学生口语能力培养

学生口语能力培养（精选十篇）

学生口语能力培养 篇1

针对这种状况, 我坚持从以下几方面下功夫。从学生的实际出发, 帮助学生克服学习上的困难, 逐步消除畏难情绪, 建立学好英语的信心。注意研究教学方法, 因材施教, 进行形式多样的口语训练, 来培养学生说英语的良好习惯。

一、因材施教, 培养学生的自信心

针对学生英语水平参差不齐状况, 在教学中, 老师首先要做到心中有数, 了解学生, 熟悉教材。对学生进行严格要求, 勤于督促检查, 并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发, 我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始, 逐步培养学生单独用英语讲一段话, 如每日见闻, 谈所熟悉的人, 爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生, 给其他学生做个榜样, 每个人都有机会。对于稍差的学生, 在课前把任务布置好, 帮助他们做好准备, 以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩, 感到自己正在不断进步, 有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。

二、以学生为主体, 教学方法多样化

外语教学最有害的缺点是讲得太多, 练得太少, 试图以教代学, 结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术, 根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲, 把所学的内容用多种练习方式, 启发学生思维, 积极主动地进行创造性地学习, 引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些, 教师要精心设计, 把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式, 创造语言情境, 让学生比较轻松、自然地达到训练目的, 培养学生良好的语言素质。

1. 把课文编成短剧式对话, 由学生们表演。

把程度不同的学生组合成一组, 对白多的角色由较好的学生扮演, 对白少的角色由差生扮演, 这样促使同学之间在准备过程中, 相互帮助, 团结协作, 谁也不愿因为自己而影响表演效果, 学生们寓语言训练于愉乐之中, 巩固了所学的知识, 口语表达能力得到锻炼。

2. 复述也是口语训练的重要形式, 它可以提高学生综合运用语言知识的能力。

可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索, 把重点词句投影到黑板上, 或以时间顺序, 类别等为线索画成表格, 引导学生复述。这样做, 学生们在复述时有章可循, 不会感到吃力, 避免死记硬背。也可以画简笔画, 这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动, 老师可以边画边引导学生叙述, 语言和画面结合起来, 创造语言环境、帮助学生理解记忆, 有利于增强学生的表达能力。

培养学生的口语交际能力 篇2

——培养学生的口语交际能力之我见

《语文课程标准》（2011年版）关于口语交际教学新增加了：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”由此可见，口语交际不是独立的，是附属各种具体的场景而存在的。

我私下把口语交际与语文课堂的关系比作影子和身体的关系。他们的关系用一个成语来说就是“如影随形”。口语交际应该随着语文慢慢走进学生的心灵，是不知不觉中培养学生的交际能力。应该达到杜甫在《春夜喜雨》里所说“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

作为一名语文老师，我所能做的是在我的课堂上当家作主，用一句时尚的话说“我的地盘，我做主”。那么怎样利用有限的课堂对学生进行口语交际能力培养呢？以下是我的一点探索：

一、充分利用课堂三分钟演讲。

课堂三分钟演讲，就像运动员起跑前的热身一样，用的好的话，对整节课的效果有很好的促进作用。

三分钟演讲的内容要与课堂内容有一定的联系。我是按文体划分的。

1、记叙文

如果课文是记叙文，那么所演讲的内容也要是记叙文。如果再分的话，就是看其记叙内容是讲亲情的还是讲友情的。如果是讲亲情的，演讲内容就是亲情方面的；如果是讲友情的就讲友情方面的。如讲《羚羊木雕》这一课的课前三分钟演讲，就可以让学生分享他们成长中友情故事。

2、说明文

如果是说明文就让学生讲说明文方面的。可以查字典也可以上网查，但演讲的时候，不允许带资料。

3、议论文

如果是议论文，就让学生谈谈新闻，谈谈他的看法。

二、充分利用整体感知环节。

我很喜欢听学生们阅读课文后最初的感受，并希望这种感受是没有一丝一毫受参考资料影响的。因为那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣赏，疑义相与析”。既然有感悟，就要有分享。最开始的时候，学生根本不愿意站起来跟大家分享，即使他们有很好的想法。于是，为了帮助他们，我出台了一个“法令”，那就是不说的话，就把所想的写下来，写成简单的读后感。这样一推的话，好多同学就积极参与，踊跃发言。原来，很多同学很想发言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸环节。

如我在上《斑羚飞渡》的时候，我就设计了这样一个环节：假如你是牺牲的老斑羚，你会对获得新生的小斑羚说些什么；假如你是获得新生的小斑羚，你又会对为你牺牲的老斑羚说些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表达感谢之情，喜悦之情之外，也下决心好好活着。

四、充分利用好课堂小结的环节。

虽然现在课堂不追求课堂的完整，但我个人认为，有时间的话，还是总结一下比较好。这即锻炼了学生的归纳总结能力，又锻炼了学生即兴演讲的表达能力。

当然，语文课还包括作文课、综合性学习和口语交际，我所谈的是怎样在阅读教学中

如何培养学生口语交际能力 篇3

在平时的口语交际训练的教学实践中，我作了一些思考和探索。

一.为什么要进行口语交际？

1、从语文教学的目标看，口语交际训练不容忽视。

中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的读、写、听、说能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，在语文课中给它以应有的一席之地。

