高中学生教育成功案例

高中学生教育成功案例（精选6篇）

篇1：高中学生教育成功案例

案例介绍

当小磊敲门进来时，本节课已经上了一大半，我明显感觉到他情绪有点低落。课后了解到他按时到了学校，可在校门外徘徊了很久，我隐约感觉到有什么事情。还没来得及给他父母打电话，他母亲已经急切地找到我，说小磊近来很反常，都不想上学，希望我能帮他我很吃惊，小磊学习一直都很努力，是班上成绩中等的学生，而且身材高大，喜欢打篮球，球技也好，在学校还小有名气，况且都高三了，怎么会不想上学?下午放学后我找他到办公室。

案例分析

中学生正处在心智成长阶段，理当把握住求学的大好时机，何况当今又是一个科技日新月异、知识经济迅猛发展的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，越来越多的中学生出现了厌学情绪，并且有日益严重的趋势。造成中学生厌学情绪的原因是多方面的。但像小磊这样由于学习挫败感而产生厌学情绪的学生占主要。他们为了获得成功感的满足，有的着迷于网络游戏并一发不可收拾，希望在虚拟世界里找回了失去的自尊和自信。有的通过其他方式来实现，小磊在学习中的不如意，在篮球场上得到了满足，他俨然成了同伴心目中的“偶像”，他的成就感和虚荣心得到了极大的满足，但面对现实，父母的期望，社会对文化课成绩的认同感，他又会变的无奈和失落，渐渐的他开始怀疑自己的学习能力，即使努力学习也无法获得良好的学业成绩，从而产生“习得性失助感”，结果学习动机越来越弱，篮球欲望越来越强，导致不想读书，产生了专打篮球的念头。

个案处理

小磊走进办公室时，戒备心很重。为了卸掉他的“防护装置”，我采取了迂回战术。“听说你们最近与三一班打了一场比赛，战绩怎么样?”(从学生感兴趣的话题入手)

他的眼睛开始闪亮起来，“赢得有点悬，比分一直都是不相上下，离结束还有一分钟的时候，比分都还是42：42，在最后的30秒我投进了关键的一球。”说到这里，他兴奋的脸都有点微红。(直接切入学生的兴奋点)我也情绪激动起来，兴奋地说：“不错吗，乔丹第二。”(使其情绪和谐起来)“老师，您怎么知道我的外号?”他吃惊的两眼圆睁。(让学生感受到你在关注他)

我只是神秘地一笑。(知己知彼才能百战不殆)

我话锋一转：“听说你有不想读书的念头?我一直觉得你打篮球是高手，在学习方面也很有潜力，并且你也一直很努力，不是吗?”

他缓缓地将头低了下去，表情显的很痛苦。“老师，您不觉得我很失败吗?”“你是指学习上吗?”我很平静地问。(乘胜追击，寻找问题的关键)“是的。”他回答的很简短。

我表情严肃地说：“我很理解你现在的心情。你一定在想，我在学习上已经很努力啦，可为什么总上不去了，是这样的吗?”

他使劲地点了点头。“我觉得我学习没有希望了，我想专门训练打球，我想当球星，像乔丹一样。”“你如何看待打球与学习?”我接着问。(我没有正面接他的话题，而是继续提问，试图揭开他内心深处更多的想法)

他若有所思地回答到：“我也知道学习很重要，妈妈常常告诉我要读书才有出息。小学的时候我的成绩一直都很好，是老师眼中的优生，可不知为什么，上初中后我的成绩总不能拨尖，不管怎么学，我都学不好，我没有读书的天分，我觉得很对不起妈妈。”(说到这里，他再一次低下了头)

片刻的沉思后，他猛地抬起头：“而打球就不同啦，我特有感觉。”

