班规及惩罚措施

班规及惩罚措施（精选6篇）

篇1：班规及惩罚措施

初始分数为0分，上不封顶;以加分为主，扣分为辅;期末以100分为合格标准;每周一小结，每月一总结，期末为终结。最后得分作为三好学生、优秀班干部、校园之星、班级之星，操行评定等推扰评先的依据。

(一)学风

1、上课认真听讲。凡一周之内无做小动作、讲话、写纸条、看小说等行为加5分，否则每次扣5分;

2、自习课(含晚自习)要认真复习，积极预习。凡一周之内无聊天、讲话、无故离开座位、调换座位、影响他人学习的行为加5分，否则每次扣5分;

3、认真做作业。凡一周之内无抄袭作业或无故不做的行为，加5分，否则每次扣10分;

4、诚信考试。考试无作弊行为，期中加10分，否则每次扣10分，并该科成绩作零分处理。

(二 )行为习惯

1、凡一周之内无无故迟到、早退和旷课行为，加5分，否则每次扣5分;

2、凡一周之内无上网吧、打游戏等行为加5分，否则每次扣10分;

3、凡一周之内无打架、斗殴行为，加5分，否则每次扣5分;

4、凡一周之内无看口袋书、武侠、言情等不健康书籍加5分，否则每次扣5分。

7、凡一学期之内无破坏公物的行为，加10分，否则每次扣5分，并按原价赔偿。

8、凡一学期之内无任何违纪行为，加20分，如有其它违规违纪行为，每次扣5分。

惩罚措施：

1、看不健康书籍或者在课内看杂书的，罚读一本名著(由老师挑选)，并罚写800字以上的读书笔记;

2、在课堂内聊天讲闲话的，罚给全班同学讲一个故事，并且要得到师生的认可;

3、抄袭作业或者无故不完成作业的，罚帮相关的任课老师批改作业一次;

4、上课不认真听讲，不认真做笔记的，罚替相关的任课老师上一堂课，并且和老师一同备课，包括搜集资料、设计教案等;

5、卫生值日被学校扣分的，罚唱一首歌(并能得到师生的认可);

6、上网吧聊天玩游戏的，罚出一期黑板报或班报，内容一般与“网络游戏或网上聊天对学生的危害”等内容有关的;

7、同学之间吵架打架的，罚当事者必须找出对方5条以上的优点;

8、乱吃零食或者随意浪费的，或损坏公物的，罚给父母洗一次衣服，或者做一次饭等家务活，并且必须由父母出具相关的证明;

9、不尊老爱幼，或者对父母提出物质方面的不切实际的要求的，罚帮父母洗一次脚，并且必须由父母出具相关的证明

篇2：班规及惩罚措施

2.因个人违反学校纪律影响班级荣誉者。 扣分：一次扣5分。 处罚：检讨书一份(500字以上)并在班内公开检讨，并请家长到校。

3.班级卫生被学校通报批评。 扣分：扣值日组每人1分， 处罚：罚值日一天，在罚期间仍不认真打扫而被学校再次批评的，值日组继续罚值日两天，直至学校满意为止。

4.上课迟到,早退,无故外出不进教室。(上课迟到包括课间迟到) 扣分：每次扣1分。 处罚：抄一单元英语单词5遍

5.无故旷课。(按节数计算) 扣分：旷一节扣纪律分3分。 处罚：旷一节，抄一单元英语单词5遍，检讨书一份(500字以上)并在班内 公开检讨;累计旷课达4节,按学校规定送交政务处处理(夜不归宿同处) 班规

6.星期天晚自习不能到校一定要家长打电话，否则按旷课处理。 扣分：旷一节扣纪律分0.5分。 处罚：抄一单元英语单词5遍并背古诗词3首。

7.故意为难班干。 扣分：每次扣2分;情节严重的扣5分。 处罚：抄英语单词一单元5遍，背古文1篇;情节严重的请家长到校。

8.破坏班级团结的，或有意损坏班级公物的。 扣分：每次扣4分。 处罚：照价赔偿损坏公物，检讨书一份(500字以上)并在班内公开检讨。

9.打架骂架者。 扣分：每人扣5分。 处罚：罚抄《朋友》歌词30遍，并请家长到学校。情节严重的交派出所处理。

10.顶撞老师者。 处罚：按学校规定送交政务处处理

11.上课不守纪律。(如闲聊、搞小动做、睡觉、起哄、吵闹、吃东西、玩手机等) 扣分：每次扣1分,如果多次不改并影响相当坏的同学扣5分。 处罚：抄一单元英语单词5遍;累计5次者，检讨书一份(500字以上)并在班内公开检讨;如果屡次不改情节严重的请家长到校。

12.作业不按时完成或严重抄袭作业。 扣分：每次分别扣1分。 处罚：本次作业抄写两边

篇3：班规及惩罚措施

在企业人力资源管理中通过经济奖惩措施实现劳动管理, 是一种比较常见的企业劳动管理方法, 在中小企业中尤为常见。不可否认, 这一人力资源管理机制能够在一定程度上起到督促、激励的作用, 使劳动者在岗位上尽勤勉义务。但是这一方法也引起了很多法律争议。本文主要就企业劳动管理中的经济惩罚措施展开分析, 并从人力资源管理法治化角度对这一问题展开审视, 提出相关处理意见。

二、企业人力资源管理中经济惩罚措施的规范结构

企业经济惩罚措施在一些中小企业中较为常见, 如果我们从此类惩罚规范的结构来看, 会发现这些规范一般分为前提条件、行为模式和处罚后果三个部分。

(一) 前提条件

前提条件限定了企业经济惩罚措施的适用对象和适用范围, 如表述为“本公司员工”或“某某岗位上的职工”或者“某某生产部门”等。此外, 前提条件还可能限定了特定的时间, 从而使奖惩措施的适用条件更为明确。前提条件即界定了企业奖惩措施的适用对象和适用范围。例如, 某企业规定, “凡本公司员工在工作时间内, 擅自离岗的, 每次处以200-300元罚款”。

