试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文

试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文（通用14篇）

篇1：试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文

口头语言是指用有声语言作为传播信息的手段，达到交际目的的表达方式。它是相对书面语言而言的。口语表达在生活中无处不在，并且往往关系到生活、学习、工作的成败得失。社会的发展和需要，对教育提出了新的要求和标准，尤其是对于以培养高级技术应用型人才为目标的高等职业教育，同样也要顺应时代的发展，不仅要使培养对象具有较强的动手实践操作能力，而且也要具有较强的口语表达能力，这关系到学生今后的发展，是学生走向社会，立足社会受用终生的基础。

1 高职生口语表达能力的基本要求

1.1合乎逻辑的思维能力

一个人说话的准确、清晰、简明，与其思维的准确性、逻辑性有密切联系。高职毕业生的口语表达要做到说话不走样、不零乱、不筻拢力求有条理地阐述自己的观点和见解，这就要求有合乎逻辑的思维能力。

1.2较强的综合概括能力

毕业生在择业、应聘、就业和工作实践中，将面对许多重要的口语表达场合，如介绍自我，介绍相关的技术知识、经验等，这就要求要有较强的综合概括能力。

1.3清晰的语言表述能力

语言表述就是运用说明、叙述等表达方式把要介绍的知识、技术和方法讲述出来，做到表达的内容言之有物、言之有序；表达的声音要明快优美，做到语速适中、语调自然、音量适度，并配之以恰当的姿势。

1.4运用语言技巧的能力

要想提高自身的口语表达能力，必须要掌握一定的语言表达技巧，说理明人，打动对方，达到口语表达的目的。

2 研究训练方法，优化教学模式

2.1科学安排程序，明确教学目标

第一阶段，初级训练阶段。

（1）勇气训练。训练学生突破心理障碍，能在正式场合当众表达自己的见解。（2）发音训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练，要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。（3）态势训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识，及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言，而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。（4）思维训练。通过训练形象思维、比较思维和创意思维等，要求学生的思维有一定的广度、深度、精确度、敏捷度。（5）技巧训练。针对听众心理，进行口才话题选择训练、口才集中性训练、口才应变性训练等，要求表达内容符合听众的判断标准。

第二阶段，高级训练阶段。

（1）即兴发言训练。给出一个熟悉的话题，稍许准备，让学生进行发言。要求学生大方得体的走到台上，与台下进行目光交流，流利地表达自己的见解。（2）演讲训练。掌握演讲稿的写作技能，学会确定演讲基调的风格、控制语调、营造高潮等技巧，能够自然地运用手势和表情，初步进行有效的演讲。（3）辩论训练。在了解辩论的基本特征、作用及分类的基础上，重点掌握辩论赛的战略设计和实践战术技巧，组织学生观看辩论赛并进行模拟，体验赛前、赛后的每一个环节，逐渐领悟辩论的精髓。

第三阶段，综合应用阶段。

（1）交往口才训练。掌握人际交往的基本原则以及各种人际互动场合中言语技巧的运用。对交谈、赞美、说服、拒绝、道歉等情境模式进行判断和分析，提高有效交谈的能力。（2）应聘口才训练。了解口才与求职的关系，通过案例分析及模拟招聘，掌握如何运用口才成功推销自我。（3）管理口才训练。初步掌握管理中的语言表达技巧，包括表扬与批评、激励，掌握处理人际关系的艺术。（4）推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术，通过学习，懂得如何成为一名销售顾问。（5）谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析，初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。

2.2优化训练方法，调控训练过程

知识积累法语言的内容和内涵是讲话一鸣惊人的基础，没有丰富的知识储备，在讲话过程中就会捉襟见肘、漏洞百出。此法的关键是要提高学生的认识。季羡林先生曾提出“三贯通（中西贯通、古今贯通、文理贯通）才是21世纪的青年”，类似这样的名家名言要不断渗透、灌输，要学生养成自觉的读书习惯。其次要教授必要的信息检索方法。最后要积累必要的`相关职业知识。记忆训练法没有基本的记忆，口才就是无源之水、无本之木。具体的训练方法有： （1）强烈刺激训练法，重视新鲜事物对大脑皮层的首次作用。（2）并用记忆法。在记忆某事物的时候，使眼、耳、手、嘴等多种感官同时工作，使大脑处于积极综合的运动状态。（3）归纳记忆法。对不同内容进行分类和整理，理清大脑的记忆线条。（4）联想记忆法。把所有的事物事先用联想结合起来，形成一条形象的“项链”。训练记忆能力，对提高学生的表达力和创造力大有益处。

朗诵训练法首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。

态势训练法。态势语言又叫身体语言、动作语言。在交际信息传递的过程中，45%通过有声语言传递，而55%则是通过态势语言传递。在课堂训练时，要求学生根据出示的表达目的做出相应的态势语言，根据模特表演的态势语言分析模特表达的含义；日常应用时要求学生观察身边的人，模仿举止高雅、大方、有教养的人，提高修养。

观摩训练法。通过电视录像、录音让学生直观地体会口语表达的特点。如通过观看《亚洲大专辩论赛》学生们知道了辩论的规则，辩手应具有的风度、气质、手势运用等。通过听一些名人的演讲录音，让学生去体会演讲的风格，演讲中的开头、高潮、结尾的安排等。实践中他们往往会模仿这些范例。

心理训练法。心理素质是否良好，决定了人的口才能否在需要的时候得到应有的展现。训练方法如下：

（1）消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决学生开口的问题。也可主观消除不良环境，有意识地回避目光的对视和对方言行的影响，以保持良好的心境。（2）创设正式情境，让学生互相严格挑剔每个人的缺点，提高心理承受能力。（3）组织学生参加模拟口才竞技赛事，积累临场经验。

思维训练法口语表达者的思维能力主要包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及发散思维能力和创造思维能力。针对前三者可通过即兴朗读训练，训练学生灵敏、准确地传递信息；通过复述训练，训练学生快速接受信息、领会重点、思路清晰、逻辑准确；通过讨论热点话题，训练学生学会全面深刻地分析问题；针对后两者可组织“串词联想成文”、“限时说用途”、“脑筋急转弯”等智力游戏激活学生的思维，通过辩论进一步加深思维的新颖性和深刻性。

