心中的雨点阅读答案

心中的雨点阅读答案（共14篇）

篇1：心中的雨点阅读答案

春天的雨点阅读答案

原文

禾苗是需要雨露滋润的，孩子是需要老师的关爱和教诲才能成长的。本文讲的就是一个老师关心爱护学生的故事。阅读本文时，要认真地体会反映人物情感和文章中心的句子。

达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛正望着老师乌汉娜，但是她的心正和春风一起，游荡到大草原上去了。“达丽玛，这个问题你来回答。”乌汉娜从四十二双眼睛里，发现了达丽玛这双走了神的眼睛。达丽玛站起来，无法回答，脸羞得红红的。“放学后，你到办公室来，我给你补这堂课。”达丽玛坐下来，竭力忍住，才没让眼泪掉下来。

孩子们活蹦乱跳地背着书包放学了，达丽玛低着头走进了办公室。乌汉娜让达丽玛坐在自己身边，像是对着四十二位学生，又开始讲课了。达丽玛望着老师(严厉严肃)的面容，认真的表情，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。她把老师的每一句话都印在心里……

补课完毕，她才看见窗外(飘洒飘扬)着细细的春雨。

“老师，下雨了?”达丽玛惊奇地问。“你没看见闪电吗?没听见雷声吗?”乌汉娜问。达丽玛摇摇头。“你什么都没听见?”乌汉娜又问。“老师，我只听见您给我讲课了。”是呀，她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，哪注意到闪电、雷声?乌汉娜忘记了一切疲劳，压抑住心头的激动：“哦，达丽玛……你会学好，我放心了……”

二十一岁的乌汉娜解开蒙古袍衣襟，把十岁的达丽玛搂在身旁，在绵绵春雨中，送孩子回到家，然后扭身走了。达丽玛摸着自己干干的衣服，依在门前(深情深沉)地望着老师的背影在细雨朦胧中远去……春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发着蓬勃的(生气生机)。春天的雨点儿，仿佛也落在达丽玛心里。

思考练习

1.划去文章中括号里不恰当的词语。

2.用“仿佛”写一句话。

仿佛____________________________________

3.把文章分成三段，在段尾用“‖”表示，并概括出第一、二段的段意。

第一段__________________________________

第二段__________________________________

4.本文有一句话既点了题，又点出了文章的中心思想，在原文中用“__________”画出来。

5.文章是从哪些方面写乌汉娜老师关心爱护学生达丽玛的?

答案

1.竭尽全力 疲倦劳累

2.严历 飘扬 深沉 生机

3.歌颂了乌汉娜老师对工作认真负责、对学生尽心尽力、爱护学生、无私奉献的精神

4.第一个雨点是指真正的雨水是滋润草原的雨点

第二个雨点是指希望和老师对学生的关爱，滋润学生的心田，让她感受到了温暖

5.喜欢，因为老师这种无私的爱深深感动了我，她不顾疲惫教导我，并把课上的内容重新教给我，可见老师是个好老师，是个对工作认真负责、对学生尽心尽力、爱护学生、无私奉献的老师

[春天的雨点阅读答案]

篇2：心中的雨点阅读答案

达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛正望着老师乌汉娜，但是她的心正和春风一起，游荡到大草原上去了。“达丽玛，这个问题你来回答。”乌汉娜从四十二双眼睛里，发现了达丽玛这双走了神的眼睛。达丽玛站起来，无法回答，脸羞得红红的。“放学后，你到办公室来，我给你补这堂课。”达丽玛坐下来，竭力忍住，才没让眼泪掉下来。

孩子们活蹦乱跳地背着书包放学了，达丽玛低着头走进了办公室。乌汉娜让达丽玛坐在自己身边，像是对着四十二位学生，又开始讲课了。达丽玛望着老师(严厉严肃)的面容，认真的表情，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。她把老师的每一句话都印在心里……

补课完毕，她才看见窗外(飘洒飘扬)着细细的春雨。

“老师，下雨了?”达丽玛惊奇地问。“你没看见闪电吗?没听见雷声吗?”乌汉娜问。达丽玛摇摇头。“你什么都没听见?”乌汉娜又问。“老师，我只听见您给我讲课了。”是呀，她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，哪注意到闪电、雷声?乌汉娜忘记了一切疲劳，压抑住心头的激动：“哦，达丽玛……你会学好，我放心了……”

二十一岁的`乌汉娜解开蒙古袍衣襟，把十岁的达丽玛搂在身旁，在绵绵春雨中，送孩子回到家，然后扭身走了。达丽玛摸着自己干干的衣服，依在门前(深情深沉)地望着老师的背影在细雨朦胧中远去……春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发着蓬勃的(生气生机)。春天的雨点儿，仿佛也落在达丽玛心里。

