创设情境进行口语交际

创设情境进行口语交际（精选8篇）

篇1：创设情境进行口语交际

“语文是最重要的交际工具”，进行交际最基础的是说话，在小学低年级怎样引导学生将所学知识用自己的语言表达出来，教师可以通过：1.创设情境，激发学生说的欲望；2.结合教材，借助教材优势，在拼音识字教学、阅读教学、口语交际教学、说说做做等综合性学习中指导学生说话；3.善于发现生活中的说话资源，拓开学生说的语境这三方面进行指导，使学生逐步形成良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。

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《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、创设情境，激发说的欲望。

我们常常能看到、听到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。

孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。

二、借助教材，指导学生说话。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1、优化拼音、识字教学，进行说话训练。

《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Yé 爷爷 我有一个好爷爷、Yě 也 我也有书、Yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。

2、重视阅读教学，进行说话训练。

阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。既显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

三、善于发现，拓开说的语境。

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。

如正处冬季，九可以要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

篇2：创设情境进行口语交际

一、创设互动情境

《语文课程标准》提出口语交际是听与说双方互动的过程。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。也可以说口语交际是语言与语言的交流，还是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。所以，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。如我们可设计传话游戏，要求是：1．做传话游戏。2．说一说哪一组传错了，是怎么传错的。组织游戏时，可要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生讨论：哪组传错了，是怎么传错的。可以是学生说，学生补充，学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答。鼓励学生大胆与人交流。这种师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。

二、创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。因此，我们应营造良好的表演氛围，让学生在兴趣盎然中愉快的进行交际。而且语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学的目标。如，《××来我家》的口语交际的教学，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，我特意从办公室搬来了茶几，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他们事先精心设计，反复演练，《××来我家》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演，学生真实感受到了接待客人的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习，取得了非常好的教学效果。

三、创设生活情境

生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

四、创设问题情境

心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中，口语交际主要以一段文字来提示教学内容和要求,有些内容也提出了一定的问题。这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。如果激发他们互相发问，在问题中进行交际，效果就会更好。口语交际的问题情境，是指根据教学要求，由教师创设问题情境，学生通过搜集素材、思考酝酿、引发争论、批判性思考，在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力，培养创新精神。如“找秋天说秋天”这个话题，将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同观察要求：在校园的一组重点观察小河里的水，到花园的一组重点观察花草，去操场的一组重点观察树木。课堂时我先问问大家找秋天时都找到了什么，再组织学生发问。这样，学生提出了“我想知道河里的水怎么样”，“我想知道花园里什么花开了，好看吗”，“我想知道树木都长出叶子了吗”等问题。这些问题也自然成了交际话题，互相问答的过程就是互动的口语交际过程。学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，让口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望

五、创设视听情境

心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在口语交际训练中，我们应该顺着这一规律，通过多种手段把学生引入口语训练的情境之中，也就是要引导学生“入境”，激发儿童主动表达的欲望。传统的教学挂图、插图等给出的图形都是静止的画面，给人以静态的感知。而电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。而且小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用口语交际的能力。针对这一特点，我在口语交际教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于口语交际的情境中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：在教学三年级下册第四单元口语交际的《怎样爱护小动物》的内容时，为了变静止、无声的画面为动态、热闹的场景，我利用多媒体技术给学生展示了一段动画场景：动物园里人来人往，人们在鸟语林观赏各种鸟类。开始有人把手里的面包投向小鸟，接着又有人把香肠、薯片……扔给了鸟儿……鸟儿们吃过后都无精打采的……生动有趣的动画，绘生绘色的地讲解，不知不觉学生们已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了。接着，我不失时机地引导道：“如果你是小鸟，你会给大家提出要求呢？如果你发现这种现象，你会怎么办？” 天真的孩子们戴上头饰，争先恐后地要扮演“鸟语林”中的一种鸟说几句话，以及发表自己的意见。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他门在一个模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。

