论广东有创新特色的民办高校的实施和发展

论广东有创新特色的民办高校的实施和发展（通用7篇）

篇1：论广东有创新特色的民办高校的实施和发展

论广东有创新特色的民办高校的实施和发展

学习导师制是当今民办高校发展、改革、创新的产物,它是广州大学华软软件学院的一项重要管理制度.本文从当前校内外存在的对学习导师的误区讲起,对学习导师制度和工作展开详细地分析和阐述,以学习导师职责的性质和工作的内容为核心进行研究和探讨,纠正错误思想观点.探索了创新教育在教学内容之外的方法、途径和发展,揭示了学习导师制在民办高校培养创新型人才中所起的.重要作用,并提出了如何更大地发挥、更好地促进学习导师制对广东民办高校人才培养的思考.

作 者：邓宁宁 作者单位：广州大学华软软件学院软件工程系,广东,广州,510990刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(23)分类号：G64关键词：学习导师制 学习导师 广东民办高校 人才培养 高等教育

篇2：论广东有创新特色的民办高校的实施和发展

一、实验背景

（1）我校位于广东粤北山区，注重以广东特色文化对学生进行思想道德教育，利用国旗下讲话、班队活动、班级自主特色活动、主题队会、德育课程活动、课程育人、德育实践活动与校园文化活动、队伍建设、班主任工作、团队工作、日常行为规范教育、心理健康教育、法制教育、阳光30分活动等加大学生道德行为教育，开展德育综合实践教育，效果显著。但是，我们也看到，由于现代社会变化加速，缺乏沟通，如师生关系的对立、父母长辈和子女之间的对立，同学之间的对立，再如教育者的道德立场和道德观念受到他们的生活时空的限制，在许多方面确实不适合或不能帮助今天的学生顺利地解决他们的道德难题。在实践中可以看到，有些道德难题对于教育者来说也是新问题，故不能依赖于过去的观念和经验，而应和学生们一道去学习，一起体验尝试解决。现代道德教育应关注受教育者的地位和需要的变化，灵活地改变自己的方式方法，否则就会导致道德教育价值的失败。

因此，我们提出“广东特色小学德育模式的创新与发展研究”课题，切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性。把广东特色民族传统文化、地方乡土文化古诗乐韵、钢城全国劳模的“东元”精神融入体验感恩、关爱、心理健康教育、劳动实践等活动融入德育教育里，加强升华思想品质和德育教育模式的创新并贯穿于教育的全过程。主动适应新形势的要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法。”

二、实验目的

“广东特色小学德育模式的创新与发展研究”的课题，以提高德育工作的针对性和实效性，强化韶钢四小德育实效对策研究为目标，努力把广东特色的民族传统文化与感恩教育相结合德育模式，家庭社区德育环境与校本德育实践相结合德育模式，地方乡土文化与劳动实践活动相结合德育模式，钢城全国劳模的“东元”精神与争做“四有”好少年榜样教育相结合德育模式，少先队员与贫困山区小朋友手拉手关爱教育活动相结合德育模式，古诗乐韵阳光健康心理教育与校园文化艺术相结合等德育模式的创新，研究学校德育特色，积极探索教育教学规律和学生发展规律；坚持理论和实践相结合，深入研究新形势下德育的重点、难点问题，充分体现时代性、准确把握规律性，注重树立和提升教育新理念，引领学校破解德育难题、创建德育特色，促进学校德育创新发展，可以帮助教师提高对未成年人的德育管理水平，一是为教师寻求一条教育好学生的方式与方法，二是教师要利用道德实践这块阵地，培养学生良好的行为习惯，可以帮助学生在受教育中明理，在实践中提高，创设积极健康向上的育人环境，把德育的教育要求内化成学生自觉的行为，具有达到感染人、教育人的意义。

三、实验的理论依据

实现德育的有效性，实现培养学生良好的道德品质和行为习惯的目标仍然是我们小学教育需要探索的。本课题借助“广东特色的民族传统文化与感恩教育相结合，家庭社区德育环境与校本德育实践相结合，地方乡土文化与校园文化艺术相结合，钢城全国劳模的“东元”精神与争做“四有”好少年相结合，贫困山区小学与少先队员手拉手关爱活动相结合，古诗乐韵与阳光健康心理教育活动相结合的德育模式创新研究为载体，进行教育的方式，阐述教学理念、育人思想和价值观念，使受教育者达到求真求实、学会做人、求知的一种教育方式。又是让学生在活动中表达自己的真情实感，内化自己的行为，实现无痕的德育教育，达到有痕的影响。

同时在理论联系实践的研究中，探讨、创新、积累提高小学德育有效性的途径和方法，以品德等学科课堂教学、学校各项活动和建设德育校园文化等为抓手，开展相应的德育实践研究工作，并对德育的评价进行研究，达到提高小学德育实效性的目标。具体表现为：

1、通过对德育实效的内涵、特征的辨证研究，形成具有校本特点的对德育实效性的独特认识。

2、通过实践研究，逐步确立和形成一个适应新时期发展要求，符合小学德育规律，具有一定特色的，具有实效的学校德育途径方法体系。

3、在研究进程中，进一步探索德育合力工程，树立德育为首和德育就是质量的观念，建设特色校园文化，培育人文德育和促进德育人才队伍建设。

四、研究目标

以科学发展观和积极心理学为理论指导，以学校为主体，依靠广东特色文化、地方乡土文化、社区相关组织和人才，以及家长的共同努力，改进学校德育教育模式，提升家庭教育水平，扩展地方文化的影响，为我校学生的成长发展创建积极的社会环境，从中探索建构一个学校、家庭、地方社区协同进行学生积极德育教育模式的实践途径、方法和策略，以及在理论上为进一步丰富和完善学校德育教育体系提供参考，在实践上为科学、规范、有效地推进学校德育教育提供实证依据。努力协调学校和社会各界对青少年的教育，构建学校、家庭、地方社区相结合的德育网络，使社会各方面从不同角度都能为青少年健康成长创造条件，从而全面提高学生素质，使其成为社会主义现代化建设的合格人才。

1、学生目标—学生学会做人，学会感恩、学会沟通，使学生成为身心健康的、有审美情趣的、智能发展好的、有德性的等多方面都有所发展的人，为四有好少年奠定基础。

2、教师目标—教师有专业成长水平和德育创新管理能力，丰富教师人文修养，让工作充满创新，通过实践研究，涌现一大批师德高尚、业务精良的优秀教师。

3、学校目标—学校有特色，形成以陶行知教育思想为指导的鲜明办学艺术，创新广东特色小学德育教育的模式，建设新型的书香校园，亮出创新书香校园文化建设的办学品牌。

五、实验变量

1、实验的自变量：1）组织学生开展有广东特色的活动，并使德育活动与课题密切的联系。2）引导学生参加与德育相关的一系列活动，在探索德育创新模式。3）鼓励学生从类似的主题出发，班级个人独立进行相关活动。

2、实验的因变量：学生的德育活动、班级德育主题教育、学校组织德育教育活动，学生个体转变。

3、实验的控制变量：同一年级的实验班和对比同一个德育教育主题、年级与年级比，其它年级全面展开。

4、实验对象：。

我校确定全校30个班1445余学生全部参加实验，每一个年级又确定一个班为重点实验班。这种“群体探究”模式，让参与者互相学习、创新德育思路，给师生一个全新的感觉。再者，因为我校的办学条件，学生的家庭环境，师资队伍状况和教学质量均偏上水平，具有一定的代表性，全体教师参与研究。

实验班级三年级（3）班 对比班级三年级（1）班 实验年级一年级 对比年级一年级

实验班级五年级（1）班 对比班级五年级（2）班 全校学生参与实验。

5、课题负责人：校长熊芳梅 肖田（全体教师参与研究）

6、实验时间：2011年3月—2013年7月

六、研究内容：

1、研究广东特色的民族传统文化与感恩教育相结合德育模式-----运用学校德育模式创新提高实效性的辨证研究。把“广东特色的民族传统文化与感恩教育相结合”，就是教师引导学生或学生自主从本地的人才文化、人文历史、设施环境、德育基地、人文社会资源中选取感兴趣的内容开展研究性学习，并在研究过程中，充分发掘与利用本地区德育资源，形成有鲜明地方特色的德育内容体系。