思考练习

1.划去文章中括号里不恰当的词语。

2.用“仿佛”写一句话。

仿佛____________________________________

3.把文章分成三段，在段尾用“‖”表示，并概括出第一、二段的段意。

第一段__________________________________

第二段__________________________________

4.本文有一句话既点了题，又点出了文章的中心思想，在原文中用“__________”画出来。

篇3：心中的雨点阅读答案

今天和孩子们一起学习了《白鹅》、《白公鹅》,这是典型的两篇描写动物(“鹅”)的文章,我是以整合课的形式呈现给孩子们的,主要是让孩子在写法对比中,梳理写法,读写结合,提升写作能力。虽然两位作者都喜爱鹅,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的掖揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。写的都是鹅,但因地域不同:一个是中国,一个是俄国;习惯不同:一个是家鹅,一个是有野外习性的;丰子恺和叶·诺索夫不同的语言风格,不同的文化背景,不同的观察角度,描绘了两只性格迥异的鹅,就塑造了“鹅”不同的形象:白鹅是一个高傲的架子十足的“鹅老爷”;白公鹅是一个威武的自认为能主宰一切的“海军上将”,两篇文章都堪称写小动物的经典之作,怎样让孩子们在阅读中学习一些写法,让阅读教学更高效呢?是我一直深思的问题症结。于是,针对本节的教学内容我想到了运用对比阅读的形式,通过比较文本内容而比较写法,梳理写法,更能凸显特性,更能深刻感悟抓“特点”的内涵,并学习新的反语,拟人,比喻的语言表达形式。于是我改编了原有的教学设计,我在分别引导学生学完两篇课文的第一课时的基础上,用第三课时来引导学生对这两篇课文进行对比阅读。因此整节课堂中我和学生一起,让“鹅老爷”和“海军上将”从比称呼、比吃相、比保护地盘、比步态四方面分别进行对比阅读,我觉得对比能突显人物特点的语言,分析写法,思路比较清晰。从整体上比较两篇文章,中国作家丰子恺与苏联作家叶诺索夫,因为国家文化背景的不同,两位作家以不同的笔触,塑造了白鹅是身份高贵的“老爷派”,白公鹅是威武的“海军上将”的“人物形象”,使“两只鹅”的形象变得鲜活,都是“傲”,白鹅是自命清高的“傲”,白公鹅是桀骜不逊的“傲”。孩子们对这种阅读方式非常感兴趣,在兴趣盎然中,我和孩子们一起经历了一节难忘的语文课。

在课堂中的词语学习正是最基础的语文,本节课我在词语教学上下了一些功夫,让学生学会理解词语的方法结合上下文、查字典、结合已有的生活经验理解词语的方法,并加强理解了词语“掂量、主宰”。在课堂上我也重视了品词析句,提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子,语言形象具体,值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。”一句,我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量———反复思考应该怎么做,结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”,体会作者用词的巧妙。

课堂虽然结束,但我的反思在不知不觉中蔓延……

备课初期,我在思考我们一直在研究高效课堂,怎么高效?通过这节课,我认为关键在于教学目标的设定。本节课的目标就定位于通过对比阅读,感受两只鹅的不同特点,感受作者如何写出这样的特点,从中感悟如何才能写出特点。这个目标相对集中,去掉了枝枝蔓蔓的东西,学生在这节课上就是在纯粹地学语文,所以,一个课时的时间,整合了两篇课文的阅读,而且因为目标集中,达成度也非常高,孩子们对两只鹅的特点、写法感悟的非常深刻,在这节课后,我又用了一个课时,引导孩子们对比阅读了两篇文章的原文,这种单位时间内的信息量在传统的语文教学中是很难达到的。单位时间内,让学生阅读最大的信息量,获得最深的感悟,这不就是把课堂推向了高效吗?

作为一名语文老师,我的内心有一种声音:是不是纯粹的语文,孩子们更爱学呢?相对于传统语文教学的挖深挖透,重思想而轻语言,我们更应该思考,怎么让学生在语文课上能学习语文,做好语文该做的事。原来总有学生说语文不好学,不愿意学语文,其实他们是被那种似是而非的语文搞怕了,在传统的语文课上,动不动要挖思想内涵,一段文字要掰开揉碎分析来分析去,让学生猜答案,这样的语文,学生怎能不怕呢?通过这节课的教学实践让我意识到,我们抛开那些非语文的东西,纯粹地带孩子们来品味语言,感受语言的魅力,孩子们是非常愿意学习的,他们感受到了语文还可以这么“好玩”,所以,我们作为一名语文教师,真的是要深刻反思,我们该给孩子们一种什么样的语文课。

前段时间我参与了“读中学写,读写结合”的课题研究,我认识到这也是上好语文课的关键所在。我想阅读不仅仅为了让孩子们读懂,这远远不够。课标中明确指出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以,阅读中要学习品味语言,欣赏语言,而这么做的目的,我想就是让学生能学习如何写,语文的学习才会更巧妙。阅读教学要紧紧围绕语文学科的本体任务———学习语言文字运用,把语言文字运用作为阅读教学的目标追求,因此从根本上来说,学写是阅读的重要目标之一。

我认为这个环节处理的比较满意:提到步态,两位作家表达的意思是一样的,都想表现其从容,但方法就大不同了,丰子恺用鸭子比鹅之从容,用净角出场比喻鹅的大模大样,用对走来的人傲然不相让来捧白鹅之“霸道”,用词也只是局限于“从容”“大模大样”“傲然站立”这样的概括性极强的词;而叶·诺索夫是详写地描写了其一只脚的落地,“先如何,再如何,然后如何,再如何”,还有过泥泞的车辙路“任何一根细翎上都不沾上一点污泥”,从而慢条斯理之意思尽出,即使写与狗的交锋也是突出其“决不举步奔跑”“一动不动地挺着长长的脖子,好像头上顶着一罐水”。从而让我们认识了:白鹅是一个高傲的架子十足的“鹅老爷”;白公鹅是一个威武的主宰一切的“海军上将”。最后梳理:两只鹅不仅派头不同,写法也不同。

因为本节课重点是“读写结合”,在课堂的环节中我设计了让孩子运用本节课所学到的比喻、反语、拟人的语言表达形式和细节描写,学以致用,完成一篇描写小动物的习作,阅读着孩子们的作品,同孩子们一起感受到了这节课的收获,内心洋溢着点滴的幸福!

每一堂课结束后,我都不断的自我质疑:如何给孩子们一个大语文呢?两篇文章的对比阅读,只是一个初步的探索,能不能把这个单元的四篇文章(《白鹅》《白公鹅》《母鸡》《猫》)整合在一起来教学?答案是肯定的,一定可以,只要我们站在教语文的高度,对教学目标进行科学合理的设计,把语言的学习和实践作为语文教学的根本任务,就一定可以探索出一条更高效的语文教育的道路来。

篇4：“标准答案”，心中的痛

当一切以“标准答案”为依据时，必然会产生“差之毫厘，失之千里”的悲情事件。高考作文1500多人得零分，不能不让人关注，引人反思。可以说，相对的“标准”是应该存在的，没有了一定的“标准”就缺少了评判的依据。那么，现在的“标准”，是否也过于依赖于出题者给出的“答案”，而忽视了个性解读？是否会因为要取得好成绩，符合出题人意图，而使考生渐渐养成了“揣测出题人意图，投其所好”的思维习惯？是否会因为出题者主观的原因，而使“标准答案”欠合理欠合情呢？为此，我查阅了相关资料，进行了以下方面的思考：