总之，“口语交际”的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。

篇3：如何创设情境进行口语交际训练

1 在课堂中创设情境

在口语交际中, 谈话内容直接影响双方的谈话情趣, 因此, 教师应根据低年级儿童的年龄特征, 选择他们喜爱的事物为口语交际训练的突破口, 孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明, 儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。因此, 教师要做有心人, 时时留心观察学生的状态, 当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时, 教师应趁热打铁, 抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机, 学生的积极性调动起来了, 于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺, 从老师“要我说, 要我听"变成"我要说, 我要听”。教师在课堂教学中, 创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 让学生产生强烈的交流欲望, 乐于交际, 善于交流, 是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境, 使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流, 才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地, 是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活中的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。如在上语文口语训练课时, 我面带笑容, 先用“嗨, 孩子们, 上午好!”的问候拉近与学生之间的距离, 然后向同学们说:“老师喜欢看书、唱歌、画画, 但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的, 扬起小手, 嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。同时我问学生:你们都有什么爱好, 能和老师说说吗?这时同学们七嘴八舌的说了起来, 有的说我喜欢看动画片, 有的说我喜欢滑旱冰等等, 为了使每个学生都能有机会交流, 我又让同桌之间互相对话, 把自己想问的想说的都告诉对方, 并让说得好的同学上台示范。这样, 原本沉默的课堂变得活跃起来, 学生积极主动地进行着口语交际, 课堂气氛热烈而融洽。这样的情境, 不仅增进了孩子们之间的友谊, 更为他们日后与人交流起到了桥梁的作用。古代教育家朱熹说过:教人不见情趣, 必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动, 让学生互相间进行交流, 使他们能在特定的情境中, 围绕主题, 无拘无束地进行口语交际。

2 利用多种媒体创设情境

电影、电视、广播等媒体对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源, 逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力, 培养人际和谐交流的态度。利用多种媒体创设情境, 具有生动、形象、逼真的特点, 有身临其境的感觉, 学生十分感兴趣。根据口语交际内容, 为学生营造一个想象的空间, 这不仅有利于学生捕捉说话的内容, 还有利于他们现场发挥, 使他们表达更逼真、更生动。如在教学当中, 为了让学生对口语产生兴趣, 我让学生在课后之余, 建立小小记者站, 把对感兴趣的事物用语言表达出来, 并让学生注意观察生活当中, 记者是如何来进行描述的。又如《西游记》是人人喜欢看的电视剧, 在学生观看后, 我组织他们说说剧中的精彩情节, 训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容。通过这个活动, 学生的口语能力有了很大提高, 同时也锻炼了学生的表达能力与人际交往能力。

3 利用表演创设情境

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” (苏霍姆林斯基语) 对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品, 如寓言故事、童话故事等, 低年级学生往往表现出极大兴趣, 如果让学生充当故事中的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的创造力。如看图说话《小鸭子得救了》, 在教学时, 让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境, 步步引人入胜, 紧紧抓住学生的好奇心, 使学生如临其境, 观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

4 利用生活创设情境

体验生活, 是丰富口语交际的信息源。走进社会, 是拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动, 要有意识地开展综合实践活动, 引导学生深入社会, 与社会上各种各样的人接触、交流, 丰富学生的交际语言;或适当地布置一些交际作业, 让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际, 切实提高交际能力。同时在与外界接触的过程中, 观察、想象及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里, 可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花, 粉嘟嘟的桃花, 绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下, 花丛中, 孩子们尽情地想象着, 欢笑着, 美好的语言如涓涓细流, 流出心田。“风儿像把大梳子。你看, 他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌:“草儿穿着小绿裙, 花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳, 雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染, 启发了学生的心智, 发展了学生的个性, 解除了学生的束缚, 使他们的言语变得绚丽多彩。最后, 还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见, 亲手所画的景物, 觉得有话可说、有情可表, 从而使口语交际真实、有趣, 达到一种较为完美的境界。当我讲到“购物讲价”时, 在交际之前我让学生提前去逛商场、去市场, 了解物品的种类、样子、颜色、用途等, 并有意识地与售货员进行交流, 听一听售货员是怎样与别人交谈, 怎样推销自己商品的。交际课上, 让学生进行模拟表演, 有的扮“小顾客”, 有的扮“售货员”进行表演、交际。这样做, 何愁不能切实提高交际能力?