(二) 行为模式

行为模式, 是指劳动者究竟实施了哪些行为, 将会受到经济处罚, 是企业奖惩规范的一部分。如企业规定“凡本公司员工, 在上班时间内吸烟的, 将处于50-100元罚款”。在这一经济惩罚规范中, “上班时间内吸烟”即属于行为模式, 体现了该惩罚规范所针对的具体行为。换言之, 不属于该行为的, 将不会该惩罚规范的管制。

(三) 处罚后果

处罚后果, 即劳动者的行为如果符合前提条件和行为模式, 将被处以什么样的惩罚。在经济惩罚规范中, 一般表现为“罚款”、“扣奖金”等。处罚后果是经济惩罚规范中的核心部分, 能够使劳动者承担一定的负面后果, 从而使劳动者的行为受到拘束。

三、企业人力资源管理中经济惩罚措施的合法性争议

(一) 具有合法性

有观点认为, 企业人力资源管理中经济惩罚措施是合法的, 其依据是1982年4月10日国务院发布的《企业职工奖励条例》, 该条例是企业罚款权的直接法律依据。[1] 还有人从比较法的角度, 认为企业罚款权在国外是存在的, “对企业是否能够对雇员处以罚款或经济处罚, 各国的法律规定是不同的。法国明确规定禁止企业罚款权, 瑞士、日本和香港则肯定企业罚款权”, [2] 由此认为企业对劳动者实施罚款并不一定就是非法的。

(二) 不具有合法性

也有观点认为企业对劳动者处于经济惩罚的行为是不合法的。如有观点认为, “一般来说, 针对公民实施的罚款, 是指国家的行政执法机关和司法机关因公民违反法律、行政法规和规章而对该公民实施的经济处罚。其他任何机关、团体和个人无法律授予的职权和明确的法律依据, 不得对公民实施罚款。”[3] 还有人从罚款与经济赔偿的划分角度, 提出两者的区别, “如果要求员工赔偿, 应以员工给企业造成直接或间接的经济损失为依据, 而罚款只具有惩罚性而不具有对经济损失的赔偿性。”[4]

(三) 笔者的观点

1.经济惩罚措施的法律依据

当前我国并没有法律规定企业可以对劳动者实施经济惩罚, 同时经济惩罚权在性质上又是一种行政管理权, 不宜由企业行使, 企业行使这一权力明显在主体上并不适格。不管是《劳动法》还是《劳动合同法》, 都没有授予企业对员工实施经济惩罚的权力。

2.经济惩罚措施的现实合理性

对劳动者实施经济惩戒措施的行为在我国当前社会现实下也并不合理。当前我国社会现实是劳动者的保护水平比较低下, 用人单位处于强势地位, 而劳动者处于弱势地位。如果认可人力资源管理中用人单位可以对劳动者实施经济处罚, 则劳动者和用人单位之间的不平衡关系将进一步加剧, 企业可以擅自制定此类规范, 使劳动者动辄被处于经济惩罚, 不利于劳动关系的和谐化。

四、企业人力资源管理中经济惩罚措施的法治化

建议企业在人力资源管理中加快清理此类规范, 并寻求替代性的方式, 以避免法律风险, 实现人力资源管理的合法化。

(一) 杜绝罚款型惩罚措施

企业应杜绝在劳动规章、员工手册中载入罚款型的惩罚措施, 这是因为企业并没有权力剥夺劳动者的财产, 不宜通过罚款的方式来督促劳动者遵守公司管理制度。如果劳动者的行为不符合企业管理规章, 用人单位应采取的做法有:第一, 警告、提醒劳动者, 如果劳动者违反公司管理制度的行为符合《劳动合同法》第39条规定, 可以解除与劳动者之间的劳动合同, 并无需支付任何赔偿或补偿;第二, 如果劳动者不符合规章的行为对用人单位的经济权益造成了损失, 可以通过民事诉讼的方式要求劳动者承担经济赔偿责任。

(二) 采取反向激励型措施

用人单位也可以采取一些反向的激励措施, 从而回避“罚款”这一做法, 但是同样能够起到良好的激励、督促作用。例如, 针对员工考勤问题, 可以设置满勤奖, 如果员工能够按照企业的规定准时上下班, 则可以在当月获得一定的经济奖励;如果员工未能满足企业的要求, 则企业可以扣除该奖励。事实上, 此类反向激励措施已经在很多企业中得到了适用。建立用人单位回避“罚款”措施的合法性争议以及由此造成的法律风险, 转而采用反向激励措施, 使劳动者能够切实遵守企业的劳动管理制度。

总之, 企业应避免经济惩罚规范带来的法律风险, 应该寻求其他替代方法实现企业人力资源管理的规范化与合法化, 较为可取的办法是采用反向激励的方法促使劳动者遵守企业的各项规章制度。

摘要：企业内部经济惩罚措施在结构模式上与法律规范类似, 由前提条件、行为模式和处罚后果三个部分组成, 一般存在于企业劳动规章和员工手册中。企业内部经济惩罚规范能够对人力资源管理起到一定的作用, 但是受到了很多争议尤其是合法性争议。建议企业杜绝采用罚款这一形式实现劳动管理, 但是可以采用反向激励的方式促进劳动管理目的的实现。

关键词：人力资源管理,内部经济惩罚,合法性

参考文献

[1]邱凤臣.寻找权利和义务的平衡点——关于企业罚款权与劳动用工管理的法律分析[J].内蒙古煤炭经济, 2011 (1) :53-56.

[2]秦文献.也谈企业罚款权[J].中国劳动, 2005 (4) :19-20.

[3]李雅云.企业罚款权探讨[J].中外法学, 1999 (3) :121-123.