一、“刻板”标准，束缚了学生发散思维的培养

有位德国的教育人士曾经说过：“中国教育最大的问题是学生没问题。”这样的评论揭示了中国教育在“质疑精神、发散思维及创新能力”等方面培养上的缺憾。从中，我们也可以看出：中国教师在教学时是以解决问题为“标准”，有的是把“标准答案”直接告诉给学生，高明一点的老师，则是设计好了一个又一个圈套，看似在启发学生思考，可是最终目的仍是将学生引进标准的死穴。

德国之声也曾报道：“中国的教育有一个根深蒂固的特点，就是所有的考试包括现在的高考都有‘标准答案’。所以，老师、家长倾向于鼓励学生牢记、遵循‘标准答案’，而不是鼓励质疑和批判。对‘标准答案’的刻板追求，对批判性思维的否定，造成中国学生缺乏创新能力。”

的确如此，学生在这种“标准答案式”考试评价的训练下，形成了言听计从懒得动脑缺少独立思考的思维习惯。这极大地扼杀了学生的质疑精神！最终导致一个个从小对世界充满好奇与疑问的孩子，在“标准答案式教育”的训练下，随着年龄的增长，在质疑精神、发散思维及创新能力等方面却越来越弱化。

作家林夕在《作家的尴尬》一文中记录了这样一件事：一次，自己的女儿在语文考试中，恰好试卷中有一道阅读分析题。题目大致是这样的：“请分析作者的创作手法，写出中心思想。”（选自林夕的《人生如下棋》）自己的女儿答的是：“这篇文章的中心思想是告诉我们，做人一定要有远见，不能只看眼前的利益。”作家也觉得女儿的回答是自己的本意，认同了她的答案。可是，“标准答案”却与原作者的想法不一致。这实在令人感到荒唐至极！作者本人却不能正确地回答出自己文章的中心思想？这样的“标准”，怎能不让人痛心，让人无奈，又怎能不禁锢人们的思维呢？

之后，林夕深有感触地写道：“由于我们长期应试教育的结果，学校只注重知识、智能——理性能力的开发，而忽视人文、艺术——感性能力的培养。语文教学越来越像数学，僵化、教条，长此以往，学生的分数提高了，学校的升学率也提高了，但是我们的孩子却失去了感受世界、感受美的人文情怀，这样的代价未免太大了。”

网友周劼人在国内某报刊上发表了一篇题为《寂静钱钟书》的文章，被2009年福建省高考命题组采用，成为语文试卷中的题目。而作者本人对题目进行解答后仅得1分。其中，本篇文章的第二道阅读题目是：“文章倒数第二段加点词语‘格调’的内涵丰富，请简要分析。（4分）”面对这道题目，作者坦言“乍一看题目，不知从何下手。”周劼人表示，当时用“格调”一词时，没有想过要赋予这个词什么特定的内涵，只是顺手拈来。面对1分的结果，周劼人很无奈地写道：“我的文章成了高考题，而我却不会做……”这样尴尬的事件并不是孤例！

的确，现实中由于受考试评价的束缚，为了使学生考出理想的成绩，老师和家长便要求学生死记“标准答案”，把大量的时间和精力花费在了冷冰冰的“标准答案”上。有多少学生因此而失去了求知的兴趣，又有多少学生因此而选择了“屈从”，更有些学生不堪忍受这种“标准答案”的煎熬，厌学甚至弃学……

面对这些冰冷的，束缚着人们思维的“标准”，作为师者的我们，要敢于说“不”，要唤醒学生内心中探索未知的欲望，点燃学生思维的火花，给予学生质疑的勇气，努力培养懂得质疑、敢于挑战“标准答案”，善于发散思维的人才，在学生心中种下创新的种子。

二、“利益”标准，促成了学生投其所好的心理

面对着以“标准答案”为依据的评价，很多人都只能向其低头，努力改变着自己的思考方式，尽可能地投其所好。因为如果不遵循这个“标准”，那就无法在这个评价体系中脱颖而出。这样，就使得人们面对着各种问题时，首先想到的是题目考查的目的是什么？需要什么样的“标准答案”？然后，回答者要竭力地完成在这个指导思想下的解答。这种“利”字当头下思考出来的答案，有几分真诚？又包含着多少自己真正的思想？这样的解答，又有多大的意义？

在从小学到高中的十二年时间里，学生就是在这样的环境的熏陶下，渐渐地养成了“揣摩‘标准答案’，揣摩出题者心理”的习惯，尽管会考出高分，但这高分背后缺少的是真正的思考。这种投其所好的心理间接地教会了人们虚伪，不真诚。

曾经看到过这样一个故事：

一位董事长正在面试一批笔试过关的年轻人，从中挑选出一位公司的副总。对于这个职位，每一个来面试的人都很希望得到它。来参加面试的年轻人都毕业于名牌大学，个个优秀。在面试前，他们都精心地筹划着董事长心中的“标准答案”，准备了很多的材料。可是，很多人兴奋地进去，又沮丧地出来了，没有谁被录取。这时，一位年轻的小伙子走进了董事长的办公室，低头看见脚下有一个小纸团，就弯腰捡起来，走到董事长面前，等待董事长的提问。这时，董事长面带笑容地说：“小伙子，不想打开这个纸团看看上面写的什么？”小伙子疑惑地把纸团打开了，上面写着“你被录取了！”

很多时候，我们处心积虑地去迎合他人的“标准”，却忽视了自己做事的准则，成了社会生活中的“棋子”，这是何等的悲哀啊？与其这样，还不如真实地表达自己的想法，本真地追求心中真实的答案。

三、“虚化”标准，造就了学生“标准思维”模式

如今，在“标准答案”的影射下，人们的思想观念、思维模式也越来越趋于“标准化”，有些标准逐渐“虚化”起来。由于受到长期的“标准答案式”教育的训练，学生在头脑深处已经缺少了质疑精神。在处理社会事务时，大多数人早已习惯于上传下达，更有甚者则是精心研究上级部门及上级领导的“标准答案”。久而久之，就脱离了实际，形成了“虚化”的“标准思维”模式。

