如何培养小学生英语口语交际能力

如何培养小学生英语口语交际能力（精选8篇）

篇1：如何培养小学生英语口语交际能力

如何培养小学生英语口语交际能力

新北区小河小学

陆红玉

“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说”实际性”是揄扬最大的特征.”说”对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的”说”语能力.从多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面:

1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流.这是”不知说什么” 2.某些学生爱面子,不肯说,是”不愿张口说”.3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为”能流畅的说”.4.怕出错,有畏惧心理,因而”不敢放心地说”

小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手:

（一）创造亲情气氛,使学生”愿意说”.“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”,学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。

（二）消除心理障碍，使学生敢于说。

其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。

在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。

（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”。古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习PEFC教材第四册Lesson2 in A Park时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

（四）创设学习情景，让学生“有话可说”。

语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。

如学习What’s this in English? It’s a/an___句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who’s he/she? He’s/She’s____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看‘游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。

（五）利用现代化教学手段，让学生“充分地说”。

现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。

例如，在学习PEFC第二册Lesson11的对话时，制作一个“湖边对话”的CAI课件（注：1），学生听说、仿说、对话，并通过切换场景的配音操练，在短时间内就可达到熟练运用的效果。

（六）延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。

在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以（在教师指导下）用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

小学英语口语焦急能力的培养，是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。

篇2：如何培养小学生英语口语交际能力

2011-01-12 08:25:46

在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢？

一、规范语言——口语交际训练的基本功

这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先，教师应坚持用普通话进行教学，带动学生说普通话，指导学生说准普通话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，教师应该自始至终坚持用普通话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。同时结合班级实际开展如：朗读比赛、讲故事比赛、演讲赛、辩论会等活动，增强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。

二、课堂教学——口语交际训练的主阵地

（一）教师应努力选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说；在口语交际课创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，这对提高全体学生的口语交际能力起着重要作用。创设情境，在表演中培养口语交际能力。在情境中利用角色效应，让学生扮演、担当特定的角色进行口语交际，他们为了扮演好自己担当的角色，必然会认真倾听他人的语言，才能顺利地用恰当的语言加以回应。“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”让学生在认真倾听的基础上，对别人的语言、行为表现进行讨论、补充、评议，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。

（二）在阅读教学中加强口语交际训练

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的阅读实践可以在质疑、讨论、评价、复述等环节中进行，这正是训练学生口语能力的良好机会。因此，应充分重视在阅读教学过程中培养学生的口语交际能力。学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节，这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力，教师必须重视这个环节并认真进行教学，培养学生口语交际能力。在复述课文中加强口语训练，不论学生复述得怎样，教师都应加以鼓励，增强学生的自信心，更有利于发展学生的口头表达能力。在阅读教学中发展学生的口语能力的途径很多，还有如引导看图说话、组织评议等等，教师应精心地去发掘，有目的地训练，这对培养学生口语交际能力起着至关重要的作用。

三、社会实践——口语交际训练

我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织外出参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校内外小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。学生口语能力的培养除了做好上述几方面工作外，还要注意：一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

篇3：如何培养学生英语口语交际能力

但是在现实的英语教学中却存在着不少问题, 如忽视英语口语表达的重要性、学生对开口讲英语怀有恐惧和排斥的心理、缺乏一定的语言环境导致学生没机会开口说等。针对这些问题, 笔者结合个人在英语教学过程中积累的经验进行了以下途径的尝试。

一、更新观念, 重视学生的英语口语教学

传统的英语教学一直都是将教学的重点放在语法和词汇知识的讲解传授中, 这种陈旧的教学观念直接导致了学生英语口语表达较差的局面。所以教师应该更新观念, 在注重词汇讲解和语法分析的同时, 也要对学生的英语口语训练投入一定的时间和精力, 培养学生实际运用英语进行交际的能力。