2、从社会发展的要求看，口语交际非常必要。

今天，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口语交际的重要，对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。

3、从学生的基础看，加强口语交际训练十分迫切。

我在中学任教十六年，从所接触的学生情况看，无论是城镇的还是农村的，大多数学生的口头表达能力都不如人意。许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言，这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。

因此，在语文教学中加强口语交际训练是很有必要的也是非常迫切的任务，这是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。

二.怎样培养学生的口语交际能力？

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己获取成功。同样，当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

1、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在教学《展示华夏文化魅力》这篇课文时，我就结合本单元“口语交际”《做一回小记者》进行教学设计，在学生充分读课文了解了贝聿铭的生平事迹和杰出成就后，先让人人都当小记者，针对课文提供的信息设计采访问题，再选出代表分成主持人、记者、贝聿铭三个角色，模拟访谈节目进行“现场采访”；我在教学《月迹》这一课时，也设计了这样的口语交际问题：每个人的心中都有一轮“明月”，每轮“明月”里都有一段故事一个美丽的愿望，讲出来与大家分享。一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到了培养。

2、作文评改是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我常将学生的日记进行互改互评，并让他们推荐出优秀习作在全班进行交流评改。这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。每星期的日记互评和优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

3、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

在上每一次的口语交际课之前，为防止上课时无事可说的现象发生，我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，上网查询，或向父母请教。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

4、课前三分钟的美文推荐和演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在每节语文课前，专门划出3至5分钟的时间让学生进行美文推荐或演讲小活动，按班级座位顺序轮流。这项活动让班上所有的学生都锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。此外，再根据学生们的表现，给以必要的指导和点拨，让学生在老师的指点和同学的评价中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

当然，要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，每位老师在教学中肯定都有自己的一套好办法，但是我想，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

三.在具体实践中应该注意好以下问题

口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。所以在具体的教学过程中要注意以下这些问题。

1、确立话题

以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。语题的确立应是多元的、开放性的，贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一家之见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用。在教学中，如能引入其中的热点问题为话题，必能激起学生讨论的热情。总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水乎和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。

2、注重训练过程

口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。解决问题的办法是在教学中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，既可以进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等等。

3、确立学生的主体地位

以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师始终记住他们都还是孩子，不要苛责求全，要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现展示自己，并从中获得自信和乐趣。

4、让每个学生承担具体的交际任务

需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍，可以避免为解决“说什么”而冥思苦想，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

当然，口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。我将在自己今后的教学中继续探索。

积极培养学生的口语能力 篇4

关键词：口语训练,分散训练,集中训练

先对本文所讲的“口语”作一个必要的解释:此处所说的“口语”, 除了指我们日常生活中的用口说话外, 还有以下含义:1.语音上要使用普通话;2.语意上要清楚明白, 有条理;3.声音上要清晰流畅, 有起伏。可见, 这里所说的“口语”和日常生活中所说的口语是有一定区别的, 它剔除了方言的语言外壳, 采用了全国通用的普通话形式, 摒弃了日常口语的一些随意性, 增强了一定的逻辑性。

在教育部制定并颁布实施的全日制义务教育《语文课程标准》中, 第二部分“课程目标”的总目标的第九项中明确要求学生应“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神”, 这是对学生进行口语能力培养的一个规范性要求。从语文学科本身的性质来看, 语言———不管是口头语还是书面语———是人们的一种最重要的交际工具, 而其中的口语又是我们采用的传情达意的最主要的形式, 口头表达能力的好与坏, 直接关系到给人留下印象的好与坏, 甚至可能直接关系到将来求职的成功与失败, 这是对学生进行口语能力培养的一个现实性要求。从语言运用的个体来说, 高雅的谈吐仪态, 幽默的语言风格, 严谨的讲话逻辑, 得体的语调表情, 都是现代人有知识、有教养的表现, 也是当代中学生所向往追求的人格魅力, 这是学生提高口语能力的一个自身性要求。

由此可见, 培养学生的口头表达能力是十分重要的。修改后的初中语文课本中有针对性地增加了不少口语训练的内容, 其可行性和操作性都很强, 这是语文教育思想转变的一个重要表现。因此, 在大力提倡素质教育的今天, 我们不能将眼光还停留在它考不考的狭小圈子中, 而要着眼于提高学生的语文综合素质, 改变过去应试教育环境下重读写、轻听说的不良做法, 大力加强口语能力的培养, 使其在听、说、读、写等方面全面协调地发展。

