斑羚飞渡小学议论文

2024-07-03

斑羚飞渡小学议论文（精选14篇）

篇1：斑羚飞渡小学议论文

【说教材】

1、教材的地位及课文特点：

本单元编选了《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》《马》《狼》五篇描写人类的生存伙伴──动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，让每个读者受到精神的震撼。

2、学习目标和重点、难点的确立：

《初中语文新课程标准》要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：

知识目标：整体感知课文，把握文章主题。

能力目标：抓住文中关键词句深入分析，探究动物身上折射的可贵品质，了解作者写这篇文章的意图。

情感、态度、价值观目标：探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，强化学生珍爱动物，善待动物生命的意识。

重点放在引导学生理解文章生动的故事情节上，难点放在体会文章真切细腻的描写所蕴含的强烈情感上。

3、学情分析：

本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，初一学生学习起来有一定的难度，教师应重点突破。

【说教法】

依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我让学生选择令自己感动的语句自由朗读，分析之前个别朗读，分析相关的语句后全班齐读，重点语段请个别学生范读，一节课书声朗朗，也加深了学生对课文的理解。

2、情境设置法：在导入新课时，教师先给学生讲述了一个发生在动物世界的悲壮感人的故事，创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：有同桌讨论、小组讨论、全班讨论，引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

【说学法】

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

【说过程】

一、激情导入

我的导语是这样设计的：(播放贝多芬的《命运交响曲》)

同学们：先听老师讲一个小故事：在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙，面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速抱成一个球体，为了那一线生的希望，它们冲向火海。随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了，然而这蕴含着生命的团体，仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下一小团儿……

我被这故事深深地打动了，这群蚂蚁生得艰难，死得辉煌。在动物的世界里，还有许多可歌可泣、令人震撼的故事，今天，让我们一起走进斑羚的世界，来聆听一曲悲壮感人的生命之歌。

(说明)好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，和课文有异曲同工之妙，再配以贝多芬的《命运交响曲》，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。

二、背景介绍

出示幻灯片，上面有斑羚图片和简单的文字介绍，让一位学生朗读文字介绍。

(说明)有关斑羚的背景介绍，能加深学生对斑羚的了解，因为生活中他们没有见过斑羚，而且也为下面学生对课文的分析提供了一定的帮助。

三、整体感知

教师说明：早自修同学们已经预习过课文，解决了生字词，也熟读了课文，现在请同学们稍作思考：本文讲了一个什么故事。

先请学生概括，再请其他学生加以评价。

(说明)因为学生课前充分预习过课文，所以课堂上让学生稍作思考，概括文章内容，这样既让学生对课文有了整体的感知，又训练了学生的语言组织和表达能力，为教学奠定了坚实的基础。而且让其他学生加以评价，可以让学生纠正概括中的不足之处，充分调动了学生学习的积极性。)

四、研讨赏析

教师说明：下面让我们细细来研讨课文。问：在整个故事中，什么地方最让你感动?为什么感动?

1、要求学生先从文中找到相关的语段，在书上作记号，自由朗读揣摩，然后再班级交流。

2、学生自由发表看法。

(说明)此环节让学生大胆发表自己的见解，学生会谈到：第三节中的老斑羚以生命给斑羚群作提示;文中有关镰刀头羊语句;一老一少的斑羚试跳的语段;文中描写彩虹的语句。

对文中这些重要词句的分析及朗读，既陶冶了学生的情操，又有利于理解本文主旨，而多媒体课件的运用，更形象、更直观让学生感受到一老一少斑羚飞渡的过程。

五、深入探究

1、教师说明：当我们的心一次次地被文中这些悲壮的场景所感动时，我们不禁要问：伤心崖上惨烈的一幕幕，是谁造成的?

2、这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的。请同学们讨论一下你认为作者写这篇文章要表达怎样的情感，同桌合作，时间是2分钟。

(说明)此环节引导学生对文章的理解能从表层深入到里层，多角度地看问题，理解作者写这篇文章所要表达的丰富情感。

六、拓展延伸

1、现在请把你对本文的深刻感悟凝聚成简练的一句话。要求学生在本子上试写，再发言。

2、引导学生回忆讲述生活中看过或听过的与本文类似的故事，要求叙述清楚、准确、突出重点。

(说明)有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的语言表达能力和口头表达能力。

七、教师小结

教师说明：相信大家都已经被这些故事深深打动了，课文《斑羚飞渡》给我们带来的远不只是简单的同情、敬佩与感动，它为我们实现了一次心灵的飞渡!我们仿佛看到自己变成一只斑羚，从“自私”的山峰上，奇迹般飞跃遥遥相距的山涧，轻巧地落在“奉献”峰上。洁净如洗的天空出现了一道瑰丽的彩虹，随着我们的“飞跃”跨过两座山峰。

