小学语文燕子专列

2024-07-04

小学语文燕子专列（共10篇）

篇1：小学语文燕子专列

【设计理念】

《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

【教学流程】

一、置境设疑，诱发阅读动机

1、创设情景：

多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

2、质疑：

随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。

通过设问句诱发学生的阅读动机。

二、初读课文，整体感知内容

1、快速感知课文主要内容：

师：请同学翻开课本第六课──燕子专列(教师相机板书课题)，让我们边读边想，比比谁的答案最正确。

(学生快速扫瞄课文)

2、学生自由读课文后汇报：

学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。

三、再读课文，扫清阅读障碍

1、提出学习要求：

师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。

多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。

2、学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑。

3、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固;第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。

四、研读重点，感悟人文情怀

1、感悟燕子面临的“麻烦”：

师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

⑴汇报。

⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

2、感悟政府决策的伟大：

师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?

(引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。)

3、感悟居民奉献的爱心：

师：居民知道了这个消息以后，表现怎样?

⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

⑵按照课文内容把句子补充完整。

⑶想想从横线上的词语读懂了什么：

(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)

⑷读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。

⑸感情朗读。

4、感悟贝蒂付出的真情：

师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)

⑴想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?

⑵小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?

⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。

五、续读课文，唤醒生命感触

1、体会送别的感人场面：

师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。

学生独立写话──准备发言──真情诵读。

2、与贝蒂关切交流：

师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。

教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。

4、小学语文：《燕子专列》课堂实录

师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物?

生：是一封表达友谊的信。

师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必须在老师允许的时候才能打开，好吗?

师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢?

生：巴布豆、米奇、小太阳……

师：你穿什么牌子的校服?

生：北海小学牌子的校服。

师：你喜欢吗?

师：假如有专门卖北海小学校服的店叫——

生：专卖店。

师：你专门的座位叫——

生：专座。

师：专门接送你的三轮车叫——

生：专车。

师：了解天文学的叫——

生：专家。

师：专门进行的一次采访叫——

生：专访。

师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫——

生：专列。

师：我们前几天认识了一趟专列，叫——

生：燕子专列。

师：什么叫燕子专列?

生：专门载送燕子的专列。

师：(出示文字)燕子专列是专门把燕子从送到的火车。

生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。

师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方——

生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。

师：围绕燕子专列你想研究什么问题?

生：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要专列送呢?

师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。

(生读课文)

师：谁已经找到了?

生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。

生：……

师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。

生找原因，不出声。(师：大家习惯不出声朗读)

生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

师：你用一个字概括。

生：冷。

师：什么叫气温骤降?20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天之内气温从20摄氏度降到0下摄氏度，叫……?

生：气温骤降。

师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想?

生：可怜。

生：焦急。

生：选另一条路飞。

师：但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。

再交流。

生：燕子很饿。

师：课文里说了吗?课文怎么说?帮老师在黑板上写上“饿”字。

生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。

生：燕子遇到了累的麻烦。

师：燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子还飞过——

生：高山。

篇2：小学语文燕子专列

教学目标

1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。培养良好的书写习惯。

2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

4．有感情地朗读课文，了解本文倒叙的写作方法，摘抄自己喜欢的句子。5.搜集、交流有关人类保护动物的资料，进一步激发学生爱护动物的情感。教学重点、难点：

1、了解本文倒叙的写作方法。

2、抓住重点词语，在读中体会燕子的冷、累、饿，感悟燕子所遇到的麻烦

语言训练点：引导学生抓住重点词语，在读中体会燕子的冷、累、饿，感悟燕子所遇到的麻烦

教学准备：多媒体课件、图片等。教学时间：2课时教学过程第一课时

一、揭示课题，提出问题。

1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。

2.齐读课题，学生质疑。

二、初读课文，学习字词。

1.检查预习，认读词语。

舒适启程疲劳料峭覆盖救护车厢濒临死亡欧洲瑞士特殊长途跋涉

气温骤降 2.指导书写生字。

⑴学生观察，发现“殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。⑶学生练习书写，教师巡视指导。

2.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。

三、研读课文，深入体会。

1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ ⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。第二课时教学过程复习巩固。