那么, 如何加强学生口语能力的培养呢?在坚持循序渐进原则的前提下, 采用分散训练与集中训练相结合的形式是加强学生口语训练的一个行之有效的办法。

一、分散训练

所谓分散训练, 就是将口语训练分解到课堂教学的相关环节中穿插进行, 同其它课堂内容有机地融为一体, 使其本身也成为课堂结构的一个组成部分。这种方式操作起来比较方便, 简单易行, 也是采用的最多的一种方式。按照课堂结构的一般模式, 分散式口语训练通常可采用以下几种方式进行。

1. 课前演说

所谓课前演说, 就是每节课前利用2—5到分钟让学生上台演讲, 以达到练口的目的, 每次1人。学生讲完后, 可让一两个同学复述大意和略作点评, 这样做主要是促使学生认真听, 同时也训练复述和点评学生的口头表达能力, 一箭双雕。然后教师以适当方式进行以鼓励为主的评点, 以利再战。采用方式应由浅入深、由易到难。具体地说, 就是在刚开始时主要是让学生能在台上开口大胆地讲, 可以讲现成的故事、笑话、趣闻、典故等, 这是基于学生知识面窄, 以及羞于在台上演说的特点而设定的。待大胆开口说这一关过了之后, 就要让学生不能再照别人写的东西讲了, 而要自己编写演讲稿, 将自己的所见所闻所感清楚明白地告诉大家, 此时就要考虑演说的逻辑结构等内容了, 这实际也是对学生写作能力的一种锻炼。等这一关也过了之后, 就可以采用即兴演讲这种课前演讲的最高形式。即轮到的同学在课间十分钟时从老师事先准备好的题目库中随机抽取一题, 利用上课前的这段时间迅速打腹稿, 上课铃响后就开始登台演说。这种方法清代学者王筠在《教童子法》中就有过类似的介绍:“拟题目若干道, 书签上, 贮之筒, 每日食后拈十签, 讲说思维, 令有条贯;逮作文时遂可不劳余力。”[1]这是对学生语言表达能力的综合检验, 如果这一阶段学生能做得比较好, 则其口头表达能力应该说是还可以的, 但这不是短时间所能做到的, 需要长期不懈地努力训练。当然, 不管是在哪一阶段, 学生上台演讲时都不能带演讲稿, 而且随着训练程度的加深, 在仪态的大方自然、语言的清楚流畅、语速语调的适中等方面, 要求要不断提高, 以保证训练的效果。

2. 重视朗读训练

朗读课文, 不仅是让学生熟悉课文内容, 领会作者的思想感情, 而且是培养学生语言感受能力的一种良好办法。古语云:“书读百遍, 其义自见。”可见“读”在学习中的重要性 (当然, 古人讲的“读”不单是指朗读) 。在教学中, 几乎每节课都可以让学生朗读:或齐读, 或分组读, 或个人读, 或分角色读, 形式多样, 不拘一格, 同时也应教给学生一些朗读的方法, 让其在实践中有选择地加以使用。通过朗读, 学生能体会到针对不同对象、不同内容的朗读方法是不同的, 音强、语速、语调等的表现方法也是不同的。这样经过长期练习, 学生不仅能养成有感情朗读课文的习惯, 形成良好的语感, 而且口语能力会得到一定的提高。

3. 利用课堂问答加强训练

在教学过程中, 教师提问, 学生回答, 这是每节课必不可少的一个环节, 它也可以作为一种训练学生口头表达能力的有效方法。学生在刚开始回答问题时往往由于仓促而说话不连贯, 对此教师要安慰学生不要急, 等把语言组织好了再说。也可以一开始就要求学生, 如果能回答, 不要急着说, 先在脑子里飞速地想一遍, 把要说的话组织一下再开口说, 除了正常的语音停顿外, 要基本上不吞吞吐吐地说出来。这样既锻炼了口才, 又训练了快速思维和组织语言的能力, 一举两得。开始时学生也许会感到很不适应, 认为要求太高, 但随着时间的推移, 习惯了, 在回答问题时语言就会不知不觉地变得流利起来, 从而达到训练的效果。如果是由于不知道而吞吞吐吐就另当别论了。

4. 加强课文复述训练

复述可以培养学生运用连贯性的语言有条理地叙述事情的能力, 是适合中学生口语训练的有效办法。复述的形式多种多样, 如片段复述、全文复述、对原文加以改造或发挥联想想象后的创造性复述等, 可视具体情况而采用不同的方式。但不论采用何种复述方式, 教师都要告诫学生不可用背书的语气语调来复述, 而应用自己的语言清楚明白地讲出来, 就像讲故事一样。新教材在这一点上有所注意, 有的课文就有明确的复述要求。其实我们还可以把范围扩大一些, 凡是课本中适合复述的课文, 尤其是那些叙事性强的课文, 只要条件许可, 都可以安排时间让学生在课上复述, 以增加口语训练的量, 为将来使学生口语水平达到质的飞跃奠定良好基础。

以上四种方法是分散式口语训练中常用的方法, 其中1—3种是每节课都可以使用的, 这样在每节课上都有机会锻炼学生的口语能力;第4种方式不是每节课都有机会使用, 但其使用频率还是比较高的, 同样可以达到训练口语能力的目的。然而, 要提高学生的口语水平, 不可能一蹴而就或是在短时间内见到明显效果, 它需要坚持不懈地努力才行。只有有“润物细无声”式的量的积累, 才会有“悠然见南山”式的质的飞跃。相信只要我们的浸润之功做到了家, 提高学生的口语能力就不会成为一句空话。

