聪明的小燕子小学作文

聪明的小燕子小学作文（精选8篇）

篇1：聪明的小燕子小学作文

聪明的小燕子童话作文

夏天到了，燕子和妈妈叫小燕子去找食物，小燕子找到食物后，就停在一棵又高又粗的树上。

这时，一只狐狸也出来找食物。突然它闻到阵阵香味，就抬头往上看，发现小燕子嘴里叼着一块肉片。狐狸想：要是把小燕子嘴里的肉片骗到手，不就不用找食物了吗?于是狐狸狡猾地说：“小燕子，你在这么高的地方，多凉快呀!小心着凉。”

小燕子知道狡猾在骗自己，根本不理它。

狐狸转了转眼珠，又说：“你的歌唱得好，舞也跳得好。”小燕子知道森林里的动物都夸过自己了，所以还是没理它。

狐狸见一计不成，就又生一计，说：“小燕子。你太漂亮了。”小燕子心里想，当然了，这还用你说。

狐狸骗不倒小燕子，就破口大骂：“臭燕子，小心点，你再不理我，我就对你不客气。”说完，就用头用力拱大树，想把小燕子摇下来。

拱啊拱，摇啊摇，狐狸弄得满头大汗，它停下来喘口气，抬头一望，小燕子早已飞走了。

篇2：聪明的小燕子小学作文

直到它渴得无法忍受时，它发现了一个瓶子，瓶子里刚好有一些水，燕子想：啊!我真是太幸运了啊!真是要水，水就到啊!可惜瓶子太高了，瓶口离水很远。这时，小燕子发现了一些小石子。

小燕子正艳情把石头叼起来放进瓶子里，这时，它又发现了一些泡沫，因此脑子中的“鬼”又来抢劫了，它的嘴放下石子，叼起一粒泡沫，扔进水里。这里树上的巨嘴鸟看见了，连忙说：“燕子，你用这种方法是喝不到水的，”可小燕子才不听巨嘴鸟的劝告，继续向瓶子里投泡沫，不声称巨嘴鸟家族都很蠢，燕子家族比最最聪明的乌鸦家族还聪明。

篇3：聪明的小燕子小学作文

走出对小学数学教育的理解误区、把握小学数学教育的功能本质、转变传统的角色观念、提高对自身的要求是成为智慧型教师、创建智慧型课堂的几个主要操作层面。

一、小学数学教育的误区

一直以来, 教师们大多把小学数学课堂演绎成了向学生传输数学知识的管道, “让学生知道得越多越好”“算得越快越准确越好”是他们工作中最为常规的目标。这种将“数学”置于小学数学教育工作重心的做法是违背小学教育核心目标的, 是不符合小学现阶段学生心理发展规律的, 更是对小学数学教育功能的简单化和低端化。原因在于:小学阶段学生认知能力的局限性是教师不可规避的现状, 忽视这样的学情基础, 强调知识灌输和技能训练的做法只能是事倍功半。相反, 当教育者视小学数学课程为思维训练的基础工具, 洞察其作为一个社会人终生学习初始课程的本质时, 他的工作重心就会转向“教育”本身, 而非“数学”。换言之, 从更长远的角度来看, “学习策略的渗透”“学习动机的诱导”“学习习惯的养成”等目标的达成与实现更具现实价值, 并会对学生随后的学习发挥出更长效的促进作用。

二、小学数学教育的功能

小学数学教育的核心功能应定位于“兴趣培养”和“能力塑造”。

学生能够在小学数学课堂中经历发现问题、探索问题和解决问题的思维过程, 获得有价值感的心理体验, 潜移默化地生成数学学习的内部动机, 这就意味着小学数学教育成功地实现了“兴趣培养”的功能。其价值在于, 这种强大的学习内驱力会提升学生日后在数学学习过程中应对挑战与挫折的心理弹性。相反, 为“成绩”而学, 为“表扬”而学等外部动机形式则会导致学生在成绩不良或是没有及时得到外部强化时过快地丧失数学学习兴趣。因此, 教师在小学数学教学过程中应着力保护并提升学生的数学学习兴趣, 这将会对学生未来的数学学业表现产生积极而深远的影响。

