培养学生数学口语能力

培养学生数学口语能力（通用10篇）

篇1：培养学生数学口语能力

小学数学教学中学生口语表达能力的培养

课题实验阶段总结

我校作为一所镇级中心小学，具有实验性和示范性，我们有责任也有能力进行“小学数学教学中学生口语表达能力的培养”的研究。学校硬件设施堪称一流，校园人文和自然环境优美，现已成为地级教学示范校，先后获得省市县级各种荣誉称号20多个。学校兴建了微机室、实验室等专用教室，现代化教学设备齐全，文献资料丰富，有比较充足的研究经费，为该实验的开展奠定了物质基础。

今年4月28日我校申报了小学数学教学中学生口语表达能力的培养的课题实验，此后到学期末主要安排实验教师自主学习有关的教育理论，努力提高自身的素质，为新学期的课题实验打下坚实的基础。

该课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体。课题主持人为地级优秀教师、中学一级教师，有丰富的课题实验经验和扎实的理论基础；参与研究人员中有省级优秀教师、地级教学能手、骨干教师、课优教师或教坛新秀，他们朝气蓬勃、进取心强、勇于开拓，有奉献精神，是学校开展教育科研的中坚力量，这些为该课题研究提供了良好的人才条件。

学校领导对教育科研活动非常重视，他们亲自领导课题实验研究并多次从外地请专家讲学；学校保证每周不低于两小时的集体理论学习时间，全天开放阅览室、图书室、微机室，为开展研究提供了时间上的保证。今学期开始后，我们首先带领教师继续学习了新课程标准中有关学生能力培养方面的材料。对课程标准中明确地提出的：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”有了更加明确的认识。大家统一了思想，明确了实验的方向。对传统教学中的弊端，充分暴露出来，传统教学的一个弊端，就是把学生当作机械的灌输对象，最终导致学生抑制了主动表达和交流的需要。教师是课堂的主角，学生只处在观众的地位，即使偶尔举举手答个问题，也不过是配角罢了，简单说出答案（几个数字），或是只言片语，草草了事。时间一长，有些学生就形成了不爱发言的、不愿交流的闭锁习惯。

进入实验阶段，我们抓好了以下几个方面：

1、集体备课。学校领导跟上抓集体备课，和课题组的老师共同讨论教学设计，共同探讨课题实验中如何调动学生的表达积极性。通过探讨，教师们总结出了几种方法：创设一定的教学情景；充分利用多媒体等电教手段；运用小组合作探讨的形式等。教师上课的目标明确了。

2、课堂教学。课题组成员共同商讨一节课，让一名崔慧上课，其他教师听课，然后共同评论这节课。通过讨论，使老师们逐步明确了这一课题的内涵。对今后的课堂教学指明了道路。

3、召开课题教师座谈会。学校定期组织课题教师座谈会，共同商讨课题实验过程中出现的问题，共同商量解决问题的办法。

今后的方向：

1、如何放手让学生合作探究。

2、如何使学生开口说话。

3、如何让学生把问题表达的完整、准确、有条理。

小学数学教学中学生口语表达能力的培养

课题实验阶段总结

禹村镇中心小学 2006年10月

篇2：培养学生数学口语能力

怎样培养学生口语交际能力

当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。那么在小学语文教学该怎样培养学生口语交际能力？

课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是双方相互交流信息与情感沟通的过程。新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生主动参与；提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。

篇3：培养学生数学口语能力

关键词：激发兴趣,培养自信,榜样示范,巧设情境

很多数学老师只注重学生的分数,认为只要学生把老师教的知识学会了就达到了目的,至于口语表达能力那是语文老师的事,要由语文老师来培养,这种看法是没有道理的。对于学生能力的培养各科任教老师都有责任,为什么这么说呢?现代教育学、心理学研究表明,语言表达的准确性体现着思维的周密性,语言表达的多样化则体现着思维能力的丰富性。思维和能力是相辅相成的,而思维和语言则是紧密相关的。在教学中,通过看、听、说、想等活动,充分挖掘学生的潜能,是提高教育教学行之有效的方法。数学教学中,对学生口语能力培养有各种途径和方法。我从教学实践中探索了一些方法,具体做法有以下几点:

一、注重培养学生倾听能力

(1)听老师说。在教学中,我要求学生认真倾听老师的讲课,积极有效地参与教学活动过程,听到问题时迅速作出反应。有时在课堂上我故意设置疑问,有意讲错,明知故问。如让学生通过听练口算题,迅速做出答案;辨析判断题,说出理由。这个教学环节要求训练学生听得认真,专心培养良好的听的习惯,同时对所获得的语言信息作出反应,回答老师提出的问题。因此,教学中明确目标,对认真听的学生进行鼓励、表扬,加以强化,而对于不认真听的学生及时给予纠正。

(2)听学生说。学生在学习中,有时回答问题很精彩、很完整,有时产生语言上的错误或缺陷,这很正常。教师要及时引导学生辨别错误,找出原因,从中吸取教训。这对于培养和提高他们的表达能力具有特殊的作用。对于学生语言陈述中的缺陷或错误,不能简单否定或代替学生做正确陈述,而要认真剖析以免再犯此类错误。

二、加强培养学生说话能力

(1)培养说话的习惯,早说。说话训练,要从说一句话到几句话,要求说完整,说通顺,说清楚。这项训练从学生入学的第一天就要开始,课堂上,我让小朋友人人都作自我介绍,事先我作示范,然后要求学生说。自习课上,我又让学生分组介绍自己的家庭成员,说说家里有几口人,他们都是谁。经过我的一步步引导,同学们懂了说话应该有条理。培养儿童说完整话是培养说话能力的基础工作,否则话都说不完整,说话能力是无法提高的。

(2)激发学生的兴趣,想说。教师采用多种形式,吸引学生的注意,激起学生的兴趣。课堂活跃了,学生的思维得到了启发,学生自然就有说的欲望。首先,老师要弯下腰和学生做朋友; 其次,课堂上要留足给学生发言的时间;最后,老师提问要用协商、诱导的语气如“你来讲一讲好吗?”等,使课堂氛围显得民主、和谐,让学生想说。

(3)培养学生的自信,敢说。有的学生胆子大,心理素质强,遇到什么都敢说、敢讲。随着年级的升高,这类孩子心理也有些变化,怕出错,顾面子,不敢说,而有的学生害羞,胆小,声音小得像蚊子。交流是数学课堂中不可缺少的要素,有一个良好的交流氛围,孩子们的思维活跃,进而促进学生的创新能力的培养,因此我采用多鼓励,少批评;放大优点,忽略缺点的方法。如“你的方法非常新颖,如果声音再大一些就更好了!”在这种欣赏式的教学下,同学们越来越自信,不怕说话出错了,因为没有人笑话他们。

(4)发挥榜样的示范,仿说。教师的任何语言都对学生起着一个潜移默化和表率的作用,所以我们时刻都要注意自己语言的准确性和完整性,严格要求自己讲普通话,用规范化语言进行教学,这样才能收到事半功倍的效果。在课堂上,更要时时刻刻注意自己的说话,不能随意说,不说“半截话”,不说指代不明的话。在备课时,一定要把语言的准确性作为自己备课的一个内容,做到语言准确、精练、简洁,思路清楚,叙述有条不紊。

(5)巧设丰富的情境,多说。在课堂上让学生采取多种方式表达数学思维的过程和结果,激励他们各抒己见,相互补充,让学生的语言表达能力得到进一步的提高。在教学中,对学生的口答和习题解答,要求他们尽量仿照教科书的有关陈述来作答,给学生进行规范化训练,这样对培养学生的表达能力无疑是有益的。在应用题教学时,已知什么,求什么,要帮助学生理清思路。对发散思维题、找规律题、课堂小结和课尾小结等,都要让学生充分畅所欲言,各抒己见。在教学中,要多创造小组讨论、合作交流的学习方式,它既能外显学生的解题思路,又能让学生的口语表达能力得到锻炼和提高。