到目前为止，问题已经充分暴露了出来，他不想读书的根本原因在于，进高中后，小学、初中成绩优秀的他，成绩开始下降，他是个自尊心很强的学生，成绩下降让他很没面子，他内心不能接受这样的现实而产生了强烈的挫败感。于是渐渐形成了消极的自我暗示，认为自己没有读书的天分，而在球场上是主角，常常得到是掌声，赞扬声，于是渐渐形成了积极的自我暗示效果。由于最近的几次测试，屡屡失败，更强化了他的失败感。于是有了不想读书、专业打球的念头。而事实上他内心深处是不想放弃学业的。

针对小磊的这种情况，首先要让他重新在学习上获得成就感，其次要树立正确的期望目标，保持良好的心态。作为小磊的物理老师，从物理学科入手，我给他分析了在物理学科上自身存在的潜力，并结合他讲述自己学习物理的方法，给他介绍了科学的物理学习方法。此时，天色渐晚，我给他留了家庭作业，回去按科学的方法复习所学的物理，复习好后再来找我，我单独给他考试。(调动了学生的积极情绪，并让他感受到了前所未有的重视及信任，于是信心倍增)

接下来，我将情况告诉了他的班主任，班主任再发动各科教师给了小磊特殊的关注。我也和小磊的家长面谈了一次，分析了小磊的情况，家长表示不再给他施加过大的压力，并树立正确的期望值。一周后，小磊信心十足地找到我，告诉我他已经复习好啦，在这张试卷中他得了100分。客观地说这张试卷相对简单一些，另外加上他自身专注的复习，考高分是意料之中的事，但就是这次高分让他重新找回了自信。用小磊自己的话来说就是“上初中后我从来就没有考过这么体面的分数，原来我还是能行。”加上来自各科老师的关注与鼓励，小磊各科的成绩都有了很大提高，再也不说不读书的事啦。今年中考，小磊以优异的成绩考上了本市的重点高中。

案例反思

本案例首先通过与小磊共同确立学习目标，并制订切实可行的学习方法，让他在学习上获得成就感，这次成功使他产生了愉快的体验，激起他进一步努力学习的愿望。可以说，一次成功的学习比十次规劝或教导都有力的多。

其次，通过与小磊班主任的沟通，为他争取到了其他科任教师的更多关注，使他重新找回了在学习上的自尊和自信。让他失落的心境和压抑的情绪得到了慰藉，学习动机得到了进一步的强化。

最后，通过和他父母的沟通，让父母重新确立了适合小磊的期望值，让小磊在心理上感到了前所未有的轻松和快乐，这为他重新获得成功奠定了精神和心理基础。

篇2：高中学生教育成功案例

张强，男，16岁，高二年级学生，在农村地区家境算比较富裕。因为听说父亲有外遇，导致家庭不和睦，父母经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。通过家访和了解情况的教师的反映，小张智力水平属中等，但是进入学校后，学习成绩差强人意，第一学期期中考试物理不及格，期末考试中也只有50分。张强性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作“苦差事”一提起看黑板，做课堂练习就头痛，对学习抱着“破罐子破摔”的消极态度，老师曾经找其父母谈心，他父母却说：“这样的孩子没出息，随他去吧!”

分析

张强产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。父母感情不睦，经常吵架，缺少对子女的关爱，对他的学习情况不闻不问，这种家庭对孩子的影响就远远不止是性格上的残缺，若引导不当，严重的有可能导致孩子的坠落，误入歧途。老师曾多次找小张谈心，起初他一言不发，多次接触后，从他的眼神中似乎流露出对老师的几分敬仰。有一次课堂外活动后，我观其神色不错，主动找他谈心。他悄悄地跟我说：“爸妈经常吵架，我到了家有时想好好坐着做作业，听着他们的吵架声，我觉得很烦很烦，有时爸爸赶我到爷爷家去吃饭，有时妈妈赶我到外婆家。在这个家我怎么有心思去读书?周围的邻居又经常取笑我有‘二妈’。”我认真分析起来，造成这种心理障碍的主要因素，一是家庭环境不良，使孩子缺少关爱，使其失去学习信心，在他看来，无论自己怎样努力也难完成学习任务，也得不到家长的肯定，从心理学的角度讲，这是一种对学习的自卑心理，它来源于心理上消极的自我暗示，是一种自觉低人一等的惭愧、羞怯、畏缩甚至心灰意冷的消极情绪。为此，产生了自卑厌学的心理障碍症。

