斑羚飞渡观后感

斑羚飞渡观后感（精选12篇）

篇1：斑羚飞渡观后感

那一幕幕令人目瞪口呆的神圣的情景仿佛又回放在我的眼前；那一串串令人眼花缭乱的弧线仿佛又回到了身旁，那从容、镇定的精神值得我们学习。

人类为了满足自己的需求，想法设法地去做，并且永无止境。贪婪的人们像一只饥饿的大灰狼，为了满足自己什么事情都干得出来。打破草原生态平衡。同在蓝天下。同在地球上，人和动物为什么不能好好相处呢？非要把动物赶尽杀绝，才肯罢休？动物一个劲地在减少，人类养儿育女，繁衍后代，人口在猛速的增长。为什么人和动物不能和谐发展呢？

面对死亡，老羚羊面无惧色，心甘情愿地为下一代开辟一道生的路。一个是下一代的生，一个是自己的死。选择一个便以为着放弃一个，每一个选择都是艰难无比的。他是以死做桥墩的生命桥。他们更值得敬仰和赞颂。没有一只老羚羊换到年轻羚羊的队伍中，可见他们严于律己的精神。

而指挥了整场飞渡的镰刀头羊，他在关键的时候，依靠牺牲了一一半挽救了一半，保留了种族，他没当任何羊的“跳板”也没有羊给他当“跳板”，这群羚羊恰恰是单数。他们为了种族的生存，不惜牺牲了自己。

年轻的羚羊你们还有前途，不应该辜负老羚羊们对你们的期望，你们应该好好活着，你们的命是老羚羊给的.。

我欣赏你们，更赞扬你们！

篇2：斑羚飞渡观后感

斑羚飞渡主要讲了：有一伙人把斑羚赶在了断崖前，然后这伙人在一旁观察，怕这些斑羚一起跳下去，就可能只能捡一半或还不到一半，所以不敢开火。断了山路有6米，可斑羚里跳的最远的也只可以跳5米多一点，强壮的斑羚一吼，斑羚立刻分成两拨，老的一拨，少的一拨。那伙人想，斑羚自杀也分老少了？

在斑羚里老的一拨多，少的一拨人多。可少的里走出了几个，然后两拨人数就差不多了。先是一个少斑羚跳出，马上就垂了下来，老斑羚也跳了下去，正好跳在了少斑羚的脚下，少斑斑羚一踏，虽只越了两三米，可也足能让它上岸了，就这样，所有的少斑羚差2个就都活了，老斑羚都死了，可有一只斑羚一动不动，哦，它就是斑羚里最壮的一个斑羚了，是它主持了这一切，可它们的数量不是往往不是奇数而是偶数，所以最壮的斑羚选择了牺牲自己。

篇3：《斑羚飞渡》主题之我见

笔者认为本文的主题不仅仅只在于歌颂斑羚为了种群的生存,敢于牺牲自我的崇高品质,而是另有蕴含。具体有以下几点:

一、 对肆虐捕杀野生动物的人类的无情鞭挞,嘲笑,讥讽

1.人是逼迫这些斑羚走向毁灭的罪魁祸首。文中那些狩猎者手中的猎枪已把斑羚逼向绝境———六米多宽的山 涧前 ,前有悬崖,后有追兵(狩猎者),进退维谷。它们已经到了生命的最后一刻。如果没有狩猎者残忍的围追堵截, 它们或许还在山涧中追逐嬉戏, 在白云绿水间尽情欢奔, 而让它们失去正常生活秩序, 失去了自由天地的正是罪恶的人类。人为的破坏让它们妻离子散,家破人亡。为了种群生存, 只好选择牺牲一半拯救另一半的壮举———飞渡山涧。

2.人充当了一个冷漠、无情的看客。面对惨不忍睹的尝试飞渡的老斑羚的粉身碎骨,灰色母斑羚无可奈何地走向死亡的边缘,那些狩猎者无动于衷。这些无路可走的斑羚,死的死,存的存, 正是用死亡做桥墩架起了生命的彩桥。面对这有价值的毁灭,他们只有目瞪口呆,充当了不光彩的看客。这悲壮的一幕,是人类亲手造成的,人类是这场悲剧的制造者,悲哉!

二、 呼吁人类应该保护动物,与之和谐相处

在这篇文章中, 人确实充当了一个不光彩的角色, 是自然的侵害者和掠夺者。人类拥有强劲的思维能力, 拥有先进的科技手段,可以改天换地,所以, 我们常提起的一句话是:“征服自然,改造自然”。对于和自己一同生活在这个星球上的其他动物,却肆意屠杀,甚至已经导致许多物种灭绝。曾几何时,人们吃腻了家禽圈畜,又把目光盯在野生动物上, 于是天上飞的,地上跑的,水中游的都成了美味佳肴,其结果呢? 著名物理学家霍金警告全人类说:“动物灭绝就轮到了人”。当我们伤害其他生命时, 其实就是在伤害自己。斑羚之所以走上绝境,为了种群能生存,用牺牲一半拯救另一半, 这一切是人之所为,面对惨状,作为狩猎者的人类应该惊醒。因此,本文意在呼吁人和动物都是大自然的一部分,应该和谐相处,爱护动物,保护自然,保护生态环境,就是保护我们人类的家园。

三、斑羚飞渡的精神意义

本文除了对人类捕杀动物行为谴责外, 又对人类卑劣人性进行了一次有力的鞭挞。面对死亡,斑羚是如此从容自若,临危不惧,视死如归,其牺牲精神真是令人荡气回肠。我们没有必要 追究这一 故事的真 实性, 因为艺术真实本身不等同于生活真实, 我们应该抛开小说表层的装饰来深刻领会其深层的震撼。面对死亡,斑羚没有争斗, 没有吵嚷, 没有畏缩后退,只是依据自己的天性,本能行事,根本谈不上什么“美德”、“奉献”之类的词语。一切都是那样的自觉主动,团结协作。但反思人类,当灾难来临时,又有多少人不苟且偷生, 不伤害他人而视死如归,大义凛然呢? 因此,这群斑羚的悲壮之举,无疑给人类以启迪, 我们应该学习斑羚的精神,应该团结友爱,发扬无私奉献的精神, 在危急时刻,为了集体利益,敢于自我牺牲,面对一切灾难,携起手来共同战胜, 这一点也是本文主旨之所在。