总之, 口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力, 从小学开始就应该注重对学生口语交际能力的培养, 使他们能够掌握与人际交往的方法和策略, 具备富有感染力和说服力的口语交际能力。作为小学教师, 一定时刻要注意自己身负的使命, 培养学生的口语交际能力, 从而使学生能成为社会栋梁之才。

参考文献

篇4：创设情境指导口语交际

一、运用多媒体，再现情境

多媒体课件集声音、图像、文字等于一身，为课堂提供了诸多便利。口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，使教与学的活动变得更加丰富多彩，达到激发学生的求知欲，促进思维的发展，提高口语交际的效果。如《小鸭子得救了》课上，上课伊始，屏幕上出现了茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的小溪，掉进土坑里的小鸭子，活泼可爱的小象、小熊、小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的氛围。接着教师指导学生由景到物到事，一一观察，使学生对故事的前因后果有一个整体了解。进而启发引导：图上的动物们能不能救出小鸭子？是怎样救的？饶有兴趣的问题进一步激发学生说的欲望。教师相机告诉学生：这节课我们要发挥自己的聪明才智，想出救小鸭子的更好办法与大家交流。比一比，看谁的办法好，谁讲的故事完整。一石激起千层浪，课堂气氛十分活跃，同学们都在想办法。有的说：“可以找来一条绳子放下去，让鸭子用嘴巴紧紧咬住，再拉上来。”有的说：“要是鸭子咬不住，摔下来就会受伤更厉害，倒不如绳子一端绑上一个篮子放下去，让它跳进去再拉上来，不是更好吗？”有的说：“遇到困难，直接打‘110’找警察叔叔帮忙。”……学生在教师的引导下，展开合理想象，思路更为开阔，口语交际方面也得到了扎实的训练。

二、剪剪、贴贴，再现情境

小学生活泼好动，最喜欢自己去动动、做做，经过自己动脑动手做的东西，说起来就更加生动形象、自然贴切。在平时的教学中，我注重选取学生感兴趣的话题，设计符合学生口语交际的情景，让学生手、脑、口并用，边说边做，展开想象。如教学《树叶画》，课前布置学生收集各种各样的树叶。上课时先让学生介绍自己的“劳动成果”，按“这是（ ）树的叶子，它是（ ）形状，（ ）颜色的，像（ ）”的句式来说。学生说不完整或有困难时，教师及时引导帮助。接着，我让他们以剪刀、胶水、彩色笔为工具将收集的树叶制作成一幅树叶画。最后让学生介绍自己的画作。经过学生一番动手努力，课堂气氛异常活跃，有的说：“我这幅是‘猪八戒吃西瓜’，我把甘薯叶当作西瓜，把象鼻树叶当作八戒的身子。”有的说：“你瞧，我的金鱼戏水图，冬青叶是它的头和身子，桃叶是它的鳍，枫叶是大尾巴。”还有的学生说“我贴的长颈鹿和松鼠，它们正玩得开心呢！”这样，既培养了学生丰富的想象力，又锻炼了学生的口语能力。

三、模拟生活，再现情境

以模拟的方式再现生活情境，如模拟购物、打电话、借书等，为学生进行口语交际提供了较为广阔的想象空间。如在《买文具》课上，模拟设计了一个买文具的情境：文具用品店里，货架上摆满了文具。教师介绍：这是一家新开张的文具店，谁愿意到这儿来买文具？请一个学生当“售货员”，其他同学就是“顾客”了。接着教师顺势采访学生，当“售货员”要做到什么？学生回答完，教师小结：当好一名售货员可得有足够耐心，要做到“百问不厌，百挑不烦”。教师又对班上同学说：“小顾客们，买东西时要注意什么呢？”学生纷纷举手发言，教师抓住要点进行板书：语言文明、举止大方、讲述清楚。开始表演了，先叫几个学生面对全班同学当场模拟练习，其他同学当小老师，进行观察评判。表演结束，“小评委”各抒己见，对做得好的进行肯定表扬，还指出了一些有待改进的“金点子”。趁热打铁，我又让学生自由组合再次进行模拟练习。整节课学生学习积极性空前高涨，学习效果也比较好。