方法

(一)、要从改变家庭环境入手，帮助小张的家长认清教育子女的责任和义务，使家长明白创造宽松的环境氛围是培养子女良好的心理素质的基础，要求家长改善家庭关系，多跟孩子取得心理沟通，特别要经常了解孩子的心理状态，满足孩子的心理需求，及时帮助孩子调节情感，使孩子能在温暖的家庭氛围中消除紧张，焦虑、苦闷、疲劳等不良心理情绪，保持积极愉悦的健康心态。我把自己的想法和张强的父母多次沟通之后，其父母在对待孩子方面的态度渐渐的有所改观，同时张强父母的感情也在一定程度上得到了修复。

(二)、家长要教育和帮助孩子消除自卑和厌学心理。家庭教育中家长要有耐心和信心。在教育孩子时，家长除了要有良好的行为和道德观念外，一定还要有耐心。孩子学习上的差距不是一朝一夕所造成的，要赶上去非一日之功，对孩子的要求要逐步提高，切不可操之过急或过早下结论。一要有信心。对孩子的学习能力在经过努力后是否能提高，家长要充满信心，要相信孩子经过教育，帮助和自己的努力一定会取得进步，鼓励孩子的信心和勇气，让孩子感到“我能行!”。二要设法让孩子不断体验到学习有所提高的喜悦和成功感。对孩子的进步，哪怕是微小的都要及时地肯定，及时地给予表扬和鼓励。如果孩子的某门功课以往经常开“红灯”，这次经过努力及格了，哪怕只是六十分，也应充分肯定他努力的结果，用肯定和鼓励重新点燃起孩子自信的火焰。经过一段时间的坚持鼓励，在一次考试中他取得的成绩也不是很好，课后他主动找到我，告诉我他已经找到这次分数较低的原因，让我相信他下次会考试得很好的。从这些可以看出他已经走出了以往的阴影。

(三)、学校要形成合力，加强家校联系，引导孩子与父母多沟通，通过家长会，家长学校，家校互访，向家长汇报学生在校学习表现情况，同时向家长了解学生的性格爱好，在社会上，在家里的活动特点，帮助家长正确了解自己的孩子，确定适当的期望值，对孩子不作过高的要求，也不放任自由顺其发展。

(四)、教师要教育和引导小庄学会掌握自我调节，消除不良的情绪，扬起进取之帆。首先要让他学会认识自己，正视自己，让其明白在人生成长的过程中，不是一帆风顺的，未来的社会竞争更为激烈，成功与挫折同在，要有足够的能力和无畏的精神去面对，要相信自己有能力做好任何事情，相信自己有完成任务的意志，不断地战胜和完善自我，保持积极向上的心态。

(五)、教师改进教学方法，采取灵活多样的教学手段，力求教学的直观性、生动性和趣味性，培养学生的学习兴趣，同时，适当地开展一些学生感到乐学的课外活动，兴趣小组，游戏等，使学生受到学习引力的影响，调动起学习热情，克服自卑厌学情绪，起到潜移默化的作用。除张强外，我观察到很多其他听讲习惯都不是很好的学生，在我组织一些活动时他们的参与都非常积极。从而，这也指引着我的教育方式方法的更新。

(六)、其他老师沟通协调，做到使学生全面提高。一次在得知语文默写时，我预先告知了小王，要他认真复习。第二天，他的默写得了75分，语文老师给予了充分的表扬。同时，我也联系其他的任课老师也配合在课堂上让他回答一些简单的问题。正确率的提高，使他的学习自信也有了很大程度的提高。同时又与班主任联系，在班级中挑选两个成绩较好的学生跟他做朋友，在学习上帮助他，使他感到同学的可亲，集体的温暖，从而进一步去除他的厌学心理。