篇4：班规及惩罚措施

一、 教师不敢惩罚不良行为的原因

（一） 惩罚观出现偏差

随着我国人权意识的增强和教育民主化的进步以及新课改的进一步推进，“尊重学生、善待学生、赏识学生”以及“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”等观念深深植入教育者心中，许多人以为教育只能采用积极表扬和鼓励的手段来最大限度地激发学生的潜在能动性，使学生体验被人尊重和表扬的快感，在快乐中健康成长。越来越多的人开始呼吁无批评式教育，反对一切形式的惩罚性教育，似乎只要对学生进行批评等思想工作就等于伤害了学生的自尊与心理，与教育规律相矛盾。“不能管学生、不能碰学生、更不能去罚学生”成了很多教师一致的潜意识，“惩罚”成了教师“谈虎色变”的词语，也使教师心理上承受着由此带来的痛苦。要是不对学生进行惩罚，放任学生的不良行为发展，则无法跨越自己道德标准；若进行惩罚，又会违背教育规律，严重的还要为此背负连带责任。此外，随着网络与信息技术的发达，新闻媒体报道因体罚学生而造成学生离家出走等许多事件，客观上使人们对惩罚的认识存在偏差，使教师因惩罚而招致大量的批评和质疑。有些家长只听学生的片面之词对教师行为有意见时，就会到学校兴师问罪或者向上级教育部门举报，使得教师身心疲惫，不求无功但求无过，面对来自家长的压力，选择放弃自己的权利，不去惩罚学生。

（二） 学校自主权的弱化

惩罚作为否定性的一种教育手段，往往比其他教育新闻更受人们关注。随着教育民主化的推进，学生权利得到更加重视。教育权力和学生权利是相互制衡的。但在权利意识觉醒的今天，学校在对违规学生进行惩罚时也变得畏手畏脚，不得不去慎重考虑：学校规章制度、教育方法以及管理行为是否触及了学生的合法权利；当学校、教师、学生以及学生家长因各自权利认识的差异而产生矛盾时如何处理。就笔者所在学校来看，当上述四者在权利范畴认识上存在偏差时，学校往往采用息事宁人的方式向学生及其家长让步，教师又向学校让步，最终可能会导致教育者和受教育者的关系紧张。学校一味对学生采取让步的行为，一定程度上就是默许了学生的这些权利，进而容易促使学生对权利的进一步僭越，陷入一种“学校权利让步、学生权利僭越、学校再让步、学生进一步僭越”的恶性循环当中。对很多合乎情理的惩罚，学校也没有勇气站出来为自己的权利辩护，而宁愿选择妥协的方式来避免事件的恶化，导致学校自主权的严重弱化。

（三） 师生关系的恶化削弱了惩罚效果

师生间和谐的关系是惩罚实施的有效保障。在“无批评教育”的推动下，教师的权威受到了挑战，教师所施加的惩罚形式往往会受到学生的质疑。更有甚者，这种权威撼动还得到了家长们的支持。家长与学生都对教师不尊敬，惩罚也就难以使学生信服了。而缺少基本信任的基础，对学生施加惩罚也仅会给他们更多的痛苦，而不能使他们进步。故许多教师放弃对学生惩罚。功利性社会对教师、学生、家长的影响使师生关系变得冷漠。学生只管自己的知识学习，家长看到孩子成绩有进步即可，而教师也仅负责教授课本知识。这个时候再来看惩罚问题，其适用环境已经不复存在了。加上社会各界对教育的重视，使得舆论对教师的教育惩罚给予了更多的关注，但是这些关注没有全面地进行，有很多教育惩罚的不良影响都是在舆论的“炒作”之下变得骇人听闻。所有这些都可能使教师心里对教育惩罚存在顾虑。

（四） 教师工作压力大，无暇研究惩罚艺术

我们无法否认的是中学教师的工作负担较重，精神压力也很大。在讲求利益最大化的当今社会，教育也需要向高效的目标奋进。相应地，教师是实施教育的主体，在具有成果滞后性特点的教育面前，他们要想获得更好的教学效果，只能牺牲自己有限的休息时间更好地备课，尽量使课堂的教学内容更全、更准确和更科学。虽然这种努力不一定能够取得很好的效果，但是教师在这一过程中，心理上得到了一种自我安慰。他们要追求教育效率，要在有限的时间内完成沉重的教学任务，因此在面对沉重的教学压力时，用来反思紧张的师生关系的时间是非常有限的。至于实施教育惩罚，教师们也只能是放在一边，更谈不上研究惩罚的艺术了。

二、 教师不敢惩罚造成的不良后果

（一） 学生不良行为习惯膨胀

教师不敢惩罚会使学生不良行为习惯得到膨胀，使学生养成散漫、无秩序、无组织的意识。目前，很多教师出于关心爱护，总是对学生呵护有加，关怀备至，犹如现今绝大多数父母对孩子一样百依百顺、娇生惯养。这种过分保护学生的行为举止，反而使学生只能看到自己的优点，无法看到缺点，进而错过了人生道路上最佳的改进时机。一旦教师在思想上稍有松懈，这些不良行为就有可能失去控制。我们有时也能接触到一些优秀学生、学生干部犯错甚至犯罪的事情。试想一下，要是平时生活中我们对学生的这些违规行为进行有目的的言行指导，而不是无意识地放任不管的话，这些优秀学生又怎么会落到如此地步呢？因此，一味地容忍学生的违规行为，实际上是纵容他犯更多的错误。教师不敢惩罚，会使学生缺失责任和义务的意识，导致他们无法独立地去践行责任。只享受表扬和奖励而没有经历过挫折体验的学生，长大以后是不会具备责任心去承受自己的错误行为、勇于为自己的不良行为负责的。因此，教师不敢惩罚而使学生失去体验挫折的机会本身就是教育的失误。