此外, 小学数学教育所承载的另一个重要职能是“能力塑造”。小学数学教师应以小学数学的教学内容为载体, 让学生在习得有限数学知识的过程中获得广泛且普遍的能力, 即“问题解决能力”。也就是说, 小学数学教师有责任教会学生以一种问题解决者的视角来审视问题并在合理的问题空间内探索出最佳的问题解决策略。对算法多样性的挖掘及优化选择应成为小学数学课堂的“主旋律”。在这个过程中, 学生对问题解决过程的体验, 对问题解决策略的习得远远重要于获取问题答案本身。只有这样, 小学数学教育更高层次且更具实用价值的目标才可能最终得以实现, 即把学生培养成“有能力选择最佳策略解决问题的人”。

三、小学数学教师的身份解读

小学数学教师应将自己的身份定位成“导师”而非“传教士”, 即应努力实现自身角色从“知识的传授者”向“学习的引导者”转化, 这个转变过程正是教师对学生主体地位进行肯定和尊重的过程, 也是学生独立解决问题能力得以发展和提升的过程。

教师的“导师”身份可以被诠释为如下几个具体职能:在教学过程中合理创设问题情境;引导学生进行主动探索;在探索过程中予以其必要的指导与帮助;协助学生找到问题解决的多条路径并教会其算法优化的方法与策略。

此外, 简单机械地对学生的思维结果做出“标准件”的判断是成为“导师式”教师的大忌。正确的做法是:引导学生找到其思维过程中出现问题的环节, 充分肯定该过程中有价值或有创造性的部分。取其精华, 去其糟粕。

四、小学数学教师的基本要求

成为一位优秀的问题解决者是一名合格的小学数学教师需要达到的首要标准。数学教师要能在特定的问题空间内快速提炼和准确把握“问题是什么”、“题目中已具备的条件和线索是什么”“这些条件能否直接建构出问题解决的认知桥梁”“其中哪些条件是必要的, 哪些是混淆视听的”等等, 并最终将这套思维策略渗透给自己的学生。

其次是端正的态度。教师的身份决定了他 (她) 对学生的榜样作用, 所以当教师自身率先垂范, 以一个严谨的问题解决者的身份展示于学生面前时, 这种优秀的品质也更容易影响学生, 从而对学生今后的数学学习及研究活动产生有益影响。

篇4：聪明的小燕子小学作文

【关键词】小学英语 高效课堂 有效策略

现阶段，随着素质教育理念的不断推进与实施，对小学英语课堂教学也提出更高的要求，以构建高效课堂为目标，培养小学生读、写、听、说、译的综合英语能力。构建小学英语高效课堂，指的是以有效的课堂教学时间使教学效果最大化，学生的英语运用能力和思维能力得以最大限度的发展，对于提升整体教学质量具有重要意义。

一、小学英语课堂教学存在的主要问题

第一，教学理念方面，在小学教育阶段，英语课程开设的较为，而且是基础英语知识教学，学校与部分教师对英语学科不够重视，在教学活动中仍然以传统的语文学科和数学学科为主，安排的英语课时较少，学生没有足够的时间和机会学习英语知识。第二，教师方面，在部分学校中，不仅英语的数量有限，而是专业素质与教学能力一般，有的小学英语教师甚至是由其他学科的教师所代课，并不是英语专业毕业，这些教师的教学水平有限，所掌握的教学手段与方式比较传统落后，难以帮助小学生进行有效的学习。第三，学生方面，对于大部分小学生来说是初次接触英语知识，系统性学习，英语还是一门外来语言，与学生的汉语体系存在着一定的认知冲突，学习英语知识的兴趣不高，并存在着一种天然畏难心理，没有认识到学习英语知识的重要性与价值，在课堂学习过程中不够积极主动。

