不深不浅种荷花作文初中版

不深不浅种荷花作文初中版（共6篇）

篇1：不深不浅种荷花作文初中版

天下人与事，惟有处于适当的位置，才能有最好的结果。因此，贪也许并不只有坏处，而要正确对待其发展的程度。

小贪之时，就如以前的张三：一直喜欢喝20元钱的茶叶，好茶则留着待客。他没有对好茶的贪心，也没有喝好茶的欲望;他也许一生都喝不上几口好茶。正如现实生活中的一些人与事。

一曰：一些人沉浸于自己的小小天地，从不向往外面的大千世界。那么，其一生也许就此平平常常，日复一日地重复，一遍遍过着早已固化的生活，他这一生就没有了进步的可能。

二曰：一些人满足于已有的成就，没有了对成就的渴望，没有了对人生的贪心。它的生命就如迷途的轮船，再也找不到前进的方向。因为他没了贪心、没了欲望。或者说，那一丁点的贪心，那一丁点的`欲望，远远支撑不起其前进所需的力量与勇气。

大贪之时，正如现在的张三：过分地喜欢好茶，半年下来，他花在茶叶上的钱是原来的10倍。他太过贪心而忘了当初;欲望太强没了自我。或许现在高高在上，但终有一天，其会跌进自己挖下的深渊，摔得粉身碎骨。也如生活中的一些人与事。

一曰：一些人身在显位，却仍贪心不止，掉身于金钱的眼里，没了做人为事的底线。如果贪心太重就会让他们落入了道德的桎梏;如果欲望太强就有可能使他们丢掉自己的本心。终有一日，他们会落马，弄得身败名裂，他的一生就因此而终结。

二曰：一些人对人生的贪心太重，对成就的渴望太强。他们因贪心而看不清自己，因欲望而迷失了自我。他们正如疾飞的泰坦尼克号，高估了自己，错估了冰山，最终葬身鱼腹，走向灭亡的深渊。

而中贪之时呢?就处在了适当的位置，就会产生最好的效果。处在这个位置的人，他们会时时刻刻看清自己，合理地把握着为人处世的尺度。他们既不会因害怕、畏惧而停滞不前，也不会因狂妄自大而跌入深渊。他们会不断取得可喜的进步，会不断走向成功的彼岸。

深种菱，浅种稻，不深不浅种青荷。世间种种，惟有处于最适当之时，惟有处于最适当之境，才会有最大的成功。

篇2：不深不浅种荷花作文初中版

是他，生如逆旅，一苇以航，不卑不亢，终成大事。

“史家之绝唱无韵之离骚”是鲁讯对他成就的高度评价。在匈奴常犯的西汉，司马迁仅因为李陵将军辩护而下狱，惨遭宫刑。他一度想要了此余生，又不甘心父亲的遗愿未成，他长叹：“人固有一死或重于泰山或轻于鸿毛”。他强忍这奇耻大辱带来的痛苦，研读史料，翻看文献……日复一日循环往复，一字一句的琢磨。《史记》便诞生了。这部巨著，记载了从皇帝到汉武帝之间三千多年的历史，仅为后世提供了大量史料参考，也使司马迁千古流芳。在撰书之际，他将所有的愤慨，无奈都压在心里，行动证明了行大于言的意义。

是他，常年埋头田间，淡泊名利，于史留名。

袁隆平，人皆知他是“杂交水稻之父”，1973年，籼杂交水稻研制成功，解决了中国上亿人的温饱问题。可是如今，一系列恶评却因为莫须有的谣言满天而来。他去看了车展，网友便评论，袁爷爷堕落了，生活奢靡了，腐败了。更有甚者翻出他在院士港有大喷泉的豪宅，力图把袁老拉下神坛，损害其形象。我不禁发问：曾经大力提倡给科研工作者提高待遇的你们，都去哪里了?这个伟人，再次以行动平息舆论，90岁高龄的他积极投身海水稻的研究，为世界人民创造了更多的福利，这便是行胜于言的力量。

