿童同样要求
选项4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整
5、以下（）不是功能性课程的内容
选项1: 日常生活技能
选项2: 职业技能
选项3: 自我决定能力 选项4: 学术型知识
6、一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。
选项1: 一
选项2: 二
选项3: 三
选项4: 四
7、脑瘫儿童中，约有（）同时伴有智力障碍。
选项1: 1/4
选项2: 1/3
选项3: 1/2
选项4: 3/48、1992年，美国智力落后协会（AAMR）根据（）对智力障碍儿童进行分类。
选项1: 智商分数
选项2: 障碍发生的早晚
选项3: 发展潜能
选项4: 所需要的支持程度
9、智障儿童的记忆特点是（）
选项1: 记得慢忘得快
选项2: 记得慢忘得慢
选项3: 记得快忘得慢
选项4: 记得快忘得快
10、某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（）智力落后。
选项1: 轻度
选项2: 中度
选项3: 重
选项4: 极度重
04自闭症学生
1、关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（）
选项1: 男女一样多
选项2: 男孩多
选项3: 女孩多
选项4: 不清楚
2、以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？（）
选项1: 随机教学法
选项2: 地板时光
选项3: 关键反应训练
选项4: 回合式教学法
3、世界上最早报道孤独症的是（）
选项1: Han Asperger
选项2: Heller
选项3: Leo Kanner
选项4: 陶国泰
4、关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是（）
选项1: 约有50%的ASD伴有智能落后
选项2: ASD的孩子都伴有智力低下
选项3: ASD的智能无法检测
选项4: ASD的孩子都有超常的能力
5、关于图片交换沟通系统（PECS）下列哪个观点是错误的（）
选项1: 5岁以上的ASD儿童没有有效的语言，应该试行PECS训练
选项2: 使用PECS后会使ASD儿童不需要语言表达
选项3: 使用PECS后会同时促进ASD儿童的语言发展
选项4: 使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育
6、常用的ASD行为和教育干预的方法有（）
选项1: 应用行为分析
选项2: 结构化教学
选项3: 人际关系发展干预
选项4: 以上都是
7、关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（）
选项1: 视觉学习能力>听觉学习能力
选项2: 机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力
选项3: 语言智商<操作智商
选项4: 视觉学习能力<听觉学习能力
8、关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是（）
选项1: 是由于养育方式不当造成的选项2: 是由于环境污染造成的选项3: 是父母遗传的选项4: 是遗传与环境因素共同造成的9、目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有（）
选项1: DSM-5
选项2: ICD-10
选项3: CCMD-3
选项4: 以上都是
10、下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域（）
选项1: 动机、语言动力
选项2: 认知水平 选项3: 自发性、语言与行为的主动性
选项4: 自我管理的能力
05学习障碍学生
1、以下哪种是多感官教学方法？
选项1: 触摸数字方法
选项2: 字头概括法
选项3: 图示组织策略
选项4: 笔记引导策略
2、学习障碍学生融合教育的方法不包括()?
选项1: 运用多感官教学
选项2: 环境调整
选项3: 改进教学内容
选项4: 实施课外辅导
3、以下有关阅读障碍的描述，错误的是()?
选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥
选项2: 阅读障碍不会影响数学学习
选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题
选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字
4、以下（）说法是错误的?
选项1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项2: 学习障碍学生是残疾学生
选项3: 学习障碍是一种内隐性的障碍
选项4: 学习障碍一般在2-4年级被发现
5、我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的()?
选项1: 教室的门口 选项2: 教室的最后一排 选项3: 光线不能太充足的地方选项4: 教室的中间或前面
6、以下（）方面是学习障碍学生最突出的表现？
选项1: 学习成绩差
选项2: 注意问题和多动
选项3: 情绪和行为问题
选项4: 社交能力落后
7、以下有关拼写障碍的描述，正确的是()?
选项1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音
选项2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题
选项3: 拼写障碍的学生没有发音错误
选项4: 方言模式不会影响拼写障碍
8、以下有关数学障碍的描述，错误的是（）? 选项1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上
选项2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的
选项3: 数学障碍学生存在感官障碍
选项4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现
9、以下有关书写障碍的描述，错误的是()?
