写人阅读与习作训练

写人阅读与习作训练（共6篇）

篇1：写人阅读与习作训练

写人阅读与习作指导及训练

一、学会把人物的外貌写具体

在写人、记事的文章中，常常要描写人物的外貌。这是因为，外貌 描写是人物描写的一个重要组成部分，对揭示人物的个性特征，起着很重要的作用。外貌描写包括静态外貌描写、动态外貌描写两种。怎样把人物的外貌写具体呢？ 第一、静态外貌描写：就是像描写一幅画、一张照片那样，去描写整个人物的外表，包括描写人物的容貌（面容长相）、身材（高矮胖瘦）、服饰（穿着打扮）、年龄、性别等。在具体描写静态外貌时，要注意以下几点：

（1）要抓住人物独具的外貌特点进行具体描写。年龄、性别、性格、职业、生活环境、生活条件等不同，人物的外 貌也定会有所不同。静态外貌描写，虽然包括多个方面，但决不等于要 面面俱到，一定要抓住人物自身外貌中与众不同的特征进行具体刻画，做到写谁像谁（即依照文字，能够顺利找到对应的人）。这样才能给读者留下深刻而鲜明的印象。具体方法：

①注意抓住容貌特征进行具体描写。在这方面，又要特别重视“画 眼睛——写内心”。伟大的作家鲁迅先生曾说：“要极省俭地画出一个 人的特点，最好是画他的眼睛。我以为这话是极对的，倘若画了全部头 发，即使画得逼真，也毫无意义。”如：

穆老师的眼睛双眼皮儿，乌黑的眼珠儿又圆又大。乍一看并没有什 么特别，可是你仔细一瞧，穆老师的眼睛还会说话呢！

这段外貌描写仅两句话，便把穆老师善解人意的特点写出来了。

②注意抓住服饰特征进行具体描写。风俗、爱好、性情不同，人物 的服饰往往也就不同。因此，抓住服饰特征进行具体描写，是省俭地画 出一个人特点的又一重要方法。如：

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，劲上套一个明晃晃 的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下 愿心，用圈子将他套住了。（《少年闰土》）

寥寥数语，不仅描写出了人物的外貌，还展示出了当时浙江绍兴一 带的风俗民情，同时写出了父亲对闰土的爱心。

抓住人物独具的外貌特点进行真实、有选择地具体描写，就能使笔 下的人物栩栩如生，达到如见其人的效果；就能有效地避免外貌描写“千 人一面”（都是“高鼻梁，大眼睛，双眼皮儿，一笑俩酒窝儿”）的现 象。

（2）要有顺序地进行描写。外貌描写也要有一定的顺序，写前也要先想好按照怎样的顺序写，然后逐一写来。比如我们打算从长相、穿着两个方面去写一个人的外貌，如果在长相描写中插入穿着描写，就会令读者费解。这样杂乱无章的外 貌描写是不能给读者留下深刻印象的。怎么办？

①按照从整体到局部的顺序写。即先描写人物的全貌，再描写人物局部的“特写镜头”。可以先写人物身材怎样，是高大魁梧，还是瘦小枯干，然后再对头、身、四肢等有选择地进行描写；写人物的脸，可以先从整体上写这张脸什么样，然后再对额头、眼睛、面颊、鼻子、嘴、下巴等部位有选择地进行描写。如：

风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。他穿着一身破旧的单衣，布 片像枯树叶一样贴在身上。（《丰碑》）

这段外貌描写先从整体上描写老战士的全貌“好像一尊塑像”，然 后再描写他的神情、身上穿着，顺序清晰，栩栩如生。

②按照从局部到整体的顺序写。即先描写某些部位所具有的明显突 出的特点，然后再写人物的全貌。如：

长期监狱生活把弟弟折磨得面黄肌瘦。他长得脑袋大，身子小，难 友们都很疼爱他，叫他“小萝卜头”。（《我的弟弟“小萝卜头”》）这段外貌描写先写他的脸面、脑袋、身子，然后再描写他的全貌像个“小萝卜头”，有序、简练而生动。

③按照不同方面的顺序写。即从容貌、身材、服饰、年龄等不同方 面，有选择地进行描写。如：

古铜色的脸上镶着一双亮光闪闪的眼睛，尖尖的下巴上飘拂着花白 的络腮胡须。他高高的个子，宽宽的肩膀，说起话来声音像洪钟一样的 响亮，走起路来地皮也踏得忽闪忽闪的。（《老水牛爷爷》）

这段外貌描写，按照“容貌→身材→声音→走路样子”的顺序进行 具体描写，鲜活的人物形象跃然纸上。

第二、动态外貌描写：就是刻画人物在特定情形下的神态表情。人 的喜、怒、哀、乐的感情，活泼、呆板、暴躁、文静的性格，都会在神 态表情上流露出来。因此，动态外貌描写比静态描写更能揭示人物的性 格特征。