曾有句话“你要悄悄拔尖，惊艳所有人”，同样诠释了行胜于言的道理。他，吴京，以行动诠释了什么是硬汉。

当他决定拍一部关于硬汉的电影，所有的人都告诉他“现在这个时代只宠花美男，还是跟不上时代大潮的，你拿着流血流汗挣来的本钱拍电影是稳赔不赚的”。而他坚信“国外有史泰龙，施瓦辛格等硬汉，中国也应该将硬汉搬上大屏幕”。在《战狼》拍摄时，为了拍出真实感，他在军营待了两年，战士们同吃同住，感受子弹在耳边擦过的动魄惊心，还掌握了许多军用器械的使用方法。在《战狼2》中，剧组经历了风暴，抢劫……重重困难……最后，电影的上映赢得了极大的好评。吴京说：“没有感受过死亡又怎么拍死亡呢”。他以行动证明了硬汉的魅力。

篇3：深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花

阅读下面的诗歌，按要求作文：

吴兴杂诗

清·阮元

交流四水抱城斜，

散作千溪遍万家。

深处种菱浅种稻，

不深不浅种荷花。

这首诗蕴含的哲理引发了你怎样的思考或联想？请根据你的思考或联想写一篇文章。题材不限，不少于800字。

一、释题

交流四水：即四水交流。四水：湖州市有东苕溪、西苕溪等四条主要河流。交：交错纵横。抱城斜：环抱着吴兴城曲折地流淌着。散作千溪：分散为若干条支流。遍：遍布，布满。湖州四面环水，有东苕溪、西苕溪等四条主要河流，这四条河流分散成若干条支流遍布千万家。上两句写地理环境。

菱：俗称菱角。水深的地方种菱角，水浅的地方种稻谷，不深不浅的地方种荷花。一年生水生草本植物，叶柄有气囊，夏天开花，白色。果实有硬壳，有角，可供食用。下两句写地理环境导致生态环境的多样性（其实说的是人，即“种”的主体）。

此诗通过写江南水乡的优美风光说明了一个道理：做任何事情都要从实际出发，因地制宜，按客观规律办事，“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。”不能形而上学地搞“一刀切”、绝对化。

二、审题

中国是诗的国度，有诗教的传统。作为母语学习，强调古典诗歌的浸润，对受新锐文化影响的中学生来说，显得尤为必要。这首小诗充满浓厚的生活气息，通俗易懂，饱含哲理。

提示语中突出“哲理”“思考”“联想”，意在引导同学们切入诗歌内核，并由此及彼拓展思维，进行作文。

既是从“哲理”的角度思考，那么，我们要就具体语境，取其内涵，进行构思：整个社会不就是那一片汪洋的水域吗？每一个个体的人不就是那“菱”“稻”“荷花”吗？

从“水”的角度看，有“深”有“浅”，是其存在方式，也是为其“水生植物”提供的客观条件。据此，我们（诗中未出现的“人”）就应该因“水”制宜，尊重客观规律，充分利用“水”的“深”“浅”而种植相应的作物；进而言之，我们应该充分尊重人的个性，不要一个标准去衡量丰富多彩的生命，不要用“荷花”的标准去要求“稻”与“菱”。换个角度看，面对“水资源”的客观条件，“菱”“稻”“荷花”们该如何选择才能发挥出自身优势呢？如果你是“菱”，请到深水区，如果你是“荷花”，那也大可不必羨慕“菱”的水深，你在浅水区照样“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，表现自己的精彩。如果写人，我们可以根据环境的变化，适时调整自己——水深我是菱，水浅我是稻，拥有那份洒脱与自在。

“菱”“稻”“荷花”，分别生长在深水中、浅水中和不深不浅的水中，它们都是可爱的植物，都有其自身独特的价值，“菱”“稻”“荷花”的相互映衬，自然才美好。

可是，当代社会在许多方面还存在单一的思维模式，比如在教育的人才培养上，认准“稻”的实用，就否认“菱”与“荷花”的另类，比如在文化审美上，认可“荷花”的高雅，就否认“菱”与“稻”的土气，等等。社会多元，人才多样，无论“深水”与“浅水”，无论“稻”与“荷花”，都是精彩无限，生动活泼的。