1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。

洲—州镜—境殊—珠跋—拔步—涉厢—箱 2.说一说这篇课文主要讲了什么？

一、导入：

燕子是人类的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。

二、感悟燕子遇到的麻烦：

1、请同学们默读课文，用“__________”画出燕子遇到的麻烦。

2、生交流（用课件出示相关句子）

3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？

4、让学生在语言文字中去体会燕子处境的危险？（引导学生抓住重点词语，在读中体会燕子的冷、累、饿，感悟燕子所遇到的麻烦）

三、感悟政府决策的伟大：正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？

1、交流。（出示句子）

2、假如你就是瑞士国家电视台的播音员，你会怎样呼吁？

3、同学们练得很起劲，现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？

4、我们用我们的朗读来夸夸政府吧？

四、感悟居民奉献的爱心

听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

1、学生回答。（课件出示相关句子）

2、让我们静下心来，用心去读读这句话，读着读着我们的眼前仿佛出现了怎样的画面？（引导学生抓重点词语体会居民不在乎冷、累、饿，只在乎燕子。）

3、学生回答后，再朗读这句话。（及时评价）

4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱，冒着„„（生接读）

5、想象，他们会去哪里寻找？(体会”四处寻找”的艰辛”)

6、再次朗读。

五、感悟贝蒂付出的真情

当时居民们在录找燕子时，有现场记者拍到一张照片，你们看这是谁呀？

1、（出示插图），找出文中描写这幅图的的文字读一读？

2、抽读，你觉得文中哪个词语最令你感动？

3、看看图，你觉得她是怎样在乎这些小生命的？，看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在对小燕子说些什么？

4、小贝蒂真是勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，引读——

六、换位体验，拓展悟情，1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说：（课件出示）

2、这一列充满了爱心的专列就要启程了，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊，让我们一起来读读最后一段为它们送行吧！

3、燕子们还会去到哪里呢？

4、其实在人类的历史长河中，人和动物不知演绎了多少感人的故事，接下来老师给你们讲一个发生在中国的真实的故事。听歌曲〈一个丹顶鹤故事〉，讲述徐秀娟，感受人们对动物的博大的爱心？

5、结束语板书设计：燕子专列致谢

政府

燕子

人类居民们

救护

小贝蒂作业设计：

三个朋友

有三个朋友，他们从小就在一块，挺要好的，长在以后，分手到外地去工作了。其中有一个朋友，在一个ｈáｎｌěｎɡ（）的冬天里，生活碰到了困难，他迫切需要一件棉衣。那两个朋友知道了，一个尽快把自己身上的一件旧棉衣寄去，免得那个朋友áｉｄòｎɡ（）。还有一个朋友只寄去一封信，说了一大堆好听的话，信里还说：“我只有一件棉袄，自己要穿，等以后再想办法吧。”

后来，这个需要棉衣的朋友生活变好了，什么都不缺了。他请来两个朋友，到家里做客。当时没有送棉袄的朋友，这回带来一件ｚｈǎｎｘīｎ（）的狐皮袄，那个原来需要棉袄的朋友说：“谢谢你的好意，不过我现在什么也不缺少。我当时就有一件比狐皮袄更宝贵的棉袄。”