(说明)此环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象。而且把课内和课外相结合，飞渡的图示也给学生留下了很深刻的印象。

篇2：斑羚飞渡小学议论文

⑴理清故事情节，理解文章主题。

⑵体会文中一些句子的深层含义。

⑶体会本文具体生动的描写和详略得当的叙述特点。

⑷积累词语。

⒉能力目标：

培养学生朗读及口头表达能力。

⒊情感目标：

学习老斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神；理解人类与自然界其他动物和平共处的重要性。

重点难点

重点：理清故事情节，理解文章主题思想。

难点：体会文中特殊句子的深层含义。

教学过程：

(一)导入

同学们，今天我们一起来学习《斑羚飞渡》这篇课文。《斑羚飞渡》写的是一个非常感人的故事。一群班羚被逼上悬崖，陷入了绝境，老斑羚为了赢得种群的生存，心甘情愿地选择死亡，奏响了一曲悲壮感人的生命赞歌。它们表现出来的精神是值得人类深刻思考的。下面我们一起学习这篇课文。

（二）学习课文

1．整体感知

(1)．教师配乐范读课文，要求学生边听、边在书上勾画生字、词。

(2)．应掌握的字、词。

1．利用工具书，给下列加粗的字注音。

对峙逞能湛蓝缥渺斑斓甜腻娴熟迥然不同参差不齐略胜一筹眼花缭乱秩序井然

2．解释下列词语。

对峙缥渺斑斓娴熟进退维谷一尘不染迥然不同略胜一筹眼花缭乱秩序井然

(3)．学生完成正音、解词。

(4)．学生速读课文，熟悉主要情节，把握文章思路。

(5)．学生用第一人称的口吻，复述故事内容。

要求：

①做到语言流畅，声情并茂。

②复述时，尽量使用“自读提示”中要求掌握的词语。

(6)．思考以下问题：

思考题一：课文的主要内容是什么？请用一句话概述。

思考题二：从文章中哪些地方可以看出斑羚已陷入绝境?陷入绝境的斑羚群如何表现?

思考题三：在课文中画出镰刀头羊的表现，并分析镰刀头羊的形象。

明确思考题一：

本文记叙了斑羚群陷入绝境时求生、飞渡自救的全过程。

教师边明确、边板书。

板书二：陷入绝境飞渡自救

明确思考题二：

文章开头写“七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，从“逼”字可看出斑羚群陷入险境；文章第二段中两个比喻句形象地写出险峻的山势，从两山相距“6米”，而斑羚最多只能跳5米远，可见斑羚群已无路可逃了。

斑羚群陷入绝境后，惊恐万分，它们“惊慌”“蹿跳”“骚动”，一只老斑羚哀咩一声，坠下悬崖；一只母斑羚神情飘渺，就要踩进深渊。危急关头，斑羚群所有眼光集中在镰刀头羊身上。

教师边明确、边板书。

板书三：惊恐万分

明确思考题三：

镰刀头羊的表现有：

第4段：“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……表示自己也无能为力。”

第6段：“突然，镰刀头羊‘咩——咩’发出一声吼叫……透露出某种坚定不移地决心。”

第8段：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里……迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。”

第16～17段：“这群斑羚不是偶数……消失在一片灿烂中。”

镰刀头羊的形象：

镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。

教师边明确、边板书。

板书四：沉着镇定

2．精读课文

(1)．赏析斑羚飞渡的情节。

思考题四：文章描写“斑羚飞渡”的场景，表达了怎样的感情？

学生思考、讨论。

明确思考题四：

作者对斑羚们在种群面临灭绝的关键时刻，想出“牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会”并成功地飞渡自救充满了感慨，对老斑羚们“从容地走向死亡”，“心甘情愿用生命为下一代开通一条生存道路，从而铸就生命的辉煌”，尤其是镰刀头羊卓然的领袖风范和伟大的献身精神表达了浓郁的溢美敬重之情。

板书四：作者感慨——献身精神

指导学生朗读第9－17自然段，体会作者表达的思想感情。

(2)．学生自由朗读课文，师生共同探究以下问题。

思考题五：故事以“我”的见闻和感受为线索，以斑羚飞渡的惊人之举为基本内容，组织材料，展开情节，本文表现了怎样的主题？

思考题六：文中多次出现对彩虹的描写，有什么作用?