篇4：斑羚需要飞渡，教学岂能飞渡？

小学教师的课堂教学内容关注的是词语的运用，句子中某种修辞手法的学习;初中教师的课堂教学内容关注的是整篇文章的文本阅读。两堂课都很精彩，博得听课教师的一致喝彩。据活动的组织者介绍，这两堂课应该都是当下各学段的语文教学的高水平呈现，不管教学方式如何，教学内容的选择都具有普遍意义。

笔者也觉得这两堂课各有各的精彩。不过，再结合笔者所教初一学生的实际写作状况，细细想来，觉得其中似乎隐藏着一些问题亟需解决。

这是从某位初一学生的随笔中摘抄的一段：“大家都应该认识冰心吧。她出生在一个具有爱国、维新思想的家庭中。在我的书柜中，就放着几本冰心奶奶写的书……”这几个句子之间并没有什么关联，但却出现在同一语段中。类似这种前言不搭后语、写了上句不知道下句写什么的情况在学生的作文中比比皆是。

为什么会出现这种情况？结合那两节语文课，笔者认为：初一的语文教学直接上升到引导学生进行文本阅读的高度，这与小学六年级的词句教学隔着很远的距离，小初的衔接是跳跃性的。虽然《语文新课程标准》对小学高年级学生和初中低年级学生的语文能力应达标准有着比较细致的分解，但是，现实教学过程中，初中伊始阶段很少有人真正去关心学生的语文能力是否真正达到了所处学段应有的标准。因而，也就造成了这样的现实状况：初一语文教学内容在小学语文教学内容的基础上进行着相当大的不切实际的“飞渡”。造成这种“飞渡”的原因是《课程标准》是不同学段学生应达能力的标准呈现，而如何通过教学使学生达到这种能力，很多教师并不是很清楚。小学六年级教师和初一教师可能只关心自己教了些什么，而教的这些是否具有衔接性，则不在考虑范围内。那么，初一的语文教学和小学六年级的语文教学如何衔接？衔接点在哪里？只要仔细分析两堂课教授的重点，就不难看出，从词句的教学直接“飞渡”到文本的解读，中间少了语段的教学。而这种“飞渡”，造成刚步入初中的孩子缺少对语言的系统训练，直接导致文章看不懂，作文不会写;甚至，对语文学习产生畏难情绪，影响之后的学习。

因此，在小学的第三阶段（5、6年级），语文教师应该关注语段的教学。进入初中，尤其是初一，语文教师也应该在教学中强化这种教学。

一、什么是“语段”

语段也叫句群，是几个在意义和结构上有密切联系的各自独立的句子组成的言语交际单位。说得更具体一点，语段是在语义上有逻辑关系，在语法上有结构关系，在语气上衔接连贯的一群句子组合而成的大于句子、小于段落的语言单位。

二、为什么要重视语段教学

刘勰曾用“外文绮交，内义脉注，跗萼相衔，首尾一体”来形容句子和句子的联系。[1]老舍也曾经说过：“一句与一句之间的联系，应该是逻辑的、有机的联系，就跟咱们全身的血脉一样，是一贯相通的。”[2]一篇好的文章或好的段落总是由那些独立而又有逻辑联系的若干句子巧妙地连缀而成。所以，阅读并理解一篇好文章，必须从语段分析入手。语段一头联系着句法，一头联系着章法，从阅读的角度来说，只有了解了语段的结构和中心意思，才能准确清晰地理清文章的段落层次，才能快速透彻地理解文章的内容，有助于提高学生的阅读能力;从写作的角度来看，调整好语序，组织好句子，有条理地表达思想情感，有助于提高学生的表达能力。

三、如何在初一阶段的语文教学中进行语段教学

（一）重视语段教学的主体位置

每堂语文课都要穿插语段教学的内容，哪怕一节课只引进一个语段也好。要做到一贯坚持，从不间断。

（二）把握语段教学的方式方法

语段学习，首先要认识语段的表达方式。初一阶段，主要引导学生掌握记叙与描写两种表达方式。学生在辨别记叙与描写上并没有显示出太大的问题，在此，不多讨论。

其次，要能分析语段中各句子之间的关系，把握语段的中心句，概括语段的中心意思。在实际教学中，笔者发现很多学生看不懂文章的原因在于对文章的结构层次看不分明。笔者也尝试着选择重点文章让学生理清文章结构层次，可是效果并不明显。仔细分析，发现学生不会分析语段，无法说出某个语段的中心意思，也看不出语段与语段之间的关系，当然就更理不清全篇的结构层次了。其实，分析语段是有章可循的。考察语段的组合，可概括为两个大的类型：其一，关联词组合;其二，语意组合。

1.关联词组合

首先，要在实际教学中帮助学生积累语段的8种类型，分别是：并列语段、承接语段、转折语段、选择语段、递进语段、因果语段、条件语段、解说语段。

其次，教会学生寻找关联词。关联词对单层的或较少层次的语段分析起着“标志”的作用。一般情况下，关联词语只出现在语段后续句的句首，用以引出下文。

如：

（1）“放在哪儿了？拿出来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在哪儿一动不动，低着头不敢看她。（七上《羚羊木雕》）

（2）我从悬崖边向下望，感到头晕目眩;我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。（七上《走一步，再走一步》）

还应告诉学生，有些具有关联作用的词语只能用于组合语段。常见的有“这样”、“只有这样”、“除非如此”、“为的是”、“总而言之”、“比方说”、“不料”、“由此可见”、“其实不然”、“上面……下面”、“首先……其次……最后”、“先说……再说”、“这就是说……而不是说”、“不在于……是在于”、“为什么……原来”、“为什么……是因为”。