说完，他拿出了那件旧棉袄给这朋友看。

1、读拼音，在括号里写出词语。

2、在括号里填上合适的量词。一（）朋友一（）书信一（）巨石一（）棉衣一（）好话一（）松林

3、填空。

当一个朋友迫切需要一件棉衣时，两个朋友知道后一个；另一个。

4、读读想想。

“我当时就有一件比狐皮袄更宝贵的棉袄。”（1）“宝贵的棉袄”指的是哪件？

篇3：《燕子专列》教学建议

一、揭示课题, 联系生活, 初知人鸟之情

1. 形象描述。

为缩小学生与课文的距离, 让他们尽快走进文本, 新课开始, 可这样引导:同学们, 你喜欢燕子吗? (板书:燕子) 能说说为什么喜欢吗?———引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关知识, 从漂亮的外形、清脆的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述, 初步了解人与燕子的情意, 为阅读感悟课文奠定基础。

2. 揭题引疑。

课题“燕子专列”既富有情趣, 又具有悬念, 它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后, 可这样引导:今天所学的《燕子专列》 (板书:专列) 写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题, 你感到奇怪吗?为什么? (让学生充分发表意见, 提出疑问:以往所说的“专列”都与人有关, 怎么会有“燕子专列”?燕子要去哪里?是谁, 在什么情况下为它们安排“专列”?)

二、初读课文, 把握内容, 感觉人鸟之情

1. 自由朗读课文。

先让学生自由朗读课文2～3遍, 然后分自然段指名朗读, 使学生把课文读正确, 读通顺。

2. 读中思考, 整体把握。

让学生轻声读课文, 边读边思考:“燕子专列”是在什么情况下安排的?为让燕子登上专列, 人们做了些什么?自己从中感受到什么?自读思考后指名回答, 先一问一问地说, 然后连起来说, 使学生整体把握课文内容, 初步感觉人鸟之情。

三、凭借描述, 展开想象, 感悟人鸟之情

引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面, 深入体会作者所表达的思想情感, 是促使学生与文本深度对话, 提升学生语言能力的有效方法。为此, 可抓住语言形象与语言情感的聚焦点, 引导想象画面, 描述情境, 感悟人鸟之情。

1. 由画面感受怜悯之情。

学生读第2自然段后引导他们抓住“很疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语, 以“我来到, 看到, 听到, 我想”的句式描述课文描写的情景, 使学生如身临其境, 面对大雪漫天飞舞, 燕子横七竖八的惨不忍睹的画面, 抒发自己内心的沉重、焦虑, 感悟人们对燕子的怜悯之情, 为下面的阅读想象奠定基础。

2. 由政府的呼吁感受关切之情。

课文第3自然段有这么一句:“于是, 政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来, 寻找燕子, 把它们送到火车站。”这是课文的承启句, 既是上述凄惨画面的结果, 又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”, 为学生提供了话语空间。可这样引导:面对这么多可怜的燕子, 相信每个人心里都是那么焦虑。就在人们焦急万分的时刻, 电视和广播向人们发出了怎样的呼吁呢?你能想象叙述“呼吁”的内容吗?让学生灵活运用第2自然段提供的语言材料, 想象并叙述“呼吁”的内容, 既训练了思维与表达, 又能进一步感受人们对燕子的真切关心。

3. 由典型的人物感悟真切情感。

课文先叙述瑞士居民顶风冒雪寻找遇困的燕子, 接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救护冻僵的燕子的情景。前者是面, 概括地写;后者是点, 具体地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子, 让学生想象描述:读了这段话, 你眼前出现了怎样的画面?抓住“纷纷”, 想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景;抓住“冒着”“顶着”, 想象人们顶风冒雪抗严寒, 想方设法救燕子的情景;抓住“四处”, 想象人们在田野里寻找, 在小河边行走, 在树林里穿梭, 在山崖上攀登的情景, 感受人们救鸟心切, 助鸟心诚。在此基础上, 让学生充当某一角色, 教师 (也可让学生) 以下列问题 (可灵活设计) 作现场采访, 进一步体会人物情感: (1) 小朋友, 春寒料峭, 大雪纷飞, 你也加入了救护燕子的行列, 不怕寒冷吗? (2) 老奶奶, 您年纪这么大了, 天又这么冷, 就在家休息了, 为什么也出来救护燕子呢? (3) 小伙子, 你腿脚不便, 理应在家休息, 为什么也出来呢?