二、构建小学英语高效课堂的具体策略

1.转变教学观念创新教学模式。在小学英语课程教学过程中，教师的教学观念与教学模式并不是在短期内形成的，传统的教学观念与教学模式几乎根深蒂固，为构建高效课堂，小学英语教师首先应转变教学观念，创新教学模式。在具体的教学实践中，教师应以小学生的为主体，围绕他们为中心开展教学活动，善于抓住小学生的兴趣点与爱好点，多关注他们，而不是自己在课上一味的讲解英语知识，并没有考虑到学生是否在认真听讲和自主学习。其实，小学学生知道自己想学习的英语内容，所以教师不能使用传统的灌输式教学模式，应充分激发他们的自主学习意识。教师在转英语教学观念的同时，需对教学模式进行有效的创新，将一些生活化内容引入到课堂中，积极引导参与英语知识的学习，使课堂教学与小学生的实际生活更加贴近，在无形中拉近英语教材内容与学生日常生活之间的距离。

2.提升英语教师自身专业素质。在构建小学英语高效课堂过程中，教师的地位十分重要，不容忽视，正所谓“打铁还需自身硬”，提升教师的专业素质与教学水平是构建高效课堂的基础与前提。要要想有效提升小学英语课堂的教学效果，教师需要努力提升自身的专业素质，以及综合能力的培养。在当前的小学英语教学过程中，虽然使用的英语教材经过改革比之前更加符合小学生的学习需求，但是仍然存在部分问题，需要解决。因此，小学英语教师不仅需要具备较强的英语专业素质，如语音素质、语法素质、听力素质和写作素质等，还需要掌握一定的心理学质素，掌握教书育人的技巧，学会与小学生进行心理沟通，充分体现教师在课堂教学活动中的引导作用。另外，教师还需要具备一定的反思习惯与科研能力，不断对自身的教学过程与教学模式进行反思，并创新出新的教学方法与手段。

3.充分发挥小组带动学习作用。现阶段，不少学校所编制的班级人数都比较多，教师难以兼顾到每一位学生，并对课堂教学效率产生一定的影响。因此，小学英语教师要想构建高效课堂，可以把班内学生划分为若干个学习小组，根据他们的实际学习特点与学习水平进行合理划分，充分发挥小组带动英语知识学习的作用，让小学生以小组为单位进行学生，提升他们在学习过程中的竞争意识。教师可以让学生选出一个小组长，一般由英语成绩最优异的学生担任，小组长可以在一定程度上帮助与督促其他成员进行学生，还能够起到很好的带头与促进作用。同时，教师应该对各个学习小组制定恰当的奖励和惩罚措施，在课堂上精心设计一些问题，让每个小组进行分析、学习和讨论，并互相分享和交流，以讨论的方式使小学英语课堂学习氛围更加活跃，从而提升学生的学习效率，推动高效课堂的实现。

三、总结

总而言之，在小学英语课程教学过程中，构建高效课堂十分关键，是提升学生英语知识水平的有效途径之一。因此，小学英语教师在具体的教学实践中，以提升自身专业素质为前提，从小学生的身心发展特点出发，组织和开展教学活动，全面构建高效课堂。

参考文献：

[1]谢燕.构建小学英语高效课堂的有效策略[J].新课程导学，2015，27：29.

[2]柏丽.新课程背景下小学英语高效课堂的构建策略[J].学周刊，2015，05：83.