深浅之处，尽在我心

陈朱清乐 江苏省锡山高级中学

六年前，他刚上高三。尽管成绩不错，但对于自己的未来，他并没有什么打算。高考临近了，可踏入社会的日子似乎很遥远。父母劝他安心学习，无须多虑，他们早已帮他打算好了。

之后的一年里，父母一直在给他灌输一个念头，攻读法律，然后当律师。他早已听腻了，好，我会读法律的，好，我会当律师的，他心想，你们一遍遍唠叨有什么用，我又不反对。

他的不反对似乎在情理之中。他父亲是名律师，用父亲自己的话来说，混得不错。的确，一家人富足的生活多亏了父亲的辛劳，记得他小时候，父亲因为忙，每天睡在事务所，连家都沾不了。但是妈妈不用工作，却能买一堆化妆品和名牌包，自己能上名校，全都是靠着父亲的努力。他在心中念叨，忙是忙了点，但也还说得过去，没有什么特别好的，但至少没有什么特别不好的。

在父母的唠叨声中，他顺利进了父母心仪的大学，当然，法律专业。

大学生活，没有想象中的那么美好，但还算轻松。以他安静的个性，他的朋友不算多，圈子也很小。他最好的朋友是相机，是考入大学时的礼物。

一闭眼，似乎还能看见那天有些滑稽的场景。为了庆祝他考入大学，父母大摆筵席，父亲高兴得喝醉了，拉着他当着众人的面宣布，可以满足他的任何要求。他怯声说：“爸，我想买台好一点的相机，行吗？”众人哄笑，爸爸也笑了。他们说，人家都要换手机，买电脑，相机除了拍照还能干嘛？不过，最后他同时收到了电脑，手机，当然还有相机。

在舍友们还在昏睡的清晨，他早早起床拍日出。学校后的小山上，只有早锻炼的大妈大叔，偶尔好奇地凑近，看看他拍了什么。夜幕落下，舍友们在外玩得不亦乐乎，他却抱着相机拍夜景去了。他喜欢举起相机按下快门的感觉，将一瞬间的美，定格成为永恒。他也喜欢在安静的环境下默默工作，一如他安静的性格。

四年后，他以不错的成绩毕业，本市几家事务所都愿意接纳他。最后，父亲安排他去了朋友开的一家，在那儿，他能受到多一点的照顾。

他总算是迈入了社会的大门，每天打领带，穿皮鞋，忙得够呛。每天回家，母亲接过他的公文包时总要问上一句，忙吗？但不等他回答，就续上一句，年轻人还是得忙一点好。

三个月后，他处理完手上堆积的案子，然后毅然决然地辞了职。母亲听到了后大哭，父亲气黄了脸。那晚他躲进家旁的快餐店不敢回家，但心中生出来不少憧憬。

一年多后，他扛着相机在哥哥的婚礼上拍照。他已有了自己的独立工作室，还有几个同样爱好摄影的年轻同伴。

“爸妈有点理解我了，”他说，“知道吗？我根本不想学法律，是我爸妈想，但那一点都不适合我。他们错把稻当菱来种，可我的人生是我自己的呀！”

点评

本文写了一个常见的社会现象，即家长在子女教育上往往按自己的经历来塑造子女：成功的希望能延续成功，挫败的希望能弥补缺憾。文中的父亲无疑是一个成功人士，所以自觉不自觉地希望“我”能接自己的班。而“安静的个性，他的朋友不算多，圈子也很小”，这些个性与律师所需要的“素质”相悖，“他”更适合的是摄影。

作者通过暗示，使文章内容巧妙地与“材料”相切合；通过具体生动的描写把“我”的天性爱好写得很充分；结尾只写“我”干自己喜欢的事的快乐，而不写“我”取得怎样的成功，不落俗套。

切扣题料是材料作文写记叙文时的一大难关，本文在题目上和结尾处都能化用题料，堪称精巧。

一切都是最好的安排

朱荣琳 江苏省锡山高级中学

高山有高山的巍峨，流水有流水的从容，万事万物都有其存在的姿态，一切都是最好的安排，不必强求。

曾有人评东坡词为“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去”，而柳永词则合“十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月”。众人皆知，无论柳词还是苏词，都是文学史上不可复制的辉煌。风格迥异，却同样精彩，或许正是因为风格迥异，才有别样的精彩。正如诗中所言“深处种菱浅种稻，不浅不深种荷花”，万事万物都有其存在的合理位置。