2、研究家庭社区德育环境与校本德育实践相结合德育模式---如了解韶钢的生产流程，社区绿化美化环境、参与社区文化活动，绿色钢城环境卫生、社区拉丁舞、书画、摄影文化艺术活动协会等方面和谐之音也会让学生倍加关注。因此，充分挖掘学生身边的家庭社区德育课程资源，如资源的开发与利用，这些都将有利于增强学校创新德育的实效性。让学校德育与小学生的生活环境——家庭社区联系起来，直面变化着的生活，积极开发和利用身边鲜活的德育资源，充分调用家乡的各种德育要素，激活家乡家庭社区德育资源，建立学校、家庭、社会的良性互动机制，使小学生思想道德教育真正收到实效。

3、研究地方乡土文化与劳动实践活动相结合德育模式---积极开发乡土德育资源实践创新模式，挖掘本地物产、经济发展等自然、具有乡土性．可开发性、人文性等特点。家乡有秀美山川，如马坝梅花河、韶关浈江、武江、北江、梅花山、马鞍山，朴风情、经济腾飞能让学生津津乐道，倍感自豪；收集马坝客家、乳源瑶族的乡土文化，如，收集客家山歌与瑶胞山歌曲调有什么不同，客家攘豆腐、客家糯米酒的制作方法，乳源瑶族生活文化习俗，学会瑶族舞蹈、会做瑶族吉祥物，及象征的意义。置身于真实的社会生活时空中，具有可接近、可感受的特点等。

4、研究钢城全国劳模的“东元”精神与争做“四有”好少年榜样教育相结合德育模式----榜样教育创新模式提高德育发展研究，把学科课程和活动课程在教学中的德育渗透，把劳模“东元”的精神教育与自我教育实践和常规行为训练作为提高德育实效性的研究内容。目标是在于培养学生优良行为，养成良好的道德习惯，增强道德意志，培养品德践行能力，同时通过实际锻炼加深思想道德准则的理解，丰富道德情感。请劳模罗东元作事迹报告，把钢城全国劳模的“东元”精神与争做“四有”好少年的榜样教育相结合，找出差距，学习奋发向上的精神和顽强拼搏的精神。开展英语角、我是金话筒、阅读小名星、体育小名星、信息小名星、制作小名星，开展“群星璀璨明星争辉”评价活动。

5、研究关爱教育与贫困山区小朋友手拉手活动相结合德育模式----关爱教育实践活动中创新模式提高德育发展研究。把学科课程和活动课程在教学中的德育渗透，社会实践活动中的德育实践和常规行为训练作为提高德育实效性的研究内容。目标是在于培养学生优良行为，养成良好的道德习惯，增强道德意志，培养品德践行能力，同时通过实际锻炼加深思想道德准则的理解，丰富道德情感。

6、研究古诗乐韵阳光健康心理教育与校园文化艺术相结合德育模式---校园文化建设中整合因素创新模式提高德育发展研究。例如：“古诗乐韵与阳光健康心理教育活动相结合”是指应用诗情画意的教育方式作为学校德育教育的一种教育模式。千人竖笛与古诗乐韵相结合,试图用这种韵律明快美感，文字流畅自然，内容健康活泼，情趣生动盎然，适合儿童念唱或朗诵的优秀诗作形式，从而开展对学生的道德规范和行为准则教育的一种德育教育方法。并且旨在通过大量的普及的诗歌吟诵，把德育的教育要求内化成学生自觉的行为，达到感染人、教育人的教育目的。以校园人文环境的陶冶、才艺熏陶作为提高德育实效的研究内容。

七、拟解决问题

由于认识上的偏差，以及方式、方法的浅薄单一，我们的德育教育有时只停留在某个点，没有落实到行动，实效性不高。教改实践迫切要求整合多种教育因素，创新德育多途径教育模式，进行德育发展的研究。课题“广东特色小学德育模式的创新与发展研究” 对广大教师开展德育实效性研究具有指导意义。将为广大教师整合多种德育元素，创新德育教育模式，开展德育模式的创新与发展研究，在教育观念、理论指导、途径方法等方面提供可选择的新思路。我们开展的创新模式德育研究，主要目的是从学校和学生实际出发，努力探索学校德育工作的有效模式和途径，构建有效实施学校教育的模式，促进学校德育的深入有效开展，培养学生学会沟通、学会理解、学会感恩、学会关爱，更为培养道德高尚、行为文明的高素质的人才作努力。

八、创新德育模式

构建“广东特色的民族传统文化与感恩教育相结合，家庭社区德育环境与校本德育实践相结合，地方乡土文化与校园文化艺术相结合，钢城全国劳模的“东元”精神与争做“四有”好少年相结合，贫困山区小学与少先队员手拉手关爱活动相结合，古诗乐韵与阳光健康心理教育活动相结合的德育模式创新研究为载体，千人竖笛与古诗乐韵相结合进行创新德育教育的模式，努力避免以关注问题为主的消极心理教育的影响，可以较快改变教师的德育教育观念，提高教师进行德育教育的理论水平和操作技能，促进教师科研能力和理论水平的提高，形成一支德育教育骨干教师队伍，形成新的办学特色，提高整体办学水平。

通过探索广东特色的民族传统文化创新德育教育，学生自主从本地的人才文化、人文历史、设施环境、德育基地、人文社会资源中选取感兴趣的内容开展研究性学习，并在研究过程中，充分发掘与利用岭南文化、客家文化、瑶族风土人情、韶关德育资源、马坝人文历史的德育资源，形成有鲜明地方特色的德育内容体系。它是在研究性学习教育理念指导下开发的一种充分利用当地资源条件、突出地方特色、反映地方文化、满足学生发展需要的德育内容。它除了具有开放性、探究性、实践性等研究性学习课程的一般特征外，还具有乡土性．可开发性、人文性等特点。它置身于真实的社会生活时空中，具有可接近、可感受的特点。

九、研究方法

我们进行的多途径创新德育方法的实验，主要采用德育实践实验法、历史文献资料收集法、按照德育体验法模式，劳动实践、运用学校德育模式创新提高实效性的辨证研究法、资源的开发与利用挖掘法、积极开发乡土德育资源实践创新模式、榜样教育中创新模式提高德育发展的研究法、，活动德育渗透教育法、整合元素创新模式提高德育发展的研究法： 1．文献资料法收集：学习中共中央、国务院等颁发的有关文件和有关德育教育理论，夯实课题组成员的理论基础；调查、收集地域人文教育资源，从学校德育工作的实际需要出发进行筛选、整合，为利用本地域人文教育资源打好素材和文字基础。

2、故事演讲法：写广东名人感动人物、讲广东名人故事、说广东乡土特色文化，利用岭南文化、客家文化、瑶族风土人情、韶关德育资源、马坝人文历史的德育资源，形成有鲜明地方特色的德育内容。

3、行动研究法：按照课题研究实施方案的要求和安排，开展开发和利用地域人文教育资源、提高德育实效的实践性研究，在此基础上进行反思，并不断调整研究思路，完善研究计划，保证课题研究指导下学校德育工作的顺利推进。

4：经验总结法：在课题行动研究的基础上，分阶段总结开发地域人文教育资源、提高德育实效的具体经验，注重过程性资料的积累，逐步形成较为系统的理性认识，以获得可供应用和借鉴的操作性经验和教育理念。

5、个案研究法：对个别学生德育发展效果进行分析。

6、主题活动法等。本课题研究本着道德存在于人的整体、整个生活之中，坚持主题活动“源于生活、高于生活、服务生活”的原则，力求充分开发校内外德育资源，努力使“生活处处皆德育”，让德育理念服务于生活、指导生活、提升生活的质量。

十、实施步骤方法 分为四个阶段，分步实施。

第一阶段：（2011年3月——2011年7月）实验的准备阶段。主要任务是申请立项，做好实验有关准备工作。搞好思想发动，强化社会参与意识，制定实验方案，调整配备实验教师。建立实验组织是进行实验的保证，提高认识是进行实验的思想基础。我们组织实验教师有计划、有针对性的学习教育理论，不断提高对德育重要性的认识。请韶关市德育科专家指导，学校熊方梅、郭凤英、肖田、何燕君、十大教研组长等研究人员，使课题研究一开始就置于专家理论指导之下，在此基础上，课题组编制出实验方案。开展主题教育，接着，学校组织力量对课题方案进行论证，课题组根据意见反，臻于完善，变粗为精。