模拟训练法让学生在假定的情境中运用各方面的知识和已学的技巧进行模拟。主要运用两种方式：

（1）运用案例。从有关书籍和工作实践中搜集大量事例，拿到课堂上，通过讲述，让学生分析后得出对策，然后有针对性地指出对策的可行性和不可行性，大家讨论修改后得出最佳方案。（2）运用情境。对演讲比赛、辩论比赛和招聘会等进行实景模拟，不仅模拟会场的布置，还要设置各角色的扮演，营造真实的气氛，让学生运用所学解决问题。

口才训练课的模式建构可根据各职业院校的实际情况调整综合应用阶段。只有遵循由浅入深、可操作、实用性强的原则设置课程，才能适应社会需求，受学生欢迎，达到提高学生综合素质的目的。

篇2：试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文

社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。

一、鼓励学生敢说愿说

小学生胆子小。为了让学生敢说愿说，在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。

二、确定说话主题，讲清事情的大致经过

学生的说话积极性调动起来了，但学生往往无目的乱说，像记流水账似的，把所有事情都罗列出来，而每件事都没有具体内容。因此，这时的说话重点应放在说话内容上，让学生想想经历的哪件事印象最深，然后，讲清楚这件事的大致经过，做到口齿清楚，声音响亮，语句连贯。

三、泛读优秀作文，训练表达技巧

学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的`某个细节进行复述。

四、学生互相点评，共同提高

当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力。

篇3：试论高职学生口语表达能力的培养

口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感,以达到与人交流的目的的一种能力。叶胜陶先生曾说:“所谓语文,语是指口头语言,文是指书面语言。可见,语文是口头表达能力与书面能力表达能力的综合体现。”

(一)社会发展的需要

高职学生口语表达能力的培养是社会发展的需要。优秀的口语表达能力能够提高学生的素质,开发学生的潜力,是学生通往成功之路的的敲门砖。社会在发展,科技在进步,人才的竞争,要求高职学生,不但要有高超的专业技能,更要有良好的语言表达能力。口试已经是社会招聘人才的重要一环,人才不但要有专业技能,更应通过口语介绍自己,并对专家的提问,进行有理有据的阐述。现代社会需要高职学生具有一技之长,同样需要高职学生具有出色口语表达能力。

(二)创新人才培养的需要

创新教育是为了适应人类社会进入知识经济时代,在全面推进素质教育基础上提出来的,主要是指通过发挥教育的主导作用,充分调动学生认识与实践的主观能动性,重视学生主体创新意识、创新思维和创新潜能的唤醒和满足学生主体充分发展的教育。它的实质是更加注重人的主体精神,更加注重以人的发展为本的教育,着力培养学生的创新精神、创新能力和创新人格。高职学生要在激烈的市场竞争中立于不败之地,成为具有创新能力的实用型人才,口语表达能力就要作为高职语文的必修课进行培养,使学生不但在与同学交流中言之有物,更要在就业招聘当中从容应对,充分展示自己独特的表达魅力。

二、高职学生口语表达能力培养的方法

(一)高职学生口语表达的基本要求

高职学生口语表达要能够将自己的观点和想法通过语言准确、有条理的表达出来,这就要求学生思维合乎逻辑;当一个问题提出,需要学生在较短的时间当中进行阐述,而不需要把问题进行细致的剖析,这就要求学生具有较强的综合概括能力;语言表达清晰使听众通过学生的普通话和清楚地口齿表达,产生认知上的共鸣。

(二)高职学生口语表达能力的培养

1. 说好普通话。

在新闻、文秘、法律、导游、商业、信息、通信、外贸、财经、餐饮等职业中,对运用普通话进行交际的能力都有具体规定。首先,教师应严格要求自己,坚持用普通话教学,积极引导学生运用普通话,使学生说普通话成为一种习惯,更要为学生说普通话营造校园环境,在学校内张贴“说普通话拉近你我他”等标牌,开展学生易于接受又喜闻乐见的活动,在朗读、、演讲当中体会说普通话的乐趣。

2. 观摩训练法与态势训练法。

互联网时代,信息技术高速发展,不但可以组织学生观看新闻节目,收听广播,也可以组织学生观看电影、小品、相声等节目,并利用学生的特点,编排表演,使学生做到学以致用,极大地调动学生“说”的积极性。通过对辩论大赛的反复观察,研读辩论大赛的规则,进行观摩和模拟。态势语言又叫身体语言、动作语言。在交际信息传递的过程中,45%通过有声语言传递,而55%则是通过态势语言传递。在课堂训练时,要求学生根据出示的表达目的做出相应的态势语言,根据模特表演的态势语言分析模特表达的含义;日常应用时要求学生观察身边的人,模仿举止高雅、大方、有教养的人,培养自己的气质。

3. 增强学生口语表达的自信心。

心理素质是否良好,决定了人的口才能否在需要的时候得到应有的展现。课堂气氛直接决定着学生敢不敢说、想不想说,我们应尊重和关爱学生,平等待人,这样才能释放学生的精神活力,让学生敢于大胆的表达自己的感受。我们还可以通过实物、图片、播放录音、展播录像节目、教师或学生的语言描述和表演等渲染气氛。还可创设生活化情景。有了一定的情境,学生就会有话可说。

4. 思维训练法。

口语表达者的思维能力主要包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及发散思维能力和创造思维能力。针对前三者可通过即兴朗读训练,训练学生灵敏、准确地传递信息;通过复述训练,训练学生快速接受信息、领会重点、思路清晰、逻辑准确;通过讨论热点话题,训练学生学会全面深刻地分析问题

5. 开展丰富多彩的说话活动。

可以开展如故事会、演讲会、朗诵会、经验交流会、辩论会、知识竞赛、选拔校园节目主持人、播音员比赛等以口语表达训练为目的的课外活动;要选择学生关心的话题,以激发学生的参与兴趣,打开“言”路,吸引学生参加训练,提高他们的说话能力。学生通过朗读法、朗诵法、念绕口令、叙述法等方法,不仅有助于学生把普通话说好,而且能使学生的口语表达给人以语音自然流畅和谐之美。

