试论初中数学课堂教学语言的特点

试论初中数学课堂教学语言的特点（通用11篇）

篇1：试论初中数学课堂教学语言的特点

论文摘 要:网络语言有个生动的名称叫“Q言Q语”,也称“火星文”。它给日常用语注入了新鲜的血液,具有简约、形象、创新等特点。但由于网络语言中还存在着较多的问题,因此必须要对它进行规范、引导,以促使它朝着优美、健康、丰富的方向发展。

网络语言是传统语言学与高科技产品结合后产生的一种新的语言,是人们在互联网上进行信息交流和信息处理的交际符号,由于计算机输入方式的特殊性,它有着特殊的表达形式,并已逐渐形成了网络的行话,它是信息时代的产物。出生于20世纪八九十年代的新新人类有着自己与众不同的标志,伊妹儿、小猫、老鼠早已被踢出年轻一代的网络词典,越来越多的新词汇正以迅雷不及掩耳之势蔓延。“偶稀饭粗稀饭”,“晕倒,楼主刚从火星归来?”,“偶8素米女,偶素恐龙的说”,“介素虾米东东?”……这些都是新新人类的网络语言,即“火星文”。随着计算机网络的发展,上网的用户也越来越多,网络语言作为一种新生的语言,越来越受到人们的青睐与关注。但由于网络使用的特殊性,网络语言的使用也给全社会交流带来了障碍,必须对其加以规范,以引导其走上健康发展的道路。

篇2：试论初中数学课堂教学语言的特点

网络是个虚拟世界,受网费和网速的限制,为了提高交流沟通的效率和信息含量,属于它自己的“Q言Q语”便应运而生,给日常用语注入一股鲜活的血液。网络语言是通过进入网络的.计算机屏幕与键盘得以实现的,这就决定了网络语言与思维的同步性不如一般的语言,因为打字没有说话快。为了遵循效率原则,在最短的时间内传递出最大的信息量,这就形成了网络语言明显的的简约性。比如有的是利用汉语拼音的简写,如“GG”(哥哥)、“PPMM”(美丽女孩)、“BT”(变态)、“NQS”(你去死)等。有的则是利用英文的缩写,如“BF”(男朋友)、“S”(SEE,我明白)、“K”(KISS,吻你)等。还有的是直接运用数字谐音,如“呜呜呜呜”,它表示哭泣的声音,在网上,就直接使用“5555”来表示,想离开或逃跑时,则是使用谐音的“886”或“666”,与此理相同,“687”表示“对不起”,“526”表示“我饿了”,“8147”表示“不要生气”。这些都缩短了在现实生活中所需要的完整的语词音义结合体,当然也就大大缩短了在网上交际所需的时间。同时,这所有的方式都是通过改变语言中原有的某些语词音义结合的约定俗成,产生出新的音形义结合体。这种新的结合体又与已有语言之间存在着千丝万缕的联系,理解起来非常容易,也易于为人们所接受。从另外一方面看,网络语言对现有语言大部分的改变主要是体现在“形”上,它用最简洁的“形”来巧设语言交际的跨度,缩短交际时间,这种设置,人们可以凭借自身的知识储备来进行跨越,而后产生一种新的愉悦,带有一定的刺激性,所以这些新的结合体在网上风行也是自然之事。

1.2 形象化

网络语言运用的修辞方式,多为活跃文面、刺激感官、表现语气、增强幽默效果的基本修辞格。如比喻用法:“泥巴”,指“MUD”,一种网络游戏,这种游戏多人参加,越玩越想玩,不能自拔,象被泥粘住一般。“网虫”,是人们把对因特网特别入迷,经常在网上漫游的人称为网虫。电脑上的某些命令象虫在跑,把长时间在网上漫游的人称为虫子在电脑上爬,可谓形象生动,充满善意的调侃。“灌水”指是随便写写,“造砖”则是潜心创作。也带有很强的比喻色彩。借代用法:“美眉”,网上对女性的尊称,以女性的某一部分相貌特征指代全体。拟音用法:“偶”,我,拟用方言语音。“东东”,东西,拟发音不清的婴儿语音,表现可爱和调侃。夸张用法:“瘟95”,指这两三年中发展得非常快的操作系统,一个“瘟”字夸张而又形象地描绘出了对现实的无奈。另有“菌男”“霉女”,指相貌很丑的男女,这种词的使用让人很容易联想到过期、变质的食物。双关用法:@生代(即伴随电脑、互联网等电子媒体长大的新一代。)以SOHO的方式工作,以EMAIL的方式交际,以一见(键)钟情、一往(网)情深的方式恋爱。所有这些,都让枯燥的计算机生动起来,成为交流情感的一方乐土,让人流连忘返。

1.3 创新性

篇3：试论小学语文教学的语言特点

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养, 在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”小学生正处于心智极不成熟的时期, 在这一阶段, 语文教师的教学语言对于引导和促进小学生的语言发展、提高其语文素养有极重要的作用。教师应充分认识到这一点并通过正确使用语文教学语言促进学生全面发展。

2.小学语文教学语言的重要性

小学语文新课程改革的推进和素质教育的开展对小学生的语文学习提出了新的更高要求。传统的“填鸭式”灌输学习模式已不适用于新的教学形势。从这一层面上讲, 教师采取有效手段提高学生学习兴趣、激发学生学习热情、调动学生学习的积极性和主动性、加深学生对知识的理解显得尤为重要。为达到上述教学效果, 教师除了要掌握扎实的专业知识外, 还要准确地把握小学语文教学的语言特点, 通过采用适当的教学语言增强教学美感, 提高教学语言质量, 从而为提高小学语文教学质量、提高小学生的语文学习素养打下坚实的基础。