虽然近年来初中英语在教学方面已经有了很大的进展和突破, 英语口语交际也受到了广大师生的一定重视。但是在实际的教学过程中还存在大量英语口语“低效教学”甚至“无效教学”的现象, 导致了学生英语口语水平难以提高。究其原因, 主要还是教师对英语口语教学重视度不够造成的, 教师没有真正将口语教学放在心上, 缺乏对英语口语教学的研究和学习。所以教师应该将英语口语教学落实到实处, 花费一定的精力去仔细研究英语口语的有效性教学, 务必要让学生在口语表达上得到突破性的进展。

二、调节策略, 培养学生说英语的兴趣

我国着名的心理学家潘菽曾这样说道:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”, 因此培养学生说英语的兴趣是提高学生口语交际能力的有效途径。在此, 笔者认为培养学生的学习兴趣可以从以下几方面进行努力:

1.注意培养学生的跨文化交际意识。任教来, 我发现学生在英语口语表达上总是词不达意, 或者干脆就是中文直接翻译式的英语口语, 究其原因, 主要是学生缺乏对中西方文化差异的认识而直接用汉语的思维习惯来学习英语所导致的。因此, 笔者认为教师在英语教学过程中应该适当渗入一些跨文化交际内容, 培养学生的跨文化交际意识, 与此同时奇特的异域文化也可以起到激发学生学习兴趣的作用。比如“dog”这个词在东西方就有着截然不同文化含义, 在汉语里狗经常是用来表达不好的、令人憎恶的情感, 是一个贬义词, 有鸡鸣狗盗、狗仗人势等;然而在西方文化中, 狗却是忠诚的象征, 常常带有褒义色彩。例如“a lucky dog”应该译为“幸运儿”而不是“幸运狗”, “love me, love my dog”则译为“爱屋及乌”。又比如我们说“吹牛”, 而西方文化里要表达同样的意思却是用“talk horse”一词, 在这里学生就要注意不要把它直译为“吹马”。还比如“白色”这一颜色在中国象征了凶兆、失败、愚蠢等不好的意思, 有白事、白旗、白痴等;而在西方文化语境中它却象征着高雅纯洁、纯真无邪, 如“a white soul”就译为“纯洁的心灵”、“white lie”则译为“善意的谎言”等。

2.营造一个浓厚的课堂学习氛围。为了给学生提供一个操作可行的英语口语练习语言环境, 作为一名英语教师应该做到尽量用英语来组织教学, 让学生适应英语口语的表达环境, 从而培养学生讲英语的习惯。现在新编的教材每单元都有口语交际的话题, 教师可以深入挖掘课本资源, 让英语口语落实到每天的教学日程上来。如每天“课堂五分钟”前可以轮流让每一位学生上台用英语进行演讲、讲故事、美文朗诵等, 然后再根据上台者的内容对学生进行相关提问, 争取将每一位学生都参与到口语交际中来。除此之外, 教师还可以让学生根据课本内容编排成话剧在课堂上进行表演, 这样的做法不仅能使学生在繁重的学习中收获快乐, 更重要的是能让他们得到口语的实践锻炼。

三、开展活动, 拓展学生口语交际的空间

篇4：如何培养小学生口语交际能力培养

【關键词】新课标；口语交际；能力培养

《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。教育心理学工作者的有关调查表明，在人们的日常交际过程中，听占45%，说占30% (读占16%，写占9%)；75％的比例，显示出了口语交际的重要地位和重要意义 。叶圣陶先生也曾指出：“儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想最常用，最快捷的工具。在多年的小学语文教学实践中，我体会到，在语文教学中只要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，就能收到良好的教学效果，使学生在语文学习中不断培养和提高说话能力。