二、集中训练

集中式口语训练就是利用整节课的时间来进行口语练习, 它一般适用于有专题的口语内容, 如讲故事比赛、辩论、学做导游等。通常情况下, 在分散式口语训练进行了相当一段时间后再开始集中式口语训练会比较好一些。因为这种方式实际上是一种综合能力训练, 应当有一定的前期练习作为基础;反过来, 它也是对前期练习的一种检验, 看看以前的训练效果如何, 还存在什么问题, 以利于今后查漏补缺, 进行修正。可以看出, 这二者之间是一种互补关系, 具有共同提高学生口语能力的作用。集中式口语训练因其占用时间长, 需要做一定的准备工作, 一次性参与的人也较多, 故而其举行的频率不如分散式口语训练的高, 平均一个月有一两次就不错了。可是它对提高学生的口语综合运用水平有着分散式训练无法替代的重要作用, 不能因为其次数少就忽视它, 相反更应该重视它。

加强学生口语能力的培养, 提高学生的口语水平, 其积极意义是显而易见的。从眼前来看, 它可以使学生的语文综合素质得以提高。长期以来, 我们在考试这根指挥棒的指导下, 片面强调读写, 使学生在“笔杆子”上“营养过剩”, 而对听说却不够重视, 使学生在“嘴皮子”上“营养不良”, 结果造成学生语文素质“一瘸一拐”的现象。加强口语训练, 就是要克服这个缺点, 使学生的语文素质能健全地发展, 从而提高语文综合能力。实际上, 听说能力的提高可以促进读写能力的进一步提高, 二者应该是相辅相成地得到发展而不是厚此薄彼。从长远来看, 它可以使学生更能适应时代和工作的需要。人类已进入信息时代, 人与人之间的交流越来越广阔、频繁, 这就要求人们在传递信息时要准确、及时、快捷, “说”就摆在了非常突出的位置。很难想象, 一个笨嘴拙腮的人能适应今后社会的发展, 也很难想象, 一个言语啰嗦、辞不达意的人能胜任有高水平要求的工作。因此无论从哪个角度讲, 我们都应该重视学生口语能力的培养, 提高学生的口语水平。

参考文献

培养学生口语表达能力的“五法” 篇5

二、课堂分组讨论法。在课堂教学中，给学生分组讨论有关课文内容的问题或疑难，讨论后由组长总结发言。

三、师生对话法。课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。

四、听录音朗诵法。课堂上采用初中语文“九义”教材朗读磁带，有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。

五、“即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的，不仅是口语训练，也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物，发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。

总之，以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的`学习兴趣，使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学文化知识，开阔学生的视野，挖掘学生的潜力。“持之以恒”的训练，学生的口头表达能力显著的提高。

教学大纲明确规定了表达能力的训练任务，老师一定要重视培养全面发展的人。口语表达能力的训练，还要特别注意一点：不能只训练几个尖子，训练的面要大。

如何培养学生口语交际能力 篇6

一、创设情境,在互动中进行口语交际

课标明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”可见,口语交际要让学生置身于生活实践中,通过双向互动的方式,使之产生“骨鲠在喉,不吐不快”的冲动,从而“情动而辞发”,滔滔不绝。

在语文教学中,教师要经常联系学生的生活实际创设情境,让学生无拘无束地进行口语交际。如,在教学《天游峰的扫路人》一文时,我创设了这样一个情境:“人生七十古来稀”,一个七十岁的老人应该在家安度晚年,和家人共享天伦之乐,可是这位老人每天却在如此险峻的天游峰上清扫这1800多级石阶。天游峰的管理员、老人的亲朋好友,有的看了不忍心,有的感到不理解。同学们,假如你时天游峰的管理员、老人的亲友,你会怎样劝说这位老人早日退休呢?假如你就是这位老人,你又会怎样说服管理员和你的亲友,继续留下来工作?让学生以小组为单位,分别扮演扫路人、天游峰的管理员、老人的亲友,展开对话。这样的设计,学生通过模拟生活进行口语交际,课堂气氛特别活跃,整节课收到了意想不到的效果。