结语

时代在进步,高职学生不仅仅是社会需要的实用型人才,更是社会需要的具有创新精神的复合型人才。社会和经济的发展,要求高职的语文教学进行创新,为学生就业创造条件,加强高职学生口语表达能力的培养,使学生在激烈的市场竞争中立于不败之地。

摘要：社会的不断进步,交际范围的不断扩大,人与人之间的沟通显得尤为重要,口语表达能力成为高职学生参与竞争的重要手段。在日常生活中,口头语言是人们交流思想的主要工具。高职学生口语表达能力的培养有助于发展学生的智力,提高学生的交往能力,是适应社会和科学技术发展的需要。

关键词：高职学生,口语表达能力

参考文献

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篇4：如何培养学生的口语表达能力

一、 注意交流，创设环境

学生口语能力的发展在很大程度上依赖家庭，我们知道父母是学生的第一任老师，父母对学生的影响尤为重要，所以父母及家庭成员语言水平和文化修养及教育兴趣等，都对学生口语表达能力有很大的影响。所以在此方面家长在生活中应注意自己语言的表达是否对学生起到正确的引导。那么在生活中父母应该如何使自己的言语对学生的表达能带来好的引导呢。首先，在在日常生活和与学生沟通时一定要注意自己的言辞和语气是否让学生感到和蔼亲切，如果常常大声或不耐烦地与孩子沟通，那么会使孩子感到害怕和恐惧。其次，在表达时口齿要清楚，表达的事物要明确，让孩子能真正了解你想要表达的事物，从而达到在潜移默化中引导孩子正确的口语表达方式。当然在日常生活中也可以用比较幽默搞笑的语气和辞藻为学生说笑话讲睡前故事等等，带入角色特点讲述故事学生更爱听也更容易记住。那么在教学中，教师可以在提问后引导学生自主讨论，激发学生表达欲望，课上光教师一人口若悬河地讲述内容并不能对提高学生口语表达能起到作用，要多提问题引导学生表达自己看法，与学生探讨自己的观点，多用教材吸引学生的表达欲望，比如，看图讲述，把故事利用图片方式呈现在学生的面前，让学生充分利用想象力看图说话。当然也可多尝试语言游戏。如：词语接龙，把一个词语的末尾的字当作接词的第一个字，通过这样的小游戏提高学生对词汇的掌握，也激发学生对表达语言的兴趣。当然不光可以词语接龙也可以用成语故事、寓言故事等等，调动学生自我表达的积极性，让学生想说敢说。

二、读为基础，说是目的

当学生说的积极性被调动起来后，就会爱说想说，但是在表达上还会经常闹一些小笑话。比如，学生在和爸爸妈妈去公园的时候说：妈妈你看那个爷爷对我笑得很好哦，那么家长就会反应学生的好说的是很和蔼，这就体现了大多数学生在口语表达中，往往不能够用比较恰当的文字来表达自己心中所想表达的事物，这就是学生词汇量贫乏的表现。所以这时家长应让学生多读书，读好书。那么众所周知读是说的基础，只有大量的阅读才能累积更多更丰富的词汇，也能够使自己所表达的事物更具体，也更生动、更形象。当然课外阅读尤其不能忽视，那么家长在为学生购买图书和教师在为学生推荐图书时可以根据学生年龄特点、兴趣爱好选一些适合学生，学生喜欢的类型的图书供学生阅读。积累词汇是一个比较漫长的过程，不光不要着急更不要去催促或强迫学生阅读，也不要让学生看一些不适合或学生不感兴趣的图书，那样的话学生不光积累不到丰富的词汇还会对阅读失去兴趣，只有让学生在轻松愉悦的环境下自主阅读才能慢慢地积累更多丰富的词汇，进而达到提高口语表达能力的目的。

三、丰富生活，开拓眼界

丰富的生活是学生语言发展的基石，那么有些家长普遍认为多带学生去公园、商场就是丰富学生生活，如果这样认为那么你就错了。丰富生活不仅仅是带学生去人多的地方，景色优美的地方就够了，而是真正地让学生接触生活，观察生活和体验生活，从积累生活经验中开拓学生视野，增长学生知识层面从而培养学生口语表达能力。可多利用节假日带学生外出以丰富其视野，如：爬山、野营、名胜古迹等等，家长在生活中观察中引导学生并与他们进行自然的谈话为他们解答疑惑。那么在教学方面教师该怎么丰富学生的语言生活呢，首先不光要让学生会说，会说并不是我们的目的，善说才是我们的目的。那么什么叫做善说呢，善说就是在简明、连贯的语言表达基础上追求得体。为使学生能够善说，我们首先不能够忘记为学生创设练好的语言环境，教师要在比较具体的语言环境中来锤炼学生的口语表达能力。这时教师应活用教材，编演一些课本剧，如《丑小鸭》《皇帝的新装》《渔夫和金鱼》等，这些童话剧不光是因为学生非常喜欢也能够让学生比较快地进入角色，在学生模仿进入角色的同时不光锻炼了学生的口语表达能力，也是积累词汇的一种方法，还能让学生更加自信地展现自我。当然除了课本剧之外也可以让学生多进行辩论比赛，在辩论的同时不光锻炼学生的表达能力，也锻炼学生的应变能力，及阐述观点时的条理性。

四、耐心聆听，认真引导

由于学生年龄小，好奇心也比较重所以遇到问题会不停地问，不停地重复一个问题，而且由于词语量掌握少，常常不能准确地表达自己的意思，这时父母与教师应仔细聆听，并适当引导学生使用正确的词汇而不是较直白地告诉学生说错了，这样不光会伤及学生自尊心更会使其失去表达的积极性。学生如果长期生活在压抑的语言环境中，语言表达能力的发展就会受到一定程度上的影响，严重地甚至可能会形成口吃。所以父母与教师不光要耐心倾听学生所表达的事物，还要细心引导学生积极创造环境为学生提供良好的语言对话环境。