篇4：培养学生口语交际能力

鼓励参与，激发“说”的勇气

由于生活环境、语言环境等影响，一些学生胆小、害羞，不敢当众大胆、清楚地表达自己的思想，缺乏“说”的习惯和胆量。因此，在口语交际的课堂上，教师应先鼓励学生大胆地说，让他们敢于表达、乐于表达。比如，接新班级的第一天，笔者就有意安排了一次口语交际课。一走进教室，笔者就开始自我介绍：“同学们好！欢迎大家来到三（3）班这个大家庭！我是你们的语文老师，我姓‘熊，‘熊猫的‘熊，所以你们可以叫我——”学生们在底下异口同声地回答：“熊老师。”笔者说：“真聪明！老师刚刚送走一届大哥哥大姐姐，他们进入中学读书了，接下来将和你们一起度过4个春秋。谁来猜猜老师大概有多少岁了？”有的猜30岁，有的猜33岁，有的猜36岁等。笔者说：“差不多！老师平时可喜欢小朋友了，喜欢和你们一起读书，一起游戏；星期六、星期天，则喜欢在家里看书、上网。这就是我，你们喜欢我吗？”学生们回答：“喜欢。”笔者接着问：“那我来考考你们，刚才老师从哪些方面介绍了自己？”学生们回答：“姓名、年龄、爱好。”最后，笔者说：“老师可想认识你们了，你们也能像老师一样来介绍自己吗？请大家先准备一下。”

班级里的气氛很活跃，学生们显得很兴奋，不一会儿，一只只小手就举起来了。就这样，教师巧妙地把口语交际与学生的生活相结合起来，拉近了师生之间的距离，让学生在口语交际的过程中不感到有压力，不拘泥于形式，能无拘无束地进行口语交际活动，课堂气氛也显得热烈融洽。

学会“说”的方法

学生口语交际的能力是在平时的训练中培养出来的，是一个循序渐进的过程。老师在进行口语交际训练的时候，一定要教给学生交际的方法，学生只有掌握了方法，才不会感到口语交际有困难，才能慢慢地做到言之有物、言之有序。比如，上面所举的“自我介绍”的例子，教师先作自我介绍，这样学生就有样可依了，也会学着老师一样抓住姓名、年龄、爱好等方面来进行介绍。等到“介绍我的朋友”时，学生一下子就能找到口语交际的要点，思路明显清晰了，说话也有方向了。

苏教版小学语文教材中，许多口语交际的内容之间存在着一定的联系，教师就要善于帮助学生找出这种联系来进行口语交际，提高学生的口语交际能力。比如，“学会感谢”“学会赞美”“学会安慰”，重点在于让学生说清原因，表达真情；“设计广告”“设计公益用语”，主要说明设计原因、用途，注意语言简洁、印象深刻；“两只小花狗”“一张令人发笑的照片”，要充分发挥想象，用生动的语言进行描述……掌握了内在联系，整个口语交际的过程就显得简单有效多了。

全面渗透，把握重点

阅读教学：关注句式训练 苏教版小学语文教材内容丰富、文字优美，是很好的说话、写话的范本。教师在每一次的阅读教学中，都可以精心设计口语交际的训练点，强化学生的口语表达能力，提高学生对语言的积累与运用。一般来说，三、四年级进行的多是模仿句子的训练。如学习《燕子》时，教师先引导学生体会作者用简洁准确的语言“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子”清晰地勾勒出小燕子的外形特点，非常生动形象，然后可以出示一只小黄鸭的图片，请学生模仿作者的语言来描述。课堂上，学生的描述也会很精彩：“一身金黄柔软的羽毛，一张扁扁的嘴巴，加上船桨似的脚掌，这就是活泼可爱的小鸭子。”到了五、六年级，教师更多地应侧重于整段话的训练。如在学习《大江保卫战》的“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊”这一句话时，教师就可以让学生根据课外搜集到的资料，模仿作者的语言来介绍其它的感人事迹，注意说清人物的语言、动作、神态等，重点突出“感人”这个词。这样的训练，显然要比三、四年级时的要求高多了。