当上级领导下来视察工作时，便“想千方，设百计”地迎合视察组的心意，讨领导欢心，于是，就形成了“上有政策，下有对策”的怪圈。

如果一定要有“标准”的话，那就应该以求真务实的态度为标准，这样，才能更有利于冲破“标准思维模式”，最终实现“追求真理，还原事实真相”的人生理想。

切莫让“标准答案”束缚了头脑，捆住了手脚，限制了人的思维，阻碍了社会的进步！

向“标准答案”说拜拜！时不我待。

（作者单位：浙江宁波市李惠利小学）

篇5：心中的泥土阅读答案

17.(3分)可以赏析词语“浸染”;可以赏析叠词“甜滋滋”;可以赏析两个“甜滋滋”的反复手法;可以赏析“甜滋滋”一词多义;可以赏析通感手法。

示例：(1)“浸染”一词用得精妙，原意指把东西浸在液体中(水中)使之润透又染上液体中的颜色(1分，选准动词略释义，合理即可)。这里生动地写出了孩子们吮吸鸡冠花蕊时甜蜜的感觉和快乐的感受(1分)，表现出乡村孩子们在整个雨季都充满了快乐(1分(意近即可)。

(2)句中“甜滋滋”一词用得好，叠词的使用(1分)突出了花蕊的甜和孩子们的浓浓的乐趣(2分，写出孩子们的快乐、乐趣之类即可，只写出花蕊的甜得1分)(意近即可)。

(3)两次使用“甜滋滋”，使用反复手法(1分)，强调孩子们吮吸鸡冠花蕊时甜蜜的感觉和快乐的感受(1分)，突出了乡村孩子在雨季自由玩耍的乐趣之浓(1分)(意近即可)。

(4)巧用两个“甜滋滋”的不同含义(1分)，前一个从味觉角度表现花蕊的甜;后一个是心理感受，表达乡村孩子们浓浓的快乐(2分)。

(5)使用通感手法，(1分，答出通感或分析感觉相通)，营造出富有诗意和情趣的意境(或语言形象、富有情趣等意近即可，1分)，巧妙地把味觉上花蕊的甜和孩子们无忧无虑自由快乐的心境相通(1分)。

18.(2分)B(文中并没有明显的表露对城市生活的厌恶，只是隐隐的透露出失落和遗憾)

19.(2分)表层含义：记忆中儿时故乡雨季的泥土(意对即可，1分);

深层含义：儿时(和父亲以及小伙伴们一起)的美好时光是我生命中的重要记忆(精神营养)，如“泥土”一般滋养我的心灵(给我力量和勇气)(1分，意对即可)。

20.(4分)紧扣题干中的“象征意义”和“丰富的情感”两个关键点分析四处引文的象征意义和寄托的情感。(每处1分)

篇6：《心中的风景》阅读答案

一个夏日的傍晚，很偶然地在服装街漫步，我东张西望地给自己选一条长裤，就在这时，我看到了一处风景。

这风景是一个女孩子。

她大约二十一二岁，长发披肩，淡妆薄施，明眸皓齿，总之是个很漂亮的女孩子，属于那种能够从众多的女孩子中被人一眼注意到的类型。任何一个懂得欣赏美的人都难免对这样的女孩儿多看两眼。然而就是我看他第二眼的时候，我的心灵被深深震动了——女孩子拄着一双木拐！她穿着漂亮的长裙，但她的裙子下面却是空荡荡的，她失掉了双腿。这是一个年轻的也是残疾的生命！

女孩子无疑在为自己挑选服装。她一个人拄着拐，在一个个摊位前看着、“走”着，将一种鉴赏与审视夹杂的目光投在一条条美丽的裙子上。

我立即便想到了“风景”这个词，我深深地震动于这样的一种风景。

仅仅三天之后，我再一次被一幅类似的风景所震动。

在一条很繁杂的大街上，奔流不息的自行车流中，我看到了一辆及特殊的自行车在行驶着。这车无疑是自制的，有两米多长，前后有两个车座，两副脚蹬子，可以同时供两个人使用。车前面的座位上坐着一个男青年，后面的座位上坐着一个女青年。这车从我旁边经过的时候，我可以看清一切细节。坐在前面的男青年失去了一条腿，那对脚蹬子对他来讲只能发挥一半功能，他双手握着车把，双眼直视前方。后面坐的女青年正在一下下用力地蹬车，她双眼暗淡而没有光泽，微仰着头，似乎在看着某一处天空。他们共同配合着“骑”这辆车的感觉，使我猜想到他们是一对夫妻。那种感觉，只有夫妻间才会有的。

我在路边愣愣地站了许久。这对残疾夫妻与那个拄双拐的女孩子的画面在我眼前交相叠印着，我找到了那种震动我的内蕴。

．．

一个失去双腿的女孩子，把自己打扮得那样美丽，在街头为自己选择漂亮的裙子——这女孩子的内心对生活抱着一种怎样的热爱啊！

一堆残疾的夫妻，竟想到做那样一辆特殊的自行车，如此默契地配合着骑上它。他们彼此之间，又具有一种怎样的挚爱呢？

人，残疾了，却能蔑视残疾，那便是命运的强者。这份坚强与乐观，怎不令人为之动容？

他们，已成为我心中永远的风景……

1、作者一共写了几幅风景？请分别概括

2作者为什么将标题定为“风景”？如果改成“我眼中的残疾人”，你觉得怎样？

3“我找到了那种震动我的内蕴”，句中加点词“内蕴”的具体含义是什么？

4、作者笔下的人物都体现出一份坚强与乐观，你从文中哪些地方能体会到这一点？

》答案：

1、两幅风景，一幅是一个失去双腿的年轻女孩在为自己挑选衣服。另一幅是一对残疾人夫妻共同配合着骑一辆特殊的自行车。

2、自然的风景能给人一种精神美的享受，所以用“风景”。能激起人们对美的遐想。因为几位残疾人对生活的乐观与坚强让作者受到极大的震动，让他的精神受到一次洗礼，所以用“风景”这个标题，如换成“我眼中的残疾人”就太直白了，没有回味的空间。