3.小学语文教学的语言特点

3.1教学语言要具有规范性与科学性

语文学科作为一门基础性学科和工具性学科, 对学生今后的人文素养和其他学科学习具有极为重要的作用, 对于心智处于起步阶段的小学生来说尤为如此, 因此, 教师注重教学语言的规范性与科学性极为重要。

首先, 就规范性而言, 小学是学生成长的关键时期, 教师的言行举止都可能受到学生的模仿和学习。教师要尤为重视教学语言的规范性, 以期对学生产生良好的示范作用[1]。具体表述如下:教师在教学活动区域内要统一使用“全国通用的普通话”, 不能使用家乡话;教师语音、语法、词汇的使用要合乎规范的语言表达, 比如平翘舌要分清, 不能把“吃饭”说成“ci饭”。语言语序使用要得当, 不能把“你先走”说成“你走先”, 等等。教师口语表达要做到语速适中, 发音清晰且流畅, 不能含糊不清。

其次, 就科学性而言, 语言科学化是对教师和学生提出的一项基本要求。教师在授课过程中要保证所讲语音、词汇、思想内容等知识点的含义、用法的科学、正确性, 不能将模糊不清的知识传授给学生;在对学生做出学习评价时, 要确保教学评价含义清楚, 使学生正确理解。比如教师不能使用“我不认可”、“我不认为”等含糊不清的评价词语。

3.2教学语言要具有生动性和趣味性

根据小学生的认知水平和心智发展特点, 小学语文教材在编写中融入了许多生动形象的内容。这就要求教师使用生动、形象的语言启发学生心智, 活跃学生思维, 激发学生参与学习的积极性与热情, 在教师的指导与引领下使学生领悟教材所蕴含的深刻道理, 从而达到化枯燥为生动、化深奥为浅显的教学目的[2]。比如在讲授诗歌《春晓》前, 可设计这样的导入语:“一提到春, 我们脑海里总会浮现满园春色、阳光明媚、鸟语花香的景象, 它会给我们无限生机和希望。下面我们看看诗人笔下的春天是一幅怎样的画面吧! ”通过这种预设, 能使学生对课文的理解更加深入。

教师在讲求教学语言生动性的同时, 还要注重语言的趣味性。所谓教学语言趣味性, 是指教师要因地制宜地采用幽默风趣的语言, 使得学生在欢乐、轻松、活泼的教学氛围中掌握知识、学会学习, 实现既定的教学目标。

3.3教学语言要具有情感性

苏霍姆林斯基曾说:“情感是教学语言的生命与灵魂。”面对一篇篇精选的语文教材, 教师要做到在深刻理解课文的基础上, 充分体会课文文本及作者所表达的思想感情, 在此基础上通过自己饱含情感性的语言表达, 力求达到“讲到庄严处, 学生屏气凝神;讲到豪壮处, 学生热血沸腾;讲到义愤处, 学生横眉冷对;讲到欢快处, 学生笑意盈盈”的教学境界[3], 使学生如同“身临其境”并产生强烈的情感共鸣, 从而更好地走进作者的内心世界。

比如在讲授诗歌《长江之歌》时, 教师可在为学生播放关于长江的视频基础上, 有感情地配乐朗诵课文, 使学生充分感受长江之水的恢弘大气, 从而激发学生对祖国大好河山的热爱。

4.结语

小学语文教学对今后学生的学习生涯有不容忽视的重要作用。有鉴于此, 小学语文教师要根据学生的心理发展特点和认知水平采用规范性、科学性、生动性、趣味性、富含情感性的语言调动学生学习的积极性和主动性, 促使学生在良好的学习氛围中提高语文素养。

参考文献

[1]张巧书.小学语文课堂教学的语言艺术[J].小学周刊, 2012 (1) :23.

[2]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报, 2011 (2) :12.

篇4：试论初中数学课堂教学语言的特点

一、准确性与条理性

数学语言要求准确明晰,富有严密的逻辑性。对概念、定理、法则的表述必须严密完整、准确无误,不可随意编造、简化;对证明求解过程必须条分缕析、因果有序、引用精当。

准确的语言常体现在对关联词语和修饰限制性词语的运用上。如“当”“仅当”“当且仅当”“有且只有”“和”“或”“且”“却”“不都”“都不”“任意”“唯一”等。例如“经过直线外一点,有且只有一条直线与这条直线平行(平行公理)。”就不能去掉“有且只有”。

二、启发性与主次性

教师用启发性的教学语言能激发学生学习兴趣,诱导学生细心观察,帮助学生积极思考,从而使之发现规律、悟出真理。主次性则要求数学教师在讲课时把握准重点与难点。口语讲授可通过重复、重读、表演来展现;板书则可通过改变字体、字色来突出,利用多媒体课件则可通过关键词句的动画、频闪来强调。

三、艺术性与趣味性

富有艺术性的教学语言能把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的过程趣味化,使学生处于情绪高昂、轻松愉快的学习氛围之中。这正是孔子教育思想“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的体现。为了达到这种色味俱佳的效果,数学教师可以在课堂上适时地放入幽默和机智两种佐料。

我在一次数学课上曾出了几道题,并对学生说:“二十分钟内最先做完又做全对的同学可以获得老师一本赠书。机遇都有,但赠书只有一本。快快参与,奖品属于细心而大胆的同学!”不到十五分钟许多学生就举起了手,我检查了一下,没有一个做全对的学生;二十分钟后我又复查了一遍,还是没有一个全对的。全班学生几乎错在同一道题上:一条马路的两旁,每隔15米栽树一棵,包括两端在内共栽树86棵,问该马路宽多少米?我快步走上讲台夸张地说:“我怀着沉痛的心情宣布本世纪最大的惨案——全班同学没有一个做全对的,所以老师精心准备的奖品无法送给哪一个同学。”学生们唏嘘不已。我又指着这道题说:“这道题实际上是道无法求解的错题……”学生们热烈讨论起来,有恍然大悟的,有后悔不已的,有心存不甘的。我又趁热打铁问:“同学们刚才为什么会做错呢?”学生们七嘴八舌各抒己见。我让一名学生作了总结:“一是没细心审题,二是太迷信老师(权威)。”最后我又作了总结:“在探索真理的道路上,需要一双慧眼,更需要挑战权威的勇气。老师虽然无法把奖品送给哪一位同学,但是可以把它送给在座的全体同学。请班长过来领书。”这节课便在学生们的欢呼声中结束了。