篇5：培养学生数学口语能力

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

五、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学

到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

1.《培养学生口语交际能力》 胡敏敏

篇6：培养学生口语表达能力的“五法”

二、课堂分组讨论法。在课堂教学中，给学生分组讨论有关课文内容的问题或疑难，讨论后由组长总结发言。

三、师生对话法。课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。

四、听录音朗诵法。课堂上采用初中语文“九义”教材朗读磁带，有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。

五、“即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的，不仅是口语训练，也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物，发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。

总之，以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的`学习兴趣，使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学文化知识，开阔学生的视野，挖掘学生的潜力。“持之以恒”的训练，学生的口头表达能力显著的提高。

教学大纲明确规定了表达能力的训练任务，老师一定要重视培养全面发展的人。口语表达能力的训练，还要特别注意一点：不能只训练几个尖子，训练的面要大。

篇7：如何培养学生口语交际能力初探

内容摘要：在二十一世纪科技飞速发展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数教师只重视学生的分数，高分低能现象比较严重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，对口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起，培养兴趣，加大指导，加强运用。

关键词：兴趣指导运用

一、培养学生的口语交际兴趣

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了激发学生口语交际的兴趣：

1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简单的问题，如读诗歌，自我介绍等。

2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培养学生的表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平时很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会发现，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平时大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生浓厚的兴趣。

二、如何指导学生的口语交际能力

在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间锻炼学生的口语交际能力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练

学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生模仿、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分发展学生的自主能动性，例如，故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传说或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最后小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业”，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会一直处于交流状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学交流一下，交流的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告诉别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。

口语交际与学生生活和学习息息相关，无时无刻不在进行中，教师除了在系统安排课堂上进行认真训练外，还应该融入在语文教学的各个环节，教师不仅要指导学生的口语交际能力，而且还要教学生学会运用口语交际。

三、培养学生口语交际的运用

1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有说服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。

2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不论在说话，还是和别人随意交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创造一种和谐、融洽的气氛，达到说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要尊敬他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然注意到不同的特点。与陌生人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不拐弯抹角，你也要和他一样；如果对方情绪低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。

3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应该学会说话，从而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟悉的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培养人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。

教者：周元臣

篇8：数学教育中幼儿口语能力的培养

幼儿的思维是比较具象的, 而数学是一门比较抽象的学科。教师应该使幼儿顺利地从具体形象思维中运用直观形象的方法逐渐培养幼儿对数学的定向思维, 从而帮助幼儿进行数学活动。

1. 边看边说

教师为幼儿提供一定的学具, 引导幼儿从不同的角度认真观察和思考, 并用语言表达出来。在边看边说的过程中, 教师既要让幼儿掌握一定数学知识, 又要时时把握好语言关, 使幼儿语言严密、准确。

2. 边做边说

教师根据幼儿的年龄特征, 提供操作的学具, 在操作中促进思维和语言的相互操作, 相互发展。这样既培养了幼儿的可逆思维, 又提高了幼儿的口语表达能力。

3. 边玩边说

采用游戏的形式组织数学活动, 能使枯燥无味的数学活动生动、形象、具体化, 从而激发幼儿的求知欲和学习兴趣, 老师应鼓励引导幼儿在数学游戏中多看看、摸摸、说说, 进而提高幼儿的语言学习能力。在巩固幼儿对所学几何图形的认识的同时, 也提高了幼儿的口语表达能力。

在数学活动中, 操作活动能充分调动幼儿的各种感官, 帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能。由于幼儿学数, 体验数概念内涵离不开对材料的直接操作, 所以教给幼儿的数学知识都应尽可能地转化为可直接操作材料的活动。幼儿通过语言表达关于动作结果积累的经验, 在感性经验基础上获得知识、规律。这样顺应幼儿身心发展情况, 既有利于幼儿在增多接触外界实物基础上理解数学逻辑结构, 又有利于培养幼儿动手能力, 还有利于不同幼儿的数学天赋和创造才能的发展。