一、在低年级教学中要用巩固拼音练习口语交际

初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受的表达的基础。入学后，他们学习语文时最先接触到的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。这时若能结合拼音教学渗透说话训练，既巩固了拼音，又拓宽了思维，活跃起了课堂。例如我在教学复韵母“ai”一课时，先把一对同座的学生请到讲台上背靠着背站好，引导学生观察说话：“谁挨着谁站？谁比谁高？谁比谁矮？学生说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后就又让学生们站起来一边与同座比划一边练习说话。最后小结：“高矮”的“矮”、“挨着”的“挨”，发的就是“ai ”的音，然后出示“ai ”进行练习。又如字母“ing”的读音很容易与“in”的发音混淆。教学时，我没有仅让学生单调重复地读读音，而是让学生用字母组词说话：英国的英、英雄的英、英语的英、老鹰的鹰------这一环节教学，既强化了“ing”的读音，又积累了词汇，在拼音教学中可以经常使用。

二、教师参与示范，引导学生自由表达

口语交际训练，不光训练学生说话，还要使学生学会倾听和应对，要让学生既会语言表达清楚自己的思想，还要使学生听了别人的讲话以后，了解基本内容和应对。教学中，教师应把自己置于学生中的一员才，给学生以榜样和示范。榜样的力量是无穷的。教师的行为表现，会起到潜移默化作用，学生将自觉或不自觉的模仿教师的行为。因此，口语交际训练中，教师是指导者，更是一名参与者，是榜样，是示范。例如我在教学《坐井观天》这课，教师扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。然后让学生进行交流，自愿上台把自己的想法说给大家听。在学生说话的时候，教师注视说话人，耐心而认真地倾听。从而提高了学生的口语交际机会。

三、运用多媒体教学，教学小学生口语交际能力

随着现代科技的发展，多媒体教学手段正越来越普及于课堂教学之中。计算机辅助教学把声、像、图、文、情、境与学生的看、思、说、对话、交流等结合了起来，形成一个立体化、多方位的教学形式，提高了学生的学习兴趣，拉近了学生与现实生活的距离，使学生的心神随着物象产生无限遐想，拓宽了思维，激活了语言神经中枢，既有利于教学，更有利于学生语言的发展。在课堂上，我们可以用多媒体技术信息量大、可跨越时空的特点，为学生们准备一些诸如春天百花盛开、柳绿花红，夏季电闪雷鸣、绿树成荫，秋季瓜果飘香、果实累累，冬天雪花飞舞、银装素裹等景物图片、录像，把孩子们带入到大自然中，为学生们提供了大量说的素材。例如在教《可爱的小动物》时，为了引发学生的学习兴趣，我在课前准备了一段“动物世界”的录像：顽皮的猴子，凶猛的老虎，狡猾的狐狸，胆小的老鼠形象都活灵活现地展现在学生面前。看后提问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你平时看到的动物说给大家听听？”我要求学生联系生活实际，回想自己见过什么动物？它们长的什么样子？有什么样的生活习性？在学生兴致勃勃地口述所见所闻的小动物后，教师小结：“刚才同学们介绍了这么多动物，像生活在我们身边的小狗、小猫、小鸡、小兔子等，这些动物也很可爱。这节课，我们就来说一说这些可爱的小动物吧。”这样的引导，学生兴趣盎然，情不自禁地说起来，思维异常活跃。

四、在课外活动中训练口语交际

口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如，我校开运动会之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。有些语文课外活动本身就是极好的口语交际训练方式．如：故事会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。

篇5：如何培养学生口语交际能力初探

内容摘要：在二十一世纪科技飞速发展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数教师只重视学生的分数，高分低能现象比较严重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，对口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起，培养兴趣，加大指导，加强运用。

关键词：兴趣指导运用

一、培养学生的口语交际兴趣

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了激发学生口语交际的兴趣：

1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简单的问题，如读诗歌，自我介绍等。

2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培养学生的表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平时很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会发现，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平时大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生浓厚的兴趣。

二、如何指导学生的口语交际能力

在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间锻炼学生的口语交际能力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练

学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生模仿、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分发展学生的自主能动性，例如，故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传说或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最后小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业”，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会一直处于交流状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学交流一下，交流的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告诉别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。