在描写人物动态外貌时，最好与静态外貌描写相结合，与人物的语 言、行动描写相结合。这样写，不但具体，效果也好。如：

铁人睁大了眼睛，“哦？⋯⋯咳！”他向司机喊道：“掉头，回去！”（《忆铁人》）这两句话，把描写神态（“睁大了眼睛”）与描写语言相结合，真实具体地表现出铁人得知事情真相后吃惊异常、急于向阿姨赔礼道歉的 情景。

【思考练习】

（1）外貌描写包括哪两种形式？怎样把静态外貌描写和动态外貌描写具体？

（2）以“我的老师”或“爸爸生气了”为内容，把人物的外貌特征写具体。

二．学会把人物的语言写具体

写人记事时，常要描写人物的语言。因为，语言是心灵的“门户”，语言描写是直接表现人物精神风貌、把人物写“活”的重要手段。这就 需要我们掌握把人物语言写好、写具体的方法。

怎样把人物的语言写好、写具体呢？下面的这段话，会给我们许多 提示： 我哭着，哭着，听到有人走了进来，回头一看，原来是继父，便把 头扭向一边。他在我身边坐下，用手抚摸着我的头，亲切地说：“丽敏，你的心情我理解，这都不怪你。以后我哪儿做得不对，你尽管提出来，别闷在心里。不过，我相信我会做一个比你想象的要好得多的爸爸。”

听了这些话，我张嘴想说点儿什么，可是，话到嘴边又缩了回去。（1）描写语言，要真实、准确，符合人物的身份和特点。由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟 等不同，所以语言的风格、特点也一定是不相同的，这就如同每个人的 长相一样。语言描写，目的就是要揭示人物性格，塑造活生生的人物形 象。所以，描写语言，就一定要真实、准确，符合这个人物的身份和特 点。这是把人物语言写具体的重要前提。例段中的小作者，就很好地做 到了这一点。她所描写的继父的语言，合情入理，与当时的情景很贴切； 真诚坦直，朴实无华，非常符合劳动人民的身份；善解人意，饱含爱抚之情，充分体现出劳动人民为人的特点。同学们在描写人物语言时，最爱犯的毛病就是“众口同腔”，或不 看写作对象，想当然，用描写小弟弟的语言来描写老爷爷，用描写老奶 奶的语言来描写小姑娘，用描写知识分子的语言来描写劳动人民，等等。其实，这并不是你描写的人物在说话，而是让他们说你设计的话。这是错误的。

（2）描写语言，不但要写清人物都说了什么，还要写出人物是怎么 说的。在描写人物语言时，既注意写清人物都说了什么，又重视具体写出 人物是怎么说的——说话时的声音、语调、神态、动作等。这对刻画人 物，更好地表现人物特点，是极为有用的。如：例段中，“他在我身边 坐下，用手抚摸着我的头，亲切地说”，这是小作者在描写继父说话时 的动作、神态。这些语句，与说的内容互相映衬，真切而生动地表达出 继父对“我”的关怀、爱怜。

【思考练习】

（1）怎样把人物的语言写具体？为什么说“众人同腔”或让文中人 物说你（作者）设计的话都是错误的？

（2）回忆一下老师表扬自己的情景，饭桌上家人对话的情景。然后，任选一个内容写一段话，要求把人物的语言写具体。

三．学会把人物的行动写具体

行动，包括动作、行为两个方面。动作，指人物一举一动的活动，如：抓、拉、扯、跑、踏、看、听、闻、说等；行为，指人物一连串的 动作，表现为一个过程，如赛跑的过程、钓鱼的过程、做游戏的过程等。行动，是人物性格、情感、质量、思想的具体表现。看一个人，不 光要听他是怎么说的，还要看他是怎么做的。因此，行动描写是直接刻画人物形象，展现人物精神面貌，把人物写“活”的又一重要手段。怎样把人物的行动写具体呢？大家读读下面这段话，看看你能否悟出一些方法。

小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次，他拎着书包走进学校，看见写字课代表正在教室门口检查同学们的写字用具，不禁叫道：“糟 了！”他用手掌拍打着自己的头，转身就往家跑。“小磊，怎么又回来 了？”妈妈问。他也顾不上回答，三步并作两步奔回自己的房间。屋子 里乱糟糟的，连被子还没迭呢。“毛笔，毛笔！”他找了柜子又翻抽屉，总算在床底下找到了毛笔和墨，可涮笔瓶呢？他猛然想起上次大字课回 来，他用瓶子捞鱼，放在窗台上了。他提起瓶子，一股臭味扑鼻而来。原来瓶子里的鱼死了，已经泡了好几天了。小磊赶忙把臭水连鱼一块倒 掉，抄起桌上的笔墨，夹着瓶子奔出家门。屋子里柜子张着嘴，椅子翘 着腿，抽屉伸着舌头，都在责骂小磊不把它们放好。小磊冒着满头大汗，一路上也不住地责备自己。等他气喘吁吁地跑进校门时，校园里早已鸦 雀无声了。