第二阶段：（2011年7月——2012年7月）实验的初步实施阶段。主要任务是全面开展实验。联系德育活动实践基地，学习本土文化，以本地的人才文化、人文历史、设施环境、德育基地、人文社会资源中选取感兴趣的内容以此为载体，开展研究性学习，并在研究过程中，充分发掘与利用本地区德育资源，形成有鲜明地方特色的德育内容体系。它是在研究性学习教育理念指导下开发的一种充分利用当地资源条件、突出地方特色、反映地方文化、满足学生发展需要的德育内容。它除了具有开放性、探究性、实践性等研究性学习课程的一般特征外，还具有乡土性．可开发性、人文性等特点。它置身于真实的社会生活时空中，具有可接近、可感受的特点。到马坝狮子岩了解历史文化，运用调查、网络文献查阅等方法，辨证研究当前我校德育目标内容方法实际效果，提炼、概括德育实效性内在特征。收集广东名人资料，并了解他们的丰功伟绩，分年级段重点进行、感恩教育、关爱教育、礼仪教育，低年级的入学基本礼仪，中年级的孝亲敬长礼仪，高年级的社会交际礼仪等。，从小施以礼仪教育，养成良好的文明行为，这对他们以后的成长乃至一生都是至关重要的，也是他们将来成人，做一个合格公民的最起码的条件和素质。

第三阶段：（2012年7月——2013年2月）实验的深入发展阶段。主要任务是全方位、多角度开展德育工作，把德育渗透在教育、教学和各种活动之中，使德育落到实处。这一阶段完善以下几个方面的德育教育实践活动：广东特色的民族传统文化与感恩教育相结合，家庭社区德育环境与校本德育实践相结合，地方乡土文化与劳动实践活动相结合，钢城全国劳模的“东元”精神与争做“四有”好少年榜样教育相结合，少先队员与贫困山区小朋友手拉手关爱活动相结合，古诗乐韵阳光健康心理教育与校园文化艺术相结合等德育模式的创新，千人竖笛与古诗乐韵相结合，把德育系列活动，培养规范化的行为习惯；建设高品位校园文化，实现环境优化；加强少先队职能工作的力度，实现自身教育的优化；加强社区网络教育，实现育人优化；加强学校内部管理，实现德育评价的优化。落实完成汇报德育途径方法的实验与研究成果

第四阶段：（2013年2月——2013年7月）实验总结广东特色小学德育模式的创新与发展研究成果阶段。一方面继续完善第三阶段的实验，另一方面验证总结、推广成熟经验，扩大实验面。再就是要撰写实验报告，进行系统总结，上报总课题组，请领导、专家评审鉴定，使之能推广应用。

十一、组织分工

课题负责人（校长熊芳梅、肖田、）：负责课题申报、策划、培训和研究活动的开展、课题的结题及交流和推广课题研究成果。

课题研究活动设计：：（熊芳梅、肖田、何燕君）课题结合德育少先队活动，设计每一个德育小主题活动实践方案，要有主题、时间、人员、活动目的、活动准备工作、活动过程、活动小结。

课题指导组（书记郭凤英、李群、温洪、）：提供课题研究理论保障；策划组织课题培训；研究制定课题方案、计划及活动开展；课题成果的提升；指导督促专题研究等。

课题研究成员（主要研究成员是全校30 名班主任和其他学科教师）：积极学习课题理论知识，认真做好读书笔记；按时参加课题活动，活动中尽己所能提供有价值的意见；制定不同学段德育研究计划，撰写个人研究总结、报告。

资料整理组（邹红苗、王莉敏、黄惠莲、顾燕芳、梁斌、吴燕清、李冰）：课题研究过程及成果材料收集：如课题研究计划、总结；教师撰写的德育课例、德育主题案例、德育教育精品教案、典型德育课例、德育教育教学故事；课题培训、活动资料；教师读书活动情况；学生作品、活动；课题获奖情况等文字资料、多媒体资料的收集和整理；课题活动照片的拍摄、课题研究活动的记录。

十二、预期成果、1.预期成果1)课题开题报告2)论文集3)教案集；4)校本教材5)德育教育主题班会设计选集6)德育模式创新主题活动方案选集7)德育教育实践活动方案选集；8)多种因素整合的德育教育模式理论活动研究照片9)德育有效性情况分析报告；10)课题结题报告11）广东乡土文化历史资料与乡土实践活动照片。10）学生参加德育实践活动体会集。11）课题活动成果汇报

2.进度安排1)准备阶段(2011年3月--2011年7 月)建立课题组，制定研究方案，确定组内成员，落实研究任务，做好前期的准备工作。2)实施阶段(2011年7月--2013年3月)，依据方案全面实施，对各子课题展开研究。依据研究进展情况，及时组织研讨，注重资料积累。3)总结阶段(2013 年3 月--2013 年 6 月)，分析整理实验资料，撰写研究报告、论文等，完成课题总结；构思下阶段的研究，推广研究的成功经验。.十三、经费保障

为了保障学校德育实践健康有序进行下去，不断提高全体教师的研究意识，扎实创新的开展德育活动，使教育真正收到实效。我们为此采取以下一些措施：

1、建立德育有关制度：请专家主导课题组人员，各班劳动实践交流计划。及时记好学校德育教育课题实践大事记，收集广东特色的民族传统文化。进行感恩教育，到家庭社区德育环境参加体验活动，到地方乡土文化基地劳动实践，请钢城全国劳模罗东元讲努力拼搏、刻苦专研的事迹，与贫困山区小朋友手拉手关爱活动相结合，古诗乐韵阳光健康心理教育与校园文化艺术相结合等德育模式的创新实施落实，把实施活动的情况定期在书香德育教育电子期刊出，并及时报道，经常通报研究情况。

2、学校成立课题领导小组，课题组人员定期与不定期的召开各种类型的研究会议，分析学校前阶段课题研究的情况、总结成绩、商量下阶段工作，及时出台有关实践措施，引领全体教师开展实践研究工作。

3、学校还利用校本研训以及各种学习机会，组织教师学习，如开好行政会、课题组研究会、教师培训会、经验介绍会，引导和鼓励教师积极投身实践、撰写德育教育体会、写论文，多开展了征文比赛活动。

4、学校采用“走出去、请进来”的办法，组织教师到外地学习培训；邀请有关专家进行讲座。

5、德育活动实践基地的保障，如韶钢关心下一代协会、关爱教育基地、老干科活动中心感恩教育实践基地、绿化园林公司劳动实践基地、马坝狮子岩人文历史考查基地、安全消防实践基地、马鞍山革命烈士纪念碑德育教育基地、马坝龙归养老院体验关爱教育基地等。韶关岭南文化考察基地、瑶族风俗实践基地、贫困山区小学关爱教育活动基地的保障。建立完备的档案，有齐全的教育资料，包括图片、影像资料等。

6、每年向韶钢普教中心申报一次课题活动经费，我校的市课题每年每个课题都有一定的活动经费保障，因此，韶钢四小课题组能确保广东省课题的研究经费。（3600元）

7、课题的经费筹措及管理 1.经费筹措：1)教研室和学校重视。教研室和学校为课题组提供必要的研究经费和活动经费，为课题组成员参加理论学习和实践研究提供保障；2)领导关心。各级领导为课题组成员参加相关学习和活动提供必要的经费和政策支持。3)社会支持。在课题研究的过程中，我们接受来自社会各届的各种支持。

郧西县实验小学生本教育德育工作计划

一、指导思想：

坚持德育为首，认真贯彻党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，强化德育队伍建设；狠抓以培养良好道德品质和行为习惯为内容的养成教育，使他们在学校做一个守纪律、爱学习、会学习的好学生，在家做一个有孝心、会自理、担责任的好孩子，在社会做一个明礼仪、知荣辱、守公德的好公民。着力培养学生的自主意识与责任意识，着力关注学生的精神成长和身心健康；以弘扬和培育民族精神为核心，以基础文明行为的养成教育为抓手，不断增强德育工作的主动性和实效性，巩固和提高我校德育工作的整体水平，使我校的德育工作能够迈上一个新台阶。

二、主要工作：

（一）强化德育意识

全体教师必须充分认识到当前德育工作的重要性和紧迫性，坚持把德育工作摆在素质教育的首位，树立以人为本的思想，强化育人意识，各项工作都要以为学生健康成长服务作为出发点，紧紧围绕学校生本教育搞好德育工作。