四、情感性与节奏性

所谓教学语言的情感性是声、情、形的和谐统一性。“声”是指音质、音色、语调、语速;“情”是指面部表情、神态、气质;“形”是指动作、手势、姿势。教师在教学过程中要情绪饱满、精神振奋,力求做到意美感心,音美感耳,形美感目,词能达意,言要传情。

数学教学语言要讲究节奏美。从开课到断课,不能总是一种状态、一种速度,不能老是平铺直叙、无峰无谷。要做到声情并茂、徐疾有致、快慢得体。既要让学生品味出柳暗花明、曲径通幽的美感,又要让学生体验到平原走马、猛浪若奔的气势。使教师的讲和学生的听节拍和谐,形成最佳的节奏,把学生带入最佳的思維状态。

五、简明性与主次性

数学教学语言还需要言不繁、纯净洗练、通俗易懂。教师要从学生的年龄和现有的知识水平、生活经验出发,不引用他们生疏的或难以理解的术语,不堆砌词藻,不生搬硬套,要化难为易,深入浅出,力求让学生爱听易记,过耳入心,活学活用。

篇5：试论初中数学课堂教学语言的特点

一、1.1 语言体系

标准语言只是一个相对的概念，语音，书写，词性变化和句子结构随时都在发生变化。今天我们认为是不标准的语言现象，经过若干年以后就可能被公认为是正确的。随着时间的推移和社会的发展，人们对标准语言有了新的看法，人们更注重语言的实际运用，认为用的人越多，成为标准的时间就越快。如在德国学校里，学生们还在熟记一条语言规律，Wer brauchen ohne zu gebraucht, braucht brauchen überhaupt nicht zu gebrauchen..如今，杜登词典已接受了如 Es braucht nicht gleich sein.这样的句子，认为这种口语中的brauchen 已成为一个情态动词【3】。

1.2 破框结构

德语的破框结构是拉丁语影响的结果。它是德语的一大特色。框形结构的最大作用是能将句子中的各种成分从内容上概括为一个整体，框形结构还可以插入从句，这对读者理解造成了一定的障碍。避开框形结构的不利因素有两种方法。一种是破框另外一种是名词从句。出版的杜登语法词典列举了很多破框条件，概括起来有两条：

⑴、从句和具有句子作用的不定式可破框，如：

Der Relativsatz muß dem Wort folgen, zu dem er gehört.

Der Elektriker ist endlich gekommen, auf den ich schon drei Wochen warte.

Er fing wieder an, Pfeife zu rauchen.

⑵、为了消除理解中可能出现的误会或者为了使语言更接近日常用语的文风，可将由接介词组成的句子成分和句中的比较成分破框，如：

Der Vorstand setzt sich zusammen aus Mitgliedern der Gewerkshaft und des Arbeitgeberverbandes

Diese Untersuchung wird durchgefuhrt auf Grund eines neuen Verfahrens.

Ich kann nicht stolz sein auf meinen Nachfolger.

Er ist größer geworden als ich.

破框结构从中古德语时期就有并不新奇，新奇的是破框结构在当代德语中使用的频率较高，它同框形结构一样成为德语中一种合法的句子形式，值得深入研究。

1.3 固定搭配词组增加

K·丹尼斯称固定搭配为“语言公式化”(Sprachliche Schematismen)。在当代德语的实际运用中有几种常见的固定搭配的形式。

1 功能动词结构句型：在功能结构句子中，名词表达句子的主要内容，动词主要起时态和式的作用。如：Einfluß nehmen, Erfolg beben, Partei ergreifen,Dank sagen, in Erwägung ziehen, zum Ausdruck bringen, Erlärung abgeben, unter Beweis stellen, zum Abschluß bringen等

2习惯用语，如：über den Haufen werfen, auf die schiefe Bahn kommen, sich zu Herzen nehmen, unter Druck greaten, Dampf ablassen等。

3 成语，如：ins bockshom jagen(被吓住，因受骗而惊慌失措)，die Kastanien aus dem Feuer holen(火中取栗)，sein Licht unter den Scheffel stellen(不露锋芒，韬光养晦);

4 成对词组，如：Hals über Kopf, Knall und Fall, Hab und Gut, Nacht und Nebel, Schlag auf Schlag, in Hülle und Fülle, Roß und Reiter, Mann und Maus等;

5 比喻，如：ie Sand am Meer, wie ein Weltmeister, Geld wie Heu, dumm wie Esel等。

6 谚语：Gottes Mühlen mahlen langsam(天网恢恢，疏而不漏)，Morgenstund hat Gold im Mund(一日之计在于晨)，Eine Hand wäscht die andere(狼狈为奸，官官相护)等;

7 标语口号和广告语：Wohlstand ist für alle da. Es geht ums Ganze.Auf dem Kanzler kommt es an. Weiter so, Deutschland. Alle Welt wählt Wella, bade das befreit vom Alltag. Kurz und gut, Geld spielt keine Relex等;

8 套语：Aller Anfang ist schwer. Wir sind alle nur Mencehn. Was sein muß sein. Wie im Leben so geht等。

由于社会的发展，人们需要新的适应社会发展的固定搭配有其实年轻人和一些标语口号，更是追求特立独行和轰动的效应。因此，成语的使用越来越少，但是功能动词结构句子和习惯用语等有增长的趋势。

1.4 词汇

词汇是语言中最敏感，发展最快，最能反映社会变化的部分。

1 专门化和概括化。专门化主要表现在多元复合词和词组的增加，是为了简明扼要但是又要全面的表达所要叙述的事物。如Pflichtschirmbilduntersuchung.概括化是用一个词来概括多细节和复杂联系的表现，是对专门化的一种补充。如System, Fahrschein-Entwerter-System, Wettsystem.