（二） 学生心理承压能力不强

从心理学视角看，过多依赖奖赏的学生，心理上更容易形成“接受”心态。对学生进行表扬，学生会有乐观的、高兴的情绪反应，而一般进行批评和惩罚，这种强烈的逆差会使学生产生强烈的情感失调，使个体产生强大的心理逆反情绪。因此，一直接受奖赏的学生一旦在某些时刻遭遇挫折或失败时，会产生强烈的不协调心态，心理上和精神上都无法去承受这些挫折和失败所带来的痛苦。学生的学校生活相对社会生活是非常安逸的，他们在走向工作岗位之后，需要面对各种复杂的环境，如果没有良好的心理素质，他们是很难应对生活中的各种挑战的。而教育惩罚在锻炼学生的心理素质方面有很大的作用。教育惩罚具有让学生提早体验违规行为所导致的痛苦的功能，对提高学生的心理承压能力有很大的帮助。而对学生违规行为放任不管、不敢加以惩罚，学生不能够体验到挫折感，其心理也会变得脆弱、缺乏抵抗力。所以，教师不敢惩罚将会使学生的心理得不到体验挫折的经历，导致学生因心理承受能力不高而难以适应社会生活。

（三） 学生判断是非的能力减弱

处于成长阶段的中学生缺乏经验，自控能力也较差，难以辨别是非，在受到一些不良思想的错误引导后极易出现是非不分、颠倒黑白的情况。当前，学校教育在内容上反映的更多是生活中的真善美，而很少或者根本不去反映生活中不良风气或思想。这导致学生的认识片面、狭隘，一旦步入社会，无法根据学校所给予的标准对生活中遇到的危机进行快速评估。“教育即生活、生长和经验改造”，学校教育不应该脱离生活、脱离社会。教师作为成年人，在认识、处理事情的时候都是有一个标准的，而这个标准相对于学生是更加成熟的。因此，教师对违规学生实施教育惩罚通常也有一个标准。教师在惩罚学生的时候就是在告诉学生什么事该做或不该做，学生在有惩罚的教育中能够逐渐感受到评价一个人或一件事的时候，往往需要确定一个标准，而教师在判断和处理学生违规行为中的标准的确定对学生也有一定的榜样作用。从这个意义上讲，教师对学生采取适当的惩罚，有利于学生社会化水平的提高，有利于学生认识、判断能力的提高，即有益于学生的成长。相反，教师不采取惩罚手段，则可能会使学生在生活中迷失方向，缺乏对实际情况的判断力。总之，适当的惩罚可以有效地向学生传递行为对错的指示，帮助学生提高判断是非的能力，从而形成正确的价值观、人生观。

三、 改变学校教育中不敢惩罚现状的对策

（一） 教育行政主管部门要完善相关教育法规

1． 对惩罚和体罚进行统一的法律阐述

法律实际上对惩罚和体罚有比较详细的解释，但是对介于两者之间难以界定的情况，则存在一些模糊性的问题。这就要求法律法规制定者清晰了解两者的微妙差异，并进行精确的表述。法律法规是社会评断个人或群体是否违规的最有效依据，因此不可以存在模糊性。对“惩罚”“体罚”以及“变相体罚”等众多相关概念进行统一的、清晰的法律阐述，可以向教育者积极传递立法者的真正意图，使他们有法可依地进行教育惩罚。这样既能满足教书育人的目的，也能有效保护教师和学生的权利。教师因为有了对学生实施惩罚的依据而不至于出现惩罚失度的尴尬局面，学生也不会因为教师的无端惩罚而受伤害。

2． 教师应该享有适度、合法的惩罚权

目前我国教育法律法规并未对教师的惩戒权作出明确的规定，但是实际情况下，我们迫切希望教师拥有合理的惩罚权——对违法的学校制度、破坏教学秩序的违规学生进行惩罚的权力，以维护教育的基本功能。当前社会上对教育惩罚出现的一些恶劣极端现象报道，使社会各界开始质疑惩罚存在的必要性、是否需要授予教师惩罚权。但教师具有惩罚权是维护学校教学正常秩序的基础，而一味否定教师惩罚权的做法肯定不合理。所以，当前我们更应该从立法角度授予学校以及教师对学生有适度合法的惩罚权力。

3． 构建学生申诉制度

我们可以学习法律中的申诉制度，学生在对学校或教师的某些惩罚行为不满意、不接受时，可以通过申诉制度有步骤地进行申诉、反驳，维护自身利益，保障自己的合法权利。

4． 监督与制约教育惩罚实施情况

监督与制约制度是保证法律正确执行的有效保障。各级教育部门或学校需要建立教师实施惩罚的监督制度，对不当惩罚行为进行严厉的惩处。如教师实施惩罚时可以要求校长在场，或者采用电话录音、视频录制等方式来保证教师在有约束条件下，对学生实施惩罚。这实则是通过对教师权力的约束，使教师时刻铭记惩罚方式的合理性。维权监督等方式的出现，也可以缓和教师与家长之间的紧张关系，更好地构建有利于学生健康成长的学习环境。此外，我们也可以依靠社会舆论，发挥其监督作用。在对待教育惩罚问题时，可以要求社会舆论包括网络、报刊等在经过认真调查之后再作出评价，以科学的态度积极反映问题及本质，而不是以炒作新闻的方式获得关注度。这样才能为学生的健康成长构建更好的社会环境。

（二） 学校要编制科学、合理的学校规章制度

学校编制规章制度时要以法律为依据，无条件满足现有法律法规的要求，且要保证这些规章制度能够科学指导教育中惩罚手段的有效实施。

合理的制度是指校方和学生都能够接受的规则。我们应该秉着民主原则，让学校管理者、教师、学生和家长都积极参与到规则的制定中来，从而使规章制度在各方面得到平衡。目前很多学校的制度仅由学校管理者单方面制定，很多方面都不够完善，当真正需要借助于规则来惩罚学生时往往出现无据可依的问题。只有当参与各方受各自利益影响而相互存在制衡时，制订出来的规章才能确保措施实施的公平性。

学校在制定规章制度时，应该尽可能地详细、严密，应该明确具有什么样破坏程度的违规行为应该采用什么类型的惩罚形式，谁可以作为惩罚的实施者，是否需要见证人在场等。同时，要设立操作性强的规范流程，以便通过正当程序严格控制不当惩罚现象的发生，把学生受伤害的可能性降至最低。另外，也需要对规章制度中存在的模糊区域进行详细解释，尽可能地划清各概念界限，以避免教师权力僭越现象。通过一系列的明文规定，让教师有法可依、执法必依，也就不会出现有的教师由于受学校内外环境的影响而不敢对学生实施惩罚的现象了。