1、注重师德。教师时刻保持清醒的头脑，遵守教师职业道德，注重师德修养，言传身教，树立人人都是德育工作者的观念。全校教师要时时实践“好的班主任就是一个教育家”，“老师是学生的道德书籍”。做学生的表率,做学生的朋友，全心关爱学生，让他们感受到浓浓的师爱。

2、加强渗透。除了重视班队会、品德课这一德育主渠道外，要十分重视各学科的渗透教育。学科教师要努力挖掘教材丰富的德育因素，做好“两备”（备渗透目标，备渗透过程）、“三结合”（结合学科特点、结合年龄特点、结合年级特点）工作，方法上要讲究科学性，要精心设计。

3、不断总结。加强德育教育研究，学习和创新德育新思路、新方法。特别是针对新时期德育工作出现的新问题，要结合学生的特点，激活学生主体，提高学生的德育素质。学科教师要在理论和实践结合上多研究、多总结，形成书面材料。收集学生在行为习惯养成教育方面的代表性材料，丰富养成教育经验。

（二）规范德育管理

本学期，将进一步加强德育领导，强化班主任队伍建设和常规管理工作，坚持家校联系，拓展社会教育。

1、加强队伍建设

⑴、强化班主任的责任感，规范班级管理工作。班主任的思想道德素质、教学业务水平和组织管理能力，直接影响德育工作的开展。班主任要有责任感，班级管理工作要结合生本教育，认真填写班主任工作手册，做到有计划、有总结、有展示、有成果，促进班级建立分组机制、评价机制。

⑵、加强常规检查，完善考评机制。本学期要引导、督促班主任在业务学习和工作实践中尽快提高自身的素质水平，同时抓好班务管理工作的考核，采用日检、周检、月检和采用自查、互查、抽查的方法，健全班级管理考评机制，促进学生养成良好习惯。

2、加强家校联系。不定期举办校级或年级组的家长会。本学期要完善和健全家长学校的工作制度，加大宣传力度，扩大影响，从而赢得学生家长更为广泛的信任和支持。

3、加强社会教育。以班级或中队为单位，强化生本德育理念，分年级开展：纪律行为习惯教育（一年级）、卫生行为习惯教育（二年级）、安全行为习惯教育（三年级）、礼仪行为习惯教育（四年级）、学习行为习惯教育（五年级）、“小手拉大手、文明伴我行”活动（六年级）和法制教育、爱国主义教育等活动并做好记录，通过“请进来”、“走出去”等活动方式，确保活动时间、人数，培养学生的创新精神和实践能力。

（三）拓展德育活动 学校德育工作要把丰富多彩的教育活动作为重要载体，努力培养学生的社会责任感和奉献精神，根据学生身心发展规律，寓德育于教育活动中。主要通过生动活泼的校内外教育教学活动，对学生进行“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容的社会主义公德教育、社会常识教育和文明行为习惯的养成教育。

本学期低学段将从卫生、安全、健康三方面入手，高学段将从礼仪、学习、“小手拉大手、文明伴我行”三方面入手，正确教育和引导学生，培育一代新人。

各年级生本德育主题为：

一年级：懂规章、守纪律 二年级：爱环境、讲卫生 三年级：惜时间、守秩序 四年级：明礼仪、讲诚信 五年级：善合作、会学习六年级：守公德、献爱心

1、爱国主义教育活动 ⑴、“国旗下的讲话”活动。继续做好每周一的“国旗下的讲话”活动,加强主题教育，陶冶学生的爱国主义情操。升旗仪式一定要做到服装整齐、精神饱满、举止端庄，唱国歌做到声音响亮。

⑵、开展“弘扬和培育民族精神月”的国情教育活动。要通过多种途径，帮助学生了解我国改革开放以来取得的巨大成就，正确认识当前存在的矛盾和困难，增强学生爱国热情。同时结合重大纪念日，开展好专题教育活动。

⑶、节日活动。利用儿童节、教师节、国庆节、元旦等节日，通过主题班会、黑板报、小广播等阵地，开展主题教育，激发学生热爱祖国的思想感情。

2、养成教育活动

以班级生本德育活动为载体，丰富内容，创新形式，突出自我教育、自我管理、自我内化、小组合作，共同提高。

⑴、行为规范教育活动。学生养成教育以“学生校内、外常规”为内容，要从说好普通话、写好规范字、站好路队、唱好歌、做好操、扫好地、爱班级、有礼貌等最基本方面抓起。结合学生特点分年级制订阶段目标，通过学习、示范、训练，真正内化为学生的自觉行为。

⑵、自我教育活动。要让学生成为小主人，发挥学生的主观能动性，培养他们的自我教育和自我管理的能力，并做好个别教育工作，形成良好的班风。

⑶、校园文化教育活动。结合书香校园活动，各班教师要利用良好的校园文化、艺术氛围，用好班级、学校阵地，开展丰富多彩的艺术、体育等校园文化活动，使学生养成良好的行为习惯，促进学生身心健康发展。

3、法制教育活动

⑴、普法教育活动。全体教师要加强对学生教育，让学生掌握一定的法律知识，促进他们自觉遵纪守法。特别禁止学生进网吧，要与家长联系，每学期不少于10次家访，相互交流，共同配合，做好学生的普法教育工作，坚决杜绝一切违法犯罪事件发生。

⑵、安全教育活动。安全教育应警钟长鸣，教师要加强校内、校外的安全教育。校内，教师要防止一切安全隐患，杜绝意外事故发生，学生的学习工具使用、课前准备活动、课堂组织安排、课间活动护导、放学清校、季节性食物中毒及传染病防治等环节要高度重视，责任到人、到位。校外，教师要加强交通法规教育，使学生懂得基本的交通法律法规常识，增强自我保护意识，确保人身安全。

（四）养成好习惯，争当十星少年。具体活动要求：

（1）学会生活——争当热爱祖国、理想远大的好少年 1．热爱祖国，提高自身素质，树立远大理想。2．爱惜粮食，节约水电，不损坏公物。

3．注重环保，讲个人卫生，每天坚持打扫学校、家庭卫生，不吃零食、不乱丢乱扔废物。

（2）学会求知——争当勤奋学习、追求上进的好少年

1．课前准备好学习用品，上课专心听讲，守纪律，回答问题声音响亮，会倾听别人的发言，写字姿势正确，作业认真工整。

2．课前预习，课后复习，勤于自主学习，能采取多种方法阅读，善于总结。

3．每天坚持认真及时完成老师布置的课堂作业、家庭作业，多读课外书。

（3）学会做人——争当品德优良、团结友爱的好少年 1.诚实，不说谎话，守规则，讲信用，有责任心。

2．能与同学友好相处，不追逐打闹，遇到挫折不灰心。3．有爱心，懂感恩，尊老爱幼。

（4）学会健体——争当体魄强健、活泼开朗的好少年

1.积极参加体育锻炼，做好两操，在体育活动和体育比赛中表现得好。

2.课外不做危险性游戏，不进入危险区。

三、主要活动安排：

三月份： 1.开学安全教育大会

2.开展争当十星少年活动

3.开学常规教育

4.“文明礼貌月”教育活动

5.校外实践活动（啄木鸟行动）6.心理健康教育 四月份：

1.清明节教育活动 2.安全法制教育 3.心理健康教育 4.校外实践活动 五月份： 1.跳绳比赛 2.踢毽子比赛 3.心理健康教育

4.校外实践活动（感恩活动)5.心理健康教育 六月份：

1.安全法制讲座 2.学生运动会

3.“六一”儿童节活动 4.心理健康教育 5.校外实践活动 6.各项资料汇总

篇3：论广东有创新特色的民办高校的实施和发展

区域特色是地方职业教育发展取之不竭的源泉

职业教育是我国国民教育体系中的重要组成部分, 是整个社会教育大系统中的一个子系统。但它与普通教育不同, 它更加根植于区域土壤之中, 其建立、建设、发展无不打上区域特色的烙印, 表现出浓郁的区域特色。可以说, 地方职业院校的建设与发展, 除自身形成的特点之外, 还要着重考虑区域因素的影响, 要在区域内政治、经济、文化、历史的熏陶下, 最终在内容与形式上形成自己的办学特色。