对孩子救护燕子的描述是课文的重点, 切实感受其画面, 是体会人鸟之情的主要前提, 可引导学生细读想象:读了这一段, 你看到了怎样的小女孩, 令你感动的是什么?为什么感动?让学生说出看到的画面, 说出自己感动的原因。在此基础上引导想象:同学们, 如果你是小女孩救助的燕子, 能告诉大家你是怎样获救的吗?让学生从小鸟的角度, 具体想象叙述救助燕子的一个细节, 如攀上陡崖救助, 爬上小树救助, 走上冰面救助……从而在细节的想象描述中, 感受孩子为救助燕子付出的辛苦, 感悟她对燕子深深的爱。

四、凭借语言, 丰富画面, 升华人鸟之情

篇4：《燕子专列》教学建议

课程标准实验教科书人教版三年级下册中的《燕子专刊》叙述的是，成千上万的燕子迁徙途中遭遇寒潮袭击，人们积极响应政府号召，想方设法救助，用专列送它们前往温暖的南方，表达了人与鸟的眷眷深情。这种情感，既蕴涵于语言描述的画面，也隐含于语言潜藏的形象。教学本课，可引导学生凭借语言描述的生动画面展开丰富的想象，吟诵一首爱的颂歌。

一、揭示课题，联系生活，初知人鸟之情

1.形象描述。为缩小学生与课文的距离，让他们尽快走进文本，新课开始，可这样引导：同学们，你喜欢燕子吗？（板书：燕子）能说说为什么喜欢吗？——引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关知识，从漂亮的外形、清脆的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述，初步了解人与燕子的情意，为阅读感悟课文奠定基础。

2.揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣，又具有悬念，它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后，可这样引导：今天所学的《燕子专列》（板书：专列）写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题，你感到奇怪吗？为什么？（让学生充分发表意见，提出疑问：以往所说的“专列”都与人有关，怎么会有“燕子专列”？燕子要去哪里？是谁，在什么情况下为它们安排“专列”？）

二、初读课文，把握内容，感觉人鸟之情

1.自由朗读课文。先让学生自由朗读课文2~3遍，然后分自然段指名朗读，使学生把课文读正确，读通顺。

2.读中思考，整体把握。让学生轻声读课文，边读边思考：“燕子专列”是在什么情况下安排的？为让燕子登上专列，人们做了些什么？自己从中感受到什么？自读思考后指名回答，先一问一问地说，然后连起来说，使学生整体把握课文内容，初步感觉人鸟之情。

三、凭借描述，展开想象，感悟人鸟之情

引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面，深入体会作者所表达的思想情感，是促使学生与文本深度对话，提升学生语言能力的有效方法。为此，可抓住语言形象与语言情感的聚焦点，引导想象画面，描述情境，感悟人鸟之情。

1.由画面感受怜悯之情。学生读第2自然段后引导他们抓住“很疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语，以“我来到__，看到__，听到__，我想__”的句式描述课文描写的情景，使学生如身临其境，面对大雪漫天飞舞，燕子横七竖八的惨不忍睹的画面，抒发自己内心的沉重、焦虑，感悟人们对燕子的怜悯之情，为下面的阅读想象奠定基础。

2.由政府的呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”这是课文的承启句，既是上述凄惨画面的结果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，为学生提供了话语空间。可这样引导：面对这么多可怜的燕子，相信每个人心里都是那么焦虑。就在人们焦急万分的时刻，电视和广播向人们发出了怎样的呼吁呢？你能想象叙述“呼吁”的内容吗？让学生灵活运用第2自然段提供的语言材料，想象并叙述“呼吁”的内容，既训练了思维与表达，又能进一步感受人们对燕子的真切关心。