（三） 教师要提高自身修养

教师要“传道授业解惑”，就要不断激励自己学习业务能力，提高业务知识水平。我国现行教育法规除了一些关于行政性惩罚的介绍外，并没有提供具有可操作性的实施惩罚策略或方法。因此，教师要提高正确实施教育惩罚的能力，需要从多方面努力。

第一，教师要不断学习教育法，纠正自己在对待教育惩罚问题上的不良态度，并在教学实践中，在坚持正面教育的同时也不放弃采用惩罚方式来改善学生。第二，教师要有意识地提高自身心理素质。心理素质好的教师其道德修养较高，在对待学生的违规行为时，能够从多方面考虑的基础上实施惩罚手段。目前中学教师承受着来自学校、家长、学生以及社会等多方面的压力，若心理承受能力弱，容易将自己的不良情绪发泄到学生身上，造成恶劣影响。第三，教师应该转变传统的教育观念，树立起先进的教育理念，真正做到为学生的全面健康发展服务。教师要接受新型的紧急事件处理方式，学会在压力面前不慌张、不惧怕，冷静沉着应对各种压力与挫折，学会在困难面前控制自己的情绪，养成良好的生活方式，积极地去面对教学工作中所碰到的难题，并以自己健康的人格魅力去影响学生。第四，教师要全面了解学生，对学生的违规行为进行深入分析。教师在实施惩罚教育的时候，要对违规学生有一个正确的认识，了解其个性特征并结合这些特征采取相应的惩罚方式。教师还应对学生的违规行为进行正确地分析，对该行为涉及的范围及其危害程度有正确的认识，这样才能够防止过度惩罚现象的发生。

总之，教师是实施教育惩罚的主体，实施教育惩罚不仅是教师的权利，更是教师的义务。教师要努力提高自身素养，从而提高正确实施教育惩罚的能力。

（四） 家长要尊重教师，合理对待教师的惩罚行为

中华民族向来注重尊师重教，教师在家长心目中是一个神圣崇高的职业。现在一些家长对教师仍有感恩之心，认为教师惩罚学生是合理的，出发点都是为了自己的孩子好，甚至对教师一些过于刺激的惩罚或体罚行为都能够容忍。这种认识其实是不合理的。与之相反，另一些家长对孩子过于溺爱，一旦教师对孩子的违规行为进行惩罚，就不理解，甚至为了包庇孩子的错误而不惜与教师发生争执。这种认为一切惩罚都不应该的态度也是片面的。因此，家长自身也需要加强自我认识，学习教育知识和法规，重新认识教育惩罚的作用，对学校和教师的惩罚行为能够从多方面的视角理性分析其合理性与否。同时，家长也要有辨别是非的能力，而不是仅仅听孩子的一面之词而对教师的惩罚行为产生意见。这实际上也是对教师职业的不尊重。家长若真心关心孩子成长，就应该做到能和教师多多交流，了解孩子在学校的各方面表现，对不满意的地方，家长和教师可以相互结合来共同教育孩子。这样做的出发点只有一个，就是关注孩子的良性发展。