如：

“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”（七下《从百草园到三味书屋》）endprint

2.语意组合

这主要通过语段内部的语意结合来分析，因此演绎、判断和推理起着关键作用。

如：

“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”（七上《再塑生命的人》）

这个语段中的三个句子从语意上说是相关联的。前两个句子是假想在雾海中独自驾船的恐慌心理，第三句将未受教育的自己比作大雾中的航船，从而形象地表达出在沙莉文老师来之前的孤独恐慌的心情，突显了莎莉文老师在她生命中的重要意义。

根据以上阐述的观点，语段分析是应该有“法”可循，有“法”可依的。

而语段意思的概括也可以遵循以下方法：

1.巧用三规律，迅速抓主句

（1）总分关系的，一般总的一句是主句。先概括后具体写的，一般用概括的一句做段意。

如：《看云识天气》的第一段的第一句：“天上的云，真是姿态万千，变化无常。”就可以作为整段的段意。

（2）重视过渡句。一般过渡句的承上句是前面段落意思的总结，而启下句是后面段意的总结。如：《闻一多先生的说和做》中的7、8两段：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。”“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”

（3）问答形式的语段可抓住问题的答案归纳句群大意。偏正关系的一般根据正文内容归纳句群意思。转折关系的抓住转折部分的内容，递进关系的抓递进部分的内容。如：

“我应当怎样地来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？

假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。

假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。

假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步，和细响的铃声。

假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。

然而我什么都不是，我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。”（七上《观舞记》）

这个语段，首句以“怎样形容”发问，再接连用四个“假如”作答，最后语意一转，表明只能用“文字”描写，实际上是对第一句发问的最终回答。整个语段表达的意思就是“我要用文字来描写她们变化多姿的旋舞。”

2.采用梳理法，句意辨分明

如：

“今天的荒漠就是太空和人类知识没有达到的疆域。①有时，我们会感到想达到外星球还力不从心。②但我们必须重新振作起来，忍受着磨难，不断前进。③我们的国家的确非常幸运，因为我们依然保持着巨大的勇气、令人信赖的声誉和刚毅不屈的品质，我们仍然有像‘挑战者号上七位宇航员那样的英雄。④”（七下《真正的英雄》）

首先，给该段的每一句标上序号;其次，分析每一句之间的关系：前两句共同表达的意思是人类对掌控太空领域还力不从心;第三句的“但是”表示语意转折，人类必须面对困难重新振作;第四句是对第三句的解释。因此，这个语段的四句话的层次是①②一层，③④一层;再根据转折关系的句群要抓住转折部分的内容进行语段概括的原则，这个语段的段意就可以第③句来概括。

3、使用累加法，合并“同类项”

如：

“一到月球表面，阿姆斯特朗和奥尔德林马上开始了紧张的工作。他们的任务很多，但是供给他们呼吸的氧气却很有限，只够使用四个小时。因此，每分每秒都得抓紧。他们检查了登月器的着陆情况，发现一切正常;他们拿出铁锹，采集了月壤和月岩的样品;他们从登月舱中取出一块纪念碑，把它树立在月球上。纪念碑刻着地球东半球和西半球的图像，上面还刻着：

1969年7月，太阳系的行星——地球上的人类第一次在月球上留下足迹。我们代表全人类，来这里做一次和平的旅行。

然后，奥尔德林从登月舱中取出电视摄像机，安装在月球的表面;他们又安装了一台太阳风测定装置，用来检测宇宙射线;还安装了用来精确测定月球和地球之间距离的激光仪;安装了测定月震的月震仪。他们又取出美国的星条旗，神色庄重地把它插在月亮上。这些工作完成后，他们舒了一口气，跟美国总统尼克松进行了月亮和地球之间的第一次通话。总统热情地祝贺他们登月成功。”（七上《月亮上的足迹》）

这段很长，学生阅读起来比较困难，不知道它究竟在表达什么意思。教学时，可引导学生逐句分析。将每句标序号，发现前面七句都是在介绍两位宇航员在月球表面进行紧张的工作，那么，这七句就可以像数学中的合并同类项那样合并在一起，形成一个具有完整意思的语段。从第8句开始，语意变化，介绍工作完成后与总统通话。这样，分析之后，学生很清楚地知道了这段讲了两个意思，再将两个意思累加在一起，整段的意思就可以概括为：两位宇航员在月球上紧张工作，之后与总统进行了通话。

当然，语段教学中，教会学生概括语段大意还有很多其它的方法，这里仅列举了几条常用的，其它就不一一赘述了。

（三）结合语段教学的各种方法

关于语段的教学，教师除了要重视引导学生在文本中分析语段、概括语段的意思，还可以通过这些方法来实现：

1.排序法

将文章中的某一语段取出，句序打乱，让学生重新排序，并说出排序的理由，看谁的排序与原文最接近。

2.展开法

教师出示一个中心句，让学生为绕这个中心句，写一组句子。为了提高学生的学习兴趣，也可以让学生一句接一句玩接龙游戏。

3.浓缩法

教师出示一组具有若干逻辑关系的句子，让学生分析之后，概括大意。

相信通过以上方法，可以让学生在学习语段知识方面受到充分的训练，并且以此逐步完成从小学阶段的词句学习到初中阶段的文本阅读的衔接，减少小初衔接过程中的语文学习的跨度。

结语

“学生已经理解并已接受的知识是学习新知识的基础，人总是在先前学过的知识的基础上学习新知识的。”[3]如果，在小初衔接阶段的语文教学中，教师缺乏衔接的意识，使得语文教学出现脱节的情况，会使学生常常不易辨明新知识与已有知识之间的相互联系，不易完成不同学段之间的自然过渡。因此，处于小初衔接阶段的语文教师，都应在平时的语文教学中重视语段的教学，为之后的文本阅读教学打下扎实的基础。

斑羚在绝境中只有“飞渡”才可完成种族的延续，而语文教学，必须一步一个脚印，遵循教学的规律，不可缺失其中的任何一节。

注释：

[1]韩泉欣.文心雕龙直解[M].杭州：浙江文艺出版社，1997.