3.由典型的人物感悟真切情感。课文先叙述瑞士居民顶风冒雪寻找遇困的燕子，接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救护冻僵的燕子的情景。前者是面，概括地写；后者是点，具体地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子，让学生想象描述：读了这段话，你眼前出现了怎样的画面？抓住“纷纷”，想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景；抓住“冒着”“顶着”，想象人们顶风冒雪抗严寒，想方设法救燕子的情景；抓住“四处”，想象人们在田野里寻找，在小河边行走，在树林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人们救鸟心切，助鸟心诚。在此基础上，让学生充当某一角色，教师（也可让学生）以下列问题（可灵活设计）作现场采访，进一步体会人物情感：①小朋友，春寒料峭，大雪纷飞，你也加入了救护燕子的行列，不怕寒冷吗？②老奶奶，您年纪这么大了，天又这么冷，就在家休息了，为什么也出来救护燕子呢？③小伙子，你腿脚不便，理应在家休息，为什么也出来呢？

对孩子救护燕子的描述是课文的重点，切实感受其画面，是体会人鸟之情的主要前提，可引导学生细读想象：读了这一段，你看到了怎样的小女孩，令你感动的是什么？为什么感动？让学生说出看到的画面，说出自己感动的原因。在此基础上引导想象：同学们，如果你是小女孩救助的燕子，能告诉大家你是怎样获救的吗？让学生从小鸟的角度，具体想象叙述救助燕子的一个细节，如攀上陡崖救助，爬上小树救助，走上冰面救助……从而在细节的想象描述中，感受孩子为救助燕子付出的辛苦，感悟她对燕子深深的爱。

四、凭借语言，丰富画面，升华人鸟之情

课文结尾简单叙述了燕子与人们告别的情景，留有很大的拓展空间，为升华学生对人鸟情感的感悟，可引导学生依据结尾想象描述：①同学们，经过紧张的抢救，一只只濒临死亡的燕子终于安全地来到了人们为它们安排的专列上。此时此刻，如果你是其中的一只燕子，想到自己在危难之中得到了人们的救护，现在就要与人们告别了，你心情怎样，想对人们说些什么？从燕子的角度，叙述对人们的衷心感激和依依惜别，表达自己在春天来临后重返故土，为人们服务的愿望；②如果你参与了救助燕子的活动，看着一只只在空调列车上叽叽喳喳的燕子，你心情怎样？想对它们说些什么？从救助者的角度，叙述对燕子的依依不舍和良好祝愿，表达自己在春天来临后迎接燕子，与它们团聚的美好愿望。

作者单位江苏省泰兴市襟江小学

篇5：小学语文燕子专列

各位评委老师：

大家好!我说课的题目是《燕子专列》，根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材

教材是连接教师和学生的纽带，是学生获取知识的主要来源。首先，我对本节教材进行了一定的分析。燕子专列选自人教版小学语文三年级下册第二组第6课的内容，本课主要讲述了一群燕子在春天飞往北方在经过瑞士的时候，因为气温骤降，濒临死亡，当地政府知道后，呼吁人民寻找冻僵的燕子，将他送上温暖的空调列车上的故事。通过本节课的学习，能够提升学生对文本阅读以及理解能力，加强他们对动物的保护意识。

二、说学情

上好一堂课，仅仅对教材了解还是不够的，还要对学情有深刻的把握。三年级的孩子活泼好动爱表现，以形象思维为主，但是自主学习能力较差，课堂集中能力比较弱，因此本节课要提供大量学生感兴趣的材料，顺应学生的特点，从而激发学生兴趣，集中于本节课教学。并在学习中提升他们的自主学习能力。

三、说教学目标

教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点，我指定了以下目标：

【知识与能力】认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“载”“骤”“涉”等生字;读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法】通过学生对课文的多次阅读过程，提高学生对课文文本的理解能力;通过让学生圈画文中字词，分析课文中重要词句，提高自主学习，合作探究的能力