四、结果

篇3：高中学生人格培养案例及分析

阮X,男,17岁,高二学生。他性格孤僻,不能跟老师、同学和睦相处;学习习惯差,基础薄弱,成绩倒数;目标意识淡薄,动力不足,缺乏自信心。另外他还存在一个不能被人理解和接受的问题:喜欢在厕所偷窥女同学。因此在班级,同学们都不愿意跟他接触,一段时间后,他变得更加沉默寡言,时常发呆。

家庭情况:该生5岁时,父母离异,之后跟随父亲、后妈生活,经济条件不好。

一、主要问题

该生不仅是学习上的特困生生,,而而且且在在心心理理、、思思想想、、行行为为、、人格等方面都存在严重的问题。由于学习成绩长期较差,且得不到家庭的温暖,他逐渐变得自卑,甚至扭曲了价值观,进而养成喜欢偷窥异性的坏习惯。

二、原因分析

1. 家庭生活方面

该生在童年时期遭遇父母离异,过早失去母爱,跟随父亲生活。父亲因为事业、家庭均不如意,变得消沉、易怒、酗酒,经常打骂孩子。后来父亲再婚,后妈认为阮X是个负担,经常挑拨阮X的父亲打阮X。所以这种没有温情、没有关爱、没有安全感的生活让阮X幼小的心灵从此产生了阴影。

2. 本人性格方面

每一个孩子来到世上都会产生极大好奇心,都有一种探索新知的冲动。所以我们发现生活中的孩子都喜欢发问。该生自然也有这样的探索欲,但是因为他的遭遇让他无法像正常孩子那样从父母那里得到解惑,因此就会形成偷窥的习惯。

虽然每个人内心深处都渴望获得别人的关注,但是他们通常会采取不同的方式来赢得群体的注意。该生在家里得不到重视,在学校因为成绩差,性格孤僻,一向被人漠视,所以他就可能产生这种病态的心理来证明自己的存在。

3. 学校教育方面

该生的学习基础较差,缺乏学习动力,自信心严重不足,对自己的未来感到很茫然。上课很容易走神,惧怕回答老师的提问,不愿参加小组讨论,作业完成质量较差,所以老师经常会批评他,同学也不喜欢搭理他,久而久之他变得不愿意接近老师和同学。

三、辅导对策

1. 家庭、学校联手帮助孩子重塑价值观

家庭教育的好坏对一个孩子能否健全、健康发展起着重要的作用。该生之所以会这样,首先是家庭的不幸造成的。所以作为阮X的老师,首先要做好阮X家庭成员的思想工作,齐头并进,一起为孩子营造充满关爱、友好和谐、积极向上的氛围。要努力纠正该生家长错误的教育理念、方式及方法,帮助家长掌握孩子心理,拉近学生和家长的距离,消除隔阂,让孩子不再惧怕父母,重新认识父母,从内心意识到自己属于这个家庭并且很重要。

2. 开展心理健康系列活动

偷窥心理是通过偷窥别人的隐私而获得一种满足感,这是一种不正常的心理,如果这种欲望超过一定的度,就会造成人格的扭曲。这种不体面、不阳光的现象本不应该出现在学校这样纯洁的地方。

学校是充满正能量的地方,学生们都正值人生观、世界观、价值观的形成阶段,互相影响、互相感染、互相学习的力量很大。所以开展全校性心理讲座让所有师生都能清醒地意识到这种不健康的心理出现在校园不足为奇,但是我们必须认识到这是不利于青少年成长的心理状态,所有人都应该成为传播正文化的使者,努力帮助已经出现这类问题的学生,使他们回归正常的轨道。其次通过主题班会,让学生自己畅谈人生理想,互相激发,共同探讨有价值的青春,相互排解青春期的疑惑。通过相关学科的教学普及生理健康知识,当学生们了解了基本常识时,必然会缓解他们心中的疑惑。