[2]老舍.出口成章[M].上海：复旦大学出版社，2004.

[3]（希腊）丝黛拉·沃斯尼亚杜，张铁道.关于儿童学习的研究[J].教育研究，2002，（5）.

参考文献：

[1]冯志纯.现代汉语[M].重庆：西南师范大学出版社，1990.

篇5：《斑羚飞渡》读后感

六年级五班姚丹丹

读完《斑羚飞渡》合上书，斑羚那奋力一跳，仍清晰地印在脑海里……这个故事主要讲述了：一群斑羚，为狩猎队所追杀，逃到悬崖边。当“斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境”时，显得多么惊慌、无助，它们“胡乱蹿跳”，一只老斑羚竟想奋力“跳过六米宽的山涧”，结果“像颗流星似的笔直坠落下去”。接下来发生的事情完全出乎我们的意料。斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。老斑羚心甘情愿地用生命为下一代搭起一条生存的道路。最后伤心崖上，只剩下那只临危不乱的领导者和一道见证过死亡的彩虹。

在斑羚集体遇难时，为了让部分的斑羚存活，斑羚群以一半的牺牲，挽救了另一半的生命。那一只只老羊，仿佛是悬崖边上绽放开的花，用自己的生命挽回了整个羊群的安全。老斑羚及一些成年的大斑羚不惜牺牲自己的生命，成为一块工具般的跳板。牺牲的斑羚们那样地“从容”，接受“生命的援助”的斑羚也没有表现出特别的感激，只是“兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”。没有什么要特别感激的，因为这些获救者有一天也会站到老年斑羚那一拨，去为另一群年轻斑羚做“桥墩”。这些老斑羚，没有一个只是偷偷溜走，偷偷调换位置的，就算面临着死亡，一样像一个战士，昂首挺胸的送年轻斑羚飞度过悬崖。文中有一句：“像颗流星似的笔直坠落下去”，更是让我淋漓尽致的体会到老斑羚面对死亡的决心。

篇6：《斑羚飞渡》读后感

《斑羚飞渡》是沈石溪写的短篇动物小说。他的作品多次发表在中小学语文教材中，就在前不久，我有幸读到了他的这篇文章。

这篇文章主要写了一群斑羚在被人们包围后，没有退路，但只要跳过身后宽大的峡谷后，便可求生。峡谷的宽度少说也有五六米，一只成年公斑羚也只能跳过两三米。斑羚们做出了出乎人们意料的举动：它们老的为一排，小的为一排，一只老斑羚和一只小斑羚同时出发，朝峡谷奔去。老斑羚在峡谷中划成一道弧线，随后小斑羚的蹄子有力地踏在老斑羚的背上，老斑羚笔直地落了下去。

斑羚们牺牲一半，存活一半。其中，一只母斑羚和小斑羚没有配合好，双双坠亡。在天边，出现了一条连接峡谷两岸的彩虹，也许，正是这彩虹，激起了斑羚们求生的欲望。我们不能不说，老斑羚的死亡为小斑羚搭建了一座生命之桥。甚至没有一只老斑羚偷偷从死的队伍中溜到生的队伍中来。斑羚的那种为种族牺牲的精神，让我们感动。这使我想起了在火灾中的蚁球。在火中，蚂蚁们紧紧地包在一起形成一个球体，火舌肆虐地舔着它们，最外层的蚂蚁死了，却保住了整个蚁族。这是多么伟大的小生灵啊！

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。的确，小生灵是伟大的。前段时间，“最美司机”吴斌的故事，想必大家都知道。当吴斌在开大巴时，一块黑色的不明物体穿过车前的挡风玻璃，击碎了他的胸脏。他把车停在路边，安全地刹住了车，打开车门，最后让乘客拔掉110、120，在危急时刻，吴斌沉着冷静，他的死，重于泰山。为了自己的同胞，有些人并不是和他一样牺牲自己，而是背叛了自己的尊严，自己的民族，自己的祖国！在抗日战争时期，他们向敌人妥协，成了敌人的走狗！这种人的死，是轻于鸿毛的，这种人，连动物都不如！

篇7：斑羚飞渡读后感

三年级十班刘子涵

读完《斑羚飞渡》这本书，我的感想很多。其中，斑羚们勇敢飞渡的那一段让我深受感动。

在书中，有一群不幸的斑羚，它们被逼到伤心崖的边缘上走投无路。猎人们却高兴万分，因为斑羚全身都是宝。你们可知道？伤心崖很窄很陡，虽然跳远是斑羚的强项，但是跳远最厉害的斑羚也只能跳五米远，而伤心崖却有六米宽。此刻，我的心情开始沉重起来，我想它们怎样才能到达对面，摆脱困境呢？令我没有想到的是，领头羊下了一个命令，这一群羊突然自动变成了两列，一列是青年羊，一列是老羊。这时出乎意料的事发生了：一只青年羊和一只老羊结成一队，它们一起跳在半空中，青年羊用蹄子使劲一蹬老羊的背来借力再跳，这样就可以成功抵达对面的山崖，可老羊必将摔死在谷底。所有的青年羊都通过这种方法死里逃生，可老羊们必定都将死去。这是多么令人惊奇的牺牲啊！

老斑羚们为了种族的延续，为了让青年斑羚去创造新的辉煌，毅然牺牲自己的生命，这是多么伟大的一种奉献精神啊！我从老斑羚身上看到了永不磨灭的光辉。

篇8：《斑羚飞渡》质疑及教学思考

关键词：斑羚飞渡,质疑,教学

《斑羚飞渡》是人教社七年级下册《语文》的一篇课文。这篇课文故事离奇, 颇能煽情, 貌似文质兼美、合情合理, 实则人性沦丧、错谬百出, 引发了很多质疑。

一、违背科学常识

1、斑羚智商之高不可想象。

看到山涧间天桥似的美丽彩虹, 镰刀头羊居然受到启发, 想出了连人也难以想出的结对飞渡办法, 让人望尘莫及。整个斑羚群似乎都有良好的奇偶数概念, 发现飞渡前分的两拨数量不均衡, 比例失调, 斑羚群竟能难以置信地做到老少分队, 调整比例。这种高级思维活动在低级动物斑羚那里怎会有可能?