二、创设良好的语境, 抓住表达的契机。

幼儿语言是与环境相互作用的过程中得到发展的, 因此, 创设良好的语言环境对发展幼儿教育语言是非常重要的。

1. 教师要有良好的语言修养

教师良好的语言素质是影响幼儿语言发展的一个重要条件。模仿是幼儿的天性, 幼儿学习语言是从模仿开始的, 教师的语言时时刻刻都在潜移默化地影响着幼儿。因此, 教师应加强自身的语言修养, 以清楚、简练、规范、有条理的语言给幼儿正确的示范, 为幼儿提供学习的榜样。

2. 提供口语练习的机会

练习是帮助幼儿掌握和运用语言这一交际工具的重要手段。教师应结合丰富多样的数学活动, 通过多种途径, 为幼儿提供充分练习的机会, 提高幼儿的语言能力。除在数学集中教育活动和各类游戏中渗透外, 教师还应有意识地引导幼儿把日常生活中观察到的数量关系表达出来, 并能运用已有的知识经验解决一些实际问题。

3. 提供口语练习的物质材料

语言是思维的工具, 要发展幼儿的口语表达能力, 必须提供语言表达的物质基础, 给幼儿创造一个想象的空间和说话的环境。这样, 既提高了幼儿解决问题的能力, 又培养了幼儿的口语表达能力。

活动过程中, 教师要有意识地创设问题情景, 促使幼儿用正确的语言来表述自己的思考过程和结果。为了发展幼儿的创造性, 可以允许幼儿有不同的观点。如在学习数的拆分时, 有的幼儿说5可以分成5和0, 教师可以问:“你为什么这样分?”让幼儿说出自己的想法, 这样既能培养他的表达能力, 又培养其独立思考问题的习惯和求异思维能力。同时, 教师还应多培养幼儿运用所学数学知识解决日常生活问题的能力, 进一步发展其思维能力。

对幼儿来说, 语言不仅仅是重要的交际工具, 还能帮助思维发展。幼儿在认识数学概念的过程中, 更需要语言来帮助理解概念的内涵。他们通过操作、摆弄等外部动作“内化”为思维活动, 再通过语言将感性认识予以整理、归纳、概括、明确概念的内涵。在数学活动中, 语言是为掌握数学概念和表述对数学问题的理解服务的。要使幼儿理解“数词”“数量词”的意义, 就需要用幼儿能理解的语言进行讲解、让他们用具体操作进行感受、探究、验证、发现这些词的意义的实质。

摘要：幼儿的语言能力是在与环境互相作用中发展起来的, 在数学教育中, 为幼儿提供操作的机会, 精心设计富有启发性的问题, 创造良好的语言环境对幼儿的口语表达能力十分必要。

篇9：如何培养学生口语交际能力

在平时的口语交际训练的教学实践中，我作了一些思考和探索。

一.为什么要进行口语交际？

1、从语文教学的目标看，口语交际训练不容忽视。

中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的读、写、听、说能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，在语文课中给它以应有的一席之地。

2、从社会发展的要求看，口语交际非常必要。

今天，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口语交际的重要，对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。

3、从学生的基础看，加强口语交际训练十分迫切。

我在中学任教十六年，从所接触的学生情况看，无论是城镇的还是农村的，大多数学生的口头表达能力都不如人意。许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言，这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。

因此，在语文教学中加强口语交际训练是很有必要的也是非常迫切的任务，这是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。

二.怎样培养学生的口语交际能力？

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己获取成功。同样，当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