四、角色表演，再现情境

苏霍姆林斯基说过，表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。小学生的表演欲望一般都比较强，再加上他们天生好动好玩，让他们扮演课文中不同的角色，会感到新鲜有趣，发言的积极性比较高。如教学《请到我家来》，上课时，先让学生把课文中的对话读熟，然后将学生分成四人一小组。三个分别扮演王新、李刚、谢小羽，一人评议，按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客，问清楚找谁，请进并问好；待客，让座、端茶、回答问话，要求改日再来；送客，送到门口，话别，挥手或说再见。要求在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。可轮换角色，先在小组内进行演说，其他同学评议，要求记住同学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么。当众说，再评议，让学生明白应该怎样说才能把话说清楚、说好。表演的过程，也就是口语交际的过程。

五、借助生活实践，再现情境

教师要善于根据现实生活的实际需要，创设交际情境，让学生进行真实的口语交际，从而提高学生的口语交际能力。例如我班上有位学生从小失去母爱，缺少关爱，因此产生了自卑的心理，不愿与别人交朋友。针对实际情况，我就组织学生为他开一个生日晚会，为他祝贺，表达美好的祝愿。这样既让这位同学感受集体的温暖，又让其他同学进行了真实的口语交际训练。此外，教师要尽可能扩展学生的生活空间，引导学生深入社会，与社会多种多样的人接触、交流。如在《买文具》课前，布置学生去逛商店，让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，听一听售货员与顾客是如何交谈的。学生通过亲身实践，丰富了感性认识，知道买文具时应该说些什么，怎样说，领悟到应如何交际，才能正确表达自己购买文具的愿望，买到称心如意的文具。这样，他们有话可说，说起来也比较具体、流利。

创设情境进行口语交际教学符合小学生的年龄特点、心理特征，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的口语交际能力上有独到之处。重视利用和创设各种口语交际情境，让学生积极、主动地投入到学习中去，做到乐交际、爱交际、善交际。

篇5：创设情境进行口语交际

尊敬的各位领导老师：

大家下午好！非常荣幸能够在这里向大家汇报，我汇报的题目是《立足高起点 创设口语交际课堂情境

总结新收获 再开水仙校园激情之花》

口语交际教学一直以来就是我区教学工作的一项重点工程，作为《口语交际课堂情境设置探讨》课题研究旗下的实验点校，我校在刘爽老师的直接带领下开展一系列的研究工作，从方案设计到锤磨打炼课堂实践以及最后的总结成果，在每一项工作中我们都感受着研究的快乐，同时也收获着研究的硕果。

现将半年来我校就《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究相关工作向各位领导老师汇报如下：

一、领导把脉，使研究有保障

自2007年12月水仙老师在全区中小校长会议上展示口语交际教学之后，口语交际教学就在水仙小学轰轰烈烈的开展起来。口语交际教学在我校有一定的经验可循，这里有一批业务精湛的老师。当我校荣幸的成为《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究点校之后，校领导给予高度的重视。王萍校长对《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究给予厚望。校领导站在发展的角度，用敏锐的视角为口语交际情景创设的研究指明方向。校领导的高度重视，激起研究老师的热情。在研究的整个过程中，校领导亲自参与教师的备课，看课，评课，为我们提供了不少有利的借鉴，也提出了不少前瞻性的意见。校领导在口语交际课堂情境设置的研究过程中为老师们打开一条便捷之路，为口语交际课堂情境设置的研究，提供了有利的保障。

二、立足高起点，使研究有方向

1、研修室活动，为口语交际课堂情境的研究打下基础

刘爽老师的研修室活动一直以来立志于口语交际情景设置的研究，总结出了中段口语交际课堂情境设置的经验，同期我校的刘晓宁老师在区研讨会上上了一节精彩的汇报课《说不尽的爱》，受到与会领导老师的一致好评，为此她还参与了大连市口语交际课堂情境设置的编写活动。这些成功的经验为我校口语交际课堂情境设置研究打下夯实的基础，立足已有的经验成果，使我们的研究工作站在了更高的起点上。

2、专家座谈，为口语交际课堂情境的研究引领航向

为使工作能够开展起来更加有思路，有方法，我们还需要站在巨人的肩膀上。为此水仙的校领导请来了大连教育学院的教育专家薛圣玉老师来到学校，指导口语交际教学。薛圣玉老师与我校的老师们以“语文口语交际课在课堂教学中的情境设置”为主题展开座谈会。在座谈会中，薛老师全面详细的了解水仙小学的语文口语交际的教学情况。给老师们以理论的指导，实际经验的传授。让我们对语文口语交际教学有了更深刻的认识与理解。我们还请来了大连市语文教研员夏德刚老师为水仙老师进行了一次有关口语交际课如何创设情境进行教学的讲座。夏老师结合小学语文各学年段的口语交际要求，从口语交际教学的各个环节入手，细致入微，层层剥笋地讲授，打开了我们的思路。专家的引领，给了老师们理念上的支撑，坚定了老师们开展好口语交际教学的信心。