如果斑羚真有这么高的智商, 有一种可以让大部分斑羚存活的更为明智的办法, 它们怎么没有想到呢?课文第二段描绘了飞渡地势, 伤心崖一分为二, 上面是对峙的两座山峰, 是笔直的绝壁, 下面是流沙河。第三段写一只老斑羚坠落悬崖“传来扑通的落水声”, 可见下面的流沙河水很深。打开网页搜索引擎, 输入关键词“羊会游泳吗”, 你会发现, 羊不是我们一般人所认为的那样不会游泳。据北京市通州区养殖业服务中心畜牧科的专家介绍, 虽然羊游泳比较少见, 但其实羊天生有涉水的能力, 只要领头羊下水后, 羊群里的其他羊也会跟着跳下水的。而且, 斑羚善于跳跃和攀登, 在悬崖绝壁和深山幽谷之间奔走如履平川, 纵身跳下10余米高的深涧而安然无恙。跳水游走, 应该是当时危急情势下大部分斑羚存活的唯一办法。可是, “聪明”的镰刀头羊居然没有想到。可能第一只捐躯的老斑羚想到了这个办法, 因为在“一片惊慌”中, 它竞然有“退后十几步一阵快速助跑奋力起跳”的高级智能活动, 也许在物竟天择优胜劣汰的生命历程中, 它有过这种逃生经验。但就是这只聪明绝顶的老斑羚, 恰恰被“我”认为是“老眼昏花”“故意逞能”, 被贬得一文不值。写到这里, 我们似乎明白, 神奇地飞渡过去的和落水的斑羚, 多数都活了下来, “我们”空悲壮了一番。

狗的思维能力也不可小觑, 当看到飞渡一幕, 它“惊讶地张大嘴, 长长的舌头拖出嘴外, 停止了吠叫。从“惊讶”一词可以看出狗的思维和情感变化。

2、斑羚的跳跃技能神乎其神。

课文描写斑羚像宇宙飞船空中对接似的飞渡简直是一种绝技。这种绝技需要快速助跑起跑, 起跳时间要选择得高度精确, 起跳角度和跳跃幅度要控制得恰到好处, 对接时机要衔接得高度吻合。故事里, 除了一只老斑羚空中衔接时“力不从心”失败外, 其余三十多对斑羚都完美地实现了。这样娴熟的“空中接力”, 这样高超的“凌空飞渡”, 简直是高难度的特技甚或神功, 就算斑羚善跳跃、善攀登, 也要高强度的训练才可能会驾轻就熟。难道他们此前有先见之明能预见到将来会有这种种群灭绝的危险而有备无患?甚或它们曾遇到过这种情况而将训练代代相传?如果是这样, 为什么最先跳下的那只老斑羚不知道呢?

3、斑羚比人还“人性”。

虽然动物研究者们得出结论认为, 动物有时也有一定的利他行为, 但是, 从课文描写中可以看到, 危难时刻的斑羚群纪律严明, 沉着冷静, 秩序井然, 简直就是训练有素的一支优秀军队。镰刀头羊付出最多, 失去了生命, 失去了王位, 失去了领地, 失去了“妻妾”。可是我们知道, 在残酷的大自然, 雄性动物在争夺王位、占领地盘或者霸占配偶时, 无一例外地都会和同类拼个你死我活, 丝毫不会发扬什么“风格”, 有时其惨烈程度和血淋林场面令人毛发上指。这里, 镰刀头羊突然完全地改变了它的动物性而人性无比, 其出色表现和光辉形象, 令人高山仰止!

4、不符合斑羚的生活习性。

斑羚性情孤独, 喜欢单独或结成两三只的小群生活。而文中则是七八十只的一大群, 看来狩猎队员们真的是丧心病狂, 地毯式搜索, 非要斑羚亡群灭种不可。再者, 既是小群, 有没有头羊还是一个问题。

5、彩虹无中生有。

彩虹, 是含有小水滴的空气被阳光照射所产生的折射和反射现象。文中写彩虹升起时, “有一头灰黑色的母斑羚举步向彩虹走去……误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥”, 结尾写镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”, 彩虹似乎就在斑羚的面前、脚下。但是, 自然界的彩虹都发生在有相当距离的高空, 有相当的高度与广度, 不可能如作者所写一头连着伤心崖, 另一头飞越只有6米距离的山涧, 连着对面那座山峰。作者这样写, 与自然、科学相背。

二、观察角度和叙事视角混乱

依照开篇的叙述, 狩猎队追赶斑羚群, “我”应该在斑羚群的身后。但到了第二段, 叙事者“我”的视角却变成了从空中俯瞰, 因为只有在空中, 才会发现这只老斑羚“像颗流星似的笔直坠落下去”。一会儿, “我”又站在了斑羚群的旁边。镰刀头羊带头逃命, 应在团队的最前面, 与“我”的距离最远, 可第四段却特写了这只镰刀头羊, 可以看出“我”与镰刀头羊近在咫尺, 第五段里甚至可以看到斑羚的面部表情, 第六段可以看到灰黑色母斑羚一步之遥就要“一步”踩进深渊去。

从课文“人物”来看, 斑羚是主角, “我们”是看客, “我们”都“看得目瞪口呆”, 应该不会忽东忽西, 走来走去。观察点和观察角度是一定的, 叙事角度也应该是一定的才对。