【情感态度与价值观】感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

四、说重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设定，我确立了以下重难点：

【教学重点】整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

【教学难点】领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系

五、说教法学法

一个好的教学方法，对上好一节课起到了画龙点睛的作用，新课标的教学中的指导思想把“学习的主动权交给学生”“倡导自主、合作、探究”的学习方法。基于此，我将采用如下的教学方法：启发谈话法、圈画法、小组讨论法

六、说教学过程

接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我注重突出重点和难点，注重师生间的互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性和主动性。

(一)导入新课

好的导入是成功的一半。我采用歌曲进行导入，让同学们一起听《小燕子》这首歌，通过歌曲思考得出这首歌描写小燕子春天从南方迁徙到北方的场景。引入我们课文中的新朋友贝蒂他的家乡也来一批迁徙的燕子，但是他们似乎遇到了麻烦，让同学们一起去看看发生了什么，导入今天的课文《燕子专列》。这样的导入形式可以培养学生的兴趣、营造浓郁的课堂氛围，是学生对本篇课文产生极大的好奇感。

(二)诵读训练，初步感知

(1)我将检查学生们的预习情况，让同学们人读出我在黑板上展示的词语。通过这样检查方式，我可以进一步掌握同学们对生字词的掌握，我会对同学们出错的字词进行详细讲解。

通过学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。(2)学生练习书写，教师巡视指导。通过启发谈话法以及书写练习让同学们发现认读以及书写中存在的错误，老师进行点拨纠正的过程，可以提升同学们发现问题解决问题的能力，以及学生自主学习的能力。

(三)研读课文，深入体会

在解决同学们的字词问题之后，我将开始本文课文内容的讲解。

针对这一部分我将采用启发谈话发的形式，引导同学们思考什么是燕子专列?燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?学生通过阅读课文使用圈画法，在文章中找到关键词句，如气温骤降，濒临死亡等词语。通过同桌小组谈论的形式感受这两个词语中体现出当时燕子所遭受的恶劣天气。在小组讨论的过程中我会进行巡视指导，解决学生疑惑。这样的教学设计，有利于学生在课堂中动手、动脑、动嘴三项的完美结合，符合新课改理念，提高学生们的分析文本的能力，促进合作探究意识的产生。

在感知文章情感这部分是本节课的一个重难点，因此在这个教学过程中，我将采用多样的教学方法。来解决本课的重难点。

对于体会瑞士政府对燕子关爱的情感这一部分，我将采用阅读感知法进行教学，让同学们反复阅读课文，感知全文，循序渐进的在文章中圈画出政府是如何做的?这是一辆怎样的列车呢?等问题的答案。为了让同学们能更加深刻的感受到瑞士政府对燕子的关爱，我将采

用启发谈话法，让同学们思考瑞士政府对燕子所做的事情对于瑞士政府的意义。通过这样的教学环节有利于提高学生们的自主探究能力，实现学生情感态度价值观的升华。

在体会瑞士人民对燕子情感这一部分，主要是通过环境描写来突出的，因此在这一部分我将采取多媒体辅助法、情境创设法等教学方法进行教学。

通过让同学们默读，在文中圈画瑞士人民听到呼吁后的行为，进而我将采用多媒体播放大雪纷飞的景象，创设出当时的情境，让同学们从听觉、视觉等感官体会到瑞士任命在救助燕子是的恶劣天气，同学们通过文中圈画出来的描述居民动作的重点词语，通过反复朗读，进一步体会瑞士人民在这样恶劣的天气下救助燕子的情感。通过这样的教学过程，有利于同学们对文章内容的理解，情境演示的方法以及反复朗读更容易体会到恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。

对于体会贝蒂小姑娘对燕子救助的情感体会这一方面，我依旧采取多媒体辅助等方法进行教学。

通过让同学们默读课文，以及圈画出文章中最令你感动的地方，通过同学们的分享，是同学们能够初步体会到贝蒂对燕子的关爱，进而在使用多媒体辅助创设情境让小贝蒂救助燕子所经受的恶劣的天气环境，反复朗读关键词句，教师通过不同层次的引发读者激情。使同学们进一步把握在这样的环境里小姑娘贝蒂对燕子关爱。这样的教学环节，层层递进有利于学生们感受到贝蒂对于燕子的情感，体现了学生为主体老师为主导的新课标理念。