1、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在教学《展示华夏文化魅力》这篇课文时，我就结合本单元“口语交际”《做一回小记者》进行教学设计，在学生充分读课文了解了贝聿铭的生平事迹和杰出成就后，先让人人都当小记者，针对课文提供的信息设计采访问题，再选出代表分成主持人、记者、贝聿铭三个角色，模拟访谈节目进行“现场采访”；我在教学《月迹》这一课时，也设计了这样的口语交际问题：每个人的心中都有一轮“明月”，每轮“明月”里都有一段故事一个美丽的愿望，讲出来与大家分享。一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到了培养。

2、作文评改是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我常将学生的日记进行互改互评，并让他们推荐出优秀习作在全班进行交流评改。这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。每星期的日记互评和优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

3、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

在上每一次的口语交际课之前，为防止上课时无事可说的现象发生，我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，上网查询，或向父母请教。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

4、课前三分钟的美文推荐和演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在每节语文课前，专门划出3至5分钟的时间让学生进行美文推荐或演讲小活动，按班级座位顺序轮流。这项活动让班上所有的学生都锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。此外，再根据学生们的表现，给以必要的指导和点拨，让学生在老师的指点和同学的评价中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

当然，要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，每位老师在教学中肯定都有自己的一套好办法，但是我想，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

三.在具体实践中应该注意好以下问题

口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。所以在具体的教学过程中要注意以下这些问题。

1、确立话题

以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。语题的确立应是多元的、开放性的，贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一家之见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用。在教学中，如能引入其中的热点问题为话题，必能激起学生讨论的热情。总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水乎和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。

2、注重训练过程

口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。解决问题的办法是在教学中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，既可以进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等等。

3、确立学生的主体地位

以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师始终记住他们都还是孩子，不要苛责求全，要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现展示自己，并从中获得自信和乐趣。

4、让每个学生承担具体的交际任务

需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍，可以避免为解决“说什么”而冥思苦想，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

当然，口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。我将在自己今后的教学中继续探索。

篇10：怎样培养学生的口语交际能力

竹山县上庸镇中心学校朱艳明

《语文课程标准>在总目录中强调指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”因此，要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交际思想、表情达意的一个重要途径。同时学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一种由内化到外化的过程，低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这就影响学生说话能力的提高。

作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话训练，使学生乐说、善说，并达到培养低年级学生的口语交际能力这一目标呢？现就本人的一点体会与各位同仁探讨，希望得到各位同仁的指导与帮助。

一、创设情境，激发口语交际兴趣

一切成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生的交际兴趣，教师必须积极创设口语际的情境，引发学生的思维、激发发言的欲望。我们常常发现：上课时有的学生跃跃欲试、争相发言，有的却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是教师没有给学生创造充分说话的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的认知特点，即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如：我在一年级教学中，我以“有趣的游戏”为主题设计了一堂口语练习课。首先，让学生思考并回答平时做过哪些游戏，根据学生的回答，选择一些学生喜欢的游戏，如：“老鹰捉小鸡”让学生进行表演，然后让学生说一说谁表演得好，好在哪里。这时有的学生会说：“我觉得老鹰表现的最好，因为老鹰跑得快。”还有的学生会说：“我觉得还是母鸡表现的最好，因为它很勇敢，保护小鸡不被老鹰捉到。”也有的学生说：“我认为还是小鸡表现最好，它们跑得多快啊，连老鹰都捉不到它们。”通过创设这样的教学情境，不但活跃了课堂气氛，达到了教学目的，而且可以激发学生口语交际的兴趣，从而培养学生口语交际的能力。

二、用好教材，帮助学生学会说话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心有千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用教材中的说话资源，联系学生生活实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确的表达自己的思想。如教学第三册语文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又设计了这样一个环节：过了不久乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说:„坏狐狸随便你说什么，我都不会上你的当了。‟”此时一位学生站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？经过提醒，这位学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了好多好听的话，乌鸦理也不理，美滋滋的把肉吃完了，然后故意气狐狸说：„狐狸大哥，肉真香呀，我窝里还有，你爬上来拿吧！‟狐狸气得只吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们语言表达能力。

三、教师示范，引导学生说规范的话