作为我们的直接领导者——刘爽老师也是亲临指挥现场，为老师们的教学设计把脉，为课堂教学会诊，一次又一次的研讨，一次又一次的思想碰撞，给我们这些研究的老师注入了新的活力，研究起来更有把手，更有方向。

3、朗读活动，为口语交际课堂情境的研究添砖加瓦

晨读——午听——暮读 ：“晨诵”（每天的学习生活始于读书，做个优雅的朗读者）；“午听”（品评评书语言的生动形象）；“暮读”（教师与学生一起让每天的学习生活止于读书，让戛然而止的读书兴趣延伸到家庭）。《爱的教育》《古典名著》《意林》《格言》在学生们的手中竞相传阅。通过读书活动，扩大了学生阅读量，丰富了学生的语言积累。美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美，有利于提升学生交际的质量。同时我校开展各种形式的活动助推口语交际教学，例如“水仙之星，放飞梦想”活动我们就开展全民性的朗读竞赛，活动中我校小记者站的小记者们对选手和评委老师进行了相关采访。这样的活动激发了学生的学习欲望，为口语交际课堂情境的研究起到了很好的作用。

总之，我校立足高起点，力争使口语交际课堂情境设置的探讨能够呈现芝麻开花节节高的局面。

三、教研组齐心协力，使研究有成效

作为《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究点校，应该说是对我们五年级老师的一种偏得，在研究中我们学会合作，学会共赢。

1、制定方案，一丝不苟

那是暑假不久，我们接到任务，随之而来就是要完成一项《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究方案，暑假本来是老师们难得的休息时间，可是当我们通知到各位老师的时候，她们立刻就来到学校针对五年级上册的教材进行了研究和分析，由宫岩老师完成方案中的核心概念的界定、研究现状述、评选题意义三个部分；由刘晓宁老师完成研究内容、目标、措施；王新华确定五年级上册《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究训练序列一览表及内容；马琳老师为大家查找相关的资料。老师们分工明确，齐心协力。一周后大家又集中汇总所有的材料，经过研讨，最后完成《口语交际课堂情境设置的探讨》实践研究方案。

2、接受任务，义不容辞

按照方案中的要求，最后我们呈现的实践成果要上交教学设计、课堂实录、视频案例，为此我们又对各位老师进行了二次分工。每人需要完成一节口语交际课，包括视频、教学设计（重点突出情景创设点）、实录、反思。这些任务假期中就已经分配到每位老师的手中，接到任务后，大家义不容辞的接受，也充分利用假期，开始了富有创造性的备课。

3、课堂教学 精益求精

开学后，我们就开始了课堂教学实践活动。马琳老师首当其冲，上了《策划一次活动》口语交际课。按照原先开课首先创设这样的生活情景，因为当时正值中秋节，所以想到的是班级中有许多外乡的孩子，他们跟随父母远离家乡，过节也很少回家，他们的内心却对家有着无比的眷恋，为此我们为他们设计一次“浓浓的乡情”活动。可上过之后，我们发现学生的思路并没有被打开，听、说双方以沟通和交流十分被动。于是，马琳老师又进行了第二轮的备课上课，我们请校领导和我校的专家组老师共同评课。这样不断地研究，不断地改进，我们教师提升了能力。几轮下来，我们可以清楚地看到，学生在口语交际情境之下实现了生生互动

我校刘晓宁老师成功的执教了《小小推销员》一课，这一堂也是经历了我们几番的研讨。首先，我们老师分别对此课进行了备课，然后将自己的备课设计在组内进行交流。我们对每一位老师的教学设计，特别是情景创设的优势及劣势进行了分析，坚持取其精华去其糟粕的原则，“责令”刘晓宁老师进行资源重组，在进行几轮的试教之后，我们确定本课的情景创设点。（具体的教学中如何创设情景后面刘晓宁老师的会为大家介绍，在这里就不向大家做赘述。）