三、人性虚假、价值观错误

这篇课文是“动物小说之王”沈石溪的一篇动物小说, 有些地方姑且可以当成小说来读, 问题似乎不怎么样。严重的的问题是语言的轻佻带来人性的虚假。“我们”与斑羚之间是捕杀与被捕杀的关系, “我们”一面将斑羚逼入绝境, 逼向死亡, 一面却惺惺作态地为之感到“悲哀”“悲怆”““悲惨”和“震惊”。一面猫捉耗子, 一面猫哭耗子。残忍的看客配上“绚丽的彩虹”, “美丽的天桥”, “令人眼花缭乱的弧线”等纯美的背景, 越读越让人忍不住作呕。曾有学生说, 最恶心的是那句说什么在“咩咩”的音乐伴奏中, 跳着一种叫做“回家”的舞蹈。读者在惊叹斑羚的英勇、智慧、悲壮的同时, 也会惊讶叙述者竟能够如此冷酷、从容地展示其笔墨的灵动和美丽。

这篇课文最致命的地方是作者错误的价值观。斑羚是国家二级保护动物, 作者描述的实际上是一个疯狂追杀珍稀野生动物的残酷事实, 这是一种地地道道的犯罪, 而作者笔触中又偏偏丝毫没有谴责这种犯罪的意味。作为一篇面对青少年儿童的文学作品, 会对青少年的心灵产生多大的毒害作用?人为活动, 特别是商业贸易导致人类对野生动植物资源的掠夺式利用, 是造成物种濒危乃至灭绝的重要因素, “征服自然, 改造自然”已不再是至理名言。课文没有引导我们去反思人类的所作所为、摆正人类在自然界中的位置, 而是诱使我们欣赏斑羚大义凛然、舍生取义的惨不忍睹的“凄美”画面, 无形中扭曲了师生的价值观念。

《斑羚飞渡》该不该入选中学语文教材, 争议很大。其实没有必要争论, 关键是如何处理教材。这篇反面教材正好给师生们提供一个认识文道关系的绝妙机会, 也许比一百篇正面教材更能给师生们以启迪。叶圣陶说:“课文无非是一个例子”。在学习课文的同时, 要求异, 争取获得更多的超文本的收获。这就要求教师在课堂中树立一种人人平等的思想, 尊重学生与众不同的观念和作法, 给予学生更多的自主、自由, 营造民主和谐的课堂气氛, 创造轻松活跃的思维空间, 鼓励学生读出自己的见解, 读出自己的感受, 在自主的阅读中提高语文素养, 培养创新精神。

我觉得教师可以从以下几方面来处理课文:

(1) 探讨故事情节上的虚假性和语言表达上的不足。这很符合新课标让学生主动探究、大胆质疑的精神。

(2) 探讨猎人充当了怎样的不光彩角色, 将课后的“研讨与练习三”改为模拟审判庭对犯罪猎人进行审判。

(3) 探讨“和谐社会”是否包含了人与自然的和谐, 即儒家倡导的“天人合一”观。

(4) 改写课文, 使之成为“艺术的真实”。

(5) 课外阅读《藏羚羊跪拜》等文章, 进一步理解“艺术的真实”。

篇9：《斑羚飞渡》说课稿

《斑羚飞渡》选自人民教育出版社初中语文七年级下册第六单元。本单元编选了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。本文《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚,为了赢得种群的生存机会,用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举,让每个读者受到精神的震撼。

1.教材有以下特点

(1)本文故事内容中陌生新奇的动物世界﹑惊险动人的特写镜头,能引起学生的阅读兴趣。从而丰富学生的知识,拓展学生的视野,且适应初中学生的身心发展,有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。

(2)课文体现了时代的特点,具有现代意识。文章关注动物世界,也就是关注自然,关注人类本身,有利于培养学生的社会责任感和动物保护意识。同时能让学生在斑羚们在特殊的求生自救行动中所表现出来的种族精神和整体合作精神受到洗礼。这篇教材既是当前人对动物的了解和认识的延伸,又是试图从动物世界折射出人类的生活轨迹,对人性的探求。

2.本文的教学目标和重点、难点

教学目标

(1)知识目标

指导学生积累字词知识理清并感受文中生动、感人的情节。

(2)情感目标

领会斑羚在危机关头的携手合作、甘于牺牲自我的精神,培养团队协作的精神。让学生在探究实践中学习语文、运用语文,激发学生对环境保护意识,社会责任感。

﹝3﹞能力目标

体会本文详略得当的 叙述与具体生动的描写,培养学生自主、合作、探究的学习能力;通过品味文中优美生动的语言,理会文中借景渲染的手法,提高鉴赏能力。

教学重点、教学难点

(1)教学重点:领会斑羚在危机关头的携手合作、甘于牺牲自我的精神。

通过品味文中优美生动的语言,理会文中借景渲染的手法,提高鉴赏能力。

(2)教学难点:让学生在探究实践中学习语文、运用语文,激发学生对环境保护意识,社会责任感 。

二、说教法

本节课我主要采用以下教学方法实施教学:

1.情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。

2.朗读法:古人说:“书读百遍,其义自见”。每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中学生反复让学生感悟老斑羚从容镇定、牺牲自我的精神。

3.指导法:指导学生课前预习,做预习笔记指导学生进行小组合作和交流。

教师可适当的使用多媒体辅助教学,如出示一些质疑探究性问题等,但不可喧宾夺主、华而不实。

三、学法指导:

本课主要从以下方面对学生进行学法指导

1.预习法

(1)在预习环节中布置朗读课文2~3遍。

(2)自学文中的生字词,找出重点词语并造句,写在预习本上。

(3)找出你认为优美生动的句段并加以欣赏。

(4)准备复述课文中斑羚飞渡的 主要情节。

(5)搜集有个斑羚这一动物的资料。

通过预习教会学生借助工具书扫清文字障碍,熟悉课文,以达到事半功倍的效果。

2.勾画圈点法:让学生勤动笔墨,积极读书。

3.朗读法:指导学生反复朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。

4.交流合作法:引导学生积极参与,合作探究。

5.积累法:在教学中教师要提高学生对积累的认识,指导学生积累的方法,养成积累的习惯。如在本课中,我在教学过程中插入一个问题:“文中多次出现彩虹,分别有什么意义?”其目的就是让学生掌握:以景物烘托气氛的写作方法,为作文写作积累方法。