篇5：掉落的小燕子小学五年级作文

春姑娘迈着脚步悄悄的来了，大自然又变成了往日那生机勃勃的景象。 小燕子也从南方赶来了。

这天早晨，小芳一大早就起来了，她按照往常一样来到小燕子的巢边，观察刚出生的燕子宝宝。刚巧燕子妈妈出去觅食了，小燕子们饿得叽叽喳喳的直叫。不一会儿几只小燕子便按纳不住了，它们探出头来，用又小又亮的.眼睛，盼望远方，好像在看妈妈回来了没有。突然一团黑黑的影子从燕巢里掉了下来。“是小燕子!”小芳叫道。她扑去想救小燕子，可是已经来不及了，这咪咪闻声赶来，它是一只好心又爱多管闲事的大花猫，它以迅雷不及掩耳之势救下了小燕宝宝，咪咪将刚救的小燕子放在地上，喵喵喵的叫着，仿佛在安慰它。不一会儿小燕子便缓过神来，它并不怕咪咪，因为它与咪咪是邻居。小燕子叽叽喳喳地叫着，好像在说：“我还不会飞，怎么上去啊?你可以帮我吗?”小猫咪拨弄着胡须，好像在想主意，突然小猫咪咪拿起燕宝宝来，来到巢前，想帮助它回到燕巢里。

篇6：小学作文：小燕子

我四舅家有一个人见人爱的小妹妹，今年刚满两岁，名叫小燕子。她有双小眼睛，红通通的小脸蛋，像个熟透大苹果，小耳朵像小小扇子，她爱生气，撅起小嘴，像个小酒壶嘴。

她最大的特点就是“吃”，因为小妹妹的小肚圆鼓鼓的，我想里面除了饭就是水果，你看，刚吃完一个苹果，又跑到我跟前了，为的是我没吃完的苹果，目不转睛地看着我，我一扭头，她连忙指了指我手里地苹果，我有意举高，她就用手按了一下我地大腿，捏了捏，好痒的感觉，我笑着说：“不给，不给，就是不给。”燕子的杀手锏又使出来了，一屁股坐在地上大哭起来，笑嘴又撅成小酒壶了，小眼睛眯着，两行眼泪从眼缝里流到嘴边，“给给，不能哭“我大声说着递过苹果，哎，小妹妹多雨转情，马上小脸笑成一朵花。

篇7：小燕子小学作文

你知道燕子为什么会在屋檐下筑巢吗?这还得从头说起......

从前，小燕子在大树上筑巢，森林里的动物们都很喜欢小燕子。只不过小燕子很调皮，有时会把松鼠大妈的过冬粮食DD松果给偷吃掉，松鼠大妈不得已，只好把松果藏起来。这还不算，燕子还经常把鹰大叔的巢从一个地方搬到另一个地方，没办法，鹰大叔只有把巢筑在悬崖上，才能躲过燕子的“攻击”。但是有一天，小燕子犯下了滔天大罪DD把鹰大叔的蛋打碎了。其实小燕子是被冤枉的，因为当时小燕子正在家里休息，压根儿没有出过家门，更别说去打碎什么蛋了。但是小燕子有口难辩，最终还是被逐出了森林。小燕子无依无靠，只好去向人类求助，人类收容了小燕子，让它在屋檐下筑巢。就因为此事小燕子也不再调皮了。从此，小燕子和人类和睦相处，过上了幸福的生活。

篇8：聪明的小燕子小学作文

1. 读透教材

看扉页:翻开苏教版《品德与生活》二年级上册教材的扉页, 就会看到一句口号:走进《品德与生活》, 学习、做事更快乐!品德与生活课程与孩子们“相约, 牵着手儿同行在成长的道路上”。教学的最终目标和教师的最根本作用就是指导儿童的生活。这便是整册品德教学的宗旨, 也是解读文本的方向。看目录:《走进聪明屋》是苏教版《品德与生活》二年级上册第四单元“金点子行动”的第一课, 其后还设置了“我也能研究”“生活中的小创造”“让校园更美好”等主题。这四个主题活动旨在打开学生的思维, 展开丰富的想象, 增强学生的自信心。看教材:一篇教材, 内容丰富, 读懂、读厚、读透, 挖掘内涵, 非常重要。

(1) 读题目。本课《走进聪明屋》, 关键词为“聪明”。“聪明”二字按字形分析可以解读为“认真用耳去听, 用眼去看, 用嘴去说, 用心去想;每日每月这样去做, 人就会变得聪明”。介于此, 我们可以揣摩作者是想通过本课的学习, 让孩子认识到学会观察, 善于思考的重要性。