选项1: 书写障碍学生作业的可辨性很低
选项2: 字不匀称是书写障碍的表现
选项3: 字倒写是书写障碍的表现
选项4: 书写障碍学生笔顺没问题
10、以下有关阅读障碍的描述，错误的是（）?
选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥
选项2: 阅读障碍不会影响数学学习
选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题
选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字
06注意或多动症学生
1、多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前?
选项1: 十七岁
选项2: 十六岁
选项3: 十二岁
选项4: 幼年早期
2、多动症儿童可分为几类？
选项1: 二类
选项2: 三类
选项3: 四类
选项4: 五类
3、下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？
选项1: 儿童的发展 选项2: 定义的明确性与范围
选项3: 抽取样本的来源
选项4: 障碍发生年龄
4、在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为
选项1: 药物名词
选项2: 亲师合作
选项3: 学习假期
选项4: 药物假期
5、多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项1: 抽搐症
选项2: 性格异常
选项3: 构音障碍
选项4: 学习障碍
6、下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？
选项1: 喜欢做劳动力的事情 选项2: 做事有头无尾 选项3: 挫折容受力低 选项4: 容易有情绪困扰现象
7、依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？
选项1: 时间的持续性
选项2: 智力的高低
选项3: 情境因素
选项4: 性别因素
8、下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？
选项1: 课业压力
选项2: 家庭遗传
选项3: 大脑额叶损伤
选项4: 生化因素
9、下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？
选项1: 观察
选项2: 家长访谈
选项3: 智力测验
选项4: 心理测验
10、下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？
选项1: 注意力不足
选项2: 爱说话
选项3: 多动-冲动
选项4: 问题行为发生的情境
07情绪或行为障碍学生
1、转介前干预的目的在于
选项1: 让特殊儿童无需评估就接受服务
选项2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务
选项3: 避免不必要的转介与筛查
选项4: 让学生获得更多的评估
2、下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？
选项1: 儿童的发展
选项2: 定义的明确性与范围
选项3: 抽取样本的来源
选项4: 障碍发生年龄
3、下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？
选项1: 唠叨不绝 选项2: 出现对大人的挑战性行为
选项3: 每天忙个不停
选项4: 上课喜欢做小动作
4、下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？
选项1: 家族遗传
选项2: 生活中发生重大事件
选项3: 饮食问题
选项4: 内分泌因素
5、转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？
选项1: 课程本位评量
选项2: 功能性分析
选项3: 标准化评量
选项4: 多元评价
6、下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？
选项1: 畏缩
选项2: 说话不清楚
选项3: 容易严重焦虑
选项4: 逃避
7、下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义
选项1: 干预的方法更有针对性
选项2: 接受服务的学生愈少
选项3: 个案几乎就是特殊儿童
选项4: 学生不喜欢上集体课
8、依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？
选项1: 时间的持续性
选项2: 智力的高低
选项3: 情境因素
选项4: 性别因素
9、对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？
选项1: 分领域干预
选项2: 专业发展干预
选项3: 整合性干预
选项4: 医疗干预
10、进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？
选项1: 以生为本的理念
选项2: 医院医生诊断
选项3: 基线期评价
选项4: 专业团队合作
08沟通障碍学生
1、构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和
选项1: 省略
选项2: 添加
选项3: 混乱
选项4: 变换
2、以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是
选项1: 安排自然情境
选项2: 全部参与原则
选项3: 适时发出指令
选项4: 适当给予指导
3、对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括 选项1: 词汇测验