通过创设情境,在课堂互动中让学生走进现实生活,既有了角色的对白,又有了情感的交流,从而进一步强化了训练和体验,在实践中提高了口语交际能力。

二、创设条件,点燃学生爱说的火花

“巧妇难为无米之炊”。要让学生说有内容,就得为他们提供一定的“柴米”。我们应给学生创造良好的口语交际条件,让他们能够更多地拥有与他人进行口语交际的机会和热情。

1.在校园活动中为学生提供口语交际的机会

校园生活丰富多彩,学生每天生活在校园的时间占他所有时间的三分之一还多。学校每学期都会开展很多活动,我们要尽量扩大学生的参与面,为大多数学生创造参与的机会。如学校设立的卫生监督岗,要检查学生、班级的卫生习惯等,遇到不良的行为,值日的学生还要主动上前规劝、讲道理;学校组织的班级常规检查,每天检查的学生要逐个班级,逐项检查,指出不足,有时要面对教师的不满,面对同学的抱怨,值日同学要有理有据地耐心解释。其实,在学生规劝、讲道理的过程中提高了自己的口语交际能力。我们还可以在班级中开展一些小型多样的活动。如班级读书会、讲故事比赛、小小新闻发布会等,这些活动的开展,为每一位学生打造一个口语表达的平台,让学生在互动、对白中交流。

2.在社会生活中激发学生口语交际的热情

每个人都生活在社会这个大家庭里,需要通过交往,得到别人的认同。但是,现在的孩子大多“一花独放”,是家里的“小皇帝”,他们不善于体会别人的情感。于是,让学生们融入日常生活中,如:学生到市场买东西,和摊主讨价还价,体验用语文的快乐;学生开展调查活动,了解本地的历史、风土人情,然后让学生当导游,介绍本地的民风民俗,著名特产,激发学生对语文学习的热情等。在这过程中,他们不仅享受到了与别人交往的乐趣,也丰富了生活经验,他们说话的热情也更高了,交际能力也更强了。

另外,还可以设计一些专项性的训练,培养学生的口语交际能力。如开个“新闻发布会”。每周用两个晨会的时间供学生练习说话,所谈内容包罗万象,可以是国际国内的新闻,可以是日常生活中的传闻、趣事,也可以是小知识、小常识。“故事会”。每周抽出一节课讲故事,对于低年级学生尤其适合。

三、合理引导,让学生善于口语交际

学生“说不好”,或词汇贫乏,或拾人牙慧等等,原因之一就是学生学会能掌握基本的说话技巧。教学时,教师要注意引导训练,让孩子成为一个能说会道的人。

1.加强朗读,打好基础。语文新课程标准指出:“小学阶段要规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。”而课文就是最好的范文,通过对课文独特理解然后进行表达性的朗读,在朗读中训练语感,积累语言,就能为提高口语交际能力打下基础。学生在对课文的朗读中知道语调在哪里上升,哪里下降,哪些词要重读,哪些词要轻读……这样潜移默化,孩子说话时也会抑扬顿挫,更具有感召力。

2.学会模仿,鼓励创造。学生学习语言的过程,离不开模仿,更离不开创造。创造是我们追求的最终目标。我们必须把模仿与创造结合起来,让学生在模仿中找到说的基本途径和方法,在创造中学会流利地表达自己的情感。教师要发展他们的想象力,鼓励他们大胆地说出自己的见解。这样不仅能训练孩子的说话能力,也能提高了他们的创造思维能力。

如何培养学生的口语交际能力 篇7

一.课堂教学是学生口语交际训练的主阵地

依托语文教材, 挖掘口语交际话题, 在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先, 每节课上课之前, 可以让学生讲述一件事情或讲述一条新闻。其次, 要在课堂教学中充分利用好教材资源, 培养学生的口语交际能力。1、立足画面, 描述画面。各册教材中几乎每一课都有主题图和插图。这些图画直观形象, 生动有趣, 能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师要充分利用好这些图画, 引导学生进行说话训练。2、凭借内容, 复述课文。复述是学生自己的语言和课文中学过的主要语句, 将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式, 也是进行口语训练的一种重要方法和途径。3、重视阅读, 发展语感。阅读教学重在朗读过程中体验情感, 领悟内容, 真正让文本、教师、学生三者进行对话, 产生情感共鸣。

二.丰富多彩的活动是培养学生口语交际能力的重要渠道

1、常规活动中的口语训练。在小学阶段, 班主任与学生交往的时间多, 参与的活动也多。比如:周一、周五的升降旗活动, 每周的国旗下讲话由学生去讲, 以及其它活动如庆“六一”、“元旦”等我们都让学生轮流去主持。从照书读, 到背, 到声情并茂的演讲, 学生的口语能力自然得到了锻炼。再如:学校组织小报比赛, 让学生去当评委, 在评选中不但要打分, 而且要说理由, 这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。另外, 我们还要利用文明礼仪培养同学的交际能力, 检查同学们文明用语的情况。利用每天中午的红领巾广播时间有意识地培养学生的口语交际能力。

2、创造性活动中的口语训练。创造性的活动离不开创造性的思维, 而创造性的思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展, 而思维发展水平直接影响着语言的表达能力。 (1) 辩论答问。根据教材中似乎矛盾的地方, 或课前收集学生看法不一致的问题, 或把小组讨论中的争议重点抛向学生, 让他们找依据寻理由, 然后在班组内进行争辩。可自问自答, 互相问答, 指名回答, 或双方争辩。争辩本身就是一种语言与思维的训练, 能有效促进学生思维与语言的同步发展。 (2) 新闻发布。现代学生信息来源广泛, 每天或每周都会获得大量的信息, 有的是鲜为人知的, 有的是离奇并富于想象的, 也有的是众所周知的。如果每周开设新闻发布会, 学生会有意去搜寻, 并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛, 形式多样, 这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持, 贵在积累。久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高, 同时也能锻炼学生的胆识, 在多次体验成功的喜悦过程中培养兴趣, 增添信心, 使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。