然而，要找到自己的位置也是不易的，因为要有自知之明。古语有云：“知人者智，自知者明。”作为旁观者，我们很容易看到别人的优缺点；而作为当事人，我们有时无法正确定位自己的角色。从小的教育告诉我们，要志存高远，所以我们始终在仰望星空，总以为自己可以成为万人瞩目的明星。殊不知，适合自己的才是最好的。

全球最年长的米其林三星大厨，日本“寿司之神”小野二郎用了毕生的时间做寿司，成就了一代神话。他没有追求做寿司以外的事物，没有想过在成名之后发展自己的企业，继而从商从政，只是埋头于那间父辈传下来的小作坊。因为他自知自己只適合做一名厨师。

人心苦不足。很多时候，即使明白什么是自己所适合的东西，却仍然抵御不了内心的欲望，追求更好的位置。似乎有这样一个“诺贝尔魔咒”，获得诺贝尔奖的作家很难再写出更好的作品，获奖的时刻，亦是许多作家职业生涯的谢幕之时。为何？我想除了内心的障碍之外，还有就是“诺贝尔奖”带来的名和利，使他不再是一名纯粹的作家，而同时成了广告的宠儿、政界的红人，使他无法专注于自己的事业。

找到自己的位置，并不是安于平庸的不思进取，而是在适合自己的舞台上挥洒自如。否则东施效颦，只能贻笑于大方。邯郸学步，亦只能丢失了自己。若是浅处种菱，深种稻，只会一无所得而遭人耻笑。

环肥燕瘦，都是极美的。找到自己的位置，不必张望，不必徘徊，因为一切都是最好的安排。

点评

文章开篇点题，紧扣题料，语言简洁整齐。

本文的论据不但精当，而且多姿多彩，文化味十足——东坡豪放、柳永婉约、东施效 颦、邯郸学步、环肥燕瘦，无不是传统文化中的经典之“说”。把这么多“典故”用在一篇文章 中，却不给人“掉书袋”的感觉，作者的剪裁、化用功夫是不错的。

篇4：不深不浅种荷花高三年级作文

韭莲的种球是朋友送给妈妈 的。那段时间她很忙，没有时间种，就把它们放在一边，没去打理。过了几天，才猛然记起。她想种球可能枯死了，跑去一看，种球还是那样生机勃勃，一片片翠绿的叶子又粗又长。原来种球里面满是水分养料，能够在短期内提供叶片生长所需的营养，依然十分饱满，一点儿也不会萎缩。这可真是一个强大的种球，即使主人疏于照顾，它也会把“肚子”里的养分送给叶片，使它的“孩子们”免于一死。

不知不觉，韭莲的叶片逐渐增多变长。那一片片墨绿色的叶子，如同韭菜叶子一般，与兰花叶子也相似。不同的是，。兰花的叶片有锯齿，摸上去整条叶片一样厚，给人一种死板坚硬的感觉。它的叶片没有锯齿，不会割破手，叶片从根部到叶梢逐渐变薄，摸上去就像小姑娘的纤纤手指。

不久，叶片中间抽出了花茎。茎的颜色从根部的深紫慢慢变浅，直到头上慢慢变绿，轻轻一按，茎弹弹的，里面是用来运输养料的管道。

茎与花朵的交界处，有一个鼓鼓的袋子，里面有好多种子，这个叫种袋。

花茎的顶端开出了一朵花，形状像一个朝天的喇叭，有六个花瓣。花瓣呈枣核型，是从深粉到浅粉的渐变，变化得十分自然协调。

篇5：不深不浅种荷花

一座南方水城，河网密布，池塘水陂随处可见。放眼城外，水深处放菱，水浅处栽稻，那不深不浅的去处，有荷香飘飘。

这是诗中的意境，也是看诗中理趣的切入点：因地制宜是最字面的好处了，自然也带出因材施教的含义来，站好位置、重视自身发展环境也大致能够推得出。而我的脑子里冒出了一大串“不……不……”的句子来——“不高不低”“不上不下”“不长不短”“不胖不瘦”……然后，落笔定论：我看此文题，不妨回归到那一个“度”上。