3人，残疾了，却能……强者

篇7：《心中有景》的阅读答案

答:

2.老和尚虽年事已高，但他乐观地面对生活，从对他的语言描写中可以找到答案，试找出来。

答:

3.文中老和尚说的“秋天的落叶和冬天的枯枝，……长成了夏天的叶”一句话能使你联想到龚自珍的《己亥杂诗》中的两句诗吗?请写出来。

答:

4.“心中有景”有何含义?请谈谈你的感悟。

答:

5.“以乐观的态度对待人生……让自己的生命鲜活起来。”结合语境，谈谈对“鲜活”一词的理解。

篇8：心中的雨点阅读答案

我的孙子还比较小的时候, 语文常常不及格。 我就奇怪, 你语文怎么会不及格呢? 我给你讲讲。 他说你讲不了, 你根本就不懂。 我连初中的语文都根本不懂? 后来我一看, 我真不懂。

第一个选择题是这样的, 原句是:在我的窗外长着一棵杨树。 下边写着几个选择:有一棵杨树长在我的窗外;隔窗望去有一棵杨树;我看到窗外有一棵杨树。 这几个里头你挑一个最符合原意的句子。

我一看几个都符合。 我的水平太低了。

第二个选择题:保尔说:“人最宝贵的是生命。 生命每个人只有一次。 ”下面又是几个句子:A:人, 最宝贵的是生命, 因为生命对于人, 只有一次。 B:生命对于人是非常宝贵的, 因为它只有一次。 C:因为生命只有一次, 所以它非常宝贵。

我看完这几个, 又都觉得对, 可在孙子面前又不甘心败下阵来, 于是就发挥自己的最大智慧, 挑选了一个。 孙子一查答案:错, 零分。

由此, 我联想到高考作文, 如果这个孩子是中等水平, 千万别想什么出奇制胜, 让他四平八稳地写就行了, 起码能得个及格。 可是这个孩子如果智商特别高, 突然来一个绝的、怪的, 按老师这种答题思路, 恐怕“风险”就太大了。

语言是灵活的, 很多时候并没有“标准答案”, 中小学的汉语教育搞成这样, 令人费解。 究竟应该怎么教孩子学好母语, 我不是教育学专家, 不好乱讲, 但祖先留给我们的汉语这么美, 实在应该好好研究一下怎么传给子孙, 而不是一门心思研究让孩子们摸不着头脑的“标准答案”。

前一段网上宣传, 说王蒙提出来要进行汉语保卫战, 因为现在英语学得太多了。 这纯粹是胡言乱语, 我是谈到过这些问题, 但我没有提过“保卫战”。 其次, 我也不认为学英语是汉语水平降低的原因。

如果说学英语学得好, 你可能没有辜鸿铭学得好, 没有林语堂学得好, 没有钱钟书学得好, 但他们的中文都比英文更好。

而且, 我宁可相信学好母语是学好外语的基础, 学好外语是学好母语的参照。 所以, 如果你的汉语水平屡屡出现问题, 那就是因为你汉语太差, 而绝不是因为你的英语太好。 你不能以学好英语为借口不好好学汉语, 也不能以学好汉语为借口不好好学英语。如今社会上很多地方, 包括一些媒体的语文水平太差, 恐怕, 一来和从小接受的“标准答案”式的汉语教育有关, 二来也和这种爱找借口的思维有关。

(选自2007 年第11 期《小作家选刊》, 本刊有改动)

鉴赏空间

《事物的正确答案不止一个 》是一篇议论文, 作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识, 提出了相反的观点, 独辟蹊径, 极富思辨色彩。 而王蒙则基于现实语文教学中存在的所谓的“标准答案”束缚了孩子的发展的现状, 提出了自己的担忧、质疑甚至批判。

[读有所思]

篇9：答案在自己心中

我脑子里很乱，我清楚地知道自己所表现出来的绝对不是真正的水平，我知道我错了，但我已不能自拔，我无法将这次考试看作一次练习，我办不到！

我不抱任何超常发挥的希望，也不抱出现奇迹的幻想。我想我是个现实的人，所以我选择相信现实、面对现实。我没有试一下的想法，我只想做一件我想做的事，不想听时间的声音侵蚀自己的灵魂！

我相信自己不是一个懦弱无能的人，我也相信自己终有一日可以在考场上轻松自如地挥笔作战。

很少有人真正了解我，我也觉得自己很怪。此刻，我承认我有些软弱，但我不否认我的坚强！

虽然我的内心不止一次地恐慌，害怕被别人否认。我不知道自己是否在为自己放绊脚石，是否在否认自己的能力，也许我还不够自信，但我绝没有失去自信！

我想笑，我知道是苦笑，所以我笑不出来；我想哭，但我知道眼泪代表懦弱，所以我不能哭。

我知道我还不算英雄，也不能称豪杰，更不能叫潇洒。我不知道在做我想做的事！我藐视真实的答案，我填上了我自己的答案，我不知道是否能得满意的分数，但我做了一回真实的自己！

我不明白为什么要将考试和金钱挂上钩？我不明白世上为什么要考试？我更不明白社会为何要用分数来衡量一个人的价值？不明白为什么要把学生禁锢在传统的应试教育之中？我感到茫然。

在我的意识里，我已经把我的命运交给了笔和纸。我相信我能取得成功，尽管这一次我彻底地放弃了。我没有给自己留退路，我只是把我心里所想的全都写上，然后扬长而去。我不知自己是无能还是伟大，但我知道这一次我失败了，我让人失望了，但我又无法控制我自己，我的脑子里一片混乱，我只是想我可以走了！

篇10：搬走心中的顽石阅读答案

2. 第①段叙述小故事有何作用?(3分)

3.概括文章②③段论述的主要内容。(4分)