选项2: 听力测验
选项3: 智力测验
选项4: 语言测验
4、学龄前儿童说话的音调大致为（）Hz。
选项1: 200
选项2: 300
选项3: 400
选项4: 500
5、以下不属于构音器官的是
选项1: 舌
选项2: 下颌
选项3: 硬腭
选项4: 肺
6、口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和
选项1: 语速过快
选项2: 语音错误
选项3: 嘶哑声
选项4: 插入语
7、人类最主要、最方便的沟通形式为
选项1: 言语沟通
选项2: 非言语沟通
选项3: 言语非言语相结合选项4: 其他形式
8、嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？
选项1: 舌
选项2: 声带
选项3: 鼻
选项4: 下颌
9、造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是
选项1: 环境因素
选项2: 生理缺陷
选项3: 认知问题
选项4: 错误学习
10、儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于
选项1: 词汇异常
选项2: 语义异常
选项3: 语法异常
选项4: 构音异常
09肢体障碍（含脑瘫）学生
1、头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于
选项1: 头颈控制阶段
选项2: 躯干控制阶段
选项3: 上肢控制阶段
选项4: 骨盆控制阶段
2、针对肢体障碍学生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题
选项1: 十大问题
选项2: 八大问题
选项3: 五大问题
选项4: 三大问题
3、依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是
选项1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所
选项2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住
选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具
选项4: 能做到的事，尽量让他学习自己做
4、哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点
选项1: 由屈曲向伸展发育
选项2: 从反射活动到随意运动发育
选项3: 手、口、眼的协调发育
选项4: 与平衡反应密切相关
5、针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法
选项1: 以书面代替口头报告
选项2: 使用电脑辅助语音设备
选项3: 免作业免考试
选项4: 单独设计作业和考试内容
6、下列哪项属于肢体残疾三级
选项1: 侏儒症
选项2: 单侧拇指全缺失
选项3: 单前臂及其以上缺失
选项4: 双大腿缺失
7、教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下
选项1: 康复治疗师
选项2: 体育教师
选项3: 医生
选项4: 康复教师
8、脑瘫包括以下类型，但应除外
选项1: 痉挛型
选项2: 不随意运动型
选项3: 癫痫型
选项4: 强直型
9、引起脑瘫的直接病因是
选项1: 孕妇感染
选项2: 脑损伤和脑发育缺陷
选项3: 难产或产程过长
选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良
10、我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6～14岁学龄儿童有多少人
选项1: 12万
选项2: 24万
选项3: 36万
选项4: 48万
10多重障碍学生
1、多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在()关系。
选项1: 相等
选项2: 连带或因果
选项3: 并列
选项4: 包含
2、我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和（），这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。
选项1: 爱好与兴趣
选项2: 社会交往
选项3: 天赋与潜能
选项4: 世界观和人生观
3、多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的()能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。
选项1: 数学
选项2: 语言
选项3: 知觉动作
选项4: 抽象思维
4、教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：()、适龄性和选择性。
选项1: 方便性
选项2: 功能性
选项3: 科学性
选项4: 结构性
5、运用（）促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
选项1: 正强化原理
选项2: 反复练习
选项3: 动作提示
选项4: 自然教育策略
6、多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的()进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。
选项1: 疾病
选项2: 基因
选项3: 主要障碍
选项4: 障碍部位
7、多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和()。
选项1: 适应性技能
选项2: 认知训练
选项3: 缺陷补偿
选项4: 语言训练