2 融合化。融合化是一种跨越性的发展趋势，在词汇中主要表现在非标准语的手段，尤其是因地区和社会限制而使用范围狭小的词汇而进入标准语言。比如在某一地区使用的.词，Bube, Perle, Samstag。原本在口语中使用的词，in Fahrt kommen.等。

3 差别化。除了科技进步引起专业语言的发展及专业语言交际范围的扩大之外，还必须区别因社会差异而引起的差别化，这主要指团体语言之间的不同。它们都对当代德语词汇产生了不同程度的影响【4】。如“新左翼”这一群体的语言，Establishment, Systemveränderung, Monopolkaitalismus. “环保运动”的团体语言，Demo, AKW, Realo. 工人语言，Maloche, Kumpel, Klarkommen, Krankfeiern. 青年流行语，geil, scharf, fetzig.

4 词汇中增加了指称女性的名词。二战以前德语词汇里一直缺少表示职务和头衔的阴性名词。二战以后因为女权运动的发展，开始出现了如ein weiblicher Lehrling, Frau Ingenieur.等说法。70年代起主要采用以下两种方式：一种是在原阳性名词之后添加词尾-in变成相应的阴性名词，例如：Ingenieur→Ingenieurin, Dometscher→Dometscherin.另一种是把原阳性名词中的-mann 去掉取而代之以–frau，例如 Kaufmann→Kauffrau, Zimmermann→Zimmerfrau.【5】〕

二、结语

德语是印欧语系中的西日耳曼语支。16世纪马丁路德创立了近代书面标准德语以后，德语不断变化。进入20时间以后虽然德语在语音，词形，词汇，句法等方面的变化不大，但是一直随社会的发展而不断变化。20世纪中叶德语口语地位越来越高，人们更加注重语言的实效性。破框结构出现频繁，固定搭配词组增加，外来词借仿词的大量涌入【6】，出现大量复合词，缩略语和缩略词大量增加，从句减少，句子结构趋于简单明了。当代德语以这样经济实效的主要特征随着社会发展而不断发展。

参考文献

[1] Hudson, R. A. Socialinguistics[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1980.

[2] 谢天蔚。当代社会语言学[M].北京：中国社会科学出版社，.

[3] 陈杭柱。德语简史[M]. 北京：外语教育与研究出版社，.

[4] 陈晓春。德语史概述[M]. 上海：上海外语教育出版社，.

[5] 王黎红，张天潇。试论当代德语的特点[J]. 外语与外语教学,2005,8.

篇6：试论初中数学课堂教学语言的特点

罗定市龙湾中学 王德志

著名教育家霍姆林斯基认为：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一。教师语言表达方式影响着学生对知识的接受，教师语言情感直接牵引着学生的情感，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，它直接影响着教学效果。要提高数学课堂效率，就必须研究数学课堂的语言艺术。

一、数学教学语言要准确精炼 首先，数学教师的语言要准确。数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面子”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。如“直线和射线”、“方程的解”与“解方程”等等，是完全不同的两个概念，所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如：“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“所有的质数都是奇数”这类语言就缺乏准确性。

其次，要求数学教师的语言要精炼。所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中用最少的语句表达更丰富的内容。就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要概括不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学口语的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，口语重复，拖泥带水，浪费了课堂上有限的时间，影响了学生表达自己的积极性。语言的精练就是在课堂教学上用最少的语言表达最丰富的内容。它不是单纯地削减语言的数量，而是提高语言的质量，要突出重点，抓住关键，简洁概括，有的放矢。

二、数学教学语言要幽默风趣

数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。一可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二可以提高批评的效果，让课堂违纪学生心悦诚服；三可以开启学生的智慧，提高思维的质量，教给学生理智，学生会产生内心的微笑，获得美感享受。

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解、接受和记忆新知识。如有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，老师可幽默地说：“有理数的运算，先问问你的得数有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅、幽默而风趣的语言答疑，比直接给出标准答案要好得多。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟老师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗信轻薄、油嘴滑舌之感。

三、数学教学语言要善于用体态语言

美国心理学家艾伯特梅拉别思概括实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自× 20 = 400 语

言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。作为一名教师，不能没有表情。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到教师在注意自己。教师还可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，这种无声的批评学生更易接受，且不影响大部分学生的注意力，这样无形中就起到了控制课堂的作用。

实际上，教师上的课堂语言艺术多种多样，远不止以上几点，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，作为教师，要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧的完美结合。在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高自己的教学语言艺术，以便提高教学效率。

篇7：试论初中数学课堂教学语言的特点

郭原初中郭登杰

在课堂教学中，要想提高教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学中语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。

一、语言要亲切，富有感情

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要

对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦。

二、语言要精练，提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容易。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。比如讲锐角三角函数时，其实质是直角三角形中两条边的比，让学生自己看课本记住就行。放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

三、语言要生动，但要通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简

明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

四、语言要幽默，要具有趣味性

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程：有一次，笛卡尔躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。笛卡尔恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴趣被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能一味去逗学生，要注意尺度。

五、要恰到好处地使用体态语言

体态语言主要有以下几种:

1、注视,与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否定的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、2、启发。有经验的教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效。

3、表情:教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研,探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。

4、动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添

亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下;举起学生的作业，以示赞赏等等。

篇8：试论广播新闻的语言特点

一、广播新闻要符合新闻传播规律

广播新闻是新闻的一种，他与传统报业新闻的区别只是传播工具的区别，在基本理论层面具有和传统新闻规律的相同性，同时也要符合口语化传播的特点。广播新闻要力求达到通俗口语、简洁明快, 以适应听众的需要。这就要求广播新闻宣传中要注意对口头语言的把握。广播新闻的语言, 不同于其它文体的语言, 更区别于书面语言，有它自己的特点和运用方式。