（五） 学生要正确对待惩罚教育措施

篇5：关于违反班规的惩罚条例

1、被抓到一次，请抄写：“我是中国人，我说普通话，我写规范字。”每句三遍。并将这句话在上课前在讲台上大声念三遍。

2、被发现一次，请在班主任课前在讲台上向全班同学敬礼一分钟，若是还有第二次，则依次递加。

3、发现过线者，请自觉到队伍的最后一位，并在校门口或者食堂门口做十个俯卧撑。

4、踩踏草地的同学，请抄写：“爱护花草树木，是我们中国人的美好品德。”十遍，并在课堂上大声念三遍。

5、发现吃零食的，请在周五为全班每个人买一份相同的零食，而且你必须一口把它吃完（多）或者扔掉。

6、被发现，首先没收跳绳等，一个星期后归还，并抄写：“文明的小学生，应该在合适的地方玩耍，我要做一个文明的小学生。”三遍，并在课堂上念三遍。

7、被发现，请为全班歌唱一首。并抄写一份歌词贴在教室后面。要求字迹工整。

8、与第六条的处理方式相同，但加至十遍，并罚十分钟军姿。严重则罚马步。

9、如果犯了这条，与低年级发生打闹，很荣幸，你需要将你的家长请过来陪老师聊天，并由班主任来惩罚。

10、与第四条相同，改成爱护公共环境。

11、触犯这条，那么请你去圆心广场运动五个圈用来发泄你多余的体力。

12、扔粉笔，一支就买一盒送给班级，值日生和最后出教室的同学没有关灯，风扇，那么请你通知家长，为学校贡献十元的电费。

13、若是犯了这条，那么恭喜你，请你交200字检讨书，并在全班朗诵，最后将检讨书贴在教室后面。事后还得通知家长。

14、桌椅没有摆放整齐的小组，请集体背诵老师点出的一首诗。背不出来的抄写3遍。

15、攀爬桌椅，那么惩罚一节课站着上课，并且为全班同学擦桌子一次。

16、动手的同学，无论原因，一律到办公室领取严重惩罚。并交300字检讨书和十首古诗词给班主任。

17、没收任何玩具，并将这里拖地一次。

18、若有损坏，不管是劳动工具还是书籍，请你照价赔偿，或者购买相同的放在原处。卫生角不干净，那么，请立刻打扫干净，并像全班做出说明。

19、按照班规处理，若是没有交办公室则予以没收，不归还。

20、不尊重老师，请你的家长带上一包茶叶来喝茶。

21、请将你讲的内容抄写十遍，张贴在教室后面。打岔的同学，请抄写：“做一名合格的小学生，上好每堂课。”一次十遍并全班念读。

22、发现不举手而且乱说的同学，做打岔处理。次数多的请你到办公室将手举一个课间。

23、那么老师会在黑板上画某个小动物，并让全班同学告诉你是什么。然后你还得将课文抄写一遍。

24、被发现钻空子做别的事情的同学，当日作业翻倍，并手抄在本子上。

25、争吵的发起者，需要整个组像他们道歉，另外一组也需要说对不起，我们也不应该。

26、下座位的同学，请你将椅子放到教室后面，站在位置上听课两节课。

27、不打报告出去上厕所的，做旷课处理，上报学校，处以记过。并通知家长。

28、没有正当原因的，请在讲台上像全班同学道歉，耽误了大家的时间。并拿着书本站在最后听课。下课后上交笔记。

29、一律没收任何解读材料。

30、会随时检查你们的上课笔记，不达标的，请你交300字反思给班主任。

31、不能背诵的，哪里不能背就抄写哪里，一直到能够背诵为止。

32、不能做到站好路队的，按照第三条处理，并加罚要求背诵的古文抄写一篇。

33、不正确佩戴校牌的同学，一律在学校门口站立军姿5分钟，多次的改为蹲马步，延长时间。

34、没有佩戴红领巾的，请佩戴好红领巾后向着国旗敬礼一个课间，并且抄写：”我是少先队员，我应该佩戴红领巾。“5遍，交于班主任。张贴在教室后。

35、发现没有自觉踏步走的同学，第二次起，将一个人在队伍前面踏步走到仪式结束或做操结束。

36、没有写的，请立刻补上，并上交你的摘抄本，少一次，那么找一句抄写十遍。

篇6：课堂管理及学生惩罚措施

充分利用好课前两分钟准备的时间，结合“古诗词诵读”进行古诗的背诵是一种很好的“课前热身操”。小干部在前面领，大家一首接一首地背，你会发现声音渐渐变得整齐、响亮，说明学生的心在慢慢地静下来了，原本的杂乱无章已经荡然无存，课堂变得井然有序，愉悦悄悄地在每个人的心头荡漾开来。然后，教师再以眼神或手势示意个别好动的学生，暗示他（或她）坐坐端正，营造出一种轻松、和谐的课堂氛围。

课改的春风吹进校园已有三个年头，在这三年里新的教学理念在老师的头脑里深深地扎了根，旧的教育模式也发生了很大的变化。在新课堂里，以往主要的教育学生的方式——体罚（包括“心罚”）已难觅踪迹，学生学习热情明显提高，师生关系也更加融洽了。但是，学生毕竟还小，还是不可避免地会犯一些错误，这时，教师采取适当的惩罚还是必要的。那么，怎样的惩罚才是有效的，才能让学生真正从心底里接受呢？

我总结了一下，中学常用的惩罚大概有以下几种： 1.剥夺型惩罚

这类惩罚的特点是用暂时剥夺学生某些权利以示警戒，但这种剥夺是暂时的。（1）取消发言权

譬如某学生发言过多、侵占了他人的发言机会，教师可以暂时禁止他发言，让别人来说。但是这种禁止不宜任意延长到下一节课，除非他连续犯同类错误。

（2）不准进教室

学生无故迟到，可以罚他在门口等待几分钟。但是第一，一定要先询问迟到原因，如果他迟到确有特殊原因，并非过错，就可以不惩罚，但要向全班同学说明，以避偏向之嫌。第二，时间一般不要超过10分钟，并以不影响听课为底线。

（3）请出教室

学生上课不但自己不听讲，而且扰乱他人，或者故意与讲课教师顶嘴，致使课堂教学无法正常进行，可以请他离开教室。有些学校硬性规定教师不准轰学生出教室，这是行不通的。但确实在很多情况下不必这样做。如：教师轰学生走，只为发泄一时情绪。又如：有些学生是轰不动的，硬轰只会酿成事端。所以，对这个惩罚措施应进行专题研究，分成多种情况，准备各种应对方案。笼统地说允许不允许没有意义。

（4）回家取东西

学生多次忘记带作业、学具等，老师可以令他回家去取，但是一定要问清学生住家远近、有没有钥匙、路上有没有安全问题，等等。对中学有些本来就喜欢逃学的孩子，用这招儿则等于任其“信马由缰”。

（5）放学不让回家

需要补写作业或者进行个别谈话时，可以在放学时不让学生回家。学生称受这种惩罚为“挨留”。需要注意的是时间不可过长，而且要跟家长打个招呼，以免家长着急。一般不要耽误孩子吃午饭或晚饭。同时，如果此法采用三次仍不见效，就要考虑更换其他方法。

（6）停课

学生犯了严重错误，或者学生之间、师生之间冲突激烈，确实需要暂时回避时，可以停学生的课。但最多有权停学生3天课，而且要报学校备案，再长一些应该经学校批准。停课必须事先通知家长。

（7）调换座位

调离原来的座位，换一个靠前（便于教师监督）、靠后或单独的座位（不易影响他人），这种惩罚方式也是必要的。此种惩罚的意图可以明确告诉本人，但是最好不要在全班宣布，以保护孩子的自尊心。还要注意的是，新座位一定要保证他能正常学习，即使他经常不注意听讲。否则就有放弃之嫌，会激化学生及其家长与教师的矛盾。

（8）没收物品 学生上课玩东西，屡次提醒无效，或者学生把学校禁止的物品带进校园，教师有权没收。但是一定要注意，上课没收的东西，一般下课就要归还，一时不便归还的，要明确告诉学生何时归还。所谓没收，只是暂为保管而已，教师不可收来扔在办公室就忘记了，不管物品价值高低。有些不该还给学生的物品（如刀子），要通知本人后上交学校。

（9）取消参加某些活动的权利

可以取消学生参加某些活动的权利以示惩罚，当然这些活动应该是受罚者喜欢参加的，否则达不到惩罚目的。比如说完不成任务就不让打篮球等。

（10）（干部）停职、撤职 学生干部犯严重错误，可以停职、撤职，但轻易不要这么做。比较好的办法是留职不动，安排另一个同学实际上接过他的工作，待下学期选举时自然更换。