8、无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中()在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。
选项1: 手语
选项2: 社交故事
选项3: 图片交流系统
选项4: 结构化教学
9、多重障碍是一个()性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。
选项1: 异质
选项2: 特殊
选项3: 缺陷
选项4: 障碍
10、多重障碍儿童的教育原则当中，()原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。
选项1: 小步子
选项2: 小组教学
选项3: 积极行为支持
篇8：比较初等教育2试题
1资料与方法
1.1一般资料
从该院选取2015年7月—2016年9月入住接受治疗的糖尿病足病人105例,按照随机分组法分为看图组,教育组和辅导组,每组病人35例。看图组男性病人18例,女性病人17例;年龄20~70岁,平均年龄(46.2±3.5)岁;文化程度小学及以下6例,初中11例,高中9例,大学及以上9例。教育组男性病人19例,女性病人16例;年龄21~69岁,平均年龄(47.1±3.4)岁;文化程度小学及以下7例,初中10例,高中10例,大学及以上8例。辅导组男性病人17例,女性病人18例;年龄22~70岁,平均年龄(47.3±3.8)岁;文化程度小学及以下5例,初中12例,高中8例,大学及以上10例。3组病人的性别、年龄和文化程度等一般资料相比较差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
对看图组采用国际糖尿病联盟推行的看图工具,对病人进行课程安排,使病人在对图片的了解过程中,对自身的病情有更加明确的认识,更好的对病人治疗的主观能动性进行有效的把握,使病人能够在课堂上通过教育者的看图引导,对糖尿病足的治疗和护理方法获得更多的了解,加强病症的治愈效果。对教育组采用多媒体信息化的知识讲座,对病人按照授课的方式进行集体性系统化的知识体系教育,使病人更直观的了解自身病症的危害和应对措施,更好的将病症的发展进行控制。教育人员在授课过程中要对病人提出的疑惑进行有效的解答,使病人能够更好的明确自身对于病症的知识短板,从而对自身的病症进行有效的治疗。对辅导组采用一对一的模式,依照护理手册的指示,进行护士和病人面对面的单独指导,使病人能够受到更加有针对性的病程指导,更好的使自身的病症得到理论性的帮助,重视自身的病症护理和保养,使病情得到稳定,从而加速病症的好转,为病症的治愈做出有效的帮助。对3组病人在接受健康教育干预后的第4周、第12周和第24周都要进行专业性的电话随访,对病人的FBG、P2BG、Hb A1c和CNAFF指数都得到明确的了解并进行记录。同时在随访中不对病人进行任何医疗过程的指导,使其按照规则正确就医。
1.3观察指标
观察指标为病人在受到健康教育干预后的空腹血糖指数(FBG)、餐后2 h血糖指数(P2BG)、糖化血红蛋白指数(Hb A1c)以及足部护理行为水平指数(CNAFF)进行观测。分别在干预前、干预后第4周、干预后第12周和干预后第24周进行测量。
1.4统计方法
该研究当中的所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理,计量资料用平均数(±s)表示。P<0.05表示差异有统计学意义。
2结果
根据实验显示,通过在单因素方差分析中使用多重对比的LSD方式,对3组病人在干预结果前后的组间FBG、P2BG、Hb A1c差异无统计学意义(P>0.05),通过检验,3组病人的FBG和P2BG的变化存在先降后升的固定趋势,而Hb A1c存在下降趋势,然而在干预前后的3种数值差异无统计学意义(P>0.05)。干预结果在3组病人之间的前后时间点中差异有统计学意义(P<0.05),详见表1~3。3组病人的CNAFF得分呈现先升后降,同干预前的分数相对比,看图组和教育组的评分在第四周差异有统计学意义(P<0.05),其后的时间点差异无统计学意义(P>0.05);而辅导组的评分在每个时间点上差异有统计学意义(P<0.05),详见表4。
3讨论
糖尿病足的病发是对DM病人造成截肢和致残的最主要原因[1]。通过各国对糖尿病的不断临床经验和研究证明,糖尿病足的治疗和管理需要多种科学进行联合性的治疗,使糖尿病足能够在其病发期间得到有效的治愈[2]。糖尿病足的并发期间需要病人根据医护人员的指示,在对待糖尿病足治疗的过程中,充分发挥健康教育中所学到的技巧,在对病症的治疗上发挥有效的作用,使病人能够对糖尿病足的溃疡和截肢的发生几率进行大幅的降低[3]。尽管健康教育在对病人的血糖调控上不能起到关键的作用,但是其对糖尿病足的调控和护理能起到极为关键的作用,为糖尿病足病人的病情恶化进行了有效的防治,加强了病人的自我治疗意识,完善了其相对应的知识体系,使病人的病症得到有效的稳定[4]。
综上所述,3种健康教育干预手段对糖尿病足病人的血糖调控起到的作用不明显,但能够明确的将其足部护理行为水平进行有效的提高[5]。使病人能够更好的对自身的病情进行认识,并在生活中加以防治,可以在临床中广泛推广[6]。
参考文献
[1]敖洁,陈家英,高同娟.医院-社区延续性护理干预模式对中高危糖尿病足患者自护行为的影响研究[J].内科,2015(3):420-421,419.
[2]王芳,袁丽,李饶,等.住院2型糖尿病患者自我管理行为现状及影响因素分析[J].护理学杂志,2015(17):29-31.
[3]丁娜,孔令磷,张红菊.社区2型糖尿病病人足部护理的研究进展[J].全科护理,2014(1):13-15.
[4]戴冉,罗崴,张知光,等.不同干预模式对糖尿病患者知信行影响的评价[J].中国社会医学杂志,2014(4):259-262.
[5]颜萍平,汤观秀,高飞等.基于跨理论模型的动机性访谈对老年2型糖尿病患者血糖及自我管理行为的影响[J].中国全科医学,2016(15):1763-1767.