3.有的放矢个性化心理干预

阮X的偷窥行为已经成为为一一种种习习惯惯,,甚甚至至有有点点成成瘾瘾,,所以要想想扭扭转转仅仅靠靠外外围围的的影影响响还还不不够够。。可以安排专业的心理工作者在保密的情况下对他进行有针对性、有步骤的干预,这样“里外夹攻”让他认识到自己的缺陷,把自己的喜好放在有意义的事情上,发现世界的真善美。

四、效果

通过以上方法的实施,阮X的情况有了明显的好转。首先,他能主动跟老师交流学习等方面的困惑,他诚恳的眼神让老师们看到了希望。课间时,总能看到他阳光的笑脸,三五成群和同学们一起聊天,能打开封锁已久的心扉,敢于与人相处,分享成长的喜悦,这是该生能够成功转化的保证。第二,学习上,虽然他基础薄弱,感到吃力,但是他能按照老师的要求去完成任务,学习成绩有了明显的好转。第三,他以前对集体十分冷漠,经过转化,变得关心集体,关心同学。值日时,他总是非常负责,不愿班级常规考评丢一分;不值日时,只要看到教室有纸团、粉笔头等杂物总是主动捡起来。

篇4：高中学生负面情绪疏导的案例报告

【关键词】 高中学生 负面情绪疏导 案例报告

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-092-01

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案例1：高一8班学生林某，男，来自东莞石龙镇，小学二年级插班进入外校读书。因为早期父母没有做通孩子的思想工作而逼着孩子来外校读书，加之孩子性格内向不善与人交流，对陌生环境不适应等因素，林某一直身在外校心在石龙，对父母心存芥蒂。学习生活中一旦出现不顺心的事情就会打电话给父母，埋怨父母当初太狠心把自己送来外校吃苦头受罪，精神状态萎靡不振。

妨碍性信念：“不该如此。”

不该如此，意思是“当初不该送我来外校，一切不开心、不顺心、不顺利事情的根源就在父母逼我来外校读书这件事上。”

解决方法：对他原有信念进行扰动。

头脑风暴：老师引导他一口气写下了七个“应该”。

父母应该从小培养孩子的独立生活的能力；

我是男子汉，应该具有“闯天下”的气魄和胸怀；

生活中的困难和挫折每个人都会遇到，我应该学会自己面对；

生活中的困难和挫折父母应该也会遇到，都是父母自己去解决的；

我应该自己去处理好学习生活中的困难和挫折；

学习中遇到困难，我应该去找科任老师和同学帮忙，请他们指导；

生活中遇到困难，我应该去找生活老师和好朋友倾诉，找到解决问题的办法。

通过引导，林某明白了自己原有的信念不合理，虽然父母较早送自己来外校，但那也是为了培养自己独立生活的能力，自己长大后也要独自面对这个世界，不应该对父母心存怨恨，不应该耿耿于怀，男孩子应该拿得起放得下。另一方面，老师和家长也积极沟通，希望家长在生活中多关心孩子，给孩子温暖的感觉。林某心理轻松了下来，此后状态一直很好，斗志昂扬，最后以高考成绩522分考上了本A.

根源：负面情绪的来源是认为事情应该是这样的，他应该尊重和理解我的想法，当事情没有如按自己所认为的那样出现时，负面情绪出现了。世界上没有两片相同的树叶，也没有两个心理完全一样的人，别人没有按自己所预设的去想去做是正常的。

案例2：高二8班学生杨某，女，广外大教工子弟，父母是广外大教师，家中有一正读大学的姐姐。在宿舍生活中有随地乱扔垃圾习惯且值日工作不及时，打扫不干净，引起宿舍同学的反感，受到寝室长的批评。一个人趴在教室课桌上哭泣，引起老师注意，叫来谈话。

妨碍性信念：“怎么可以这样对我。”