二、广播新闻语言要符合广播传播规律对语言的要求

广播稿与报刊文章虽然在布局谋篇上大同小异，但是在具体传播途径、表达形式上却有着较大区别。广播传送的是声音，人类的语言是它传播的载体，见诸报端的是文字;前者靠听觉感知，后者通过听觉来接受。因此，广播新闻在采写编播过程中，必须围绕听众的听觉效果来展开。

第一，广播节目语言要求通俗易懂、准确流畅、生动形象。广播语言稍纵即逝, 听众不能反复推敲，因此用字、用词力求一听就懂;句子短;语意亲切、自然，在思想感情上与听众相通。美国之音的广播规定:写稿时只能使用1500个常用词。超过该范围的词要进行解释。我国虽无具体规定, 但通俗易懂、深入浅出亦是对于广播语言的基本要求。老舍先生对语言的通俗易懂有独特的理解, 他认为越通俗, 越亲切, 越有劲。他说:“世界上最好的文字, 就是最亲切的文字。所谓亲切, 就是普通话, 大家这么说, 我也这么。因此，通俗的好理解的语言应该使广播采用的表达方式。

第二，简洁、明快。报道事件、讲解道理要开门见山，直截了当;忌转弯抹角、隐晦曲折、含蓄、寓意、暗示、反语等表达方法。由于广播一瞬即逝、过耳不留的线性特点，决定了其语言既不能像报纸那样用书面语言，也不能用电视的跳跃式语言，它的语言应该是简洁、明快、琅琅上口。

第三，具体、形象。使听众乐于收听，在头脑中形成鲜明的印象。要用具体形象的事物去说明抽象的道理和枯燥的数字，力求使听众听得见、摸得着。即使抽象的东西具体化，无形——有形，远处拉近。多用事实说话，少用抽象的、笼统的概括性语言。

第四，清晰、响亮。选用响亮的字和词;多用双音词, 讲究音韵，平仄相间, 声调交错使用;用排比、对偶句式和词语的音节配合;运用叠音词、象声词和双音叠韵词。

第五，准确、规范。避免生硬、怪僻、一音多义，似是而非，模棱两可。要用口头语，不用或尽量少用文言词或半文半白的词。比如在广播稿中：(为宜——比较适合)这一组词语虽然意思相近，作为书面语言也都可以理解。但是作为新闻广播语言，“比较合适”相对于“为宜”更加容易理解。

三、广播新闻写作要注意口语化

口语化，可以理解为我们日常的说话，我们经常说的娓娓道来更接近这种风格，它以语式灵活多样，语言亲切自然，而深受广大观众欢迎，给人一种亲切感觉。口语化的新闻语言表达方式，使受众与静态的新闻之间有了一种潜在的交流感。要使新闻口语化并不是一件容易的事，它需要在新闻稿件初成时，要减少书面语生冷名词，采用简单句式。播音时，一些口语语气助词，甚至于口头禅，还要自然的带出来，以及在说话时要自然停顿，语气平易，态度平和等。

第一，口语化并非简单的口头语。广播语言的口语化与日常的口头语有着本质的区别，广播口语化应对“口头语”进行加工，具有准确、通俗、明快并富有文采的特点。广播新闻应在便于人们收听的前提下，充分调动口语化语言，运用文学“白描”的手法，再现新闻场景，以弥补广播缺失可视画面的遗憾。

第二，口语化要具有时代特点。在不同的时代，有声语言创作体现不同的时代特征。广播语言当然应该在有声语言传播中体现时代的脉搏，跟上时代的节奏，在创作中弘扬主旋律，与时俱进，在有声语言创作中传播时代的气息。

第三，口语化也要注意规范化问题。广播语言的运用, 看起来是个简单的技术问题, 其实它是一个如何对待听众的严肃问题, 因此, 使用规范化的口语在广播语言中就显得尤为重要, 不然就会造成语言使用的混乱、听众理解上的盲区, 使人不知所云。

例如在广播语言中就应该慎用缩略语。缩略语是为了表达的简洁明快，将较长的词语进行简缩，形成一个短小的词语。缩略语的健康创造和正确运用，不仅丰富了现代汉语的词汇宝库，而且可以大大提高语言的表现力，大大提高广播语言的交流效率。口语为了使语言简洁明了，经常会使用简称缩语，如“三个代表”。报纸新闻里也常常使用。在广播里，由于听觉的局限，对缩略语的理解有障碍，所以对简称和略语要有选择、有节制的使用。

要用普通话语词, 慎用方言土语。如玉米——棒子、包谷等。专业用语要做解释, 如中医的“望闻问切”, 大中学校的串讲、泛读、精读等。

我们大致归纳了广播新闻创作的要求和特点，广播作为一种采用电子手段传播的新闻媒体，既具有新闻媒体所具有的共性特点，也具有其本身的特色，因此了解广播新闻传播规律、把握听众收听习惯、采用规范的口语才能创作出听众喜欢听、能理解的广播新闻作品。

参考文献

[1]孟建, 祁林.广播电视新闻写作[M].中国广播电视出版社, 2007.

[2]荆艳.新闻语言要通俗化[J].新闻爱好者 (理论版) , 2007 (3) .