第②段 ：

篇11：心中的卧虎阅读答案

【采访1】

柴静：你不怕失败吗？

李安：怕，怕才有劲儿。怕，人才会提高警觉。就像那个少年跟那个老虎漂洋过海，他后来发现没有那个老虎他活不了，没有那种恐惧，就没有让他惊醒的感觉，他对老虎的恐惧提了他的神，增加了他的精气神。所以那种提高警觉的心理状况，其实是生存、求知、学习最好的状况。所以有时候我也需要一点刺激。如果自己也惰怠了，很容易陈腐，很容易被淘汰，我当然不希望这样。

柴静：以你在现在电影界的这个地位和大家对你的敬重，你还有这种担心吗？被淘汰的恐惧……

李安：会，对于观众，对于期待你的人，也要有个交代，也要很诚恳。一直在不知道的状态，一种很新鲜很兴奋的状态，给你最好的一个发挥。这是你作为一个有天分的人，欠观众的一个人情。

【解说】少年派的挣扎，也是李安内心的挣扎。他曾经一事无成。他说那时的自己，唯一能和绝望对抗的，就是对电影的幻想。而即使现在已经功成名就，在电影之外，他说自己仍然是一个无用的人。

【采访2】

柴静：你觉得你在现实中是一个无用的人，为什么用“无用”这个词？

李安：我不会用电脑，一般生活上的事情我都不太灵光的。不是我现在做大导演了，我才不管这些琐事，我在年轻的时候就这样的，迷迷糊糊的，所以我想我可能是活在另外一个空间的人吧，跟这个世界好像若即若离，不太容易专注了。

柴静：在电影里的时候，你是什么状态？

李安：好像换一个人，魂回来了。我的工作人员觉得我是很有主见，蛮坚强的，而且很专注。他们任何大大小小的事我都管，controlfreak（控制狂），事情从大到小每个细节我都管。而且我对很多东西都不懂，但如果跟电影有关的话我一下就懂了。

【解说】电影里的故事，该如何收尾？老虎的存在到底是真实的，还是少年派在海上漂流中为了对抗绝望、为了活下去而制造的幻觉？这是李安必须回答的问题。

【采访3】

柴静：也许制片方会劝你说，你不要管它了，你就给一个通俗故事，一个冒险的故事，不就够了吗？

李安：对，可是那就是不够好。我做电影，职业入行二十年，就是脑子喜欢编东西，很喜欢幻想，做梦。我很重视精神力量。

柴静：在这个片子里面，你的态度是什么？

李安：就是一个男孩子的成长，从一个男孩变成男人。

柴静：你想传达的是什么？

李安：一种情怀吧，我这个人比较多愁善感。所以说我觉得【成长的痛苦，也就是纯真的丧失。】

柴静：好像你的大部分电影都在讲纯真的丧失？

李安：对，纯真不光是丧失，你对纯真的怀念本身是一种情怀，我觉得那种怀念不能够丧失，我觉得纯真应保存在内心深处，那里有你最珍惜的友情、跟人的关系，我觉得这些都要保留住，那是种精神状态，那是种赤子之心，我希望人不管生存环境怎么样，都一定要有纯洁的心。我希望在那个方面我永远不要长大。

【采访4】

柴静：你原来说过一句，说电影不是去拍已知的，在拍电影过程当中你会发觉自己的未知，这个电影让你发现自己的什么呢？

李安：很难讲，真的很难讲，我发觉就像派一样，我觉得我对信仰还是有一种向往，可是心里面还是有那头老虎，还是搞不定。

柴静：这个老虎对你来说是什么？

李安：这个不能讲。

柴静：那种咆哮的欲望吗？

李安：说不出来，像野兽一样，有一种野性。我常常会拍一些跟我完全没有关系的，拍女人，拍《绿巨人》，拍这个东西，我自己也说不上来，只有在拍电影这种精神状态里面我会有一些体验，我很想这个真的层面，这种情怀能够传达给观众，希望也能够引发他们心里面的卧虎藏龙吧。

柴静：表面看上去大家都觉得你是一个好好先生，你甚至不愿意说得罪人的话。但是你的电影当中，充满了不安，挣扎，甚至是愤怒，或者是……那你觉不觉得你会有点矛盾？

李安：我想每个人都有，只是说我比较有天分，我具体化，我能够拍成电影，而他不见得有能力表达出来。（选自《柴静的博客》，有删节）

【问题】

11.根据访谈内容，李安自己所说的“无用”具体指什么？（2分）

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12.李安把“绝不可能拍成电影”的《少年派的奇幻漂流》拍成3D电影，获奥斯卡金奖。他取得成功的主要因素有哪些？请简要概括。（4分）

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13.如何理解李安在【采访3】中说的“成长的痛苦，也就是纯真的丧失。”这句话。（3分）

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14.这篇访谈为什么以“心中的.卧虎”为标题，请简要分析。（4分）

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【参考答案】

11.（2分）一指李安不会用电脑；二指李安不管生活上的琐事。（如答“我不会用电脑，一般生活上的事情我都不太灵光的”这句给分。）

12.（4分）（1）富有电影天赋（天分）；（2）有不怕困难，勇于挑战，敢于冒险的精神；（3）做事很专注；（4）拍出自己的精神情怀；（5）心中要留有一些“纯真”，对电影艺术的美好追求。（意近，写出其中两点即可，每点2分）

13.（3分）大多数人在成长过程中都会失去纯真的人性，丧失纯真的人性是一种折磨，一种心灵上痛苦的煎熬。而李安希望不管生存环境怎么样，人一定要有纯洁的心，保留住赤子之心。所以人在成长过程中一定要把纯真应保存在内心深处，留一份怀念。（意近即可）