从某种意义上讲, 地方职业院校办学特色对区域特色的体现, 实际上就是对区域特色的挖掘, 主要表现在两个方面:一是指校园文化特色。俗话说:一方水土养一方人。区域文化特色必然折射在职业院校校园文化的载体之中, 成为校园文化的必然性源流之一。因此, 凡是办学特色鲜明的职业院校, 无不重视分析所处区域文化的独特性, 并与自身文化建设有机结合起来, 以形成自己的办学特色。如广东各地职业院校大都以广东岭南文化作为背景, 吸收岭南文化的精华, 融入各自校园文化之中, 借以提高职业院校的品牌形象、文化实力和知名度。二是指职教发展模式。教育与经济是鱼水相依的, 经济发展必须以科学技术革新为先导, 这就要有一大批创新型的科技管理人才。而职业教育也要紧跟社会经济发展步伐, 不断调整内容与结构, 保持鲜明的时代特色。教育与经济正是在这种互动和适应中相互影响、相互促进、共同提高。

突出区域文化特色, 构建和谐有特色的校园文化

校园文化是学校办学理念、办学价值观的一种体现, 是学校生存和发展的基础。校园文化形成与发展, 实际上是在区域文化的影响下, 对区域文化的精华不断吸纳、升华, 最终结合自己实际形成特色的校园文化。

(一) 吸收区域文化精髓, 培育和谐校园文化

在培育校园文化过程中, 要深入研究区域的独特历史、地理环境、人文特色, 吸取其中的精髓, 形成富有区域特色的校风、校训、教风、学风, 并通过学校的倡导和行为规范加以强化, 由师生一届届传承, 潜移默化地成为职业院校学生共同的价值追求。如广东阳江市地处粤西, 这一带土地肥美, 气候温和, 作物丰茂, 具有典型的岭南特色, 其早期居民是由古越人和中原南迁的移民融合而成的, 由于毗临南海, 港口众多, 水系纷繁, 并处在宋代形成的“海上丝绸之路”上, 商品流通, 海外贸易发达。这就决定了阳江地区民众心态和性格特征:勇于开拓, 容易接受外来的新事物, 又善于融合、消化、吸收, 商品意识浓, 价值观念强。

近年来, 阳江市被评为国家“诗词之市”、“楹联之市”, 有崇文尚学的光荣传统。为此, 阳江市技工学校以弘扬岭南文化为特色, 以“勤奋、诚信、自信、创新”八字作为校训, 而阳江市职业技术学院作为广东省“中华文化传承基地”, 则把“崇德远志, 精艺博长”作为广大学生追求的目标。由于阳江市职业院校普遍建校历史较短, 人文底蕴相对薄弱, 所以, 把区域文化的精华作为自身生存与发展的基础, 实是终南捷径。

(二) 利用区域文化资源, 筑构职业院校办学的精神支柱

区域历史文化是重要的教育资源, 利用乡土文化优秀传统开展教育教学, 是创建特色职教文化、筑构职业院校精神支柱的重要举措。因此, 要切实把握地方文化的脉搏, 从而树立起自尊自爱的旗帜。学校要争取一些参与地方民间文艺活动的机会, 让学生亲临现场, 感受地方文化, 多渠道地寻找让学生表现的机会, 引导学生从中挖掘更深层的精神文化内涵, 让他们感受一种地方文化氛围。如广东阳江地区钟灵毓秀、人杰地灵, 在现代文化史上涌现出一批文化名人, 有著名的岭南画派艺术大师关山月, 有早年投身革命、创作了大量忧国忧民诗歌的“南国诗人”阮退之, 有名震岭南的各类艺术家, 如苏天赐、黄安仁、陈醉、何土德……有民主革命的先驱李箕、谭作舟等, 这些阳江地区的乡贤如灿烂的群星, 其丰富的人生经历代表了岭南文化的精髓, 爱国爱乡、自强自尊、勇敢正直、勤劳诚信、崇尚诗书, 这些优良传统, 激励着人们不断进取。阳江地区这些得天独厚的历史文化资源和深厚的人文底蕴, 长期以来滋润着阳江地区的教育, 不少职业院校将区域内的英雄史迹、杰出先贤、文明遗迹作为建设特色校园人文景观的丰富源泉, 以营造人文环境, 使学生在潜移默化中树立正确的学习观、成才观, 养成优良的学风。如阳江市广播电视大学附属职业技术学校, 在校园建设时, 依山筑起一幅长40米、高3米、名为“昨天、今天、明天”的浮雕墙, 对家乡历史、先贤事迹、未来希望进行了形象的诠释和表达, 给广大师生一种美的享受。家乡文化中艰苦创业、崇尚诗书、勤奋好学的精神, 成为师生共同的价值追求。

突出区域经济发展特色, 推动职业教育发展

教育与经济之间存在相互影响、相互制约的关系, 经济发展模式决定教育发展模式, 而教育水平的高低又影响到经济发展的深度和广度, 两者有明显的正相关。同时, 为地方社会经济建设服务是地方职业院校的宗旨, 也是地方职业院校社会服务的重点。地方职业院校必须紧密结合地方社会经济结构和地方社会经济需求, 拓展为地方社会经济服务的领域, 提高为地方社会经济服务的层次和效益, 从而不断提升办学水平。

(一) 依托区域经济发展特色, 创建职业教育品牌

阳江市地处广东西部沿海, 紧靠珠三角核心区, 地理位置优越。改革开放以来, 阳江市经济持续快速发展, GDP年均增长11%以上, 初步形成以五金刀剪、食品加工、轻纺服装、医药化工、电力能源等为主的工业体系。近年来, 阳江市荣获“中国刀剪之都”、“中国最佳生态旅游城市”、“中国风筝之乡”、“中国温泉之乡”等称号。良好的经济发展环境, 为阳江地区的职业教育和劳动力市场的发展提供了良好的条件, 开辟了广阔的前景, 同时也带来了新挑战。

阳江市现有人口270万, 劳动力资源相对充裕而资本相对不足。这样的资源状况决定了未来相当长一段时期内阳江市应以发展劳动密集型产业为主。同时, 随着广东全力推行产业与劳动力“双转移”, 以加快广东两翼发展和产业结构的调整升级, 造成阳江市制造业每年有20%～30%劳动力缺口, 这大大制约了阳江市的经济发展, 而阳江地区现有高职1所, 中职11所, 在校生2.2万人, 职业教育远远不能满足阳江地区发展对人才的需求。因此, 阳江地区要大力发展职业教育, 要结合区域特点, 在办学模式上, 要“以中职为主, 高职为辅”, 要与珠三角进行错位发展, 形成互补, 摒弃追求“大而全”, 树立“小而精“的办学思想, 要提高品牌意识, 全力打造阳江地区职教品牌形象, 即以科学发展观为指导, 以内涵建设为着力点, 以学生就业创业能力的培养为导向, 加快信息化和实验室建设, 真正为企业培养“用得上、留得住”的人才。

(二) 顺应区域经济发展, 科学设置专业, 培养适用人才

专业设置最能体现职业教育与区域社会经济的关系。职业教育要科学发展, 关键要顺应区域经济发展, 科学合理地设置专业。当前, 部分职业院校学生就业难问题的原因很多, 其中, 最重要的一条是专业设置与当地经济发展结构不相匹配, 导致培养的人才结构性过剩, 一部分职校毕业生不能如愿地找到专业对口工作, 而用人企业却很难找到所需要的具有一定技能素质的人才。阳江地处粤西, 经济比不上珠三角, 特别是县区中职教育, 当地政府经费投入少, 学校设施简陋, 设备落后, 不但“双师型”教师严重缺乏, 实训基地建设更无从谈起, 学校开设的专业多数是投入成本较低的文科类专业、财经类专业, 这些专业对学生和家长缺乏吸引力, 这在很大程度上影响了学校办学。由于各地区经济发展、产业结构各不相同, 职业教育必须以区域劳动力市场的就业需求为出发点, 做到学以致用。如阳江市政府近年提出经济发展的重点是:海洋经济、旅游经济、民营经济。为此, 江城区以工业制造、食品加工、轻纺服装、海洋渔业为主;阳东县经济增长主要是五金刀剪、电力能源、风光旅游;阳春市则着力以钢铁建材、机电化工、现代农业为支柱。上述地区职业院校专业结构应最大限度地满足当地产业结构发展需要, 特别是围绕区域的主导产业, 有计划地设置相关专业。 (1) 设置专业要有适应性、灵活性和超前性, 既要考虑短期的市场需求, 又要有长远的战略眼光, 既要考虑本地的“小市场”, 又要着眼于其他经济发达地区的“大市场”。 (2) 根据市场变化, 改造一些老专业, 增设一些复合型专业, 以提高毕业生的社会适应能力。 (3) 地方各级政府要把职业院校的专业建设纳入提高自主创新能力、提升产业竞争力的经济建设规划之中, 特别是要为新专业设置和实训基地建设提供人、财、物的支持。