三.积极肯定的评价是激励学生口语交际信心的重要方式

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生, 激励每个学生交际的信心, 具体做到:一要欣赏成功的学生, 让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生, 教师要及时对他们的发言表示肯定, 让他们体验成功的快乐。二要鼓励沮丧的学生, 让他们保住尊严。在课堂交际训练中, 教师要微笑着面向沮丧的同学, 给他以鼓励:“人非圣贤, 孰能无过?你回答问题很积极, 老师相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同学们为他鼓掌加油。三要唤醒自卑的学生, 让他们发现自己。教师要专门为自卑的学生创造表达的机会, 让他们感觉到老师并没有遗忘自己, 而是时刻关注着自己。即使回答并不完美, 哪怕答非所问, 也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事, 他一定会从中受到启发, 从而唤醒一个自卑的学生, 使之信心倍增, 转自卑为自信。四要爱护“出错”的学生, 使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示, 老师应让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”, 取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字, 从而消除“出错”学生的畏惧心理, 他们就会认真反思, 或主动向同学和老师沟通出错的原因。综

如何培养学生的口语表达能力 篇8

一、从激发兴趣, 拓展思维入手

1. 情景激趣。

根据小学生的认知规律, 教师要善于紧扣教材, 创设色彩鲜明, 生动的生活情景来开启学生的思维, 使其积极发言。如第六册安排了一次以寒假生活为主题的口语表达训练。说话前, 我利用挂图出示一些学生寒假里的愉快活动, 接着提问:“同学们玩得真开心, 那你们在寒假里过得愉快吗?老师很想知道你们都参加了哪些活动?看谁能大胆说一说, 让我们共同分享你的快乐。”由于受画面的刺激和教师的引导, 学生的思维被带入了生活场景, 学生人人想说, 气氛十分热烈。

2. 表演导趣。

好玩好动是小学生的天性。根据这个特点, 把口语表达训练通过表演体现出来, 变静为动, 在轻松愉快的氛围中练习说话, 既丰富了口语, 又增长了才干。比如, 在教学三年级上册《小露珠》一文时, 同学们学习了小动物们都喜欢小露珠后, 教师扮演小露珠, 让学生分别扮演青蛙、蟋蟀和蝴蝶并选择自己喜欢的一种小动物的动作表演, 形成了师生互动的热烈场面。

3. 比赛激趣。

利用朝读课和课外活动, 开展背诵儿歌、朗读课文、讲述故事等比赛活动, 调动学生的参与热情。通过比赛, 为学生搭建锻炼和展示自我的舞台, 不仅提高了口语表达能力, 而且增强了竞争的意识。

二、从观察生活、体验生活中培养口语表达能力

语文学习的生活化是语文学习的基本内涵。丰富多彩的生活为口语表达提供了源头活水。如“三·八”妇女节到了, 你想对妈妈说什么?“六·一”儿童节到了, 你们打算怎样过?今年的中秋节, 你是怎样度过的?使学生有了口语表达的欲望, 让思维的火花在碰撞中绽放。如教学六年级口语交际《过生日请同学吃饭, 好还是不好?》我将学生分为两组, 让他们合作分工选择正方、反方进行辩论。先同桌交流, 后四人小组讨论, 最后正反双方代表在全班辩论会上进行辩论。

三、从阅读的话题中寻找口语表达的机会

1. 抓住文章空白之处巧填补。

很多课文, 作者往往为了表现的需要, 常常运用“留白”的艺术, 把一些内容留给读者。在教学中, 充分利用好这些空白, 让学生展开想象的翅膀, 自然能提高学生的口语表达能力。如教学寓言《守株待兔》时, 我是这样设计的:“老大爷老坐在树桩旁等撞死的兔子, 同学们, 如果你看到了, 你会怎样劝他?”这一问学生的兴致很高。有的说:“老大爷别等了, 兔子不会那么巧再来撞到这棵树上了”。有的说:“爷爷你一直坐在这里庄稼会枯萎, 明年你会挨饿的。”这样的教学很自然地把课文和生活实际联系起来, 同学们脑海中的生活场景被激活了。

2. 抓住文章的结尾巧设话题。

在课文中有许多文章, 如何让学生悟出其“道”, 最有效的方法就是通过口语交际活动。在一堂课的结尾处顺水推舟, 巧作安排, 在结尾处通过口语表达训练, 激发学生创造性表达, 使学生的思维向纵深处发展。例如, 教学二年级上册《狼和小羊》一课的结尾处, 狼向小羊扑去时。我趁势提出:“如果你是小羊, 你会怎么办?在这危机关头, 会出现什么奇迹?请你张开想象的翅膀, 为故事编结局。”