(2) 读图片。“图文并茂, 以图为主”是小学二年级教材呈现内容的主要方式。本课教材有四类图片: (1) “连环画式”的图片呈现科学家的故事, 激发儿童对榜样的向往, 让学生从中明白要想做一个聪明的孩子, 就要学会观察、善于思考、勤学好问。 (2) “生活场景式”的照片图再现学生“讨论交流”“认真思考”“快乐展示”“动手试试”等情景, 意图鼓励学生参与讨论、交流经验、自信展示, 真切体验到创造的快乐。 (3) “学生作品”图, 意图以学生的成功激励学生大胆尝试、自信展示。 (4) “太阳被拉走”的童话图, 意图打开学生想象的翅膀。通过这种想象, 学生可以用科学的头脑去思考事物之间的相互关系, 去学习和认识自然规律。

(3) 读留白。教材在呈现内容的同时也设有“留白”。它拓展了教材的功能, 从不同的角度为教师的创造提供了空间, 为学生的展示提供了平台, 让课程愈加精彩。 (1) 板块留白。如:“我的设计”“金点子行动”部分的留白, 是让学生展示自己的作品。要尊重孩子不同的表达方式, 体现个性色彩, 让孩子高度自信, 充分快乐。 (2) 省略号留白。引导学生讲述古今中外科学家的故事, 引导学生感悟成功的方法, 进而像科学家那样学科学、用科学。

2. 读准课程

品德与生活课程以儿童的生活为基础, 以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。《走进聪明屋》属于“动手动脑、有创意地生活”, 这是时代对儿童提出的要求, 它旨在发展儿童的创造性和动手能力, 并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧, 享受创造带来的欢乐。

本课相对应的品德与生活课程的课程目标是: (1) 情感与态度:喜欢动手动脑, 乐于想象与创造。 (2) 知识与技能:具有初步的探究能力。 (3) 过程与方法:体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程。

3. 读懂儿童

真正有实效的教学应该是能触动孩子心灵, 激发学习兴趣的教学。如何才能触动孩子心灵, 激发学习兴趣呢?唯有先读懂孩子。我们从以下四个方面去分析小学二年级学生的发展特点:

(1) 知识技能的发展特点。小学二年级学生的识字量与阅读速度并不适合读文字冗长的纯文本教材, 但他们具备了较好的讲故事能力, 并喜欢听故事。所以本课内容呈现方式多为图文并茂, 故事讲述。

(2) 情感心理的发展特点。小学二年级孩子处于形象思维向抽象思维发展的阶段。所以本课教学还需引导学生认真学习其他课程, 积极发展兴趣阅读, 有条件的家庭还要请家长作亲子阅读与合作研究者。

(3) 行为习惯的发展特点。小学二年级孩子虽然对周围世界充满好奇, 但他们往往只停留在看热闹的层面, 而不懂得如何科学、有效地进行观察, 这是需要教师引导的。

(4) 过程方法的发展特点。现在的孩子多为独生子女, 长期被宠爱, 以自我为中心, 导致他们不但在生活中缺乏独立性, 而且在学习上过于依赖他人, 缺乏主动探究、勤于思考的精神。

4. 课程资源的有效选择与开发

(1) “吸引眼球”——恰当呈现。用动画的方式呈现瓦特的故事, 然后让孩子们自己讲述科学家的故事。

(2) “丢卒保帅”——学会取舍。“动手做, 做中学”板块设置了三个游戏体验, 我们选择其中一个充分展开。如做纸桥的试验, 既能让学生动脑思考、试验探究, 也能进行合作交流, 收到了“于无声处听惊雷”的效果。而猜物品游戏需要联想、推理、归纳、判断等思维品质, 比较抽象, 我们认为对小学二年级的学生而言太难。拼图游戏又有些过于简单, 无法很好地体现品德与生活学科的特点。