口语交际与学生生活和学习息息相关，无时无刻不在进行中，教师除了在系统安排课堂上进行认真训练外，还应该融入在语文教学的各个环节，教师不仅要指导学生的口语交际能力，而且还要教学生学会运用口语交际。

三、培养学生口语交际的运用

1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有说服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。

2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不论在说话，还是和别人随意交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创造一种和谐、融洽的气氛，达到说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要尊敬他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然注意到不同的特点。与陌生人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不拐弯抹角，你也要和他一样；如果对方情绪低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。

3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应该学会说话，从而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟悉的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培养人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。

教者：周元臣

篇6：如何培养小学生英语口语交际能力

口语交际能力是人们在相互的交往过程中表现出来的待人接物、接受新事物，解决困难能力强弱的标志，小学低年级语文教学中的 “口语交际”意在于从小就对学生进行听、说训练，使口语交际的教学活动切实做到培养和提高学生的语言能力，这是符合《新课程标准》的要求，也是时代的需要。口语交际能力是一种比能听、会说、要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。那么，应该如何培养小学低年级口语交际能力呢？我从以下几方面谈谈自己的做法和体会：

一、创设情境，激发欲望

我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。

如教材第三册《识字5 》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图片有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。孩子们喜爱小动物，也爱童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲，演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中，不断加浓说话的兴趣。

二、借助教材，指导说话

由于低年级学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1、借助插图，想象“说”。“画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁，学生被带到了神奇无比的天空中，此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能

看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效的进行了口语交际训练。

2、借插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表演在口语交际方面更是有效途径。如教学《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上，让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演得很透入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起的高兴劲和从天上掉下来的无奈、痛苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的课程中，也是学生进行交际、合作的过程。

3、续编课文，填补“空白”。学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力，如学完《我长大了一岁》后，让学生再续编一段，最后一句是：“我长大了一岁。”首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。“小树，小树，看见我不要害怕。再也不摇动你们了，我长大了一岁。”“小狗，小狗，看见我不要乱叫。再也不捉你们了，我长大了一岁。” “六一”对孩子们来说是快乐的，期盼已久的节日，我首先让孩子们畅所欲言，尽情说笑，之后让孩子们仿照课文写。“六一”的白云飘飘的，“六一”的银河闪闪的，“六一”的小鸟鸟欢欢的，“六一”的小草草青青的，“六一”的小河哗哗的，“六一”的脸蛋红红的，“六一”的笑声甜甜的，“六一”的舞蹈美美的……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一位天才，对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

4、巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任老师，一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家作客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？家长还要训练孩子说话有礼貌。当学了看图讲故事《妈妈你看》、听故事《海水为什么是咸的》，要求学生回家把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了12单元后，让学生在放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

三、善于发现，拓宽语境

1、丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词；国庆节旅游归来，你看了什么？

想到了什么？今天是教师节，你想对老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子……

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这当应成为教师教学的追求，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观点，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性的说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

2、“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处秋季，我要求学生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受秋天的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良

好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

低年级语文如何实施有效教学

评论发布者：王慧芳 发布时间：2014-11-30 21:50:34 实施有效教学，深入打造高效课堂，提高课堂教学效益，是我校今期教学工作的重点，其目的就是要实现学生的有效学习与高效学习。当前，“高效课堂”的学习实施正在如火如荼的进行，但我近两个月的课堂教学离高效课堂还相差甚远，究其原因为何，也为能早日实现高效课堂现做以下反思：

一、充分认识儿童心理，搞好组织教学。

一年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短,讲话、做小动作的状况不断，要想创建高效课堂，取得良好的效果，必须有效的组织课堂教学，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。在今后的教学中要加强一年级小学生的组织教学的研究，着重学习习惯的培养和学习方法的指导，当学生注意力不够集中的时候学会用事先约定好的一些口令儿歌组织教学。还要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。关注了细节，才能引导学生认真学习。