学生思考、讨论后回答。

明确思考题五：

文章记叙了斑羚陷入绝境时求生、自救的全过程，歌颂了老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神。

明确思考题六：

课文三次写彩虹，第五自然段“这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”在关键时刻，彩虹启示斑羚群的飞渡，推动了故事情节的发展；第十一自然段“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩驾设起来的桥。”烘托飞渡的壮美气势，弧形的彩虹与飞渡的弧线恰好相近，斑羚飞渡的气势，犹如彩虹一般壮美；第十六自然段“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”情景交融，意味深长，渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。

3．拓展延伸

(1)播放中央电视台《人与自然》栏目的片头

内容是反映动物们的日常生活画面的，这里既有体形庞大的大象、奔跑如飞的袋鼠，也有色彩亮丽的斑马、面目狰狞的犀牛，还有机灵调皮的灵猴……它们各取所需，和谐相处。

这段视频的播放，主要是为了拓展课文，让学生从课文中走出来，理解人类与自然界其他动物友好相处的重要性；从而进一步理解课文所蕴涵的艺术性和思想性，达到学好课文、学活课文的效果。

(2)思考题七：细读最后一段，谈谈“斑羚飞渡”这篇课文给你怎样的启示?

学生思考、交流。

在学完课文观看《人与自然》片头的基础上回答问题，教师可略作提示：自我牺牲的精神是感人的，但结局却是令人深思的。这样，可启发学生对问题的理解达到一定的高度。

学生各抒己见，畅所欲言，只要言之有理即可。

提示思考题七：

“斑羚飞渡”给我们留下了很多启示，如：

①当遇到个人利益与集体利益发生冲突时，我们应该牺牲个人利益，发扬团队精神维护集体的利益。任何个人的能力都是有限的，任何人都不能离开集体而单独生存。个人与民族、国家的关系更是如此。这也是一个国家、一个民族能否在当今世界立足的重要因素之一。

②世界并不完美，人生常常是无法预料的，灾难随时都有可能发生。当我们将不得不面对人生的灾难和厄运时，是消极逃避还是勇敢面对?“斑羚飞渡”给了我们正确答案。既然有些事情是我们无法预料和避免的，那就应该坚定信心，勇敢面对。人可以被消灭，但心是不可以被战胜的。当我们面对人生的灾难和厄运时，应积极开动脑筋，寻找出摆脱困境的最佳方案，本能地创造出平凡的奇迹，从而铸就生命的辉煌。

（三）小结

要求学生自己总结，教师加以补充和肯定。

通过这节课的学习，我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神所震撼，那一幕幕动人心魄的情景，给我们留下了深刻的思考。我们应该充分了解大自然赐予人类的这些朋友，真真切切地去感受它们的“喜怒哀乐”、它们的生活空间，与它们和谐相处，共生共荣。

（四）布置作业

篇3：《斑羚飞渡》主题之我见

笔者认为本文的主题不仅仅只在于歌颂斑羚为了种群的生存,敢于牺牲自我的崇高品质,而是另有蕴含。具体有以下几点:

一、对肆虐捕杀野生动物的人类的无情鞭挞,嘲笑,讥讽

1.人是逼迫这些斑羚走向毁灭的罪魁祸首。文中那些狩猎者手中的猎枪已把斑羚逼向绝境———六米多宽的山涧前 ,前有悬崖,后有追兵(狩猎者),进退维谷。它们已经到了生命的最后一刻。如果没有狩猎者残忍的围追堵截, 它们或许还在山涧中追逐嬉戏, 在白云绿水间尽情欢奔, 而让它们失去正常生活秩序, 失去了自由天地的正是罪恶的人类。人为的破坏让它们妻离子散,家破人亡。为了种群生存, 只好选择牺牲一半拯救另一半的壮举———飞渡山涧。

2.人充当了一个冷漠、无情的看客。面对惨不忍睹的尝试飞渡的老斑羚的粉身碎骨,灰色母斑羚无可奈何地走向死亡的边缘,那些狩猎者无动于衷。这些无路可走的斑羚,死的死,存的存, 正是用死亡做桥墩架起了生命的彩桥。面对这有价值的毁灭,他们只有目瞪口呆,充当了不光彩的看客。这悲壮的一幕,是人类亲手造成的,人类是这场悲剧的制造者,悲哉!

二、呼吁人类应该保护动物,与之和谐相处

在这篇文章中, 人确实充当了一个不光彩的角色, 是自然的侵害者和掠夺者。人类拥有强劲的思维能力, 拥有先进的科技手段,可以改天换地,所以, 我们常提起的一句话是:“征服自然,改造自然”。对于和自己一同生活在这个星球上的其他动物,却肆意屠杀,甚至已经导致许多物种灭绝。曾几何时,人们吃腻了家禽圈畜,又把目光盯在野生动物上, 于是天上飞的,地上跑的,水中游的都成了美味佳肴,其结果呢? 著名物理学家霍金警告全人类说:“动物灭绝就轮到了人”。当我们伤害其他生命时, 其实就是在伤害自己。斑羚之所以走上绝境,为了种群能生存,用牺牲一半拯救另一半, 这一切是人之所为,面对惨状,作为狩猎者的人类应该惊醒。因此,本文意在呼吁人和动物都是大自然的一部分,应该和谐相处,爱护动物,保护自然,保护生态环境,就是保护我们人类的家园。