(四)拓展延伸

我们常说要走进文本，也要走出文本。我将引导学生思考，写下想对贝蒂说的话。通过这样的拓展延伸，有利于学生们把握全文情感，实现情感态度价值观念的升华，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

(五)小结作业

课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，因此我采用一种师生共同总结的方式来说加深学生对知识的认识和理解，以达到巩固知识的目的

作业：课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对知识的理解，并能实现知识的迁移。基于此，我设计了开放性的作业。

七、说板书设计

篇6：《燕子专列》语文教学设计

学习目标

1 认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2 正确、流利、有感情地朗读课文。

3 了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

课前准备

1 生字卡片。

2 课文插图的挂图或投影片。

3 搜集有关燕子春来秋去的资料。

第一课时

一、解题导入

，激发读书兴趣

1 喜欢小燕子吗能背一背描写燕子的古诗吗

2 板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问 “专列”是什么意思为什么为燕子开专列 ……

二、自读自悟

1 把课文读正确、流利。认读生字。

2 边读边思考：课文主要讲了一件什么事从中你体会到了什么

3 分组讨论。

三、全班汇报交流

1 指名读课文，相机指导朗读。

2 指名认读生字，注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。

3 交流。

(1)课文主要讲了一件什么事

(2)人们为燕子做了什么通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

(4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

①政府的`呼吁;

②概括地写居民们是怎么做的;

③具体写一位小姑娘是怎么做的。

四、指导朗读

1 人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢我们要怎样读才能体会这种爱呢

2 重点指导读好第3、4自然段。

(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。

(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。

3 看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子她怎么做的会说什么

(1)自己练习讲一讲。

(2)指名说一说。

4 总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!

五、抄写生字

1 自主记忆字形。提出难写的字。

2 指导书写。

3 学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。)

第二课时

一、继续指导有感情地朗读课文

二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话

1 列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢请用几句话写下来吧!

2 学生自主写。

3 指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。

三、交流学生搜集积累的资料

1 演唱人们爱护动物的歌曲。

2 你还知道这样的故事吗请讲一讲。

3 朗读人们爱护动物的诗歌。

4 总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!

四、布置作业

1 把自己认为易写错的生字词写几遍。

篇7：三年级语文《燕子专列》说课稿

今天上午，我们两位老师执教的是人教版第六册（三年级下册）第二单元的一篇精读课文――《燕子专列》。我们选这一课，是基于这样几方面的考虑：一个现在已经是十二月头了，这一册可以选择的课文不多了。二是，我们心中有这样一个小小的期待。因为课文是下册提上来的，大家都还没有上，希望等到明年上这一课的时候，我们今天的课堂教学能对你有一点启发，甚至是因碰撞而生发出更好的教学思路。

在人类历史的长河中，人和动物演绎了许许多多感人的故事。今天，我们执教的《燕子专列》讲的就是这样一个温暖感人的故事。1990年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护环境，爱护动物。