(三) 服务区域经济, 实现职业教育可持续发展

加强与企业的沟通与合作地方职业院校要与本地方的中小企业加强联系, 通过校企合作, 一方面, 可以加强企业对地方职业院校的信任, 另一方面, 职业院校又可发现本地区在发展中存在的问题, 从而更好地调整专业和人才结构, 使二者相互促进。近年来, 职业院校在发展中已积累了不少的办学经验, 无论是校企联合、半工半读, 还是“订单式”培养, 都体现了职业教育与行业、企业合作的密切性和重要性。合作方式可多种各样, 如共享教师与技术专家等资源, 共享科研和实训设施, 共建专业实训基地, 相互租赁实验仪器设备或实验场所, 委托接收学生实习实验等。阳江市阳西县职业技术学校就把校区建在县工业开发区内, 学生上午上理论课, 下午进入区内相应企业顶岗实习;阳江市广播电视大学附属职业技术学校每学期用五周时间或寒暑假组织学生到喜之郎、南大连锁超市等企业实习;阳江市职业技术学院同阳江新力工业有限公司签订产学研合作协议, 每年按计划派师生下企业见习和实习, 建立教室与车间、教师与师傅、学生与员工的对应关系。总之, 以服务地方经济为宗旨, 努力贴近社会需求, 突出发展特色, 才能实现职业教育与企业经济发展的双赢局面。

力争政府与社会的支持和配合地方职业院校应主动与地方政府联系, 全面接触社会, 充分发挥地方优势, 为学校自身发展争取必要的条件和获取最大的支持。当前, 阳江地方职业教育与社会经济发展的矛盾依然突出, 为此, 大力发展职业教育, 拓宽职业教育的空间是当务之急。一方面, 政府应采取有效措施, 加大投入, 并对职教层次结构和类型结构进行科学规划, 同时落实国家相关政策, 鼓励企业、个人、团体开办职业教育, 并在土地、资金、师资等方面给予支持。另一方面, 各职业院校在发展过程中要加强自身建设, 进一步彰显自身的各种功能, 方能改变社会对职业教育的种种偏见, 同时媒体和社会舆论要多宣传职业教育, 鼓励青年学生参与职业教育, 从而为职业教育提供更广阔的发展空间。

参考文献

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[4]梁爱云.广东东莞中等职业教育发展的现状与对策[J].职业教育研究, 2009 (1) .

篇4：论发展有中国特色的农业机械化

关键词：中国特色；农业机械化

中图分类号：S23-0 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2011）-07-0167-1

实现农业机械化，是人类深刻的技术革命之一，是实现农业现代化的必由之路。没有农业机械化，也就没有农业的现代化。农业机械化总体发展方向是不以人的意志而改变的。建国以来，我国农业机械化事业取得了明显的成就，其代价是昂贵的、教训也是深刻的。当前我国正处在工业化快速发展的阶段，对农机化提出新的、更高的要求。中国的农业机械化的发展，也必然遵循人类社会生产技术进步这一共同的规律，需要进一步从理论和实践上对我国农业机械化进行比较全面的考察研究，从而认识到农业机械化肩负的重大历史使命，走一条具有中国特色的农业机械化道路。

1 关于我国农机化发展道路、主要成就

中国农机化的发展历程是曲折的，取得的成绩是伟大的。农机经历了四个时期和基本特点，我国已成为世界上一个农机大国，为农业发展做出了重要贡献，创造了举世公认的伟大成绩。党的十一届三中全会以来，农机化实现了由产品经济的经营方式向商品经济的经营方式转变，呈现出新的发展生机活力，提出了“四个转变”的判断。对47年农机化的基本经验教训归结为必须遵循“四个适应”。

2 国外农机化的比较

关于国外农机化道路的考察比较，从纵、横多视角比较了发达国家的实践，重点以机械化为先导、快速发展和特色发展三种模式，考察了韩国、印度等发展中国家与发达国家截然不同的模式，即选择性发展的特点。通过对美国、法国、日本、印度等农机化的分析比较，总结出了我国可资借鉴的一般规律和基本经验。第一从国情出发是农机化发展道路的正确抉择。国际经验表明，农业现代化在起步阶段，由于各国的农业资源、经济发展水平和技术状况不同，选择的起步方式也不同。农机化的发展有强烈的地区性和阶段性，不能套用一种模式。第二农业机械化是工、农业，乃至整个国民经济和社会发展的重要组成部分，不能脱离其他部分的发展而单独前行，特别是与农村经济的发展，农民的收入、劳力的转移等因素是高度相关的。第三技术问题的解决是机械化发展的重要前提。第四农机销售與技术服务，是连接工业与农业的关键一环。第五规模效益和农机使用社会化，是推动农业机械化的重要动力。第六国家宏观调控和支持是农机化发展的重要保障。

3 关于发展有中国特色农业机械化的基本对策

从中国国情出发，走一条中国式农业机械化道路，是实现农业现代化的一项系统工程。我们应当总结本国实践，借鉴国际经验，面对我国农业机械化的特殊性和市场经济下农机工作出现的紊乱状态，发展中国特色农业机械化的基本对策。

3.1 要立足国情，确定农机化发展战略

应从基本国情出发，确定农机化发展速度，根据我国不同地区的自然经济等特点，确定农机化的发展步骤和重点，针对于中国地区经济、社会发展的不平衡性，提出地区农业机械化是中国迈向农业现代化的必须阶段，以提高土地产出率为主要目的，安排农机化发展项目，在农机化工作指导上，要采取“分类指导，重点突破”的方针。

3.2 以种植机械化为重点，推进广义机械化

根据邓小平同志提出的广义的机械化的思想，提出农机化的内涵必须要拓宽，农机化要为四个领域服务。

3.3 坚持以经济效益为中心，增强农机经营者和服务组织的自我发展活力

要追求经济效益，增强农机自我发展活力，以农机自身的内在动力和农业内部资金积累投入来推动农机化发展。

3.4 增近农机增长方式的转变

以增进农机增长方式为切入点，从粗放型向集约内涵型增长转变，实现农机化的有效跃升。实施科教兴农战略，提高先进适用优质农机具的装备率，实施项目推进战略，提高农机新技术、新机具对农业经济的贡献，实施科技管理战略，降低农机费用率。

3.5 要推进服务组织创新，走服务型农机化的道路

要不失时机地优化资源配置，发挥农机资源的群体优势和整体功能，构筑起服务型与自用型相结合的农机化生产服务体系，以家庭经营为基点，以社区服务为重点，建立农机田间作业制度，形成一种不受限制的规模经营形式，应当是我国推进适度规模经营的重要取向。

3.6 要实现市场机制与宏观调控的有机结合，完善保障政策措施

应通过政府自身行为和政策力量，加强政策法规体系建设，实行必要的财政扶持政策，巩固和壮大农机工业，保证农业生产，以政策诱导和调控措施，化解发展道路上的障碍与困难，加大对农机保护和扶持的力度，推进农机化持续健康地发展。

篇5：论广东有创新特色的民办高校的实施和发展

所谓发展战略, 就是指一种在一定时期内指导和反映事物变化发展规律的全局性方略或构想。对某个国家或地区而言, 其发展战略即指在一定时期内有关指导国民经济社会发展的基本思路及其为此而实施的总体规划和方针政策。“粤东西北加快发展”这个战略, 是今年初中共广东省委十一届二次全会提出来的, 随后在省委、省政府刚刚结束不久的促进粤东西北振兴发展工作会议和最近颁布《关于进一步促进粤东西北地区振兴发展的决定》中得以充分阐述和体现。当前, 全省各级党委、政府及其有关部门要把这次工作会议精神贯彻好, 把这个《决定》落到实处, 就必须深刻理解和把握实施“粤东西北加快发展”战略的重大意义, 才能融会贯通《决定》提出的目标任务及工作要求, 真正当好加快粤东西北地区振兴发展的促进派。