共同思考，共同研究，共同努力，我们深切的认识到，一堂好的口语交际课，不仅是让学生说话，而是让学生会说话，乐说话，说有条理的话，说严谨的话，达到生生互动的场面。

四、总结收获

口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。经过半年的研究，按照区里的要求我们在五年级上册的八个组元之中选取了其中五个组元精心设计了相应的情景点：

第一单元

读书经历体会谈 创设一个采访的情景：

教师首先调查全班同学都看过什么书，选择大多数学生都看过多的书作为大家交流的对象，创设一个采访情景。一种可以是电视台做某本书的特别节目，作为主持人或记者精心采访，让读者谈谈对此书的感受或看法。另一种可以是作为书店的调查员，对本书如此畅销展开调查等等，让读者谈谈对此书的感受或看法。这样采访与被采访之间就会产生互动交流。大家的不同意见也会因为采访的情景而被调动出来。

第二单元

策划一次活动

这一次的口语交际就是马琳老师的第二轮指教之后我们总结的生活情境： 八月十五月中秋节就要来到了，这是一个团圆的节日，皎洁的月光之下，家家户户亲人团坐，享受天伦之乐，共同感受家人的温暖，这浓浓的人情、乡情让我们无不激动满怀。作为我们这样一个充满爱的班集体，我们也对家、对家乡也有不尽的爱意要表达，今天，我们一起来策划一次“浓浓的乡情”活动，题目就叫《大连月 同学情》„„在学生弄明白活动策划如何写的基础上，学生组成小组活动，明确结合本班级的学生的特点，完成策划书，全班交流，对不同意见进行交际，达成共识。

第四单元

生活启示

故事情境：这天放学后，在拥挤的公共汽车上，你突然发现前面的一个年轻人正把手伸进身旁阿姨的背包，阿姨却毫无察觉，年轻人发现你在看他，朝你狠狠地瞪了一眼。此时，下面这些做法你认为会有什么结果，能给你哪些启发呢? A

奋不顾身地冲上去，大喊：“抓小偷！”这样„„

B

一声不响，马上转身朝车后走，赶紧在下一站下车，因为„„

C

转身走到车尾人多的地方，悄悄告诉一位叔叔车上有小偷，请他报警，于是„„ „„

备注：这是通过案例故事引发学生的思考，创设了故事情境，引起争论。第五单元

父母的爱

出示两段生活事例。（具体内容见教材第一、二两段）

片段一：妈妈太爱刘明明，什么事都替他干，连书包都帮他整理。结果妈妈出差几天，不在家，明明天天忘带学习用品。

片段二：冯刚学习成绩一直不好，每次考试结束都会挨父亲的批评。每次父亲批评完他，总会说：“我爱你，才会这样严格要求你。”

（１）与小组同学自由评说故事，提出自己的看法。小组长对不同看法进行简要记录。（２）小组选派有代表性意见的同学在全班发表见解。其他小组在认真倾听的基础上，可以及时补充，或是与之展开辩论，辩论是交际的更高境界。教师在这其中要相机进行正确的引导，虽然这两位家长表达爱的方法有所不妥，但都是出于对孩子的爱，绝不能将家长置于孩子的对立面。

（３）你在生活中遇到过类似的困惑吗？愿意来谈谈吗？

（４）模拟生活情境，解决问题。假如现在你的父母就在这儿，你会怎么和他们交谈呢？老师扮演父母，请刚才提出困惑的学生结合自己的事例来对话，其他同学可以帮忙补充。（在这一过程中，教师要引导学生有条理地说出观点，让学生注意与父母交流的语气。）

出示教材中第三个片段。

1、播放录像，走进生活。其实在我们班也有这样教育孩子的家长，老师事先就去采访了他，下面就听听他是怎么说的。（放录像片段：这个家长回忆一件教育子女的事，并谈自己当时的想法：即便让孩子失败，也不能事事代办，让孩子学会在失败和鼓励中成长，有时放手也是一种爱。）