二、把握教学目标、灵活运用教材是高效课堂的根本。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。加强小学低年级的语文的教学方式方法的学习，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，切实向四十分钟要质量。

三、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。

“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可调动学生学习的积极性。反思这期间的教学，我很少运用丰富多彩的教学媒体，引人入胜的教学方法，课堂教学形式比较单一，老师的教和学生的学都不是很轻松。在今后的教学中，我要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上多设计的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等环节，充分调动学生学习的积极性，很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。充分利用好前半节课，教学内容不可安排过多，从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。通过各种方式激起学生学习的兴趣，有效实现高效课堂。

四、及时表扬和鼓励，增强学生的自信心。

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。但我在课堂中却常

常忽略对学生的表扬和鼓励。因此以后还我还要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，即时对他们的表现给予肯定，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。如果谁上课坐的端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就发小奖品给他，利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

最后我认为在教学后要多做反思，认真总结每节课的得与失、成功之处，及时写出心得体会。每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便适时做好查漏补缺。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。

总之，要想创建高效课堂，必须有效组织课堂教学，吸引学生上

好每一节课，教师要勤学多思，在教学中驾驭好课堂，才能有效实现高效课堂。

鼓励，表扬是我教学的法宝—— 我的教育叙事故事

评论发布者：殷挡军 发布时间：2014-11-30 19:07:30 讲述教师自己的教育教学故事——我想每个教师肯定有很多。虽没有那么多的感天泣地的故事情节，但也有印象深刻和意义深长的故事情景。

面对青春年少的学生。他们的一切行为规范，课堂常规，学习习惯都要慢慢地教、一步一步地学，那得需要多大的耐心呀。为了完成教学任务，树立威信，有良好的课堂纪律，我开始板着脸孔上课，上课时只要有一个学生说话或搞小动作，都会受到我的严厉批评。经过一段时间，我是能控制课堂纪律了，大部分学生的学习成绩也有所提高，但是他们也很少课后粘着我“说三道四”，我多少有些失落感，怎样才能让学生既听话又不敬畏我呢？我开始思考。

和一些调皮孩子的家长聊过后得知孩子对批评已经习以为常，越是骂他越没有改进的迹象，这是学生的心理特点的，他们爱听表扬，喜欢被关注，“温严并用”这个词这时浮现出来，对了，我何不用表扬鼓励的话来代替训斥呢。

第二天课堂上我对影响课堂纪律的学生说：“„„，我相信你能做到，能做的更好。”刚开使效果甚微，但在以后的课堂上我总是坚持鼓励他们，并且设立了奖励机制，只要遵守纪律、作业按时完成、作业工整者、学习有进步的，都在开班会的时候有奖励。有一次，我们班平时不是很认真的一位学生做对了所有的练习--解方程，我奖励他当小组长，检查其他同学练习，可以给有错题学生加罚几道题，他特高兴，久而久之学习的劲头更足了。学生们也能够在注意力不集中的情况下，只要我一说鼓励、表扬的话就能迅速专注。现在的学生都知道严厉的批评，很不给他们面子，而是希望给他们留足面子，对我的态度有所给变。

虽然这些经历是老调重谈，但是我们老师往往是气过了头而忘记方法，一味用冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情，使课堂气氛冰如死水。

要知道良好的学习氛围和融洽的师生关系才能更好的激发学生的学习兴趣，发散他们的思维。教师要善于发现孩子们身上的闪光点，对他们进行表扬和激励，一句鼓励的话会成为孩子们奋发向上的动力。

篇7：浅谈如何培养学生口语交际能力1

内容提要：

本文就当前存在的学生“说话难”的问题进行一些初步的分析和研究，并归结出让学生“开口”的四个步骤。即首先让学生想说、其次让学生敢说、再次让学生爱说、最后让学生会说，借此来加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力。

关键词：说话 想说 敢说 爱说 会说

《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。可从以下几个方面进行。

一、使学生想说

要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。

1、榜样激励

在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。、游戏激发

游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。

二、使学生敢说

当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。、合理评价

根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得像什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。