课文学习目标：

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

（第一课时）预设达到以下目标：

1、会写14个生字，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。

2、能把课文读正确、读通顺，并抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。

3、通过角色转换抒写“呼吁”感受贯穿全文的爱鸟之心，增强环保意识。

教学难点：

体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。

教学流程：

我们是这样预设的：

首先是让孩子们对课文有一个整体的把握，围绕这个目标，我们设计了以下这个环节：

1、让孩子们自由读课文，把课文读正确、读通顺；

2、读准生字新词；

3、疏通课文，请孩子们分自然接读课文，出现问题，及时指出、纠正。这几个环节就跟我们的常态课一样，没什么花样，但我们老师一致认为作为第一课时，是不可缺少的。

然后了解“燕子专列”和感悟“燕子处境”。最后是通过角色转换来书写“呼吁”，感受贯穿全文的爱鸟之心，增强环保意识。

我们都知道，指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？我认为是词语，因为词是文本的最小单位。用心沉入词语，才能潜入文本，实现语言和情感的同步发展。对于三年级的孩子来说，更显重要。如何在课堂教学中将词语教学行之有效，也是我们多次试教中考虑的问题。在教学中我们尝试着由检查反馈引出读正确新词，在朗读课文中感悟积累新词，最后在写话中对课文中的词语加以创造性的运用。学习语言，最重要的是训练语感，耳要听得出来，嘴要说得出来，眼要看得出来，笔要写得出来。在感悟燕子处境时，我们预设抓住“风雪不止、长途跋涉”等词语训练学生眼看的本事，即能够看到文字想到描绘的画面。在教学瑞士政府呼吁时，我们预设通过创设情境让孩子们体验“呼吁”来训练学生笔要写得出来的能力。

篇8：《燕子专列》教学反思

一、重视小组合作学习，但合作效果不佳

“小组合作学习”是课堂教学重充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。利用小组合作学习可以提高学生的学习效率，优势互补，有利于解决学生口语交际和解决问题的能力。但由于是刚开始尝试小组合作学习，所以各别学生不知道应该怎样合作，特别是对于个别学困生，不会讨论，不想讨论，所以造成合作的不那么愉快。虽经过不断启发、鼓励，学生们都参与到了小组合作学习，但浪费了不少时间。

二、课堂内容安排不合理

从三年级和本班学生的情况来看，生字词的把握仍是一个重点。在上课前，已经给学生布置了预习的作业，但个别学生预习不充分，所以在生词学习上也耽误了一些时间，以后会将生词在第一堂课做重点练习，在第二节课只做简短的温习，这样能更好地帮助学生理解课文，也能增加詞汇的作用，时间安排也更合理。

三、没抓住学生的亮点

“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。”及时抓住这意外的精彩，捕捉这节外生枝的亮点，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，加深情感体验。意外总会带来精彩，师生间这样的对话交流，这样的情感碰撞，远远超出课前备课的预设，远远超出教学的预定目标。但我却忽略了这样的亮点，对于学生的精彩的意外之言，总是没有把握住。

但我认为本节课也并不是一无是处，我觉得还是有些许亮点，也是自己的一点心得，二得：

1教师在实际教学中，应该把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，尤其是阅读课文，应该给学生充分的读书时间。因此，作为《燕子专列》这样的阅读短文，我在教学过程中，注意加强学生的自读自悟，注意加强朗读教学，注意培养学生大胆质疑、大胆发表自我见解的能力，整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。

2在朗读教学中，我采用多种方式教学。先由我指明A生读第一自然段，A生读完后由他挑选B生继续朗读，但在朗读前要先评价A生朗读的优点和不足，在这样的活动中，虽然只是寥寥的几句评语，但学生锻炼了自己的口语，也学会了如何客观的评价别人。然后在小组合作读课文，同时在每次学习自然段的内容时也会对该自然段进行齐读训练，在这样的不断变换的训练中，使学生对课文的内容更加熟悉。

篇9：《燕子专列》三年级语文教学反思

《燕子专列》这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

在执教这一课后，我感受颇深，紧紧抓住人们对燕子的关爱这条主线来贯穿全文，从“有关部门呼吁、居民寻找、贝蒂拯救燕子”这三个情节入手，引导学生去感悟人们所奉献的那份爱。在这一环节上，我抓住三处重点句子，让学生细细品味，并有感情地朗读，从中体会人物对动物的博大爱心。如在教学“居民寻找燕子”这个情节中，我先让学生从文中找出句子，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着陡峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”再引导学生从中找出重点词语：“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”，从中体会人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。