2、让这位学生谈谈自己的体会，其他同学如何想，大家共同交流，产生交际。

创设口语交际的课堂情景，提高口语交际教学的质量，全面培养学生的口语交际能力是我校教学工作的重点之一，我们将一如既往，挖掘教育资源，总结新收获让水仙的口语交际教学之花，永远灿烂，清香。

立足高起点 创设口语交际课堂情境 总结新收获 再开水仙校园激情之花

西岗区水仙小学

篇6：创设情境进行口语交际

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。我觉得在小学语文口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：

一、在口语交际课中创设口语交际情境。

课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地在语文口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。人教版口语交际训练教材，其训练内容之丰富，训练方法之活，训练手段之新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。

1、生活再现情境

如在进行春天口语交际中，为了激发学生表达的愿望，可以组织一次找春天的活动，让学生在家附近去找春天，学生对这次活动很感兴趣。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，……无不使学生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草。这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。

2、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物或植物的样子”，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔或花草呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

3、语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

（1）配乐描述。（2）讲述故事。

4、多媒体创设情境。

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

5、表演创设情境。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

二、在阅读教学中创设口语交际情境。

小学语文口语交际训练教材是有限的，它只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言和交际的重要渠道。因此，阅读教学也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程，我们应该充分开发和利用这一广阔而又肥沃的土壤，再阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练。

1、利用课文插图，练习表达。

新版教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳，形象生动的精美插图，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。通过实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语交际训练的一种好方法

2、在角色扮演中，有效交际。

小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友他们在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段，根据小学生这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生 “动”起来，以此来激发学生说话的欲望。学生把教材中的文字内化为自己的语言，激发了学生阅读文本的兴趣。表演中，学生还即兴发挥，充分想象，在学习课文语言的同时，发展了自己的语言，有效培养了学生的口语交际能力。

3、借助文本内容，多元互动。

在阅读教学中，教师要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点，如文本中的空白点，一个关键字词，一个省略号等，大胆放手让学生进行口语交际训练。阅读教学为口语交际提供了广阔的天地，提高了学生的口语交际能力。但是，要指出的是阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，又不同于生活中的口语交际。阅读教学与口语交际训练必须两者兼顾，辨证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。

三、在丰富多彩的活动中创设口语交际情境。

教师要从书本的框架中跳出来，把口语交际能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们开辟全新的语文口语交际通道。

1、利用日常活动进行口语交际训练。

在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如：在一次班会上把游戏活动引入课堂，开展猜谜语游戏。学生们兴趣盎然，游戏结束后，教师趁机问道 “通过这次活动，你有什麽想法？受到什麽启发 ？”学生把注意力一下子都集中到了这个问题上，发言非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的交际机会，既培养了学生的思维能力，又使学生的口语交际在不经意中得到了训练。

2、利用公开性活动进行口语交际训练。

篇7：创设情境进行口语交际

过去，学生一般不重视口语交际，主要跟从上到下的教育部门不检测有关。现在，由于新教学理念的影响，上级教育部门已经开始重视学生口语交际能力的培养。比如，期终考试，我市的初一语文考试试卷第一题，就是考口语交际中的听力。学生反应很好，觉得在平时的学习中必须加强口语交际能力的培养。同时，学校、老师也可以利用自己的条件，多形式，多途径实现这一要求，如我校通过开展演讲比赛、讲故事比赛、辩论赛等形式检验学生的口语水平，就收到了很好的效果。还有几位老师，坚持在课前5分钟以发布新闻、演讲、讲故事的形式，检验学生的口语水平，结果他们那些班学生的口语交际水平明显提高。尤其在平时的教学时，老师不要只凭笔试成绩来确定学生的语文水平，而要将善于聆听、能说会道作为衡量学生语文水平的重要标准，久而久之，学生就会从思想上、行动上重视起口语交际来。

篇8：创设情境培养学生口语交际能力

一、充分利用教材创设情境

语文教材本身具有很多口语交际训练的素材。在教学中, 我们应充分挖掘和利用, 精心创设情境, 营造氛围, 刺激学生的情趣, 使他们乐于参与, 如续讲课文、复述课文、描述古诗情景、畅谈感受、即兴表演等。在上《小木船》一课时, 我在学生对课文内容初步理解的基础上, 让学生扮演课文中的陈明和小作者, 进行了口语交际的训练, 使教材中的文字变为学生生动的语言, 激发了学生的学习兴趣, 在表演中有效地培养了学生的口语交际能力。