2、积极训练

对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

三、让学生爱说

学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。、巧定话题

让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。

这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。

2、设境激趣

对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。

四、让学生会说

宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。、注重方法

说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。

因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒

四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先„„再„„后„„等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。

2、增加阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

篇8：如何培养学生的口语交际能力

一.课堂教学是学生口语交际训练的主阵地

依托语文教材, 挖掘口语交际话题, 在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先, 每节课上课之前, 可以让学生讲述一件事情或讲述一条新闻。其次, 要在课堂教学中充分利用好教材资源, 培养学生的口语交际能力。1、立足画面, 描述画面。各册教材中几乎每一课都有主题图和插图。这些图画直观形象, 生动有趣, 能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师要充分利用好这些图画, 引导学生进行说话训练。2、凭借内容, 复述课文。复述是学生自己的语言和课文中学过的主要语句, 将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式, 也是进行口语训练的一种重要方法和途径。3、重视阅读, 发展语感。阅读教学重在朗读过程中体验情感, 领悟内容, 真正让文本、教师、学生三者进行对话, 产生情感共鸣。

二.丰富多彩的活动是培养学生口语交际能力的重要渠道

1、常规活动中的口语训练。在小学阶段, 班主任与学生交往的时间多, 参与的活动也多。比如:周一、周五的升降旗活动, 每周的国旗下讲话由学生去讲, 以及其它活动如庆“六一”、“元旦”等我们都让学生轮流去主持。从照书读, 到背, 到声情并茂的演讲, 学生的口语能力自然得到了锻炼。再如:学校组织小报比赛, 让学生去当评委, 在评选中不但要打分, 而且要说理由, 这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。另外, 我们还要利用文明礼仪培养同学的交际能力, 检查同学们文明用语的情况。利用每天中午的红领巾广播时间有意识地培养学生的口语交际能力。

2、创造性活动中的口语训练。创造性的活动离不开创造性的思维, 而创造性的思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展, 而思维发展水平直接影响着语言的表达能力。 (1) 辩论答问。根据教材中似乎矛盾的地方, 或课前收集学生看法不一致的问题, 或把小组讨论中的争议重点抛向学生, 让他们找依据寻理由, 然后在班组内进行争辩。可自问自答, 互相问答, 指名回答, 或双方争辩。争辩本身就是一种语言与思维的训练, 能有效促进学生思维与语言的同步发展。 (2) 新闻发布。现代学生信息来源广泛, 每天或每周都会获得大量的信息, 有的是鲜为人知的, 有的是离奇并富于想象的, 也有的是众所周知的。如果每周开设新闻发布会, 学生会有意去搜寻, 并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛, 形式多样, 这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持, 贵在积累。久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高, 同时也能锻炼学生的胆识, 在多次体验成功的喜悦过程中培养兴趣, 增添信心, 使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。

三.积极肯定的评价是激励学生口语交际信心的重要方式

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生, 激励每个学生交际的信心, 具体做到:一要欣赏成功的学生, 让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生, 教师要及时对他们的发言表示肯定, 让他们体验成功的快乐。二要鼓励沮丧的学生, 让他们保住尊严。在课堂交际训练中, 教师要微笑着面向沮丧的同学, 给他以鼓励:“人非圣贤, 孰能无过?你回答问题很积极, 老师相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同学们为他鼓掌加油。三要唤醒自卑的学生, 让他们发现自己。教师要专门为自卑的学生创造表达的机会, 让他们感觉到老师并没有遗忘自己, 而是时刻关注着自己。即使回答并不完美, 哪怕答非所问, 也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事, 他一定会从中受到启发, 从而唤醒一个自卑的学生, 使之信心倍增, 转自卑为自信。四要爱护“出错”的学生, 使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示, 老师应让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”, 取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字, 从而消除“出错”学生的畏惧心理, 他们就会认真反思, 或主动向同学和老师沟通出错的原因。综