篇9：试论初中数学语言教学的重要性

关键词：数学语言；符号语言；数学教学

【中国分类号】G633.6

一、数学语言教学的含义

从某种意义上讲，数学教学就是对数学语言的教学。数学语言教学是指教师在数学课堂上教授学生准确的数学符号及其应用。数学语言分为文字性语言、符号性语言和图形语言。数学语言具有一般性、简洁性、准确性等特点。初中是数学语言的入门阶段，在教学中应注意循序渐进，可分为三个阶段：简单模仿、推广应用、独立叙述。

二、数学语言教学的特点

1.数学语言教学注重知识的推演过程

新课程要求让学生自主探究数学知识形成的过程，提高学生学习能力。数学语言是抽象的人工符号系统，不利于记忆保持和理解。在初中的数学教材中，通常会呈現公式、定理的推导过程。在这过程中，学生必须掌握文字语言、符号语言、图形语言三者间的相互转换，并能准确表达其思维过程。这种教学方式，体现了学生的主体地位，教师只是一个引导者、组织者的角色，学生的参与度较高。

2.数学语言教学注重不同数学语言形式间互相转换

新课程标准重视学生的语言表达能力。在评价学生的数学能力指标中，学生数学语言表达是一个重要的指标，是检验学生思维发展水平的行为目标。数学语言是一种交流工具，不仅需要思考过程，同时要求准确表达。许多学生在语言表达方面有困难。原因在于学生在不同数学语言形式间的转换存在障碍。在数学考试中，学生的应用题、几何证明题的得分率较低。因此，在数学语言教学的过程中，要适当地添加用不同数学语言表达的题型，提高学生对数学符号的理解能力。

3.数学语言教学用语准确、精练和严谨

数学语言教学是对数学语言的教学。数学语言具有一般性、准确性、严谨性等特点。教师在教授数学语言的过程中，要注意用词的正确性，不可增添或省略词语，不可偷换概念，语言要有逻辑性、启发性。在教学时，教师需注意语言的准确性，要精练，具有启发性。只有教给学生正确的数学语言，学生才能学到正确的数学知识。

三、数学教学中数学语言教学的重要性

1.数学语言教学是数学教学的一部分

苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学就是数学语言的教学。”¬在初中阶段，学生正处于形象思维向抽象思维过度期，代数、几何中的数学语言刚开始接触，如何准确地使用数学语言表达成为难点。有经验的教师总是在基础知识教学方面花费大量的时间，放缓教学进度，只有扎实的基础学习，才能有创造性思维的产生。因此，数学语言教学必须得到重视，高效的数学语言教学会提升学生的思维能力，激发学生学习数学的兴趣。

2.数学语言学习是提升学生思维能力的前提

数学语言是一种专门化的术语，具有规范性、准确性和严谨性。数学语言学习目标是能够用正确的数学语言表达思维过程。初中的数学是符号语言表达的入门阶段，流畅地表达不是一件容易的事，必须充分理解各种不同数学语言所表达的意义。常听学生抱怨说：“老师，我知道这题怎么做，但不知道怎么写。” 这是由于学生不懂得如何把文字、图形语言转化为符号语言。因此，在教学中，教师需要用自然语言解释数学语言，让学生知其意，正确地示范符号语言的书写形式，最后通过变式练习达到举一反三的教学效果。

3.数学语言的教学是对“美”的鉴赏

也许在某些人眼里，数学是由一堆数学符号堆砌而成，毫无美感可言。但是，数学家沙利文认为:数学中“优美的公式就如但丁神曲中的诗句,黎曼的几何同富兰克的钢琴协奏曲一样美丽。”数学语言是一门高度专门化语言，数学公式能反映事物间的本质关系。如圆的面积公式：S=πr2，反比例函数关系式：y=k/x，如此简洁的语言，却包含复杂的自然规律，是数学家们智慧的结晶。不仅如此，数学符号本身还是一种艺术美，人们用它创造出许多精美的图案。如一些装饰品、艺术品等。

四、高效的数学语言教学课堂

数学语言如此之重，如何使数学语言教学效果显著是教师一直钻研的课题。从学习效果、教学过程、教学效果上看，在进行数学语言教学时应注意以下三个方面：

1.注重多种数学语言相互转换教学，增强学生的符号意识

数学的文字语言、符号语言、图形语言各有各的优势与不足，教师在进行数学语言教学时，应注重学生对数学语言转换的练习。许多调查显示，中小学生在数学语言表达上有障碍，特别是初中学生对几何证明题，常出现不能准确表达某思维过程。初中生最怕的是几何证明题、应用题与函数题。许多学生对不同数学语言间的转化不是很在行。数学上常用的一种有效的学习方法叫做数形结合法，教师可以采用图形帮助学生理解文字和数学符号，增强学生对数学语言的转化能力，提高思维能力。

2.注重数学语言的练习，强化学生对数学语言的应用能力

在初中数学教材中，有些性质、定理缺少符号语言的表达形式，文字又长，学生往往找不准命题的题设和结论，不利于学生的学习。另外，教材中相关的数学语言的配套练习较少，教师应适当的添加课外练习，注重基础训练，注意循序渐进，多进行模仿练习、变式练习，加深对新知识的理解，加强新知识的应用能力。

3.建立数学语言交流平台，提供学生展示自我的机会

教学过程是师生的双边互动过程，教师要为学生搭建一个数学交流平台，让学生能自由地与同伴、老师交流，在交流中提升学生的数学语言组织与表达能力。现在，越来越多的初中生羞于表达，不愿意表达，教师应该鼓励学生展示自我，为学生提供交流的平台，不要一味地追求教学进度，不是教得越多越好，而是要看学生学了什么，这才是最重要的。学生是学习的主体，教师只是引导者、指路人，不能本末倒置。所以，新课程指出要建立学习合作小组，教师不能满堂灌，要把时间留给学生。数学语言本就是沟通的工具，学生在交流中，思维碰撞，提高数学语言学习能力，激发数学学习兴趣。

总之，在数学教学中，教师要时刻注意学生的学习动态，了解学生的学习困难，适时地提供帮助，及时地调整教学方法，提高数学语言教学的效果。

参考文献：

篇10：浅谈边疆初中数学课的教学语言1

镇康一中 李淑翔

摘要：数学教学应该使用数学化规范语言，数学语言是一种由数学符号,数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。数学教学语言要具有准确性、简洁性、规范性、启发性、艺术性、情感性和时代性。边疆地区初中数学课的教学语言尤为如此。