“同一宿舍的同学，怎么可以这样对我谩骂、羞辱？我父母都没有这样对待我”，纠结于她人对自己的态度，情绪崩溃。

解决方法：心理辅导，寻找情绪爆发的根源，干扰原有信念。

头脑风暴：（1）老师先让杨某写下宿舍生活中同学对自己好的方面。

同学吃零食会和我分享；

同学有时会替我值日；

生病了同学会替我打饭；

早晨起床同学还会叫醒我；

同学会陪我聊天；

回寝室同学会和我一起走……

杨某一口气写下了七八条同学的好处，抽泣的状态逐渐平息了下来。

（2）老师再让杨某写下宿舍生活中同学对自己不好的方面。

乱扔垃圾同学会不高兴；

不及时值日寝室长会埋怨甚至谩骂；

床上个人物品凌乱，同学会不开心；

冲凉时间过长，同学会不开心；

宿舍拿不到文明宿舍同学们都不高兴。

老师进一步引导：“同学们对你生活上是关心的，她们喜欢你的善良、可爱，做事负责和通情达理，不喜欢生活中没有条理、做事拖拉，不负责任，没有集体荣誉感的人。同学骂你的态度不够友好，但你确实存在某些问题让宿舍生活不够和谐。”杨某的心情逐渐好转并能够慢慢理解同学们的举止，老师再找宿舍同学、寝室长逐个沟通交流，从对同学包容、宽容、和谐共处等方面进行指导，使得该宿舍同学关系逐渐恢复正常，杨某也回到了正常的学习生活状态。

根源：由于从小家庭关爱不足，亲子交流不够或长期沟通无效，朋友成了自己生活的重心。常迎合别人，期待自己在别人眼中是可爱可亲的，忽视自己的缺点，过分在意别人的态度，较为敏感，别人成了他情绪的保姆。

篇5：高中调皮学生教育案例

一、给调皮孩子一份关爱，苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱。”“调皮”期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于“调皮”，老师更不应该吝啬自己的语言和表情，而是要通过各种形式，向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑，一句关心的话语，一次亲切的抚摸，都会使他们感受到：老师是爱我的，我应该听老师的话。

二、细心观察，及时发现，挖掘“调皮”孩子身上的闪光点“调皮”虽然有不少不尽人意的表现，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、有主见、较聪明等等，教师要尽量找出闪光点以鼓励他们进步。著名美学家罗兰曾经说过：“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”我们要相信每一个都有自己的闪光点，作为老师要善于发现身上的闪光点，以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮的”，有的放矢地进行教育，才能取得良好的教育效果。比如，我班有个叫万霄雨的男孩，上课时经常不举手就突然提问题，打断老师的话，

三、创造条件，让孩子有事做和“发泄”的机会。教学间隙是教育的盲区，很多时候，由于没有事做，所以开始高声说话和乱跑，所以我要求他们每人准备一本自己喜欢看的书放在书包里，在学习之余，让他们有感兴趣的书可看，这样，他们手里有“事”干，就不会到处乱跑了。“调皮”孩子往往精力过剩，我们应创造条件，允许孩子把剰于精力“发泄”出来，如保证足够的户外活动时间，允许他们跑、跳，带他们玩活动强度较大的游戏等。

四、让调皮孩子有表现的机会，由于怕“调皮孩子”闹事，所以很多活动中，老师都会尽量减少他们参与的次数。这样，那些施展才能的机会就减少了，让人觉得似乎除了调皮捣蛋之外，他们无所作为。其实许多“调皮孩子”都是极其聪明的，有的还具备很强的管理能力和动手能力。我们应该尽可能的满足他们的表现欲望，让他们和其他孩子一样也有施展才能的机会。

五、教育调皮孩子要有语言艺术，也许有的老师每天都是在用同样的“台词”批评，“常常批评”没有效果也就理所当然了。有关研究表明，一直持续一种相同的刺激，在心理上很

容易产生一种“不敏感”，到后来也就感觉不出那是一种刺激了。调皮儿童本身就经常受到教师的批评，如果老师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风。我们不妨换成另外一种说法，一点新鲜的刺激，也能收到意想不到的效果。