篇12：《打开心中的那把锁》阅读答案

( )出来

A.挣扎

B.挣脱

2.选词填空【A】。

( )的铁牢

A.结实

B.坚固

3.选词填空【A】。

( )地将身体靠在门上

A.精疲力竭

B.竭尽全力

4.选词填空【B】。

( )越过了

A.竟然

B.果然

5.根据意思选择词语【B】。

特别打制。

A.特殊

B.特制

6.根据意思选择词语【A】。

小镇居民故意将牢门没有上锁，让胡汀尼搞不清其中的缘由，由此考验了这位大师。

A.故弄玄虚

B.竭尽全力

7.选择短文中，揭示中心的语句【A】。

A.其实，只要打开心中的那把锁，便可以突破阻挠，粉碎障碍，很多问题就会迎刃而解。

B.原来，牢门根本没有上锁，那把看似很厉害的锁只是个样子。

C.小镇居民故弄玄虚，考验了这位大师。门没有上锁，但胡汀尼心中的门却上了锁。

D.把你的心从竿上‘摔’过去，你的身子也一定会跟着过去。

8.认真读短文，完成填空。

胡汀尼是一位魔术大师，他的绝活是能打开任何锁。面对英国某小镇的居民的挑战，他。你觉得其中的原因是。【A】

A.束手无策 它心中的门上了锁

B.束手无策 没有那个本事

C.大显身手 他打开了心中的那把锁

篇13：心中的雨点阅读答案

一、社会奖励

社会奖励 (social reward) 是指由社会强化引起的奖励, 是美国小学班级奖励系统中的基础部分。所谓社会强化, 是指他人的行为会使学生的某个行为更频繁地发生。例如, 如果教师的一个微笑使得学生继续完成作业, 那么微笑便充当了一次社会强化。而在多种社会强化中, 最常见的就是表扬学生。那么, 美国小学教师是如何进行社会奖励的呢?

第一, 表扬方式的变化多样。这就要求教师在表扬学生时不要总是重复相同的话。而对学生来说, 他们也更喜欢富于变化和充满新意的鼓励和赞赏。美国小学教师在实践社会奖励时, 经常采用的强化手段主要有三种:表扬用语、表情和交往 (见下表) 。

第二, 表扬学生的具体行为。美国小学教师不仅经常将“好极了”、“不错”、“很好”、“真棒”挂在嘴边来夸奖学生, 还会有的放矢地称赞学生的具体行为。在他们看来, 称赞具体行为更为重要。例如, 当比尔认真听讲时, 与其说“很好, 比尔”, 不如说“比尔, 你听课很认真, 这一定能帮你出色地完成作业。”

第三, 把握表扬的正确时机。美国小学教师不仅靠为数众多的社会强化来表扬学生具体的行为, 还很善于把握表扬的正确时机。根据强化理论的观点, 在表扬学生时, 必须在每次学生表现出好的习惯或者符合教师期待的行为时及时给予奖励。反之, 如果教师经常不合时宜地使用社会性奖励, 则可能会与想对学生进行有效管理的初衷背道而驰。

二、活动奖励

活动奖励 (activity reward) 是指教师通过让学生参加他们喜爱的活动, 来对学生达到期望的行动进行强化的奖励, 是美国小学的班级奖励系统的核心部分。按照美国小学教师的做法, 活动奖励可以分为两类:

一是对学生个人的活动奖励。美国小学班主任选择的强化活动非常丰富, 其中不乏一些别出心裁的奖励。例如, 允许学生把班上特别有意思的物品带回家。有时候, 美国小学老师也将自己珍爱无比的小物件, 比如长毛绒动物玩具放在教室里, 如果学生喜欢, 也能被特许让表现好的孩子带回家过一晚上, 或者相反, 某个学生被特许将自己珍爱的小东西从家里带到班上炫耀一番。又如, 在午餐时间里享受特殊待遇。美国小学生都视能与老师或校长一起吃午饭为无上光荣的事情。为了奖励学生, 不仅老师或校长可以和某位学生一起吃午饭, 还可以让学生点名与自己特别喜爱的老师或校长或某位学生一起吃午饭, 还可以邀请孩子的父母、祖父母或其他对孩子来说很特殊的人, 和孩子共进午餐。

二是对全班学生的活动奖励。罗伊斯·约翰逊强调指出, 成功的教师应经常应用集体来进行班级管理。因此, 美国小学教师在奖励个别学生的活动之外, 也很重视奖励全班学生的出色表现。这类奖励主要有:到户外上课, 延长室外自由活动的时间, 可以不穿鞋, 可以嚼口香糖、吹泡泡糖, 在户外吃饭, 郊游踏青, 在室外阅读、获得更多的上艺术、音乐、体育和阅读的时间、做作业时听音乐、跳舞、唱歌和表演、一起玩一个游戏或猜谜、放学前获得自由选择时间, 外出考察, 等等。从实际情形来看, 美国小学教师在使用活动奖励的时候, 也会记住时刻与社会奖励配合使用, 让二者相得益彰, 形成育人合力。

三、象征奖励

象征奖励 (symbol reward) 是指由象征强化引起的奖励, 是美国小学班级奖励系统的重要部分。所谓象征强化, 是指学生直接获得奖券、筹码或其他实物, 并能在将来某时兑换成某种奖励或奖品的一套系统方法。

美国小学班主任的奖励系统中最常见象征奖励有如下几种:

1. 发放兑奖券。

其实施程序为:首先选定要作为奖励的行为规范。例如, 每天按时完成作业、说话前要举手等。然后要衡量行为的标准。学生达到规定的表现, 就得到一个兑奖券。最后, 将兑奖券与学生的具体兴趣和爱好挂钩。比如, 一个兑奖券可以等于5分钟的电脑游戏、5分钟的音乐时间, 等等, 而像与老师一起吃午饭则设为价值很高的大奖, 要挣好几个兑奖券才行。

2. 学生操行卡。

每个学生都有一张操行卡, 每表扬一次, 教师就在他的卡片上盖上一个图章。当卡片上的图章达到5个时, 学生就可以用这张卡片换取一个奖品。奖品是在开学之初就和学生商议好的, 可以是物质奖励, 也可以是活动奖励, 如学生可以换取奖品袋里的奖品, 一个换座位的机会, 或者是更多的画画或玩电脑的时间。

3. 作业奖励卡。

对于作业完成不好的班级, 教师可以给学生发放作业奖励卡。只要他们按时交作业, 就发给他们一张小卡片, 当他们积累了10张卡片时, 就会获得一个奖励。如果积累到了15张, 教师则可以给他更高的奖励。