三、斑羚飞渡的精神意义

本文除了对人类捕杀动物行为谴责外, 又对人类卑劣人性进行了一次有力的鞭挞。面对死亡,斑羚是如此从容自若,临危不惧,视死如归,其牺牲精神真是令人荡气回肠。我们没有必要追究这一故事的真实性, 因为艺术真实本身不等同于生活真实, 我们应该抛开小说表层的装饰来深刻领会其深层的震撼。面对死亡,斑羚没有争斗, 没有吵嚷, 没有畏缩后退,只是依据自己的天性,本能行事,根本谈不上什么“美德”、“奉献”之类的词语。一切都是那样的自觉主动,团结协作。但反思人类,当灾难来临时,又有多少人不苟且偷生, 不伤害他人而视死如归,大义凛然呢? 因此,这群斑羚的悲壮之举,无疑给人类以启迪, 我们应该学习斑羚的精神,应该团结友爱,发扬无私奉献的精神, 在危急时刻,为了集体利益,敢于自我牺牲,面对一切灾难,携起手来共同战胜, 这一点也是本文主旨之所在。

篇4：斑羚需要飞渡，教学岂能飞渡？

小学教师的课堂教学内容关注的是词语的运用，句子中某种修辞手法的学习;初中教师的课堂教学内容关注的是整篇文章的文本阅读。两堂课都很精彩，博得听课教师的一致喝彩。据活动的组织者介绍，这两堂课应该都是当下各学段的语文教学的高水平呈现，不管教学方式如何，教学内容的选择都具有普遍意义。

笔者也觉得这两堂课各有各的精彩。不过，再结合笔者所教初一学生的实际写作状况，细细想来，觉得其中似乎隐藏着一些问题亟需解决。

这是从某位初一学生的随笔中摘抄的一段：“大家都应该认识冰心吧。她出生在一个具有爱国、维新思想的家庭中。在我的书柜中，就放着几本冰心奶奶写的书……”这几个句子之间并没有什么关联，但却出现在同一语段中。类似这种前言不搭后语、写了上句不知道下句写什么的情况在学生的作文中比比皆是。

为什么会出现这种情况？结合那两节语文课，笔者认为：初一的语文教学直接上升到引导学生进行文本阅读的高度，这与小学六年级的词句教学隔着很远的距离，小初的衔接是跳跃性的。虽然《语文新课程标准》对小学高年级学生和初中低年级学生的语文能力应达标准有着比较细致的分解，但是，现实教学过程中，初中伊始阶段很少有人真正去关心学生的语文能力是否真正达到了所处学段应有的标准。因而，也就造成了这样的现实状况：初一语文教学内容在小学语文教学内容的基础上进行着相当大的不切实际的“飞渡”。造成这种“飞渡”的原因是《课程标准》是不同学段学生应达能力的标准呈现，而如何通过教学使学生达到这种能力，很多教师并不是很清楚。小学六年级教师和初一教师可能只关心自己教了些什么，而教的这些是否具有衔接性，则不在考虑范围内。那么，初一的语文教学和小学六年级的语文教学如何衔接？衔接点在哪里？只要仔细分析两堂课教授的重点，就不难看出，从词句的教学直接“飞渡”到文本的解读，中间少了语段的教学。而这种“飞渡”，造成刚步入初中的孩子缺少对语言的系统训练，直接导致文章看不懂，作文不会写;甚至，对语文学习产生畏难情绪，影响之后的学习。

因此，在小学的第三阶段（5、6年级），语文教师应该关注语段的教学。进入初中，尤其是初一，语文教师也应该在教学中强化这种教学。

一、什么是“语段”

语段也叫句群，是几个在意义和结构上有密切联系的各自独立的句子组成的言语交际单位。说得更具体一点，语段是在语义上有逻辑关系，在语法上有结构关系，在语气上衔接连贯的一群句子组合而成的大于句子、小于段落的语言单位。

二、为什么要重视语段教学

刘勰曾用“外文绮交，内义脉注，跗萼相衔，首尾一体”来形容句子和句子的联系。[1]老舍也曾经说过：“一句与一句之间的联系，应该是逻辑的、有机的联系，就跟咱们全身的血脉一样，是一贯相通的。”[2]一篇好的文章或好的段落总是由那些独立而又有逻辑联系的若干句子巧妙地连缀而成。所以，阅读并理解一篇好文章，必须从语段分析入手。语段一头联系着句法，一头联系着章法，从阅读的角度来说，只有了解了语段的结构和中心意思，才能准确清晰地理清文章的段落层次，才能快速透彻地理解文章的内容，有助于提高学生的阅读能力;从写作的角度来看，调整好语序，组织好句子，有条理地表达思想情感，有助于提高学生的表达能力。