如《参观刘家峡水电站》一课, 我让一部分学生扮演“游客”, 一部分学生充任“解说员”, 让“解说员”以导游的身份向“游客”介绍刘家峡水电站, “游客”也可以向“解说员”提出问题。这样不仅培养了学生的口语交际能力, 而且加深了他们对课文内容的理解。在教学过程中, 让学生在课文中积累词语, 初步理解课文内容的基础上, 充分利用教材对学生进行口语交际训练, 使外在的书面语言内化为自己的语言。把原本单纯的理解训练转换成口语交际训练, 不仅在运用语言的过程中积累了语言, 而且也在运用中锻炼了学生的思维, 加深了对口语交际的理解。

二、联系生活实际创设情境

口语交际是日常生活交际, 在现实生活中受到家庭、社会等各种因素的影响。因此, 在日常生活中, 我有意识地创设情境, 引导学生参与到实际生活中来, 调动学生生活感知、生活积累, 让他们在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣, 从而有效地培养学生的口语交际能力。如组织学生做游戏、讲故事比赛、参观、购物等情境。学生是“展览馆讲解员”, 要把介绍的物件说得清楚明白, 就必须先写好解说词, 这样学生才乐说善说, 乐写善写。如设计“家里来客人”的情境, 让一部分学生扮演“主人”, 另一部分学生充当“客人”, 并让他们在表演过程中注意运用文明礼貌用语。学生在这些生活情境中进行口语交际, 既提高了口语交际能力, 又学会了文明待人, 丰富了他们的生活经验。因此, 我鼓励学生在现实生活中, 多观察、多接触各种各样的人物, 多经历各种场面, 从中锻炼自己的应变能力和口语交际能力, 借鉴他人之长, 提高自己。

三、创设自由表达的情境

笔者经常提供一定的时间与场所, 让学生无拘无束地表达, 内容不受命题或其他任何条件限制, 有什么要告诉别人的, 就让他说什么, 要表达什么就表达什么。久而久之, 学生就养成了说话的习惯, 变“要我说”为“我要说”。这些情境的设计可以是每天早晨十分钟的“问题辩论解答”, 每天放学后“与父母谈心”, 每周一节“本周见闻”, 以”我爱家乡”为题漫谈等。进行口语交际训练最基本的要求是让学生敢说, 要鼓励学生解放思想, 大胆地、轻松地、无所顾忌地说, 激发他们说话的热情。同时教师要放下尊长的架子置身于学生当中, 师生间平等对话, 要肯定敢说的学生思维敏捷, 观点鲜明, 发言积极等优点。

对于在口语交际训练课中, 出现误说的学生要注意引导, 不要打击他说话的积极性。有一次, 我让学生说说“乐于助人的妈妈”, 有一位同学却说成了妈妈怎样工作认真负责。在其他同学的批评声中, 我给他做了总结:“你说得真好, 我们知道你有一个工作认真负责的好妈妈, 现在老师想让你说说你妈妈怎样热心帮助别人的事, 你再说一说, 好吗?”这位同学马上意识到自己的失误, 并经过思考, 重新说了“乐于助人的妈妈”, 大家都为他鼓掌。可见在口语交际训练中, 教师善于发现学生的优点, 并巧妙地加以引导, 便能达到难以预料的效果。

“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”学生的仓库里只有源源不断地注入新的“米”, 说起话来才会胸有成竹, 话如泉涌, 从而改掉怕说话的坏毛病, 真正提高自己的口语交际水平。

尤其需要强调的一点是, 在新一轮基础教育课程改革实验过程中, 更不能忽视对基础知识的积累, 这是保证课程改革实验扎扎实实稳步推进的重要前提。

对于在口语交际训练过程中不敢说话的学生, 我想方设法帮助他们树立自信心, 消除他们的心理障碍。比如面带微笑, 多向这些同学投去鼓励的目光并点头示意, 让他们能够意识到老师的关爱和信任。或者请胆小的同学站起来, 面对大家说一个词、一句话, 逐渐过渡到说一段话。我总是因人而异, 因势利导, 让学生充分体会到说话的乐趣, 让他们积极地参与。