依托教材培养学生口语交际能力 篇9

一、依托教材培养学生敢说

现行的语文教材中,有不少“敢说”的范例,我们可以通过这些课文的教学,培养学生敢于表达自己观点的能力。例如《两小儿辩日》,刻画了两个小孩独立思考,为了追求真知大胆质疑,他们竟能把大教育家孔子问得“不能决也”。又如《狱中联欢》中的江姐,更是一个敢于刚言震敌的雄辩家。当特务头子徐鹏飞为了达到让江姐招供的目的,不惜采用他审讯女犯人惯用的伎俩——当众剥光衣服。江姐不但没被吓唬住,反而义正词严怒斥徐鹏飞:“我要告诉你,你不要忘记,你是女人养的,你妈妈也是女人,你老婆、女儿、姐妹都是女人,你用这种手段侮辱我,遭受侮辱的不是我一个人,而是世界上所有的女人,连你妈妈在内,也被侮辱了!你不害怕对不起你妈妈、姐妹和所有的女人,那你就来脱吧!”她以浩然正气压倒了敌人的卑劣和嚣张。

二、依托教材教学生会说

俗话说,打蛇要打在七寸,说话要抓住要害。小学语文课本中有很多的例子,给学生提供了一个个很好的范本,教学时教师要注意引导,教给学生说的技巧。

如《矛与盾》的教学,就可以培养学生“以子之矛攻子之盾”的说话艺术:在辩论中,常常会出现自相矛盾的情况,一旦出现这样的情况,就要马上抓住,并竭力扩大其观点裂痕,迫使对方陷入“弗能应也”的窘境。同时还需提醒学生在说话时不要使自己的语言前后矛盾,也不要使自己的语言和行动背道而驰。

在正面进攻很难有所突破时,若采用迂回的战术,就会出现一片晴空。如《晏子使楚》中,楚王抓住晏子身材矮小的特点,关闭城门,挖五尺高的洞让晏子入城来侮辱晏子,进而达到侮辱齐国的目的。而晏子面对楚王的侮辱不卑不亢、将计就计反击楚王。以“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞入。我在这儿等一会儿,你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家”进行反击。楚王要承认自XIAOXUE JIAOXUE YANJIU己的国家是狗国,那他就钻狗洞;楚王要说自己的国家不是狗国,就应打开城门。楚王怎么敢让晏子钻这个狗洞呢?晏子未见楚王,就给了楚王一次迎头痛击。

辩论时顺应对方的逻辑推导,根据自己的需要,将计就计,设置符情合理的障碍,使对方理屈词穷。如《晏子使楚》中,楚王借口齐国无人,讽刺晏子无能,讽刺齐国无人才时,晏子面对楚王的侮辱,大义凛然回敬楚王:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我是最不中用的,所以派到这儿来了。”

三、依托教材创造说的机会

口语交际能力的提升非一朝一夕之功,是在长期实践训练中实现的。这需要教师在既定教学内容中精心筹备,发掘学生潜在的思考力,激发学生“说”的欲望。

教师可以设置与文本价值取向相悖的论题,让学生有话可说。如教学《狼牙山五壮士》一文时,一位老师对班级学情进行了调查,发现有学生的价值取向与五壮士的价值取向不同,为了让学生认同文本的价值取向,抛出了“五壮士为什么不投降呢,白白牺牲多不值呀”这一有悖于课文中心思想的论题,立即引发了一场思维交锋:

有的学生说:“是呀,留得青山在,不怕没柴烧。五壮士可以假装投降,在敌人内部潜伏,争取更大的胜利。”有的学生说:“那是不可能的,敌人不会放过五壮士。因为他们为了消灭进犯的敌人,先是用机枪扫射,用手榴弹炸,当子弹用尽后就用石头砸,最后还把那支从敌人手里夺来的枪砸碎。”还有的学生说:“五壮士不会向敌人投降,他们为了掩护群众和连队转移,早已把自己的生死置之度外,与敌人进行了英勇战斗,顺利地完成了任务,五壮士的牺牲不是白白的牺牲。”……

文本的价值取向得到认同的同时,学生的口语交际能力也得到了训练。

教师也可以设置混淆是非的论题,激起学生维护真理的意识。一位老师在执教《最佳路径》这篇文时,设置这样的议题:“最佳路径”的功劳该归谁?一石激起千层浪,学生们纷纷争论:

有的说,“最佳路径”的功劳该归葡萄园的老太太,是她最先有“给人自由,任其选择”的办法,格罗培斯才有了“撒下草种,提前开放”的思路;也有的争论说,“最佳路径”的功劳该归游人才合适,是游人踩出的路径;还有的说,“最佳路径”的功劳当然该归格罗培斯,因为是罗格培斯设计的,老太太并不是人行道的设计者,是格罗培斯尊重游人的选择,并根据人们踩出的痕迹设计了人行道,在这之前他“已修改了50多次,没有一次是让他满意的”,说明他一直在为路径的设计而思索。在受到老太太的启发后,他想出了“撒下草种,提前开放”的办法,才有了人人满意、方便快捷的路径……