三、如何在初一阶段的语文教学中进行语段教学

（一）重视语段教学的主体位置

每堂语文课都要穿插语段教学的内容，哪怕一节课只引进一个语段也好。要做到一贯坚持，从不间断。

（二）把握语段教学的方式方法

语段学习，首先要认识语段的表达方式。初一阶段，主要引导学生掌握记叙与描写两种表达方式。学生在辨别记叙与描写上并没有显示出太大的问题，在此，不多讨论。

其次，要能分析语段中各句子之间的关系，把握语段的中心句，概括语段的中心意思。在实际教学中，笔者发现很多学生看不懂文章的原因在于对文章的结构层次看不分明。笔者也尝试着选择重点文章让学生理清文章结构层次，可是效果并不明显。仔细分析，发现学生不会分析语段，无法说出某个语段的中心意思，也看不出语段与语段之间的关系，当然就更理不清全篇的结构层次了。其实，分析语段是有章可循的。考察语段的组合，可概括为两个大的类型：其一，关联词组合;其二，语意组合。

1.关联词组合

首先，要在实际教学中帮助学生积累语段的8种类型，分别是：并列语段、承接语段、转折语段、选择语段、递进语段、因果语段、条件语段、解说语段。

其次，教会学生寻找关联词。关联词对单层的或较少层次的语段分析起着“标志”的作用。一般情况下，关联词语只出现在语段后续句的句首，用以引出下文。

如：

（1）“放在哪儿了？拿出来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在哪儿一动不动，低着头不敢看她。（七上《羚羊木雕》）

（2）我从悬崖边向下望，感到头晕目眩;我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。（七上《走一步，再走一步》）

还应告诉学生，有些具有关联作用的词语只能用于组合语段。常见的有“这样”、“只有这样”、“除非如此”、“为的是”、“总而言之”、“比方说”、“不料”、“由此可见”、“其实不然”、“上面……下面”、“首先……其次……最后”、“先说……再说”、“这就是说……而不是说”、“不在于……是在于”、“为什么……原来”、“为什么……是因为”。

如：

“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”（七下《从百草园到三味书屋》）endprint

2.语意组合

这主要通过语段内部的语意结合来分析，因此演绎、判断和推理起着关键作用。

如：

“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”（七上《再塑生命的人》）

这个语段中的三个句子从语意上说是相关联的。前两个句子是假想在雾海中独自驾船的恐慌心理，第三句将未受教育的自己比作大雾中的航船，从而形象地表达出在沙莉文老师来之前的孤独恐慌的心情，突显了莎莉文老师在她生命中的重要意义。

根据以上阐述的观点，语段分析是应该有“法”可循，有“法”可依的。

而语段意思的概括也可以遵循以下方法：

1.巧用三规律，迅速抓主句

（1）总分关系的，一般总的一句是主句。先概括后具体写的，一般用概括的一句做段意。

如：《看云识天气》的第一段的第一句：“天上的云，真是姿态万千，变化无常。”就可以作为整段的段意。

（2）重视过渡句。一般过渡句的承上句是前面段落意思的总结，而启下句是后面段意的总结。如：《闻一多先生的说和做》中的7、8两段：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。”“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”

（3）问答形式的语段可抓住问题的答案归纳句群大意。偏正关系的一般根据正文内容归纳句群意思。转折关系的抓住转折部分的内容，递进关系的抓递进部分的内容。如：

“我应当怎样地来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？

假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。

假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。

假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步，和细响的铃声。

假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。

然而我什么都不是，我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。”（七上《观舞记》）

这个语段，首句以“怎样形容”发问，再接连用四个“假如”作答，最后语意一转，表明只能用“文字”描写，实际上是对第一句发问的最终回答。整个语段表达的意思就是“我要用文字来描写她们变化多姿的旋舞。”

2.采用梳理法，句意辨分明

如：

“今天的荒漠就是太空和人类知识没有达到的疆域。①有时，我们会感到想达到外星球还力不从心。②但我们必须重新振作起来，忍受着磨难，不断前进。③我们的国家的确非常幸运，因为我们依然保持着巨大的勇气、令人信赖的声誉和刚毅不屈的品质，我们仍然有像‘挑战者号上七位宇航员那样的英雄。④”（七下《真正的英雄》）

首先，给该段的每一句标上序号;其次，分析每一句之间的关系：前两句共同表达的意思是人类对掌控太空领域还力不从心;第三句的“但是”表示语意转折，人类必须面对困难重新振作;第四句是对第三句的解释。因此，这个语段的四句话的层次是①②一层，③④一层;再根据转折关系的句群要抓住转折部分的内容进行语段概括的原则，这个语段的段意就可以第③句来概括。