4. 光荣小像章。

有些美国小学教师喜欢别出心裁地购买小像章, 或就地取材用硬纸片制作圆形小像章, 奖励给一天都表现很好的学生, 如学生能够将所有文具带齐来上学、准时上交作业等, 就奖励给学生一枚像章。当学生收集到了10枚小像章时, 就可以换取一件奖品。

为了更好地发挥象征奖励的作用, 美国小学教师还独具匠心地设立一些配套措施。其一是奖励墙。有的教师会在教室墙上贴上有全班学生名字的表格, 每完成一次所期望的行为, 老师在上面打钩、贴笑脸, 然后每天兑奖、每周兑奖。这种挂在墙上的象征奖励一目了然, 对全班也会起到好的示范作用。其二为随身卡。有的教师为个别学生设计随身卡, 以帮助教师能够及时记录学生的良好行为, 并进行奖励。随身卡可以有效地帮助教师及时地记载学生的嘉言懿行, 从而更好地发挥象征奖励的作用。

篇14：在孩子心中播撒阅读的种子

先瞧瞧孩子手中的课处书吧《安徒生童话》《格林童话》《xx公主故事》《作文指导大全》……从孩子会看书开始，抱的是这些书，到了六年级还是这些书最多，学生的书非常的匮乏。因此我建议学生看些中外名著，扩大阅读范围，对学生的习作和语言的表达有一定的帮助。为此我向孩子们推荐了一些中外名著，通过一学期的实践，发现孩子能认真看完名著的寥寥无几。有的学生凭着兴趣，走马观花读读有生动情节的内容；有的学生读了好文章，却不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。

怎么办？怎样才能引起孩子阅读的兴趣呢？能不能以上课的方式来引导孩子去看书呢？这一系列问题久久困挠着我，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有效。作为读书的指导者，我选择适合孩子、内容新颖的科幻小说《海底两万里》、描写童年生活的经典作品《窗边的小豆豆》这两本书，大胆尝试、设计名著导读教学活动，并进行公开课教学。通过这两堂课的教学效果来看，尝试名著导读课堂教学是有效的，不仅仅是引起孩子的读书兴趣。我就《窗边的小豆豆》这本书谈谈我的教学反思。

一、推荐作品的原因

《窗边的小豆豆》这本书自1981年出版以来，在全球引起极大的反响，80年代就曾在中国引起轰动。其日文版销量至今已累计938万册，被译为33种文字，英文版仅在日本国内销量就高达70多万册，成为20世纪最有影响的作品之一。这种描写童年生活的经典作品值得推荐给学生。

二、设计此课的前期准备。

《窗边的小豆豆》这本书是日本作者黑柳彻子上小学时一段真实的经历。作者因淘气被原学校退学后来到巴学园，在小林校长的爱护和指导下，让一般人眼里的“怪怪” 的小豆豆逐渐变成了一个大家都可以接受的孩子，并奠定了她一生的基础。书中的每个故事都讲述了作者童年的趣事，这让孩子们读起来不那么枯燥乏味。

一个文本是一个整体，其中可解读的点有很多个，深入阅读，一般可从哪几方面入手，从哪里入手可以找到突破整体的入口，必须教会学生文本解读的方法，并且教给学生的解读方法必须具有可操作性。因此在设计上一开始遇到了很多困难，不知道如何下手，怎样激发学生的阅读兴趣？怎样让学生从文本中积累知识、吸取技巧？怎么将一堂课呈现给学生呢？名著导读课与我们所教的课在设计上是完全不一样的。设计问题要有针对性，最终要达到学生阅读的兴趣。最后我是这样设计的：1、出示作者成年后了不起的地方和作者小的时候让学生进行对比。提出疑问：这样一个捣蛋、调皮、怪怪的，一年就被退学的孩子怎么就成了了不起的人呢？2、出示巴学园中特别的大门、特别的教室、特别的运动会。这时引起学生对巴学园的好奇。想象巴学园还有哪些特别之处呢？又是一个怎样的运动会呢？这样的教室学生是怎样学习的呢？等等抛出一系列的疑问。3、最后进入这本书一个有趣的故事《放回原处》其实这个小故事讲的是：小豆豆把心爱的钱包掉入粪池里，最后她把粪池的赃物全掏出来找自己的钱包，最终也没有找到。但是，校长却成了她最信任的人。在设计思路上我是：（1）想让学生先说说这个故事的内容。（2）了解这是一个怎样的钱包，让学生学会积累好的语句。（3）学会分析人物。了解小豆豆的调皮和小林校长的宽容和理解。在这环节我还想让学生自己到文本中感受语言的魅力。4、带着疑问去读完整本书，同时又推荐小豆豆的一系列课外书。以引起学生读更多的书。

三、课堂教学的优缺点，

想象和实践往往有很大的差别。这堂课我让学生说说作者长大后是什么样的，小的时候是什么样的？其实我是让学生进行对比、提出疑，学生说的很好，但是没有我想要的答案，我开始引导学生向我的答案靠近，学生很配合我。过后想想我有点太追求实际答案，这样就太限制学生的思维发展。我出示特别的门、特别的教室、特别的运动会。这三张图片在这本书里也很特别本来要好好利用一下，在环节上没有处理好，显得我说的多学生没怎么说，蜻蜓点水的就过了，没有引起学生浓厚的兴趣。感觉是在给自己上课，没有完全考虑到学生的想法和感受，这说明我在备课时没有考虑到学生。自己铺垫的太多，学生说的太少，毕竟他们没有上过这样的课，有时不知道如何说起。一堂课老师的引导也是很关键的，总觉得自己没有引导到位欠缺。

这节课我认为上的最成功的地方就在阅读《放回原处》时，让孩子们感受到小豆豆虽然很调皮让其他老师都无法忍受，但小林校长却能一笑了之。如果说，小豆豆的调皮是她真性情的体现，那么，小林校长的宽容和理解更让我们感动。并引导学生从校长先生的所说、所做中感受他对学生的那份宽容。我从学生的回答和眼神中可以体会到学生读懂了。从而又激发了学生读书的兴趣，使其读而乐，乐而读。