中国人是十分注重这个“度”字的，早到孔夫子“中庸之道”，再到“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。”“度”的最佳境界就是：恰倒好处。

于是——不刑不赏，刑赏有度，恰当的法律与良好的管理体制，可使国强；不予不夺，民乐其业，不给豪强囤聚的机会，不伤百姓稼穑的季节，休养生息，勤勉课对，可使民安。

在“不……不……”之间，有一个最好的平衡点，稍有闪失，便会失衡。

为上者，不偏不倚谓“公”，失了两个“不”，则偏听偏信，求利逐名。君不见，多少和绅落马，多少文强入狱，哪一桩不是这些当官的少了“公平”“公正”“公道”“公而忘私”之心？故治民慎慎，理国危危，如临深渊，如履薄冰，方是为拿捏好为官之“度”的策略。

为人者，不卑不亢谓“立”。失了两个“不”，则傲横狂妄或卑躬屈膝。于是——

无知者，敢叫嚣“谁与争锋”，敢站战天斗地。伐林木，毁沃土，铲古迹，污山河，滥摞起一堆堆豆腐渣，美其名曰“开发”曰“经济”曰“楼盘”曰“发展”。一边浓烟滚滚，昏天暗地（果然战了天！），一边手足抽搐口吐白沫地狂数那越堆越厚自己都不明白数目的大钱；一边毁了华夏礼貌千年来真正的史迹，一边摇旗呐喊地鼓吹“重建”。——历史何其冷静，犹记得才短短五十年，老北京某些古城门的重建，不知谁在扇谁的耳光。

而卑怯者，畏惧退避，缩手缩脚，在自缚的茧子里作毙，在被人遗忘的角落里自怜。有的人自以为雄才大略，怀才不遇，怨天尤人，深陷悲观绝望的沼泽。内伤己，为赌博，吸毒，堕楼，割腕；外害人，为盗窃，抢劫，绑票，杀人，最无能者，甚至砍杀幼童。也有的人傍了贵胄权势之靠山，托主子洪福，得几片残羹冷炙；借主子威风，向路人吠吠。

过犹不及，多少人，难把好其“度”！

篇6：深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花

【关键词】说明文现状 四大块 写作意图 审美 实践 迁移

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0141-01

当前说明文教学状况不容乐观，中小学语文教材中虽然设置了一部分说明文的专题教学，但仍然存在着教师不教、学生不学的情况。从目前学校范围的教学实践来看，中小学说明文教学的重难点和教学模式大体都紧扣“说明对象特征、说明方法、说明语言、说明顺序”四大块，从小学到高中，从儿童到青年，特征语言方法顺序，颠来倒去反反复复，似乎除了这四块内容，说明文毫无知识含量和情感温度。教学呈现出千篇一律化，机械化，枯燥化。说明文虽然知识性强、专业性强，但语言通俗易懂、深入浅出，同时也讲究趣味性，笔法灵活多变，妙趣横生，本应成为语文教学园地中的一朵红花，却遭遇如此尴尬的地位。探究其因，除了师生对说明文教学不够重视，认为其无关紧要，可学可不学外，因袭传统教学内容，缺乏创新的解读方式也是重要原因。鉴于此，笔者试图从多维角度提出对说明文的解读。

一、立足于作者的写作意图解读文本

以往对说明文的教学主要是先理清文章结构，明确说明的顺序，再分析说明的方法，这些都是老生常谈，千人一面。何况有些文章的结构文脉相对复杂，并非一下子就能理得清，若要先从理清结构、明确顺序入手，势必会给学生思维带来负担，理不清，理还乱，非但不利于引导对内容的学习，还打消学生学习说明文的积极性。