3、使用累加法，合并“同类项”

如：

“一到月球表面，阿姆斯特朗和奥尔德林马上开始了紧张的工作。他们的任务很多，但是供给他们呼吸的氧气却很有限，只够使用四个小时。因此，每分每秒都得抓紧。他们检查了登月器的着陆情况，发现一切正常;他们拿出铁锹，采集了月壤和月岩的样品;他们从登月舱中取出一块纪念碑，把它树立在月球上。纪念碑刻着地球东半球和西半球的图像，上面还刻着：

1969年7月，太阳系的行星——地球上的人类第一次在月球上留下足迹。我们代表全人类，来这里做一次和平的旅行。

然后，奥尔德林从登月舱中取出电视摄像机，安装在月球的表面;他们又安装了一台太阳风测定装置，用来检测宇宙射线;还安装了用来精确测定月球和地球之间距离的激光仪;安装了测定月震的月震仪。他们又取出美国的星条旗，神色庄重地把它插在月亮上。这些工作完成后，他们舒了一口气，跟美国总统尼克松进行了月亮和地球之间的第一次通话。总统热情地祝贺他们登月成功。”（七上《月亮上的足迹》）

这段很长，学生阅读起来比较困难，不知道它究竟在表达什么意思。教学时，可引导学生逐句分析。将每句标序号，发现前面七句都是在介绍两位宇航员在月球表面进行紧张的工作，那么，这七句就可以像数学中的合并同类项那样合并在一起，形成一个具有完整意思的语段。从第8句开始，语意变化，介绍工作完成后与总统通话。这样，分析之后，学生很清楚地知道了这段讲了两个意思，再将两个意思累加在一起，整段的意思就可以概括为：两位宇航员在月球上紧张工作，之后与总统进行了通话。

当然，语段教学中，教会学生概括语段大意还有很多其它的方法，这里仅列举了几条常用的，其它就不一一赘述了。

（三）结合语段教学的各种方法

关于语段的教学，教师除了要重视引导学生在文本中分析语段、概括语段的意思，还可以通过这些方法来实现：

1.排序法

将文章中的某一语段取出，句序打乱，让学生重新排序，并说出排序的理由，看谁的排序与原文最接近。

2.展开法

教师出示一个中心句，让学生为绕这个中心句，写一组句子。为了提高学生的学习兴趣，也可以让学生一句接一句玩接龙游戏。

3.浓缩法

教师出示一组具有若干逻辑关系的句子，让学生分析之后，概括大意。

相信通过以上方法，可以让学生在学习语段知识方面受到充分的训练，并且以此逐步完成从小学阶段的词句学习到初中阶段的文本阅读的衔接，减少小初衔接过程中的语文学习的跨度。

结语

“学生已经理解并已接受的知识是学习新知识的基础，人总是在先前学过的知识的基础上学习新知识的。”[3]如果，在小初衔接阶段的语文教学中，教师缺乏衔接的意识，使得语文教学出现脱节的情况，会使学生常常不易辨明新知识与已有知识之间的相互联系，不易完成不同学段之间的自然过渡。因此，处于小初衔接阶段的语文教师，都应在平时的语文教学中重视语段的教学，为之后的文本阅读教学打下扎实的基础。

斑羚在绝境中只有“飞渡”才可完成种族的延续，而语文教学，必须一步一个脚印，遵循教学的规律，不可缺失其中的任何一节。

注释：

[1]韩泉欣.文心雕龙直解[M].杭州：浙江文艺出版社，1997.

[2]老舍.出口成章[M].上海：复旦大学出版社，2004.

[3]（希腊）丝黛拉·沃斯尼亚杜，张铁道.关于儿童学习的研究[J].教育研究，2002，（5）.

参考文献：

[1]冯志纯.现代汉语[M].重庆：西南师范大学出版社，1990.

篇5：斑羚飞渡读后感小学400字

这是一篇借动物来表达作者思想感情的文章，描写了羚羊群在绝境里，自愿分成老与小两组，老羊甘愿当跳板，为小羊换取生的机会。

当老羊成为小羊的跳板时，它们自知生命即将消失，可它们还是那样坚定，一个个踏入一条永远也不能回头的路。也许，他们的内心也有过痛苦的挣扎，想获得生存的机会，但是他们深知这些小羊是羊群的未来和希望，只要它们活下来，羊群就永远不会消失。于是，他们是那样的义无反顾，让小羊寄托着它们的遗愿，走向明天。