6.拓展法:使学生的视野由课内转移到课外,培养联想能力,如由“从‘镰刀头羊 最后的悲壮献身中你有何感悟?”从现实中寻找例子学会课文与社会的联系。

7.以读促写法:“读书破万卷,下笔如有神”。本文语言丰富,可写的东西也很多。学完本课我要求学生写出学习本文后的体验﹑反思以读促写,读写结合,让学生在实践中完成对知识的整合。

通过一系列语文活动的展开,我相信一定可以解决重点,突破难点。

四、教学组织:

课前预习

(1)在预习环节中布置朗读课文2~3遍。

(2)自学文中的生字词,找出重点词语并造句,写在预习本上。

(3)找出你认为优美生动的句段并加以欣赏。

(4)准备复述课文中斑羚飞渡的 主要情节。

(5)搜集有关斑羚这一动物的资料。

教会学生借助工具书扫清文字障碍,熟悉课文,为研读作准备。

1.导入新课

由大连公交司机黄志全的故事导入(故事情节:黄治全同志在生命的最后一刻所作的三件事)情景渲染导入,拨动学生心灵的琴弦,激发学生的学习兴趣。

用多媒体课件展示课题、作者

2.整体感知

扫读整体把握

(1)题解

斑羚,别名青羊、山羊。分布于我国东北、华北、西南、华南等地,是国家二级保护动物。斑羚体大如山羊,但无胡须。体长110~130厘米,肩高70厘米左右,体重40~50千克。雌雄均具黑色短直的角,长15~20厘米。四肢短而匀称,蹄狭窄而强健。毛色随地区而有差异,一般为灰棕褐色,背部有褐色背,喉部有一块白斑。斑羚生活于山地森林中,单独或成小群生活。多在早晨和黄昏活动,极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登,视觉和听觉很敏锐。以各种青草和灌木的嫩枝叶、果实等为食。秋末冬初发情交配。

(2)要求勾画出生字新词,查工具书加以掌握。

肌腱(jiàn)逞能(chěng) 恍惚(huǎng hū)娴熟(xián) 略胜一筹(chóu) 眼花缭乱(1iá) 炫目(xuàn) 斑斓(1án)悲怆(chuàng) 磐石(pán)

对峙(zhì)湛蓝(zhàn) 坠落(zhuì) 苍穹(qióng)

(3)结合课文解词

A.对峙:山与山相对而立。

B.进退维谷:维,文言虚词;谷,比喻困难的境地。进退都陷于困难的境地。

C.一尘不染:形容非常清净、纯洁。有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。

D.迥然不同:迥然,距离很远的样子。形容差别很大。 E娴熟:熟练。

F.眼花缭乱:眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。(以上内容课件展示)

(4)自由朗读课文读

要求:

①要用流利的语言有感情的读。

②领会文中的生动的词句 。

设计意图:整体感知课文,增强语感,检查预习效果。巩固基础知识。

3.问题探究

(1)当时斑羚羊身处一个什么样的环境?这些描写有什么作用?

(2)文中几次描写美丽的“彩虹”是为了真是地再现大自然的景色吗?

(3)找出描写镰刀斑羚羊的句子,文中重点抓住那些进行描写?在这种环境镰刀头羊表现如何?

(4)文中多次出现彩虹,分别有什么意义?

(5)从斑羚羊飞渡的事件中,从斑羚羊身上反映出什么可贵品质?

设计意图:让学生互相启发,在议论中迸发出思维的火花,共同解决疑难。激发探究的兴趣,培养自学和表达能力,突破重点。

4.研读与赏析

(1)研读课文。要求:运用圈点法,全出你认为重点的内容。

(2)小组讨论欣赏:

从文中找出你认为写的生动的词句,进行品味赏析,说说你喜欢的理由。

(3)分析欣赏斑羚羊飞渡的情景:

运用多媒体课件展示斑羚飞渡时的画面,同时指名学生看画面抓住关键动词复述,形象的感受这一震撼人心的画面。学习老斑羚那种从容镇定,舍己为人的高尚品格,学习斑羚的种族精神。

(4)学生朗读课文第9自然段。

设计意图:1.通过朗读诵法,引导学生体会文章的妙处和思想感情。

2.回应课时的问题,培养概括和表达能力。

3.此环节陶冶了学生的情操,有利于理解本文主旨,多媒体课件的运用,更形象、更直观。

5.拓展延伸

由于人类的滥杀滥捕,造成野生动物的濒临灭绝的事例很多。请从你的身边搜集材料,写一篇有关野生动物作文。

设计意图:完成知识迁移,培养学生运用语文能力、形成“自主、合作、探究”的学习能力。

激发学生的环境保护意识,社会责任感。

五、教学效果

1.通过字词训练加强了基础知识的巩固;

2.通过让学生复述斑羚飞渡的主要情节,既锻炼了学生的分析课文概括课文内容的能力,又锻炼了学生的语言组织能力,口头表达能力;

3.通过合作探究性学习活动,培养了学生团结协作的精神;

4.通过自主探究性学习锻炼了学生大胆质疑的勇气,发现问题的能力。

这堂课同学们表现生动,积极活泼,思路开阔,思维活跃。既培养了同学们的团结合作精神,又提高了保护动物的意识,增强了社会责任感,使大家在今后的日子里更加珍惜生命。收到了较好的效果。

篇10：斑羚飞渡读后感

——读《斑羚飞渡》有感

很久没有读到这么精美的文章了！令人掩卷沉思而后感动、震撼！

《斑羚飞渡》讲述了一群斑羚在猎人的围捕和面对绝境时，为了种族延续而表现出的大智慧、大勇气，以及视死如归的从容和安详。

在面对死亡时，它们没有拥挤，没有争夺，没有胆怯，没有贪生怕死。在首领镰刀头羊急中生智的怒吼声中，分成老年斑羚和年轻斑羚两拨，秩序井然，快速飞渡……而“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”我一直思考着，是什么力量使它们拥有这么大的智慧？是什么力量使它们表现出这么大的勇气？是什么力量在支持着这些老年斑羚，使它们能够这样从容地面对死亡？