五、教以方法，以身作则

家长和教师是学生心中的榜样，是他们模仿的对象，对小学生来说更是如此，所以家长和教师的一言一行直接影响着学生的成长。在生活学习中家长与教师不光要带头讲好标准普通话，读准字音。更要从各方面培养学生遣词造句、积累语言，从一字一句起逐渐积累语言。教会学生借用关联词语丰富语言，成功地借用关联词语，可以使语言具有层次。也可以告诉学生多用修辞手法使语言更为生动。讲述事物要有条理性，关键是什么任务在什么时间什么地点发生了什么事，正确的叙述方法才能提升表达能力。

六、利用影视，说话训练

现代社会是科技信息发达时期，学生日常接触电子产品较多，电影动漫是学生日常生活中必不可少的一部分，这是家长与教师就可以在学生喜欢的动漫和电影中找寻锻炼语言表达能力方法。找到学生喜欢的动画片组织他们说说说精彩情节，或对空白情节展开想象，进行想象对话，锻炼学生说话条理性、准确性；还可组织学生进行动漫人物评论，锻炼学生说话有针对性和层次性。这样的说话训练学生不但非常喜欢，还丰富了他们的口语表达能力，也使他们的口语表达能力得到了一定的训练。

七、适当鼓励，增强信心

鼓励是一种重要的教育手段，一位好家长和成功的教师都要不厌其烦地经常鼓励学生，一句恰当的鼓励可以使失败学生重获信心，也能够让成功的学生更自信更乐于表达自己、展示自己。在口语表达能力的培养时家长和教师应注重对学生的适时评价与鼓励，不光针对口语表达能力有所提高的学生，对于表达能力落后的学生更应多加鼓励，家长和教师的及时表扬，才能使学生看到自己的进步，从而真正地感到高兴并产生自信心和主动表达的欲望。进一步想方设法去提高自己的表达能力，鼓励学生不怕错误，敢于大胆发言，积极参与活动，争相扮演角色，从而提高自身口言语表达能力。

只要我们在日常生活和学习中，抓住机会，把握时机，采取科学有效的方法和态度去培养和锻炼学生的口语表达能力让学生多观察、模仿、议论和练习，为他们今后的语言表达能力和语文素质的形成与发展奠定良好的基础。

篇5：如何培养小学生的口语表达能力

一、说话氛围,激发说话欲望

英语对小学生而言是新鲜事物,小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,消除学生怕说错,怕说不好的顾虑,保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。

首先,在给他们上第一课时,我不忙着上新课,也不向他们讲述学习英语的重要性,而是向学生出示了许多生活中的英语:chocolate(巧克力)、CD(光碟)、jeep(吉普车)、WC(厕所)、sofa(沙发)---学生积极举手发言,体验成功感,没想到自己没学过英语,居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事,从而增强了他们说好英语的信心和决心,激发了他们说英语的.兴趣。针对一些最基本的日常用语,我编了这样一首儿歌:

朋友见面说什么?Hello,Hello是您好。

朋友告别说什么?再见再见是ByeBye。

感谢别人说什么?Thank you Thank you 是谢谢。

对不起请说I’m sorry.Sorry sorry 是对不起。

熟人见面How are you?回答请说Fine,thank you.

第一次见面How do you do ?回答还是How do you do ?

礼貌用语要切就记,小朋友争做好儿童。

然后,我向学生提出了用英语向我,同小朋友,同自己爸爸妈妈打招呼的要求,并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高,很快,校园中“Hello,Miss Lin .” “Thank you,Andy.”的招呼声此起彼伏,用英语说话的氛围基本形成。不出一个月,学生就养成了用英语说话的习惯,这大大增加了他们说英语的机会。

另外,平时和学生相处,我注意尽量用英语,为学生创造说话机会。这样,不仅巩固了书本上所学的内容,许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅,恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且,我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了,取而代之的是更文明,更礼貌的用语。

二、利用游戏活动,发展口语能力

小学生活泼好动,爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动,让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动,绝大多数学生回忘掉自我,全身心投入到游戏中去,他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感,从而自然大方地讲英语,逐渐提高语言组织的能力。例如,在教句型What colour do you want?―I want ---时,我设计了Who is lucky ?的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘,然后各组派一名代表选取一种颜色,转动转盘,看指针会停在哪个颜色上,最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中,双方的通用语言只能是英语,对于犯规的要予以一定的处罚。这样,学生们积极投入,思维敏捷,极大程度地训练了学生的口语,真正做到了“学中玩,玩中学”,学生加深了对句子的理解。

在上PEP Unit 3 My friend 时,我又设计了这样一个guessing game : I have a friend ,he is a quiet boy.He is thin but strong ,he has big eyes but small mouth .He likes English.Who is he?学生根据教师的描述,纷纷举手猜他是谁。此外,学生们还踊跃举手,要求自己描述让其他小朋友猜。课堂气氛十分活跃,有的猜老师,有的猜其他小朋友的爸爸妈妈,还有的甚至猜起了动物,水果等。

三、利用CAI,活化口语能力

英语专家C.E.Eckerley在论述英语教学时说:The teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriclum,we learn it in practising it.语言有一定的创造性和灵活性.要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力,运用各种CAI创设情境十分重要。小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系,运用CAI集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点,创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境,使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中,保持学生的注意力,极大地调动他们的学习热情,激发学习动机,从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。

四、指导会话表演,提高口语能力

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p; 教材中的语言既规范又口语化,表演会话对于语言知识的积累有其独到之处,既可再现会话情况,又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演,要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用,自由会话。表演时,辅以适当的道具,相应的动作,夸张的表情,恰当的语调,既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪,又能提高教学的效果。如〈〈剑桥少儿英语〉〉第一级上册UNIT 13中有这么一段对话:

____Hi,Mum!

____Hi,Tom!Hi,Perer!

____What’s for breakfast?

____Come and have a look.Do you like them?

____Great!I like sanwiches.

____And I like hot dogs.

____Thanks ,Mum.

____You are welcome.

指导这段极其生活化的对话时,我让学生在熟读的基础上,分角色让扮演Mum、Peter和Tom的三位学生上台表演,看看谁是最佳演员。小孩子门为了表现自己,展示自己的表演才华,个个声情并茂,表演得像模像样。整个过程,充分体现了学生的主体性,台上是演员,台下是观众、评委。学生们表演着各自的角色,各尽其职,在轻松愉快的气氛中与愉快地掌握了这段对话,进一步激发了他们的兴趣,提高了口语能力。