六、不生气、多鼓励

每当要生气的时候，学会默默地念着：“好老师不生气，好老师不生气……”，不用粗暴的方式对待，大声训斥他们。当然不生气并不等于不管，放任自流，必要的批评还是有必要的。首先我们老师既不是圣人，也不是天使，我们的情感也需要宣泄，无需假装，关键是我们要懂得如何表达愤怒而不造成伤害。这就是书上所说的生气的艺术，那就是不在于侮辱别人。我们既不能攻击的品行，也不能评价的言行像谁而将来又会有怎样的下场。我们要就事论事，表现出自己的真实，说出自己的期望。既然令人生气的事情已经发生了，我们能做的就是尽量减轻事情发生所带来的后果，只要有积极的态度，再大的裂缝也是可以弥补的。一年级的经常会围着老师，这是一年级特有的对老师的依赖心理，他们就生怕老师不喜欢，所以我经常会说：“***，只要你……，老师还是会喜欢你的。”那马上就会改正自己的错误，因为他知道只要他改正了老师还是会喜欢的，这样的处理比较节约时间，比说一大堆废话要有用得多。好老师不生气，生气时也要讲究生气的艺术。

疑鼓励的力量是巨大的，那怎样才是真正的鼓励?书中的答案是：让他们有学习的安全感，即使学习失败了也不用怕。学习主要的障碍是对失败、批评和出乖露丑的恐惧。优秀的老师会使不怕犯错误。消除的恐惧就能引发跃跃欲试，欢迎犯错误就能鼓励勇于学习。我们也会经常教育犯错误并不可怕，可怕的是犯了错误不知道自己错在哪儿，更不知道如何去改正。这就是鼓励的力量，可以让一个个受挫的自己站起来。

篇6：高中学生德育教育案例

高中的时候我们无疑是调皮的，那时候的我们总是喜爱在课桌上，涂涂画画，留下自己的痕迹。那时的我们在课桌上写了不少字，有自编的，有摘录名人的，有的是网络上的经典语句。内容多是健康的，但也有极少是消极的。有的同学写一句还不够，写了好多句。尽管那时的我们自认为隐蔽，还是被老师知道了。在后来的一次班会课上，教师说了自己的看法后，便向我们提出以下建议：凡事喜欢课桌文化的学生，今后可以用A4的白纸，写上自己喜欢的话，贴在课桌的右上角。每一个月，全班同学在班会上开展一次评比，采用无记名投票的方式，就内容、形式、书写三个方面，评出全班最优秀的课桌文化。一星期以后再上课，发现有一部分同学按教师的建议做了，两个星期后全班同学都参与了。在一个月后的班会上，老师认真地看了同学们的“座右铭”，每一张小纸片上都闪耀着一个伟大的哲理，蕴藏着同学们一份向上的激情。尽管有些字写的不好，老师也找到句子的闪观点，夸奖了一番。同时也选取了一些好句，给我们讲解它背后的小故事，那时候，同学们都以老师能讲解自己的句子为荣。

如今，转眼重新看待老师对我们的教育，才知道老师那时候的用心良苦。同学们在桌子上涂涂画画，作为师者既高兴的他们崇拜名人，内心蕴藏着积极向上的激情，又生气他们在课桌上胡写乱画，有失文明、破坏公物。而对于高中的学生，叛逆心强，老师若直言不允许学生在课桌上涂改绘画，可能就会激起学生的逆反心理，或对老师阳奉阴违，或者是变本加厉。因此老师在班会上言明自己的看法，又提倡学生打造班级课堂文化，同时又在班会上对于优秀的课桌文化予以讲解，引导学生向健康，积极的方向发展，在感受课桌文化的魅力的同时，又不断的充实自我。