关键词：边疆；数学语言；准确；情感；时代

语言是人类交际的重要工具，数学教学语言,是数学教师阐述数学知识和技能,完成教学任务的主要手段。传递各种数学信息,强化数学知识,让课堂增添亮色和活力。教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，能激发学生的学习兴趣，从而有效地提高教育教学质量。

一、数学教学语言的规范性

数学教学语言的规范化是必须用科学的术语来授课，要用普通话施教。不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。随着社会的发展，边疆地区学生来自五湖四海，有国内外的、有省内外的、有州县内外的、有城里乡下的、有各民族地区的。特别是老教师，如果不使用普通话，不仅影响自己表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。语言的规范一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说错别字。如，学生常把矩形念作“巨形”，把“匀速行驶”念成“均速行驶”等；另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离。

二、数学教学语言应具有准确性

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如 “整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；而“所有的偶数都是合数”，最小的整数就是0之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。又如，在教学等式的性质2时，“等式两边乘以同一个数或除以同一个不为零的数，结果仍相等。”教学垂径定理的推论：平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条狐。教师在教学时，不但自己要表达准确，而且引导好学生对“不为零”“不是直径”的理解。

三、数学教学语言的简洁性

德国数学家莱布尼兹评价说，符号“以惊人的形式节省了思维”。数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话，避免无意义的机械重复。如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系；数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。教师必须根据数学语言简练的特点，净化自己的教学语言，充分揭示数学知识的精髓。并引导学生主动、积极思考，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟悉二者的互化，注意特点和关键。教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表，使繁杂的内容简单化、形象化、系统化；也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆。边疆民族地区的学生，语言表达远远不如内地，教师不但要修炼好自己的语言，而且要通过引导学生用心体验数学语言的简洁美，并放开训练学生表达，一定要让学生避免用电视上那些满口“耶”、“哇”和“然后、然后又然后”之类的口头禅。其实，不少教师也是有口语的。有的可能是“当局者迷”自己不发现，有的可能认为“本性难移”。试想，当一个教师在一分钟之有好几个“啊、啊”“话呢、话呢”时，听者真的是疲惫到笑不出来了，那还会有多好的教学效果可言呢？电子时代，我们可以把自己讲课的声音录下来，自己去听听，发现有口语强行改掉；我们也可以去听听优秀教师的公开课，因为会说话的教师不一定能成为优秀教师，但优秀教师一定是会说话的人。我们还可以去多感受央视名嘴、港台奥名嘴们的流畅与简洁。我们不一定有他们那种动听的声音，但可以让自己的教学语言更流利简洁。

四、数学教学语言的对象性

数学教学语言的面向对象化是指教师授课时所使用的话语要符合听者这个对象，既要符合学生的年龄又要考虑学生的基础。一方面，初中学生的年龄较小，思维速度较慢，数学知识水平也不够高。另一方面，边疆地区学生来自五湖四海，数学基础参差不齐。因此教师在进行教学时，应注意语气柔和一些、语速缓慢一些，增强学生对教师的亲切感，注意教学语言的逻辑不要过于严密，否则学生可能听不懂。此外，众所周知，长句不利于口头表达，不仅说者不容易说得连贯流畅，而且听者也不容易听得清楚明白，如果在授课时教师总是使用书面语言表达，那么势必会造成学生的听不大懂，从而使学生厌课，影响教学效果。而数学教材上的书面语言往往都是长句，因此在设计教学语言时，教师应注意用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替那些较长的、较复杂的、较抽象的句子，把一个大问题分解成几个较小的问题来讲，要注意引导学生抓住关键词，咬文嚼字。

五、数学语言要深入浅出，具有启发性

人的认知活动和心理活动是一个系统的、整体的运动，思维活动始终处于整个活动之中。而语言作为一种符号系统，本身具有概括性、间接性和社会性等功能，对思维的发展有着很大的关系，可以说思维在很大程度上是借助于语言、词来实现的。因此，教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。“如果......怎样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？”“用什么办法来验证”“用自己喜欢的”，“你认为”......这些具有开放性，更体现启发性的教学语言，从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发，因材施教，为学生个性化学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，给予学生自主选择学习方式的权利，最大限度地满足了学生的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新理念，从而使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

六、数学教学语言的技巧性

这里所说的使用技巧，指的是数学教学语言的修辞技巧，进行数学教学时，如果能够巧妙运用好修辞技巧，那么课堂的气氛将会活跃起来，教学效果也将得到很大地增强。语言的修辞技巧种类很多，但在数学教学中主要就是：比喻，拟人，引用。比喻就是“打比方”，是根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一事物（即用某一个事物或情境来比拟另一个事物或情境），把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显的修辞手段。在数学教学中，比喻就是指为了把数学事物或数学过程描绘得更形象更生动，而“假于物”的过程。活用比喻能够使抽象的数学知识具体化，从而提高学生的学习兴趣，增强教学效果。比如“引无数英雄竞折腰”的 “哥德巴赫猜想”，就曾有教师这样比喻它:自然科学中的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而“哥德巴赫猜想”则是皇冠上的明珠。拟人是指把物（包括物体、动物、思想或抽象概念）比作人，使其具有人的外表、个性或情感的修辞手段，它可以通过形容词、动词或名词表现出来。在数学教学中，拟人就是指根据想象，把数学对象当作人来讲述，以增加数学教学的亲切感和情趣性的一种数学教学方法。巧用拟人能够使枯燥的数学知识人性化，增强教师的亲和力，从而增强教学效果。引用是指在说话或写文章的过程中，引入现成的语句（包括诗文、成语、谚语等），借以在说明问题或阐明观点时增强说服力的修辞手段，它有多种类型。在数学教学中，引用就是指在说明数学事物时，引用古人和名人的诗词或者民间谚语甚至歌曲等，具体充分地讲解数学知识。善于引用能够使教学气氛变得热烈，有利于学生接受和记忆。比如说“勾三，股四，弦五”。