五、现场看图说话,注重表达能力

看图,或者看物说话,我采取让学生自己说,教师多鼓励,多表扬的方式,充分发挥学生的想象力。当教师用完整、连贯的句子示范后,学生小组讨论,教师再提出更高的要求,让学生得法于课外。如:一次我拿了一只可爱的小狗玩具,让学生看狗说话,学生们你一句,他两句,在交流、讨论的基础上,我让学生概括、总结,把精彩的句子综合起来。于是,学生很快就完成了一篇口头作文,题目各种各样,如:“Thw nice dog”, “My friend”, “Do you like him?” 很是精彩。

六、给予表扬鼓励,洋溢情感活力

苏霍姆林斯基曾说:正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异,应看到每个学生都有其闪光的一面,都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上,我一贯用不同的标准评价不同层次的学生,肯定他们的点滴进步,给于发自内心的赞赏。“Good!”, “Great!”, “You are so clever!”, “Good job!”或点点他们的小鼻子,给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意,我对学生能力的肯定和进步的期待,逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理,都渴望再次表现自己,总回将小手自信地举起来。

通过以上几个方面的教学实践活动,我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺,非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语,教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的,还需要教师指导学生进行大量的课外练习。

篇6：试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文

开题报告

旬邑县逸夫小学 王会宁

一、课题背景

语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,也是小学生获得信息的重要途径之一。有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。

现代社会对学生语文能力的新要求已经表明，加强学生口语表达能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。为此，我们五年级语文组确立了“在语文教学中如何培养学生口语表达能力”的小组课题。

二、课题研究的目的和意义

《语文课程标准》中指出“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 由此可见，口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种重要活动形式。在语文教学中，教师更应该注重学生口语表达能力的培养，真正地使“一言堂”变成“满堂言”，提高了学生口语表达的能力，他们才能适应竞争激烈的社会环境。

三、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

2、语言发展目标：提高学生倾听、表达和应对的能力。在语文课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”把话说完整，表达清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病。为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。

（二）研究内容

1、消除孩子不善言谈的心理，激发孩子的口语表达兴趣。

2、帮助孩子解决在口语表达中存在的不足，如：表达不流畅、表达不清晰等等。

3、促进孩子口语表达完整、具体、生动、形象。

4、克服孩子提笔写作文无话可说的困难。

四、课题研究的范围、对象 逸夫小学五年级全体学生。

五、课题研究的方法

1、调查研究法。对本班学生说话能力的现状作一比较全面的了解，从而为研究的深入打下基础。

2、文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关小学生口语表达能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

3、经验总结法。指及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。

4、教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。

六、课题研究的措施

加强教育理论学习，强调与时俱进，不断更新教育理念。尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，并把平时教学活动与课题研究相结合，理论学习与实践探索相结合，做到两不误，两促进。

七、课题研究的主要步骤

1、建立组织、制定方案（2015.3—2011.4）

2、全面实施阶段（2015.4—2015.6）。各位老师可按预定的方案在教学中去实施。

3、总结提高阶段（2015.6—2015.7）。对前一阶段的研究工作进行认真总结。提出新的整改措施，继续去实施，提高实效。

4、成果汇报阶段（2015.7—2015.8）。撰写课题报告。

八、课题研究的成果形式

（一）向上级科研部门提交课题研究结题报告一份。

（二）发表相关课题实践研究论文。

篇7：培养学生口语表达能力的“五法”

二、课堂分组讨论法。在课堂教学中，给学生分组讨论有关课文内容的问题或疑难，讨论后由组长总结发言。

三、师生对话法。课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。

四、听录音朗诵法。课堂上采用初中语文“九义”教材朗读磁带，有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。

五、“即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的，不仅是口语训练，也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物，发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。

总之，以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的`学习兴趣，使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学文化知识，开阔学生的视野，挖掘学生的潜力。“持之以恒”的训练，学生的口头表达能力显著的提高。

教学大纲明确规定了表达能力的训练任务，老师一定要重视培养全面发展的人。口语表达能力的训练，还要特别注意一点：不能只训练几个尖子，训练的面要大。

篇8：如何培养学生的口语表达能力

一、从激发兴趣, 拓展思维入手

1. 情景激趣。

根据小学生的认知规律, 教师要善于紧扣教材, 创设色彩鲜明, 生动的生活情景来开启学生的思维, 使其积极发言。如第六册安排了一次以寒假生活为主题的口语表达训练。说话前, 我利用挂图出示一些学生寒假里的愉快活动, 接着提问:“同学们玩得真开心, 那你们在寒假里过得愉快吗?老师很想知道你们都参加了哪些活动?看谁能大胆说一说, 让我们共同分享你的快乐。”由于受画面的刺激和教师的引导, 学生的思维被带入了生活场景, 学生人人想说, 气氛十分热烈。

2. 表演导趣。

好玩好动是小学生的天性。根据这个特点, 把口语表达训练通过表演体现出来, 变静为动, 在轻松愉快的氛围中练习说话, 既丰富了口语, 又增长了才干。比如, 在教学三年级上册《小露珠》一文时, 同学们学习了小动物们都喜欢小露珠后, 教师扮演小露珠, 让学生分别扮演青蛙、蟋蟀和蝴蝶并选择自己喜欢的一种小动物的动作表演, 形成了师生互动的热烈场面。

3. 比赛激趣。

利用朝读课和课外活动, 开展背诵儿歌、朗读课文、讲述故事等比赛活动, 调动学生的参与热情。通过比赛, 为学生搭建锻炼和展示自我的舞台, 不仅提高了口语表达能力, 而且增强了竞争的意识。

二、从观察生活、体验生活中培养口语表达能力

语文学习的生活化是语文学习的基本内涵。丰富多彩的生活为口语表达提供了源头活水。如“三·八”妇女节到了, 你想对妈妈说什么?“六·一”儿童节到了, 你们打算怎样过?今年的中秋节, 你是怎样度过的?使学生有了口语表达的欲望, 让思维的火花在碰撞中绽放。如教学六年级口语交际《过生日请同学吃饭, 好还是不好?》我将学生分为两组, 让他们合作分工选择正方、反方进行辩论。先同桌交流, 后四人小组讨论, 最后正反双方代表在全班辩论会上进行辩论。