以上设计,教师引导学生就事论事,将得到的意转化为成口语,达到了训练的目的。

初中学生口语交际能力的培养 篇10

一、心理素质的训练

许多学生的口语表达不好,不是本身有什么先天缺陷,而是由于心理问题。课堂上因为怕答错问题,不敢大胆的发言。课外同学之间交流讨论问题,也不敢大胆的说出自己的观点主张。而学生越怕讲,越讲不好,越讲不好,越怕讲,形成恶性循环。久而久之,产生心理障碍。将来走入社会,也可能因口语交际能力不强而不能很好地协调人际关系、完成工作任务,甚至遇事也不敢据理力争。

针对这种情况,平时要特别注意加强训练;要充分地利用每一次机会,让他们进行口语交际。上课时,多叫这些学生发言,还可以特意设置一些比较简单的问题让这些同学发言。这些学生回答的问题,即使回答得不够准确、完整,也要及时给予恰当的鼓励,哪怕就是表扬他勇敢地发言了。还要根据班上情况,多组织讲故事比赛,讲笑话比赛、讲演比赛等。在比赛前着重对他们进行指导,让他们熟练掌握比赛内容,让他们在比赛中获得好成绩,使他们逐步树立起自信心,克服心理障碍。

二、思维训练

人们的语言表达的是头脑思维活动的结果。一个人没有严密的思维,就不可能有缜密的语言表达。特别是口语交际,因为是边思考,边讲述。说到前面的,就得考虑后面。说出的话是无法收回的,所以先必须想好全篇的起承转合,衔接过渡。不像写文章,可以慢慢写,细细想,万一不行,还可以删掉重来,反复修改。所以,思维能力的提高对口语交际能力有极大的促进作用。

进行思维训练,首先要加强平时对事物的观察。对身边的事物,要从空间位置关系、事物间的逻辑联系等进行把握。一件事,要注意其发生、发展的变化过程,分析其原因,推测其结果。要做生活的有心人,在生活中逐渐教给学生探究事物间逻辑关系的方法。另外,在口语训练中,不管是讲故事、演讲,还是说话,都要求学生脱稿进行。因为念稿子是无法训练思维的,越拿稿子依赖性越强,依赖性越强就越离不开稿子了。只有脱稿进行训练,才能真正提高口语能力。另外,还要重视即兴讲话训练,即兴讲话要求表述者有清晰、敏锐的思维,可以培养思维能力、促进思维发展。为此,鼓励学生间对同一问题发表不同意见,展开争议,还可以在班上或者班级间开展辩论赛。

三、语音训练

我们说的话,是让别人听的,当然要让人听懂。而要使人听懂你的话,语音准确是最基本的要求。因此,必须加强语音的辨正与训练。虽然我们面对的学生已经是初中生了,但部分学生的语言词汇仍然满足不了一般交际的需要,语音也不一定准确。因此,教学中仍然要注意识字教学。学生预习,要强调字词读音的学习。检查预习情况的时候,要对学生的字词音义检查作为重点之一。特别是学习较差的学生,更要督促检查,以逐步增加学生的词汇积累。另外,对形近字、音近字、平翘舌音、前后鼻韵母、鼻边音等除了授课时结合教材进行比较分析外,还要组织专门的语文活动,通过识字比赛、正音大师评选等予以促进。

口语训练,还要注意加强普通话训练。如今,人员流动越来越大,天南地北的人坐在一起,你说广东话,我讲客家方言,他说上海话,虽然讲的都叫汉语,但互相之间的交流恐怕仍然很困难,所以必须学会普通话。而应用普通话,除了读音问题以外,还要加强普通话的语汇积累、学习普通话的语法。要使普通话不单单成为我们的课堂语言、校园语言,还要逐步进入我们的生活中。所以,课堂上、校园内,师生都必须使用普通话,要养成习惯,以提高普通话水平。当然,强调普通话的学习训练,并不是就要彻底排斥方言。方言听起来亲切,有很多诙谐、机智的语言,易于接受和理解。恰当的使用方言,特别是方言词汇的恰当运用;可以更好的表现人物的形象特点。因此,要注意普通话与方言的有机结合。

四、表达技巧的训练

首先,要讲话文明,说话得体。我们说话不是以伤害别人为目的,不要引起别人的误会、曲解,甚至抵触、反抗。对友,要真诚坦荡:对下,要亲切和蔼,对权势者,要不卑不亢。不要像只刺猬,动辄挖苦讽刺人,到处伤人,为自己的工作生活无端的设置障碍。遇着用权势威逼的,能用晏子和蔺相如的机智无畏,还击对手且达到目的最好。当然,遇着地痞无赖,或者恶意攻击,用一下鲁迅的“投枪…匕首”,痛打一下“乏走狗”,让对方领教领教未尝不可。不然,一味忍让退缩,可能就要像马克·吐温先生参加“竞选”一样,只好甘拜下风了。