2.偿还型惩罚

这类惩罚的特点是要求犯错误的学生对所犯错误给予某种回应和补偿，以表示其有所悔悟，愿意改正。

（1）要求道歉

损害他人利益，道歉是必要的。要注意的是，不一定非要学生当时当场道歉，因为人在冲动的时候，往往难以认错，非要当场道歉，有时会激化矛盾。

（2）要求赔偿

损坏他人东西或公物，一定要赔偿。（3）罚抄作业

不完成作业，抄袭他人作业，作业态度极不认真，教师可以罚其抄作业。应注意，一般不要超过8遍，否则不但没有效果，而且会导致学生厌恶学习。

（4）强制补课

补课一般是自愿的，但对于个别同学，也可以强制他完成本该完成的学业。但如果补课次数较多，应征得家长同意，而且不能占时间太多，不可收费。

（5）令写检查

写检查的办法只适用于那些很少写过检查而且头脑比较清楚的学生。检查的重点不应该是认错表态，而应该是反思自己犯错误的过程。

（6）令当众检讨

这种惩罚只适合那种已经震动全班的错误，当众检讨可以消除其消极影响。

3.“吃苦”型惩罚

这类惩罚的特点是让学生的身体“吃苦”，属于轻微的“体罚”。这种惩罚一定要掌握分寸，注意因人而异。

（1）罚站

罚站最好不当众进行，找个地方让他站在那里反省为好。时间长短根据年龄而定，中学生也不要超过半小时。

（2）罚体力劳动

罚做值日，罚为同学服务，对于那些特别懒惰和自私的学生是必要的。但要注意，其强度要因人而异，必要时可以有人陪着。

（3）罚跑步等 有些班主任采用操场跑圈、做俯卧撑等办法惩罚学生，也是可以的，但也要注意强度。

4.冷淡式惩罚

这是一种特殊的惩罚方式，就是“我不理你”，北京方言称为“臊着他”。经验告诉我们，这对有些屡教不改的学生，对有些表现欲特强的学生和对班主任有点情感依赖的学生是有效的。不管你如何“耍猴儿”，我连看都不往你那儿看，这招儿也是很厉害的。需要指出的是：此法不可长时间使用，用一段时间，见好就收。

5.间接惩罚

这是指报告家长。不要轻易给家长打报告，但对有些学生，可以以此吓唬他，必要时再使用这个“武器”。如果发现家长对孩子已经失控，没有权威，那就千万不要再用这招儿，用了只能降低教师的威信。

6.“连坐”

一名学生有错，全班学生连坐。这一招还是很奏效的。例如我班晚上要看电影，但前提是全班同学的单词课文要过关。某同学拉了全班的后腿，结果全班同学逼着他背单词，效果比老师单独教育要好的多。

总之，教师对学生的适当惩罚是必要的，但不能乱来。惩罚需要规范化，我准备把平日课堂上惩罚的点点滴滴记录下来，并把它作为一个科研课题来认真研究，如同SARS甲流感一样，设立起一套切实可行且奏效的应急预案来。

1.买早点：一篇英语对话，学生不好好读。于是老师将学生分成两组分别朗读不同角色对白，约

定读的差一组第二天给赢的一组买早餐。在三分钟准备后，学生很认真的朗读对白，但总会有比较差的一组。于是赢的人大笑。2.自选惩罚：让学生自己选惩罚的方法：挨打、抄书、买早点。学生问：“有没有第四种方法？”老师斩铁截钉的说：“没有！”。学生选择挨打，老师面带微笑拿出尺子打手心。3.收笔记：与其全班收笔记不如上课转着看看有没有不记笔记的。下课抽查四、五个。（惩罚方面待添加„„）

4.唱歌：晚交作业的、不交作业的、上课开小差的课前唱英语歌、背一篇新概念。唱完以后还要在黑板上写都学到了哪几个新单词。5.合唱：下午第一节课通常学生很容易打瞌睡。找个借口带所有学生一起高歌一曲，然后再上课

学生会兴奋的多。

另：可以用于多个学生，或反复出现问题的学生。集体唱儿歌、表演、朗诵皆可。6.家访：作为学校年终总有很多莫名奇妙的任务。填写若干张家访单就是其中之一。可以从表现

好的开始。先让写下联系方式，骗学生可能会家访。再让家长在联系单上写下关注的问题。当然这一招的坏处是搞不好就弄假成真——家人翘首以待，老师不得不去。（当然要去也不能一个人去）7.查书：对于小科目学生重视程度不够。往往上课半天也无法进入状态。课前要求把桌面收拾整

洁，坐姿端正，教师全班转一圈查课本和教参。没带的罚站。那么即使是笑脸满面也能塑造一种紧张的气氛，带来更佳的教学效果。8.罚站：无论什么原因，罚站的人数要少。如果罚的人太多，比如一节课站了１０个那么纪律肯

定更差。因为这些人聚在一起，才正好聊天聊的好呢！所以如果罚的人太多，想办法把他们分散。前面站几个，后面站几个。避免扎堆。9.展览：罚站的升级版。把态度不端，对罚站无所谓的人弄到前台来面对全班展览。10.擦黑板：对于经常犯错，经常罚站的学生，第一次与他好好交谈，如果无效就每节课让他站到前面

来擦黑板。最长可以让他连续一人月来为大家服务。11.量化：量化考核。因为有个模块评价册，每节都带上，有犯错、不遵守纪律的就打一次分。一次次

零分打上去，形成有效的督促。12.做题：准备少量练习题，让那７，８个学生完成额外的练习。

13.联动：如果学生看语文，那么布置给他额外的语文作业。如果学生看英语，那么布置给他额外的英

语作业。最好事先和其他课任老师商量一下。比如，不写地理作业，那么就去抄《鸿门宴》吧。14.提醒：因为地理不是每天都有，所以学生有时会忘记。那么要求课代表提前提醒。15.提问：将表现不好的学生点名提问是比较好的手段。提问也是教师最常用的手段。建议不要轻易按