三、从阅读的话题中寻找口语表达的机会

1. 抓住文章空白之处巧填补。

很多课文, 作者往往为了表现的需要, 常常运用“留白”的艺术, 把一些内容留给读者。在教学中, 充分利用好这些空白, 让学生展开想象的翅膀, 自然能提高学生的口语表达能力。如教学寓言《守株待兔》时, 我是这样设计的:“老大爷老坐在树桩旁等撞死的兔子, 同学们, 如果你看到了, 你会怎样劝他?”这一问学生的兴致很高。有的说:“老大爷别等了, 兔子不会那么巧再来撞到这棵树上了”。有的说:“爷爷你一直坐在这里庄稼会枯萎, 明年你会挨饿的。”这样的教学很自然地把课文和生活实际联系起来, 同学们脑海中的生活场景被激活了。

2. 抓住文章的结尾巧设话题。

在课文中有许多文章, 如何让学生悟出其“道”, 最有效的方法就是通过口语交际活动。在一堂课的结尾处顺水推舟, 巧作安排, 在结尾处通过口语表达训练, 激发学生创造性表达, 使学生的思维向纵深处发展。例如, 教学二年级上册《狼和小羊》一课的结尾处, 狼向小羊扑去时。我趁势提出:“如果你是小羊, 你会怎么办?在这危机关头, 会出现什么奇迹?请你张开想象的翅膀, 为故事编结局。”

篇9：如何培养学生的口语表达能力

一、积极创设学生表达的情境

一个词语、一个故事、一个有趣的游戏，一个精彩的画面都能引申出一堂口语交际课。教师应引导学生积极参与表达，乐于表达、善于表达，让学生在表达中逐步提高语言表达的层次性。发散思维、丰富语言，这就是一种有效的课堂教学方法。但教师要注意创设交际的情境，话题要贴近学生生活，有趣味性，能让学生自然而然入情入境。创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，使得口语交际课更有实效性。

二、以学生为主体，让学生“敢说”

首先，要树立以学生为主体的教学理念，把课堂还给学生。语文教学观念的一种深刻变革就是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，让学生唱主角，变课堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。教师要在课堂上给学生充分的自读、钻研、讨论、交流看法的时间，让学生自己提出问题，学生之间相互提问，试着自行解答，有些问题学生解答不了，教师再适时引导、点拨，引导学生进一步讨论。这样，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，充分体现了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，使学生在阅读中培养语感，在即席发言中锻炼口才。

其次，要善于鼓励学生，使学生克服胆怯心理而“敢说”。 多加表扬鼓励，培养学生兴趣。小学生天真活泼、爱说爱动，平时在家里、在小伙伴中，无话不说、无所不谈。但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评、同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，教师应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。教师要善于为每个学生创造说话的机会，语文课或者讨论课上，给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众表达，再让全班学生进行评定，评定的主要方法是让学生把别人讲话的优点说出来，再让他向全班学生转述别人说话的内容。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华。其实，每个人都有用语言表达自我内心世界的冲动和渴望，他们之所以有时不敢说，主要是因为所处的环境在制约着他，使他在心理上感受到了压力而闭口不言，即使说了也是吞吞吐吐、辞不达意，学生由于生理和心理发育还不完全成熟而表现得尤为突出。因此作为一名教师，要了解学生的心理特征，对学生特别是性格内向的学生要充分信赖，在讲课过程中要多给学生创设“悬念”，引导学生认真思考，积极回答问题，即使错了也不要盲目批评，而是从适当角度给予肯定，消除学生的心理障碍，使学生敢于发表自己的看法，敢于提出自己的疑问，从而满足他们“说”的欲望。

三、根据年级的不同设置不同的要求

对低年级的学生，给他们一个简单的题目，化难为易，将一个完整的话题分解成几个小问题，由老师提供线索，学生顺势跟上，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练，无拘无束地交流表达。而对高年级的学生就要鼓励他们平时多学习多积累，建立自己的“语库”，这样才能妙语连珠，对话才能生动，幽默风趣。否则就会在说话时干瘪无味、语无伦次、不得要领、苍白无力或呆板生硬。

四、善于发现，开拓说的语境

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处夏季，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受夏天的气息。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，并加以修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

五、创设口语锻炼的平台

体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。语言训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。教师是课堂教学的组织者、引导者，因而我们有责任为学生创设口语表达锻炼的平台。如：过生日是孩子们最高兴的事，且都经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交谈能力也得到同步提高。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会有话可说，有话要说，提高语言技巧。小学生由于年龄较小，往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，表现出极大兴趣。因此，教师要充分利用这一点，和学生沟通交流，多让学生表演课本剧，多开展辩论活动，在上课时安排演讲人员，每天一人，全班轮流，人人参与，对演讲精彩者多表扬，让他们感觉到会说话也是一种享受，置身于同学们的羡慕与掌声之中以此激发学生口语表达的欲望。

篇10：培养小学生的口语表达能力

立足书本，重在平时。选入小学语文课文中有许多写得优美的文章，好词佳句很多。我在教学中，除了使学生学会生字词，理解课文内容外，还要求学生在理解的基础上划出一些好词佳句，并能在理解的基础上熟记和背诵。如：教学课文《画家乡》时，我让学生划出写小朋友家乡美的句子再看图说说。有的划“他画的大海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。” 有的划“他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。”……再让学生分小组对照课文的每幅插图进行“采访活动”，一个学生当记者发问：“你画的家乡美吗？”其他学生分别扮演文章中的小朋友接受采访，说：“我画的家乡很美。我画的……”利用一年级小学生好玩的天性，结合课文内容在游戏中进行好词佳句的积累。在游戏后进行课文的背诵，进一步巩固词句的记忆。

2、在课外阅读中积累，拓展知识面。引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中认读、背诵优美词句，可以拓宽学生的知识面，使学生养成积累好词佳句的良好学习习惯。我要求学生们每天进行20分钟的课外阅读，尽量做到每周至少能读一本书，在教学语文园地的展示台时，让学生展示自己在读课外书时学会的生字词，自认写得好的句子，并能说说大概意思或用词语来说句子。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。

3、在日常生活中积累，扩大知识面。社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，在看电视、到外面玩耍都会看到许多词语句子，如：简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，在电视节目中我们会听到各个角色语言风格各异的台词，或幽默的、或泼辣的等等。这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累生字词、好词好句。

篇11：谈学生英语口语表达能力的培养

谈学生英语口语表达能力的培养

1.帮助学生克服心理障碍,使学生敢于开口说英语 大部分学生对学英语缺乏自信,生怕自己说错或说得不好,被别人讥笑,而不敢大胆开口说英语.

