浅谈如何培养学生的口语交际能力

《语文课程标准》指出:具有日常口语交际基本能力, 在各种交际活动中, 学会聆听、表达与交流, 初步学会文明的人际沟通和社会交往, 发展合作精神。这一目标体现了培养学生口语交际能力的要求。但当前就高中语文教学而言, 口语交际教学仍旧存在着一些问题。由于高考只考读写能力, 不考察“说”的能力, 所以教师在教学中便将目光盯在了高考考试的范围上, 学生也忙于应考, 完全忽略了口语交际能力的培养。即便是有老师意识到了口语交际的重要性, 但对其认识都是片面性的, 指导口语交际时也是盲目的, 没有切实可行的方法。这无疑在很大程度上制约了学生语文素养的全面提高。其实, 古人尚且明白:“三寸之舌, 强于百万雄兵”的道理。作为当代人自然不甘落后。现在人们的社会交往越来越频繁, 如果不能很好地进行口语交际, 那又如何在社会上立足呢?正所谓:“好话一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”, 我们必须认识到培养学生口语交际能力的重要性。

那么如何才能切实有效的培养学生的口语交际能力呢?

作为语文教师, 就应义不容辞地担负起这一责任, 尽可能地多学习, 研究出培养学生口语交际能力的有效方法, 让学生不耻于开口, 尽量能说会道。下面, 我谈谈自己的一些思考。

一、对学生加强朗读和复述训练

高中教材选编的散文、诗歌语言优美, 教师应充分利用这些作品对学生进行朗读指导, 要求学生声音洪亮、读准字音、读出感情, 学生在朗读中就会让舌头变得灵活, 不至于心口不一, 想说却说不出。朗读让学生获得了语感, 口齿变得伶俐, 在这个基础上要求学生复述小说和戏曲内容时就会变得容易。复述前会让学生快速阅读课文, 概括课文的内容, 并对其取舍。比如复述《药》时, 学生根据“药”这条线索, 梳理出以下问题:华老栓买的是什么药?如何买到药, 买药时看到了什么?心里有什么感受, 华小栓吃药后的结果是什么?这一连串的问题就梳理出了复述思路, 避免了对内容死记硬背, 复述也显得有条不紊, 并且还伴有丰富的表情和肢体语言, 复述的效果很不错。我坚信对学生进行长期的朗读和复述训练, 不光学生的口语交际得到培养, 而且学生的思维和表达能力也会提高。

二、利用现代教学设备设置情境

现代教学设备的广泛应用为教学提供了便利的条件。比如电教多媒体形象直观, 它的充分利用能鲜活地调动同学们的视听, 使学生自然产生一种身临其境的感觉, 激起学生说话的欲望。我在教学《边城》时就根据学生兴趣放映了湘西的风光和“走尸”的民俗, 学生被湘西的纯美深深吸引, 更对“走尸”产生一种神秘感, 从而深深喜欢上了边城, 这样之后学生愿意主动走进文本去了解故事情节, 更关注小说中的翠翠等人物的命运, 对文本涉及的内容就会情不自禁地发表自己的见解。在作文课的素材积累和观点提炼上, 我常会运用多媒体展示社会热点, 比如就当前日本对二战的认罪态度, 让学生观看《南京、南京》片段, 从而让学生直观审视日本的野蛮, 引发对历史的思考, 学生被日本人的残暴深深触动, 想说的话太多, 此时老师不让他说都不行, 学生的口语交际能力在无形中得到培养。

三、开展高效多样的活动

为了激发学生的说话兴趣, 我在教学中主要采取了以下方式, 课堂辩论、演讲、表演、记者采访、主持等形式。在训练中调动了学生的积极性, 很好地达到了教学目的。当然要搞好这些活动, 设置有趣的话题至关重要。选择的话题不仅要考虑激发学生说的兴致, 还要有教育意义和现实意义。比如, 在“中学生该不该上网”的口语课上, 给学生营造了浓烈的采访氛围, 邀请了学校领导及家长参加, 请同学做主持人。因为学生对这个问题感触很深, 当采访时, 被采访的同学都能畅所欲言, 甚至平时不爱发言的同学也跃跃欲试, 想一吐为快。在这样的课堂上, 师生之间建立了和谐的关系。教师对学生无需太多的言语启发, 学生便有了大胆口语交际的欲望。而教师适时抓住机会及时给予学生表扬。这种热情便会延续下去。

当然, 在培养学生口语交际能力中, 不仅要教师教授有方, 学生也要心中有“货”。这个“货”我认为最好的便是增加阅读, 如果你没有积累, 知识面狭窄, 即使你想说也是“巧妇难为无米之炊”。

虽然培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的, 但口语教学从大的方面说直接影响学生的一生, 所以坚持口语教学的意义是重大的, 教师一定要充分利用有限的课堂认真做好引导, 多给学生锻炼的机会。相信“功夫不负有心人”, 长期坚持训练, 学生一定学有所获。