在这场角逐中，人类是“高等动物”有猎狗、有猎枪，把斑羚群包围在伤心崖上，捉住了大量斑羚，可是这场角逐的胜利者真是人吗?不，在我们眼中的低等动物，才是最后的赢家，在生死之间，斑羚们仍能冷静思考对策，服从安排，勇于牺牲自我，团结协作以拯救同伴。相比羚羊，我们人类就相当惭愧，虽然也有挺身而出的英雄，但大多数人都希望自己摆脱危险，还振振有词“我也有生的权利”。这些就是复杂的人性的表现，但这也不能怪别人，因为追求生命是人类的天性。在这一点上我们还不如渺小的蚂蚁，在火灾时仍能团成一个球，让球中的小蚂蚁不被烧死。

也许，斑羚们是山林的精灵，是和我们人类一样的智能动物，只是它们更善良更爱好和平，不像人类，把自己当成地球的统治者，随心所欲地伤害其他动物。在这里，斑羚们的做法令人感动，它们的表现比人类还要高尚。

篇6：斑羚飞渡小学读后感300字

我特别喜欢里面的一篇叫做“灾之犬”的文章，它让我体会到了人和动物之间的友情。故事讲述有一条漂亮的猎狗，因为猎人家的不幸，被巫师说成是不幸的狗，只能卖了或送了它，“我”不相信，就把狗买了回来，结果却也中邪了，“我”想把它扔了，可是它三番二次的回来，“我”还踢伤了它，拆了它的窝，但是最后它却为了保护“我”，牺牲了它的生命。

看了这个故事，以及现实生活中的情景，我体会到了狗真是人类的好朋友啊!比如，警犬可以帮助警察叔叔找到坏人捉住他们，还可以检查出一些;导盲犬可以帮助盲人行走，是盲人的好帮手;还有大名鼎鼎的雪橇犬——哈士奇，它帮助人们在冰天雪地的南极拉雪橇，节省了人们的行程，不同的犬类在各个地方默默地帮助着我们人类。书中的猎狗并没有因为主人不喜欢它而放弃自己的责任，反而始终对主人忠心耿耿，说明了狗是人类最忠实的伙伴。

篇7：斑羚飞渡小学读后感100字

我今天看了一篇文章，名字叫《斑羚飞渡》，这是一件罕见的事，里面的老头羊竟然不顾自己的生命挽救后代。

他们的坚强的意志，值得我们学习。

篇8：斑羚飞渡小学生读后感400字

斑羚是一种善于跳跃的动物，它们能跳四米多远，最好的能跳五米多远。一些猎人带着一些猎狗把斑羚逼在距离有六米多的悬崖边，羊群顿时惊慌失措。

镰刀领头羊在万般无奈的时候想出了一个绝妙的方法，让斑羚群分成两拔，老年斑羚为一拔，年轻斑羚为一拔。让老斑羚当年轻斑羚的跳板飞渡悬崖。

羊群听从了头羊的指挥，一对对斑羚凌空跃起，每一只年轻斑羚成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。最后他们用牺牲一半挽救一半的办法来赢得种群的生存机会。老斑羚们会从容的走向死亡。

篇9：斑羚飞渡小学议论文

生活中，到处都有抉择，有时，抉择对你来说轻于鸿毛，似乎它并不重要，可是当它关系到性命之类的问题，因此它又重于泰山。

《斑羚飞渡》讲作者与猎人们在猎狗的帮助下，把一群斑羚逼到山崖上两边都是绝路，斑羚必须跳到对面的山崖上才能摆脱危险，可是这样必定会付出惨重的代价，就这样，老羊当跳板，只有年轻的羊才能有生的希望，两只同进跳过去，直到消失。

面对这么多的猎人、猎枪、猎狗，如果我是斑羚，别说是活下去，就连跳过去的勇气也没有。这是多么伟大的动物，为了生的希望，羊群中的老羊自动站出来为年轻的斑羚当跳板，它们宁可死，也要保存集体，这种秉性，这种骨气…!

篇10：斑羚飞渡小学议论文

这本书中主要写得就是关于一群羚飞渡悬崖的事情，那一幕，惊天动地。斑羚为了拯救种群想出了牺牲一半拯救另一半的办法，它们心甘情愿为下一代开辟一条生的道路，为了让下一代好好生活，在坠往死亡的深渊洞，它们毫不退缩，竟如此从容的走向可怕的死亡，仅凭这一点，感动了我。啊!多么勇敢的一群羚羊啊!然而那一刻，揭发了人类的残忍和可悲。

我们人类仅仅为了打捕猎物，为了个人的利益，把一群生活的自由自在的斑羚，逼向死亡之道，把珍惜动物搞向灭绝之路。难得我们人类非得这么残忍的杀害它们吗?必须这么残忍得去剥削动物的生存吗?有人是否知道，有多少弱小、濒临灭绝的小动物们死于猎人的枪口下?人类真是太傻了!他们只知道，我们人类有武器，就算动物油多大的力量，最终，也会倒在枪口下。人类们，停止你们的杀害吧!把枪放下，你们是否知道?没有买卖，就没有杀害。