作 者：白素平作者单位：南和县贾宋镇第一中学刊 名：河北教育(综合版)英文刊名：HEBEI EDUCATION年，卷(期)：2007“”(12)分类号：H3关键词：

篇12：试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文

张爱梅

云南省德宏州盈江县旧城镇中心小学（679301）

我所任教的地区属于一个纯傣族地区，学校的二百多名学生全部都是傣族。在傣族地区从事教育工作，特别是从事小学语文教学工作，必须要善于培养傣族学生的说话能力。只有让学生先学会说汉语，才能学会说普通话，进一步学习语音知识、汉字知识、词汇知识、语法知识、段篇知识、作文基础知识等。这为培养他们学习其他各门学科，获取新的知识打下坚实的基础，有着极为重要的作用。

1民族学生口语表达中存在的问题

民族学生在口语表达方面存在着一定缺陷，如：语序颠倒，用词重复，拖泥带水，夹带方言土词等。在对民族学生进行口语交际教学时，很难与学生进行良好的沟通。结合实际情况分析，我校区民族学生口语表达存在以下几方面的问题：

1.1存在心理障碍，学生不敢说。

民族学生在说普通话，甚至是说汉语时，由于民族音过重，再加上咬字不清，所要表达的意思就不明确。再者，民族学生怕说不好，说不全，会被同学取笑而甘于寂寞，这就是民族学生所存在的心理症结。

1.2语意模糊，语言不规范。

在不断的教学实践中，就有一个个的例子，如：有大部份民族学生会把：“我要去你家玩”说成是：“我要去玩你家”，话一出口，听的人就感到十分别扭。又如：一些学生在课堂上用普通话回答老师的问题时，竟然方言音民族音一并出现，成了名副其实的“傣语普通话”。这问题的出现，应该不值得发笑，而更应该引起我们教育工作者的深思：如何规范他们的语言？如何让他们表达得更清楚？

1.3缺乏良好的口语交际氛围。

学生口语交际能力的培养和提高，可以从两方面进行：一是课堂上，二是课外。课堂教学本身就是一个听说读写的过程，而说也显得尤为重要。教育家叶圣陶说：“写不过是用笔在纸上说自己的话”。连最基本的习作都要以“说”的形式进行，可见说的重要之处。而就在这提高口语表达能力的重要场所，教师和学生做得都不尽完美，很少用在民族地区，双语教学必不可少，但确不可过频，也应掌握一定的比例，要多让学生练习口语表达，多说普通话。再看一看课外，不管是课间休息，同学之间交流，还是放学回家，学生的普通话使用率更是几乎为零。尽管教师极力要求学生多说汉话，多说普通话，但学生仍旧不愿说，久而久之，形成了一种恶习，再想纠正过来，就更困难了。

1.4学生及家长没有正确认识到口语表达的重要性。

当今社会不断发展，交际日益频繁，口头语言就是存在于交际的基本语言活动。口语的运用是与日俱增的，各种先进的通讯工具的运用，对人的口语表达要求越来越高，如电话、谈判、管理、产品介绍、洽谈生意以及在应聘求职中的自我推销各个怀节莫不是“口才”的较量。(语文教学论文 )但学生及家长就是没有认识到口语表达的重要性，认为在农村，一辈子的农民，讲自己的民族语言足够了，何必去学习普通话呢？更有家长甚至灌输给学生这样的道理，拿手术刀不如拿杀猪刀，造原子弹不如卖茶叶蛋。从这些家长的偏激心理来看，这样的家长又会培养出怎样的孩子呢？只有正确认识了口语表达的重要性，才可使自己终身受用。

篇13：试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文

一、当前高职生英语口语学习

1 . 学生成为消极接受者。高职学生都是来自不同的地区,其知识水平不一样,其个性、认知水平、兴趣爱好、英语学习动机及智力水平等参差不齐,有的学生英语基础好,有的学生则对英语学习十分厌倦,很多都不乐于接受英语学习。而英语教师也按照传统模式进行教学,大多数都停留在课堂知识输灌方式,很少利用先进教学模式去授课,这样往往使学生成为英语语言知识的消极接受者。同时,当前很多高院校的英语语言坏境还不够完善,上课一般都是大班级教学形式,课堂很少有能激发学生学习的情趣,这很大程度上不利于学生学习英语口语。

2.高职学生心理因素。中国学生学习英语,大多数都不肯开口,都害怕说,担心说错了,别人笑,如此下去就造成了不乐意学的心理。当然也是缺乏真实场景的交际机会,很多都是在英语课堂上稍微有点练习,可是这种模式还是课本机械对话,没有了口语学习的环境,一般说出来还有一种恐惧心理, 导致学生对语言形式的得体判断或者语境理解语言形式的表达等方面都很弱。

二、培养学生英语口语表达能力的策略

1.强化英语口语知识学习。要充分利用多媒体和网络技术,将文字、声音、图像、动画于一体,先把学生学习英语口语的积极性调动起来。如先让学生听专业人士的音标朗读,然后,边听边模仿,逐步地领会其发音技巧,让学生学会标准发音。