从动物心理学中我似乎找到了答案：是出自一种为了种族的延续而甘愿牺牲自己的本能。可是，四川大地震中“范跑跑”却使我深深怀疑，连一部分人类都没有的精神活生生地体现在这群斑羚的身上，它们足以让每个有良知的人心生敬畏！当一只只老年斑羚摔得粉身碎骨的时候，它们的心里很坦然：为了下一代，它们有坚定的勇气，它

们有“超人”的智慧，它们有视死如归的从容，因而可以无悔地牺牲自己，完成这一幕悲壮的斑羚飞渡。在现实社会中，当危险恐惧灾难降临时，我们需要的是斑羚飞渡的精神，我们要有大智慧、大勇气和从容不迫的心态。

大智慧就是对人与事物本质的深刻认知及对其发展趋势的大胆利用，“一叶知秋”是洞察毫厘的智慧；“忍辱负重”是能屈能伸的智慧；“当机立断”是敢做大事的智慧；“难得糊涂”是韬光养晦的智慧；“四两拨千斤”是事半功倍的智慧；“未雨绸缪”是防患于未然的智慧。而镰刀头羊的大智慧是大量实践经验的厚积薄发与浓缩，在关键时刻方显出英雄本色。希望每个人都能根据各种纷繁芜杂的现象，能对未来作出判断，当时间证明你的判断是正确的，那么你一定是智者。

人活着是要有些勇气的，这个时代需要勇气。有人问一位哲人，人的一生中最重要的才能是什么？哲人回答：第一，无所畏惧，第二，无所畏惧，第三，还是无所畏惧。无所畏惧的勇气常常是盲目的，因为它没有看见隐伏在暗中的危险与困难。因此，勇气要与智慧结盟，才能取得好的结果。斑羚群预见到危险，而只有首领镰刀头羊急中生智，也只有首领镰刀头羊显示出大勇气，因而斑羚团队在它带领下避免了全军覆没的危险。在困难和危险面前，希望你是一个智者，更希望你是一个勇者，只有勇者才能变

被动为主动，化腐朽为神奇。

暮色苍茫看人生，酸甜苦辣仍从容。从容是一种成熟，从容是一种智慧，从容是一种悟性，从容是一种镇静。当“镰刀头羊孤零零地站在山峰上”时，一切都变得平静了。它在从容面对！它的从容来自于它的智慧、勇敢；它的从容来自于它的自信、果断；它的从容来自于它的尽职尽责，它的从容来自于它的胸怀、气度。最终，从容让它（镰刀头羊）迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹……

《斑羚飞渡》这篇精美的文章告诉我很多道理，也许经历过,才能懂得真善美的真谛；历尽了沧桑,才能明白了生命的本意。真正经历过生命的人,才能象那群斑羚懂得去争取和放弃,才能从容地接受一个新的轮回的开始。

篇11：斑羚飞渡读后感

今天，我读了《斑羚飞渡》这篇课文，这里面的内容深深的吸引了我，让我的眼泪经不起这悲惨的内容，这里面的内容是：猎人们把斑羚逼到伤心崖上，正当他们绝无退路时，镰刀头羊排了两队：老年斑羚队和年轻斑羚队，逃亡的时候开始了，一只老年斑羚首先跳跃，正当这只斑羚要掉落时，一只年轻斑羚用脚瞪一下老年斑羚的背，像流星一样跳了过去，紧接着一只接一只，这代表着老年斑羚摔到水里粉身碎骨，但他们并不觉得自己死的遗憾，因为自己都老了，就算逃过一劫，也活不了多久，应该让年轻斑羚逃亡。不一会，年轻斑羚跳过悬崖了，而那老年斑羚，却堆成了一个用死亡架起来的一座桥。镰刀头羊也消失了……

我读完这篇课文后，心里下了一个意志：我们一定要像老年斑羚他们舍己为人。

篇12：《斑羚飞渡》读后感

书中人物用自己的生活演绎着一个又一个动情的故事，关于深沉的父爱，关于深刻的智慧，关于深情的回报。人间有情，狼间亦有情。狼的感情就像它坚强的性格一样，坚韧执着。狼对孩子的爱浓烈得化不开。“主意既定，黑宝伸出舌头深情地在黑球的屁股蛋上舔了一下，嗥叫一声，像股黑色的飓风蹿出洞去。”这样形象的描述，相信会永远留在每一位父亲的心田，也会永远浮现在每位孩子的眼前。没有形式就没有内容。爱的形式不仅仅是走过场，黑宝的行为让父爱变成了一种崇高的仪式。自愿去送命的狼太稀有了，可是无私的父爱却永远那样普通、温暖，它时时刻刻让我们的心灵被震撼、被融化。

狼不仅对孩子有深沉的爱，对养育过自己的恩人也有着难以割舍的爱。它们并非绝情，它们也会报恩。当半大的黑球为了保护羊母茜露儿与豺拼搏时，当两年后遇到羊母茜露儿却没有吃它，而是与它相认、重逢。狼间自有真情在，必将寸心报春晖。

当斑羚群被猎人们逼上山崖，前是悬崖，后是猎人的情况下，斑羚王想出了牺牲一半，拯救一半的办法来赢得种群的生存机会。悬崖边，一群斑羚飞渡的情景犹在眼前。我被成年斑羚在危急关头，不惜用自己的生命，保护幼小斑羚的那种伟大的母爱深深感动……没想到的是，老斑羚会那么从容地走向死亡。狼为救己者战，斑羚为种群死。这一个个故事让我想到，动物之间都能有如此伟大的母爱和互相关心。而我们人类为什么还要相互欺骗呢？动物生活在它们自己的领域，从来不主动袭击人类，可人类却为什么总要去猎杀它们呢？由于人类肆无忌惮地乱捕乱杀，导致有些动物日渐稀少，以致濒临灭绝。由此影响了生态平衡，有些地方已经开始反作用于人类了。我想这应该引起人们足够的深思。

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