某种规律提问——比如按学号、按座次。留有悬念才能更好的调动学生的情绪。16.收缴：将学生上课时拿出的手机、作业、其它资料收缴。可以摔作业，也可以扣留。当然也可以下

课后还给学生——前提是对其采取某种惩罚措施。比如罚下节课向全班表演一个小节目，做一段小演讲等。

17.交谈：下课后与表现差的学生交谈。当然也可以在课前和平时表现差的学生交谈，鼓励其这节课好好表现。

18.填图：不想写作业、上课不听话的，叫到办公室里来给他们一张空白图，要求３４个省会城市、行政区划至少填出２０个。填不出则加倍惩罚。19.暂停：当全班普遍小声说话时，一个长达１分钟的暂停是相当有力的。皱起眉头，瞪着表现较差的某位学生，直到将全班的注意力吸引到他身上。

20.纠正：不需要点出学生的名字。例如有趴在桌上，老师说：“大家坐端正！让你们的下巴离开你的

双臂，悬浮在空中！”同时盯着趴下的学生，与其做眼神交流。

21.重复：学生开小差时，不需要点名中断讲课。缓慢而有力的将答案重复一次，盯着开小差的学生问：“记下了么？”直到对方有所反应。

22.预警：针对每节课都表现较差的学生，上课前预先警告：“某某某平时相当活跃，我希望这节课你能够表现的稍微好一些，与老师更好的配合。” 23.点评：对被预警的学生，下课前一定要对他的表现加以点评。一般以不同程度的表扬为主。同时点评另外几位表现略差的学生形成对比。24.巡视：当课堂气氛较沉闷时，不定时的从头到尾巡视班级。走下讲台，到学生身边去会对学生形成相当大的心理压力。

25.毒舌：教师应当有一条毒舌。拿小扇子扇的，说：“你是日本的艺伎么，随身带个小扇子”；上课

趴桌上的，说：“你的脸不是抹布，使劲在桌子上蹭啊蹭啊蹭个啥”；腰直不起来的，说：“若干年以后，大家见我问好，个个都跟忍者神龟似的，丑死了。”等等。26.许诺：许诺不可轻用。但偶尔用出效果也不错。例如四班将多出一节课来，那么许诺学生：“如果大家好好表现，我们顺利完成所有内容，下节课我就给大家放电影。”当然，许诺一定要兑现。27.掌控：组织学生活动是不错的事情。例如：“前后桌四人一组，讨论某某问题。”但往往学生并不

买帐，他们趁机聊天。这样教学就失去了主动权。所以可以换成：独立思考某某问题，可以与同桌交流意见。一分钟后我将挑选几位同学将自己的答案写在黑板上。”这样相对的主动权略好些。28.推演：推演能使教学变的很灵活。例如问：“将隧道修建在Ａ还是Ｂ更合适？”推演为：“好，有

人在Ａ地挖掘隧道，工人报告：报告，岩层疏松，需要额外加固。有人在Ｂ地挖掘隧道，工人有可能报告：报告，我们打出了石油，发财了！也有可能报告：报告，我们打通了地下暗河，需要全程水下做业。”“显然，水下做业的成本远高于额外加固，因此„„”表演生动的话，学生笑得前仰后合。29.重现：将以前的经典内容或生动内容重现。例如：中国北方种甜菜还是甘蔗？之前开玩笑说以前老

师们情人节都是送甘蔗的，后来才送鲜花（市场需求在变）。此时重现：“我当时说我们那会儿情人节都是送甘蔗，谁听说过送甜菜啊！甜菜田里到处都是，谁稀罕！”“物以稀为贵么”。于是学生记住了北方种甜菜。30.类比：以某学生为例，讲解内容。例如讲地理环境的整体性，“牵一发而动全身”。类比：“就好

比某某现在揪了一下前面某某女生的头发，她肯定是全身都动，说不定还转过来瞪你一眼。这说明微小的头发是与她的全体相互联系的，具有整体性。” 31.广告：太阳日地球自转了361度，与361度运动品牌联系在一起。二分二至日四个节气，强调其全球性，称为“全球通”用等。与广告联系在一起。32.齐读：有时学生上课时不够兴奋，可以选重点、干练的一段文字让学生齐声朗读。齐读能增强学生的集体意识和参与感。齐读中教师最好稍做巡视。33.旁观：学生不交作业，或作业情况极差，将学生叫到办公室来让他站在旁边旁观老师改作业。看看老师改得有多认真，多辛苦，晓之以情动之以理。34.自习：这是终极杀招。如果一个班严重纪律混乱，可以采用类似停课整顿的方式。把学生大骂一顿，然后知识点书上一划，连续自习1～2课时。35.模型：尽量用生活中的实物来讲解陌生的知识，以获得某种关联性。比如拿出红黄蓝三支粉笔来讲

解太阳光的衰减。36.扮演：让比较活跃思维不容易集中的学生扮演某些内容。比如城市、地形等。

37.区分：不同程度、不同习惯、不同性格的学生特点不同。应当区分对待。比如，将学生分成若干小

组，布置不同的作业，给予不同的关注。38.奖励：对犯错的学生也可以奖励。例如中秋节奖励犯错的学生每人一块月饼，并和学生聊聊。学生将永生难忘。

39.表演：老师要有表演性，有丰富的肢体语言。例如讲解“惊蛰”，可以表演一位蹲在田边的农民，观察到小虫子爬出来的过程。40.变化：讲课的单调、语速、语气要经常变化，要吸引学生的好奇心。服装也可以适当的变化。41.过量：过量推演。喜欢抽烟是吧，一次塞10根烟到嘴里让你抽个够。喜欢和同桌说话是吧，两个

人到前面来面对面站着。等等。42.联坐：挑出个别学生，把处置权交给所有学生。如果大家认为他是害群之马，那么赶出去！如果大

家给他一个机会，那么他的错误就由集体来承担——全班罚站5分钟。或哪个组作业交的最少，哪个组集体唱歌，集体罚站。等等。43.看重：反其道而行。明明是调皮的学生，却反常的将一些重要的活交给他。比如把重要的笔记抄在黑板上。