同时,平日授课的时候,要求学生熟练掌握各种常用句型和用语,在熟悉的同时,还要组织学生与学生、教师与学生之间进行交流, 如:“Super,you can speak English fluently now!Keep on practicing!”、“How time flies!”、“Let’s go swimming this afternoon.”、“You’d better clean your classroom first。”等,教师用英语与学生交流时,也要鼓励他们用英语回答,这样相互交流将形成一种英语会话的氛围。如此,久而久之,学生不但在课堂敢说英语,爱说英语,还会在日常生活中用英语交流。

2.创造语言环境激发学生学习兴趣。学习语言要有一定的语言环境。要么没有一个好的坏境,要想使学生能说好英语,恐怕还是有点难度。因此要为学生创造一个良好的语言环境,形成一种外语学习氛围,让学生运用所学知识大胆地进行交际。课后,教师可以组织一些丰富多彩的课间活动,为学生多创造一些练习英语口语的机会。

教师还要帮助学生树立起信心,及时地给予表扬和鼓励,使他们感受到成功的喜悦和快乐。在学生做出正确地口语表达之后,教师要及时地给予表扬。由于学生层次不同,我们对不同的学生提出了不同的要求,而且要尽量找到让学生表现的机会,并及时对其成绩加以肯定,使学生最终把成功的喜悦化为积极进取的动力。鼓励他们在课堂上要大胆说,而在课后也要随时运用日常用语。

(1)朗诵会。在举行朗诵会之前,教师需要指导学生认识文章中的生字、词语,把握文章的写作背景、主题思想、确立感情基调,还应该向学生教授一定的朗诵技巧等。让每个学生都能以饱满地热情加入到朗诵比赛中, 不断完善自我的朗诵技巧。

(2)交谈训练。交谈是培养口语表达能力最直接、最有效、最广泛的方法。学生通过不断地交谈训练,增强与人交往的技巧与能力。让学生学会根据具体的交谈环境和交谈对象,采用不同的交谈技巧和交谈语气、交谈方式等。

(3)演讲训练。演讲也就是演说,是让演讲者就某个问题面对一定的听众在特定场合发表个人的见解, 在群众中形成一种感召的表达形式。演讲不仅要求演讲者要注意听众的理解力组织自己的语言,还要求演讲者必须辅之以手势、表情甚至是身体的动作等。演讲训练可以活跃思维,克服心理障碍,练就过硬的心理素质。

3.完善英语口语能力测评体系。目前,许多高职院校对学生听说能力的测评不到位,通常的做法只是在期末考试中增加听力考试,对学生没有单独的口语考试安排和要求,这容易造成习惯应试教育的学生忽视口语学习。英语教学中将学生课堂中自愿的英语发言、表演、朗读、背诵等都计入学生的平时成绩之中,这样能够更加有效地调动全体学生的课堂参与意识,也能够真实的反映学生的英语实际水平。

篇14：如何培养学生的口语表达能力

关键词： 语文教学 口语表达能力 培养途径

一、在课堂中鼓励学生敢于发表自己的意见

课堂中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学目标。以前课堂提问时，通常是老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。在新课程理念下，我们可以向学生提出更高的目标——回答问题时结合自己的想法，回答的内容尽量和别人不一样，哪怕一个词也好。课堂上，不断向学生提出“这个问题还可以怎样说”，鼓励学生从不同角度用不同方式、不同语言表达见解。

二、利用图画，引导学生进行想象、表达

图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开想象的重要手段，形象生动的图画可以唤醒孩子的记忆，拉近学生与现实的距离，易于儿童接受，这样能激发学生观察、思考、说话的兴趣。如教《春天里的发现》一课时，北方春天来得较晚，实际观察的春天景象会较少，因此我们可以鼓励孩子去大自然中寻找，并为他们准备大量春天图片作为补充，在课堂上出示一幅幅图画，引导学生观察图中有什么，发现它和以前有什么不同？

三、重视创设情境，让孩子有话可说

李吉林老师说：“言语的发源地是具体情境，在一定情境下产生语言的材料，从而促进语言发展。”教学过程中注重创设情境，营造交际氛围。尤其对于一二年级学生来说，创设情境会让孩子有话可说，激发要说的欲望。教学《春天里的发现》一课中，可以创设这样的教学情境，小青蛙从洞里钻出来看见这美丽的春天，会说些什么？两只小燕子从南方飞回来，它们俩又会议论些什么呢？邀请孩子们互相演一演，或者师生互相演一演。口语交际教学中，教师创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面。

四、口语交际要深入孩子的生活中

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分锻炼，可以采取以下途径：

1.让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有时候班里的粉笔用完了，黑板擦坏了，该领学习用品了，可以叫一些平时不善于交际的同学，锻炼他们的胆量，培养口语表达能力。

2.让学生互相沟通，学生与家长之间互相沟通。学生在学习、生活中难免和其他同学及家长有矛盾，当学生向我们倾诉烦恼后，可以做学生思想工作的同时，让学生试着互相沟通，不要急于出面解决以锻炼学生的口语表达能力。

五、培养良好的表达习惯

在培养孩子口语表达能力的同时，还要培养孩子良好的表达习惯。

1.认真倾听，灵活交际。认真倾听是对别人的尊重，也是学生顺利进行交际的良好习惯，培养学生交际能力时，应引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便对别人的话及时做出反应，灵动恰当地进行交际。

2.清楚表达，出色交际。教学过程中，老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，尽可能给他们更多的时间更多的表达，在训练中巧妙处理学生的不足和错误，让他们具有清楚表达的能力，养成清楚表达的习惯，在交际中获得成就感。

六、鼓励学生从图书馆借自己感兴趣的书

教学中除了课本学习外，还可以培养学生课外阅读能力。让他们充分利用课余时间、休息日看书，并为自己周围人讲所看的内容。两周后统计谁看了哪些文章，并评出讲得好的同学，利用班会课给大家讲所看的故事。同时提出要求：提炼文章精彩部分、重点人物和有趣的故事情节，句通义顺，并能有序地组织语言把自己看到的内容转述给别人，从而提高口语表达能力。

七、充分利用网络资源，增加口语表达内容

社会在进步，时代在发展。电脑多媒体的作用越来越广泛。利用电脑多媒体制作的教学课件具有具体形象、生动活泼等特点，能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养口语表达能力，这是传统教科书无法替代的。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，从而不断促进学生口语表达能力的提高。