当前, 粤东西北地区迎来前所未有的发展机遇。粤东西北12市的加快发展, 不仅有利于广东顺利实现“两个率先”的宏伟目标, 还为珠三角的优化发展带来机会, 将推动广东形成改革开放新格局。

“粤东西北加快发展”战略确立, 反映了广东迈向科学发展新阶段的必然要求

区域发展不平衡, 长期以来一直是困扰广东发展而且必须破解的难题。经过改革开放三十多年发展, 广东己经成为全国经济大省, 经济社会全面发展走在全国前列, 但珠三角地区长期面临着经济结构调整的压力, 粤东西北地区拖了全省经济后腿。面对来自各方激烈的竞争压力, 和国际金融危机后时代出现的复杂多变形势, 肩负实现“三个定位、两个率先”目标重任的广东, 就必须确立“粤东西北加快发展”战略, 着力解决粤东西北地区发展落后的问题。同时将其打造成为与珠三角地区并列的经济发动机, 全面增强广东的综合实力和竞争力, 巩固广东的华南地区区域经济中心地位, 以确保全省全面建成小康社会, 率先基本实现现代化, 继续走在全国前列。

“粤东西北加快发展”战略内涵, 体现了省委关于区域协调发展构想及其决策部署的延续和创新

自1993年5月广东省第七次党代会以来, 省委关于不同类型地区协调发展的构想和决策部署三十年一以贯之, 尽管对行政区域曾作过调整, 但经济发展的重点区域一直是珠三角, 对粤东西北地区的发展则更多是从扶贫的角度去推动。现届省委在坚持区域协调发展思路基础上, 确立了珠三角优先发展和粤东西北加快发展两大战略。对“粤东西北加快发展”战略, 强调了粤东西北地区要因地制宜, 实现跨越发展、转型发展、绿色发展;要结合自身特色优势, 按照主体功能区规划, 促进当地振兴发展;要在新的形势下探索新的发展道路, 不是沿着珠三角的老路。同时, 要高度重视维护社会稳定和加强生态保护工作, 坚决守住这两条底线。这些既对过去区域协调发展决策的继承, 始终保持广东特色, 又在包括发展指导思想、发展道路、经济结构、城市结构、社会结构等方面不断创新, 赋予粤东西北发展新的内涵。

“粤东西北加快发展”战略实施, 关乎着广东科学发展全局, 成为再造广东发展新优势的必由之路

篇6：论广东有创新特色的民办高校的实施和发展

《意见》指出，人才、资本、技术、知识自由流动，企业、科研院所、高等学校协同创新，创新活力竞相迸发，创新成果得到充分保护，创新价值得到更大体现，创新资源配置效率大幅提高，创新人才合理分享创新收益，使创新驱动发展战略真正落地，进而打造促进经济增长和就业创业的新引擎，构筑参与国际竞争合作的新优势，推动形成可持续发展的新格局，促进经济发展方式的转变。

在构建更加高效的科研体系方面，高等学校、科研院所首先要切实加大对基础研究的财政投入和对科研工作的绩效激励力度，在改革其聘用制度、优化工资结构、保证科研人员合理工资待遇水平的同时，健全鼓励创新创造的分配激励机制，充分体现科研人员的创新价值。其次，要改革高等学校和科研院所的科研评价制度，强化对高等学校和科研院所研究活动的分类考核。

在创新培养、用好和吸引人才机制方面，高等学校、科研院所要构建创新型人才培养模式，以人才培养为中心，着力提高本科教育质量，加快部分普通本科高等学校向应用技术型高等学校转型，开展校企联合招生、联合培养试点，拓展校企合作育人的途径与方式;分类改革研究生培养模式，探索科教结合的学术学位研究生培养新模式，扩大专业学位研究生招生比例，增进教学与实践的融合;鼓励高等学校以国际同类一流学科为参照，开展学科国际评估，扩大交流合作，稳步推进高等学校国际化进程。此外，还应建立健全科研人才双向流动机制，允许高等学校和科研院所设立一定比例流动岗位，吸引有创新实践经验的企业家和企业科技人才兼职。同时，实行更具竞争力的人才吸引制度，围绕国家重大需求，面向全球引进首席科学家等高层次科技创新人才，建立访问学者制度，广泛吸引海外高层次人才回国（来华）从事创新研究。

在完善成果转化激励政策方面，高等学校、科研院所要在加快下放科技成果使用、处置和收益权的同时，提高科研人员成果转化收益比例，可以从现行不低于20%提高到不低于50%。此外，还应注重加大科研人员股权激励力度，鼓励其通过股权、期权、分红等激励方式，调动科研人员创新积极性。

篇7：论高等职业教育发展的创新与特色

［关键词］高等职业教育 发展 创新 特色

［作者简介］杜吉泽（1957- ），男，山东省职业技术教育师资培训中心主任，教授，硕士，主要从事职业教育和哲学研究；于京波（1966- ），男，山东省职业技术教育师资培训中心副主任，助理研究员，硕士，主要从事职业教育研究。（山东淄博255049）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0010-03

当前我国高等教育的宏观管理体制改革基本完成，高等教育快速发展，在这个过程中，高等职业教育对高等教育的大众化起到了非常重要的作用。高等职业教育要保持健康、持续的发展就必须转变观念，明确定位，坚持从经济社会发展的需要出发，从广大人民群众的根本利益出发，以科学发展观为指导，办出自己的特色，走出一条符合中国国情的充满生机和活力的高等职业教育发展之路。

一、我国高等职业教育体系的形成和取得的成绩

高等职业教育在短短二十几年的时间里，由无到有，由小到大，为各地经济社会发展培养了大批急需的高等技术应用型人才，成绩显著，主要体现在以下三方面：

（一）确立了高等职业教育的地位和根本任务

1991年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》，对职业教育的性质、地位、作用以及方向、任务、措施等都作出了明确的规定，提出了积极发展高等职业教育，建立初等、中等、高等职业技术教育体系的问题。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》规定：“职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育……高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。”1998年的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步明确：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育。这一系列法律、法规和政策性文件确立了职业教育尤其是高等职业教育在整个教育和社会发展中的地位，同时规定了高等职业教育的根本任务。

（二）形成了明确的办学方向和具有特色的人才培养目标

高等职业院校坚持为社会主义现代化建设服务的方向，转变教育思想和观念，树立正确的质量观，立足高等教育层次，突出职业教育特点，以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，使得毕业生具备基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。“双师型”教师队伍建设是提高高等职业教育教学质量的关键，学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。建设以服务为宗旨、以就业为导向、产学结合、校企合作之路的高等职业教育，已成为职业教育战线的共识，也正在为全社会逐步认可和接受。

（三）高等职业教育办学体制多元化，规模迅速扩大

高等职业院校的学生规模不断扩大，招生数、在校生数、毕业生数占普通高校学生总数的比例逐年上升。1999～2004年，高职招生人数从61.19万增加到237.43万，在校生人数从136.15万增加到595.65万，毕业生从40.67万人增加到139.49万人。据2006年全国教育事业发展统计公报显示，截至2006年，全国1867所普通高校中，高职高专院校为1147所，占学校总数的61.44％；独立设置的民办高校有278所，在校生达到133.79万人。在办学体制方面，打破了单一的政府办学格局，初步形成了政府主导，行业、企业和社会力量共同参与、面向市场的多元化办学格局，尤其是民办高校的快速、健康发展，为高职教育注入了新的活力。高等职业教育成为与地方经济社会发展和人民群众利益联系最直接、最密切的高等教育类型，为我国高等教育由精英化向大众化教育的转变发挥了巨大作用。

二、高等职业教育面临的困难和主要问题

高等职业教育在快速发展的同时，也面临许多困难和问题，主要表现在以下几个方面：

（一）办学条件成为制约高等职业教育发展的瓶颈

1998年开始的高等教育大规模扩招，使得几乎所有高等职业院校都在师资、实验实训条件、实习基地、教学培养方案、课程设置、教材建设等方面跟不上发展的需要，办学投入严重不足。特别是高职教育以培养学生技术应用能力和职业实践能力为中心，对教学设备和其他实训条件的要求较高，而资金来源不足，政府投入不够，导致教学质量难以保证，影响了高职教育人才培养目标的实现，使高等职业教育的吸引力减弱。