我敬佩这一群勇敢的斑羚羊。特别就是那一群老斑羊，因为在每一只年轻斑羚的成功飞渡后，都意味着有一只老年羚羊的粉身碎骨。这是一种为了种族的延续而甘愿牺牲自己的伟大精神，这是一种用生命为下一代搭起一条生存道路的精神!在伤心崖上，斑羚的心里很坦然，很踏实，它们无怨无悔的牺牲自己，飞渡过要命的危险时刻……，其中让我流泪不止的一刻，就是那一匹镰头刀羊，那一句“呯，呯呯，猎枪打响了，“我”看见，镰头刀羊宽阔的胸部冒出好几朵血花，它摇晃了一下，但没有倒下去，迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。”让我感动，镰头刀羊牺牲了自己。

有一些人也像那一匹镰头刀羊一样，在四川汶川大地震中，有许多人本来能逃出去，却牺牲了自己，救了别人，永远的离去了!

篇11：斑羚飞渡小学生读后感100字

在情况危急的时候，它们可以不惜生命的成为别人的逃生工具，而没有丝毫的畏惧，也没有要试图逃脱，这种精神是大多数人类所没有的。斑羚的举动让我明白了付出，只有懂得付出，才算一个懂得爱的人。

斑羚飞渡小学生读后感100字范文(10)

《斑羚飞渡》这本书是著名作家沈石溪先生著作的，手法生动形象有趣，值得我们学习。

这一段，“茜露儿宁可自己死一百次，也要换取沦戛的生!”这段话说明了茜露儿非常爱她的孩子，不惜用自己的生命换来自己孩子的生命，表现出了母亲的伟大和对孩子的爱。

篇12：小学生斑羚飞渡的读后感200字

虽然我知道这只是小说，但我真的不能不感动。我真的愿意相信，艺术高于生活，也来源于生活。

这个故事让我再次体会到了灵魂的高尚与纯洁。不仅仅是人的灵魂，动物亦然。如今的社会，物欲横流，人心不古，到处都是丑的、恶的。可是我仍然相信，那些善的、真的、美的，依然存在于每个人的心灵中、灵魂中。只是我们很难触碰到那个真我。但是触碰不到，不等于消失了，没有了。

当大灾大难出现后，这些美好的东西也一定会随之出现。连斑羚如此胆小的草食动物都能做出如此惊人之举，更何况高级动物的`人呢？

篇13：斑羚飞渡续写作文

猎人们飞奔到悬崖边，然而那里早已是空无一物。万丈深渊底下，只有渺远的流水声时时回荡在人们的耳畔。就连老斑羚们“扑通、扑通”沉闷而又悲壮的落水声，也仿佛只遗留在上个世纪。

而在山崖的对面，却又是另一番场景。得以幸存的年轻斑羚们禁不住兴奋的咩叫起来，好像在庆祝它们得以保全的性命。它们载歌载舞，羊群中处处充满了欢声笑语。

此时，太阳渐渐落入远方的地平线下。夕阳的余晖照得大地一片惨红，仿佛那是英勇的老斑羚们洒下的鲜血。

篇14：《斑羚飞渡》教案

钟祥二中尤新珍

教学目标：

知识和能力目标：把握文章的思路，理解蕴含的思想感情过程和方法目标：

1、学习本文记叙斑羚自救时的细腻笔法。

2、学习本文景物描写的作用。情感态度价值观目标：

1、感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神。

2、联系生活，初步思考和认识人与动物的关系，培养珍视生命、保护动物的观念。

教学重点：

1、学习本文记叙斑羚自救时的细腻笔法。

2、理解课文的主旨及作者的思想感情。

教学难点：学习本文记叙斑羚自救场面时的写作方法。教学方法：讨论法教具准备：多媒体课件课时安排：1课时教学过程：

一、设置情景，故事导入

在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。

今天，我们一起再来聆听一个同样令人悲壮感人的关于斑羚的故事 ——《斑羚飞渡》

二、诵读感知，把握文意

1、你能根据课文用自己的话而又充满感情的给大家复述一下吗。

2、面对这群死亡飞渡的斑羚羊，你感受到这是一群怎样的斑羚呢？请用“这是一群（只）的斑羚，我从文中句子可以看出”句式回答。

斑羚精神：牺牲精神、团队精神、视死如归的精神、以及智慧、尊严；对生存权利的渴求……

三、研读课文，再现情景

1、在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？

镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。

2、镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的？请找出有关段落。

3、朗读第９段，圈画出第一对斑羚飞渡时的动词，说说这些动词的作用。

4、作者用了哪些方法进行场面的描写？

（1）巧用一连串的动词，使场面的画面感和镜头感增强。