七、数学教学语言要富有情感性

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是边疆教师对待外地学生，更应做到这一点。外地学生最怕老师不公平公正，怕自己受歧视，作为老师，应该有一个博爱的胸怀，发自内心的关爱自己的每个学生，才不会有不当的语言伤害学生。对待后进生也是如此。教师要把运用温暖的语言当成是一种习惯。要维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也要用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，这轻则会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败，重则说是对学生实施语言暴力，是犯法的。电视网络报道了不少因为教师语言暴力导致学生发生事故的，教师们应该引以为戒。连我们成人大都只爱听赞扬的话，更何况那只是些孩子。做对一个题不会影响他的一生，但是教师一句不当的话，可能影响他一辈子，至少是一段时间。著名美籍匈牙利数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈详的目光和学生一起查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”体验学习的快乐。由此可见，教师不但需要有一颗平和的心，一颗不厌其烦的耐心、爱心，才会使教学语言亲切感人，富有情感性。教师更应该有一个语言库，贮有丰富的语言“数据”，取之不尽，用之不竭。教师还应该具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥贴。为实现德智体美劳全面发展的培养目标，要有启迪学生如何做人的语言;有引导学生严谨治学的语言;有培养学生发展思维能力的语言;有启发学生热爱美、发现美、创造美的语言;有激励学生幻想未来、探索宇宙、追求理想的语言。

八、数学教学语言要具有时代性

随着时代的发展，许多新的词汇应运而生。当教师把作业上的“你真棒”改为“真给力”时，那是真的给学生力了。当教师在考试前用顺口溜说“读题计算要仔细，粗心大意‘伤不起’”，学生在会意的笑容背后细心多了。再如，教师在教学中适时用上如“神马都是浮云”等网络流行语，会有利于拉近师生之间的距离，使学生觉得教师有亲和力、时代感、幽默感，也就更轻松乐学。其实，大家喜欢听易中天、纪海林和于丹这些老师的课，不正是有这些因素吗？另外，教师要关心新闻时事，适时关注当前社会、经济、军事、体育、文化等发展，才能使连用几年甚至十几年的教材变得鲜活，课堂变得鲜活。同时还能言传身教的引导学生看电视，看什么样的电视，引导他们了解社会发展，热爱生活。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 优质的教学语言，不仅能激发学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。因此，要提高边疆地区数学教学质量，边疆教师必须研究教学语言的艺术性，必须下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使数学教学语言不断的标准化、艺术话、情感化，不断规范、准确、简洁、流畅、妙趣横生。使来自五湖四海的学子们真正体验学数学的成功和快乐。

参考文献：[1]段晓蕾 《教师的教学语言艺术》 新疆教育出版社 2009；

[2]张学斌.朱琼瑶.《教学设计理论》.辽宁师范大学出版社.2000；

篇11：试论初中数学课堂教学语言的特点

作者： 周海华(初中数学 广西初中数学三班)

在新课改的大背景下，如何以课改新理念为指导，正确处理传统与创新、基础与发展的关系，怎样才能上好一堂扎扎实实的初中数学课，是我们每一个初中数学教师思考的问题。现在我根据自己几年的教学实践与感悟，浅谈新课改下的初中数学特点与教学策略

一 初中数学特点

(一)新课标中对数学的基本理念：

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。是人们生活、劳动和学习必不可少的工具;数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础;数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。新的义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者

(二)数学新教材的编排特点：

1、为学生的数学学习构筑起点

教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。

2、为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材

教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实生活事例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于展现数学与现实及其他学科的联系，突出实际生活“数学化”的过程。

3、为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间

教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”、“试一试”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。同时，章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知识，形成适应个性认知特点的知识结构。

4、重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求

教科书对所有新知识的学习都以对相关问题情境的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切入点。随后，通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应内容的学习，让学生经历真正的“做数学”，“用数学”的过程。“读一读”栏目提供了有关数学史料或背景知识的介绍、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识延伸的介绍，目的在于给这些学生以更定了解数学、研究数学的机会。有些“做一做”、“试一试”则仅仅是面向特殊数学学习需求的学生，不要求全体学生都尝试都去完成它们

二、新课程的教学策略

(一)让学生经历数学知识的形成与应用过程

根据学生的身心特点，本学期的教学结合具体的数学内容采用“问题情境-----建立模型-------解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

(二)鼓励学生自主探索与合作交流

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

(三)尊重学生的个体差异，满足不同的学习需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

(四)注重学科知识之间的联系，提高解决问题的能力

教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会学科之间的联系，感受数学的基础性和应用性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。例如在学习了本节课后，我们倡导学生去收集生活中的旋转现象，了解旋转在动力方面的应用，向物理老师请教有关旋转方面的其他知识。有条件的学校还可以利用图书馆，互联网等对旋转现象进行更广阔的了解。对于学生提出的复杂的问题，可以当作一次课外活动组织学生课后完成，但一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。并提供一定的帮助。对于学生们提出的问题也要进行适当的引导，用合作的态度和他们一起解决，同时要充分激发学生的潜能使之得到发挥。

(五)、充分地利用现代化信息技术服务于教学。

现代化信息技术进入课堂，使教学内容快速、直观、形象地展现给学生，使课堂容量大增，教学效果大大地得到了提高。同时也为学生“做”数学提供了必要的工具与手段，弥补了传统教学方式的不足。比如学习“图形的平移和旋转”时，总结平移和旋转的特征时，如果亲手操作很难执行，而让学生通过屏幕观看就会一目了然，验证总结得出特征。