（二）社会观念偏差是高职教育发展滞缓的重要因素

人们追求知识型、研究型人才的意识未能随市场经济的转变而转变，接受高等职业教育成为相当多高中毕业生的无奈选择。由于招生政策的不科学、不合理，高等职业教育招收的生源质量相对较差，许多学生、家长甚至社会都把高等职业教育看成“低层次”的教育。同时，社会分配机制不健全、不合理，使得技能型人才没有相应的社会地位，影响高等职业教育的发展。

（三）高等职业教育人才培养模式影响了人才培养的质量与特色

部分高等职业院校是在中等职业学校的基础上合并、升格的，受传统教育思想和观念的影响，在专业培养计划中，仍沿用学科本位的课程体系和课程形式；在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面；在课程设置上，强调理论的系统性与完整性，忽视学习者未来岗位的需要以及对学生应用能力、创新能力的培养，对高等职业教育所界定的“技术应用”及理论上的“必需、够用”的理解不全面、不深刻；专业课、实践指导教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验，影响了高等职业教育人才培养特色与质量。

（四）行业、企业参与人才培养的运行机制尚未真正形成

职业教育是与经济、社会联系最为密切的教育类型，产业结构的调整决定人才培养的目标和规格。从高职院校自身的角度看，现阶段部分高职院校培养的人才与行业、企业的用人要求不一致，与行业、企业结合不紧密；高职院校的功能定位不够科学，以就业为导向、以能力为本位的目标取向不明显。从行业、企业角度看，行业、企业参与高职教育人才培养的积极性不高，影响了高职教育的人才培养质量。

三、高等职业教育应该走科学发展、教育创新与特色建设之路

高等职业教育呈现出强劲的发展势头，也面临激烈的竞争和严峻的挑战。只有深化高等职业教育改革，以科学发展观为指导，走一条符合中国国情的充满生机和活力的高等职业教育的创新之路，创出特色，才能满足现代化建设对高等技术应用型人才的迫切需要，促进高等职业教育自身的和谐、可持续发展。

（一）以科学发展观为指导，走中国特色高等职业教育发展之路

当今世界科学技术日新月异，知识经济方兴未艾，综合国力竞争日趋激烈，生产力发生了革命性的变化，产业结构和劳动力结构也正在发生深刻变化。知识经济、新型工业化道路对劳动者的知识、技能的要求进一步提高，时代要求我们更新人才培养的观念，提高人才培养的质量。高等职业教育培养的是知识经济时代的高技能人才，要适应新型工业化道路的需要，符合先进生产力发展的要求。因此，必须从贯彻科学发展观的战略高度，落实科教兴国战略和人才强国战略，坚持用终身教育观念、创新教育观念、个性化教育观念、重视质量的教育观念、教育国际化的教育观念、社会责任感的教育观念、教育与生产和社会实践相结合的观念来指导人才培养模式的改革，以服务为宗旨，以就业为导向，不断提高人才培养质量，走中国特色高等职业教育发展之路。

（二）紧密结合地方经济和社会需求，走地方特色发展之路

高等教育为地方服务是高校发展的方向。高等职业教育主要是为地方经济发展培养大批“下得去、留得住、用得上”的高等技术应用型人才，为地方经济社会发展推广高新实用技术、提升企业的科技含量、提高产品的市场占有率服务，为地方各类专业技术人才提供继续教育、终身教育服务。我国地域广袤，各地之间无论是山川水土的自然环境，还是经济、文化、习俗等方面的人文环境都各有特色。高等职业教育走特色发展之路，必须凸显服务地方的特色，即体现区域经济支柱产业发展的需要，体现新兴产业的发展方向，体现地方社会经济发展对人才素质的综合要求。地方特色是高等职业教育办学特色所应依托的重要基础，要满足地方社会经济进行结构调整和产业升级的需要，在人才培养目标及人才培养的数量、类型、层次以及综合素质等方面满足地方社会经济发展的需求。面向可持续发展，要遵循“发展需要驱动”规则，即针对区域经济和社会发展灵活调整和设置专业；根据社会岗位（群）对人才素质的要求确定和调整教学内容；从强调我能做什么、能培养出什么样的人才，转变为强调市场需要我做什么、社会需要培养什么样的人才；突出强调培养学生的职业核心能力和创业能力、学习能力，使教育、培训、就业等工作融为一体，并将职业教育确定为终身教育的重要组成部分，突出人才培养的地方特色和职业特色。

（三）加强校企合作，走集团化发展之路

建立高等职业院校与企业合作培养人才的机制，实行“订单”培养的新模式。学校坚持职业教育为行业、企业、区域经济服务的办学理念，所开设专业都以市场为导向，以社会需求为准则，把供需链条紧紧与企业连接在一起，将行业的有关专业办成品牌专业，并进行相关实用技术研究、产品开发、成果孵化，使之产生直接的经济效益，着重培养学生的主人翁意识、产品质量意识、信誉意识、效益意识，锻炼和培养企业管理意识，缩短学校与企业、学校与市场对接的距离，使学生受到学校与企业文化的熏陶。学生在取得毕业证书的同时又取得职业资格证书，实现毕业即上岗的“零距离”对接，真正做到理论联系实际，培养“实用型人才”。企业与学校签订人才培养合同，并积极参与院校的教育教学活动，与学校共同确定人才培养目标、规格、知识结构、技能要求、课程开发、教学内容和学习成果评估等，为学校提供实训设备、支持职工做兼职教师、在合作学校设立奖学金，优先录用合作院校的毕业生，依托学校进行新职工的培训。通过校企合作明确人才培养的新机制，形成集团优势，互惠互利，共谋发展。

（四）深化教育教学改革，走内涵发展之路

1.构建开放的高等职业教育人才培养模式。充分利用社会资源办学，体现当地的社会、经济、文化特征，创新高等职业教育人才培养模式，探索“2＋1”培养模式，即学生前两年在学校学习，掌握基本理论和职业岗位必备的知识，最后一年到企业进行实习并接受职业培训。该模式可以吸收社会专家、学者和企业参与制订人才培养方案，参与课程和教学改革；在学籍管理和教学管理制度上，推行学分制等更加灵活的学籍管理、教学组织和教学管理制度，实行分层教学、分专业方向教学和分阶段教育，将理论与实践有机地结合起来，并贯穿于培养的全过程，使其在理论学习—实践应用—自我反思—实践总结的过程中提升能力，提高人才培养质量。

2.全面提高教育教学质量。一是加强学科、专业建设。学科、专业建设是高职院校长期的、根本性的战略任务，对提高教育质量至关重要。要依据地方经济发展的基础产业、支柱产业和重点产业的发展需要，确定其骨干学科，建设和发展特色学科和专业，紧紧围绕地方经济社会发展特别是高新技术产业发展的迫切需要，在专业设置和调整上，按照技术领域和职业岗位的要求，集中力量，发挥优势，培育特色，以增强专业的针对性和实用性。二是加强以培养“双师型”教师为目标的师资队伍建设。加强高等职业教育师资队伍建设，是大力发展高等职业教育、提高高等职业教育水平的根本大计。“双师型”教师队伍建设是高等职业教育办学特色的关键。探索实行校企结合、与市场结合的路子，内培外聘，多渠道、多方法扩大“双师型”教师比例，以解决目前“双师型”教师匮乏的问题，发挥教师在创新教育中的主导作用。三是创新教学方法。在培养学生应用能力的教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，还是指导者、咨询者；学生不再是被动地接受知识，而是主动地获取知识。在教学手段上，综合运用演示法、讨论法、模拟法、实习实验法、案例法及现代化电教手段，让学生边学边用，以用促学，学以致用，实现三个转变，即从为就业而学习到提高就业能力而学习，以教师为中心而学习到以学生为中心的自我学习，从专攻一种技能到寻求多种技能而学习。

“创新是一个民族发展的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养一大批具有创新意识、创新能力的高素质的技术应用型人才是高等职业院校义不容辞的责任。建立完善的高等职业教育体系，是高等职业教育走特色发展之路的基础；办出鲜明的特色，是高等职业教育走特色发展之路的关键；制定科学合理的政策，是高等职业教育走特色发展之路的保障。

［参考文献］

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