而紧紧抓住作者的创作意图，把主旨意图作为突破口来解读文本，要轻易得多。基于作者创作意图的解读，不再首先去分析说明的结构、顺序、方法等，而是直接从语言的意思本位跳跃到话语的意图本位，首先解决写作动机问题，即“为什么写”，然后才选择能实现其写作意图的内容和形式，即写什么和怎么写。比如《人类基因组计划及其意义》这篇说明文，我们可以尝试先设问作者为什么写了这篇文章，作者写的这篇文章是给谁看的？很显然，作者写这篇文章是为了普及科学知识，即让人们了解人类基因组计划的运行情况及其产生的不同意义，对象当然是普通民众，所以在语言上尽可能做到通俗易懂。那么作者在语言运用上如何才能实现其写作意图呢？从而回到对作品语言的赏析上面，分析的过程带有推理的意味，避免了平铺直叙式的讲学。

二、从作品的审美角度解析文本

说明文不像诗歌、散文等文学形式充满趣感，有著浓浓的文学味。但说明文尤其是文艺小品文同样承担着语文学科美育的责任。新课标注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展，说明文同样具有美育的功能。中学语文审美教育渗透在各种常用文体中，用审美的眼光来观察、用审美的心灵来感受，培养学生的审美情怀、人文情怀，说明文审美教育本是语文学科审美教育的题中之义。

揣摩说明文中蕴涵的科学美与条理美、整饬美，用丰富的科学知识去开阔视野，美化心灵，体味严密的内在逻辑美，不失为解读说明文的有效途径。如《南州六月荔枝丹》融科学性、思想性、文艺性于一体，是一篇文质兼美的科普作品，具有很多审美因素。这些审美因素存在于内容中，体现为情感美、科学美，存在于形式中，体现为语言美、逻辑美、结构美等。细细读来，给人以如赏美景、如饮甘泉、如品美酒的感受，令人赏心悦目，流连忘返，爱不释手。刘叔成说：“美不仅是具体的、形象的，而且还具有很强的感染力。”以情感美为例，该文不仅是直接诉诸于人的理智，而且是诉诸于人的情感，激励人、愉悦人。作者在行文中或赞美、或关切、或嘲讽、或批判，其感情的波涛“如万斛泉源，随地而出”，几乎“来不可遏，去不可止”。能引起读者的共鸣，使他们受到教育和启发，形成正确的人生观、价值观，进而创造美的生活。

三、从实践操作中理解文本

理论是苍白的，实践永远充满活力。在说明文教学中，如果把解读文本内容与实践操作联系起来，把实践活动引进课堂教学，一定能搅动沉寂的课堂，突破教学的瓶颈。

实践活动教学能让人放松下来，融进特定的情境中去。人在愉悦轻松的环境中学习，比在头脑处于模式化、程式化、僵硬化的状态下学习更有效果。瑞士心理学家皮亚杰认为“教学不应仅仅是知识的传授，更重要的是刺激儿童的心智发展，儿童不应再是消极接受知识的容器”。若要改变这种现状，最好的办法就是让学生参与到实践活动中去。实践既是感知知识的源泉，又是思维发展的基础。实践活动不仅能促进学生直观形象思维，还能促进学生抽象思维，可使学生既动手又动脑，让学生在实践活动中加深对课文的理解。

说明文在实践活动教学方面，更具有优势。引进实践活动教学说明文，必须要精心设计，有序组织。如教学《人民英雄纪念碑》，可以事先组织学生讨论制作被说明事物——人民英雄纪念碑的模型。通过制作模型，引导学生掌握纪念碑的组成结构和具体特征。

四、在迁移运用中掌握文本

说明文与其他文体相比，更适合学生学习模仿、迁移运用。但是传统的说明文教学中往往重视指导学生的阅读理解，忽视了读写结合，既不善于引导学生领会运用所学到的内容，更不利于感悟说明文中的科学精神。其实说明文教学中的知识理解与迁移运用，是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。如教学完《景泰蓝的制作》后，我安排学生从生活中任选一件自己熟悉的工艺品，认真观察，搜集材料，仿照课文说明的顺序和方法，写一篇说明文。任务下达后，学生们认真研读文本，弄清文章的结构层次，根据自己掌握的材料，很好地完成了任务。通过迁训练，学生加深了对文章内容的理解，感受到严谨而活泼的科学魅力。人文教育在迁移运用中润物无声，水到渠成。