（1）描写人物行动要准确。这里的“准确”，包括两层含义：一是体现人物特点，二是符合生活实际。这是把行动写具体的首要条件。不同性别、性格、年龄、身份的人，行动的特点也一定是不同的； 人在不同情景、环境中，行动的特点更是不同的。很简单的事例：男生 吃西瓜的行动，和女学生一定是不同的；三伏天，半天又没喝到一口水，此时吃起西瓜的行动与平日也一定是不同的。这就提醒同学们，在描写 人物行动时，务求做到“准确”二字——抓住人物行动的特点写，抓住 人物在特定情境中行动的特点写；实事求是，人物是怎么做的，就怎么写，真实地反映生活实际。如：例段中“拎着书包走进学校”，“用手掌拍打着自己的头，转身就往家跑”，“三步并作两步奔回自己的房间”，“抄起桌上的笔墨，夹着瓶子奔出家门”等，这些行为、动作描写准确贴切，生动、形象地 刻画出一个既淘气又毛手毛脚，生活和学习缺少条理的同学的形象。

（2）描写人物的行动要细致。

①人物的行为都不是孤立的，都是由若干连续的动作组合而成的。要把人物的行动写具体，首先要对人物的行为进行“分解”、展开—— 先怎样，又怎样，最后怎样。想好以后，再按照这些动作的先后次序，逐一地、有条理地、连贯地写出来。当然，描写要有目的，事先要想好 为什么写这个动作和那个动作，而不能一股脑儿全写出来。

如：例段中，作者把小磊回家取写字用具的经过分成“发现没带用 具、回家去取→找柜子、翻抽屉→返回学校”这三层，每一层又都将行为作了细致的分解；然后一层一层地、有顺序地进行描写。这样，整个 经过既顺畅，又具体。

②在描写每一个动作时，不但要写清人物做了什么，还要写出人物 是在什么情境、背景下做的，是怎么做的——写出人物动作表现时的神 态、语言、心理等。“做什么”、“在什么背景下做”和“怎么做”，这些都是人物动作描写的内容。把这些内容写清楚，人物的动作描写自 然也就具体了。

如：例段中，“三步并作两步奔回自己的房间”、“气喘吁吁地跑 进校门”这两个短句，“奔回”、“跑”是写做什么，“三步并作两步”、“气喘吁吁”则是写怎么做，在什么情况下做。这样，把动作写具体了，人物急促、慌乱的形象也就活灵活现、跃然纸上了。

【思考练习】（1）为什么要把人物的行动写具体？怎样把人物的行动写具体？描 写时要注意什么？

（2）观察妈妈是怎样炒菜的，或自己亲自试一试。然后写一段话，要求把人物的行动写具体。

四．学会把人物的心理写具体

心理，又叫心理活动，指的就是人物想些什么，是怎么想的。心理 描写，就是对人物思想活动和内心世界进行描写。它可以直接揭示人物心理活动状态，是直接刻画人物、把人物写真写活的又一重要方法。描写人物的心理，又分描写自己的心理和描写他人的心理这两种形式。

（1）把自己的心理活动写具体。作文时，无论是主要记叙自己亲身经历的事情，还是写自己看到的、听到的、想到的内容，往往都需要描写自己的心理，用来展示自己心理 活动的经过，或是为了烘托主要人物，提高文章的感染力。

因为自己最了解自己，心里想些什么、怎么想的，自己最清楚，所 以写自己的心理活动是比较容易的，可以直接采取“我想”的方式写出 自己的心理活动。只是要注意：描写时，既要写出自己“想什么”，还 应写清“怎么想的”，“为什么这么想”。这样，就把自己的心理活动 写清楚、具体了。另外，要写出深层的、真实的心理，避免口号化，表 面化，遮遮掩掩。

大家读读下面这段话，体会一下作者是怎样把自己的心理活动写具体的： 正当我和爸爸谈论着马路上过往的一些名牌小轿车时，只见一位看 自行车的老奶奶正艰难地弯下腰，去捡我刚才扔掉的冰棍纸和软包装盒。这一举动顿时使我惭愧不已，想立刻跑过去对老奶奶说些什么，可又实在觉得不好意思。唉，算了吧，下次不再随便扔了不就行了。我心里默 默地想着。此时，我也无心再去观赏那些名牌小轿车了，只是往前走了 几步，端详着这位头发花白、脸上布满了皱纹、大约六十多岁的老奶奶。她身子比较单薄，背有点驼，但显得很精神。我在想，这么大年纪了，还在用自己的微薄之力为社会做着贡献，真了不起；再想想自己，只图个人方便，却给别人带来了麻烦，惭愧之情不禁油然而生。

这段话记叙的是小作者看到老奶奶艰难地弯下腰，去捡“我”扔掉 的废弃物时，心里想的内容。作者不但写出了自己想什么（想认错可又 不好意思→只此一次，不能再扔了→老奶奶真了不起→自己图方便，给 他人带来麻烦），而且写清了怎么想的（心里默默地想），为什么这么 想（见老奶奶捡自己扔掉的废弃物，惭愧不已），真实地表达出了自己 内心的思想活动。

（2）把他人的心理活动写具体。因为我们不可能钻到人家的脑子里，所以要描写他人的心理活动就比较难了。怎样把他人的心理活动写具体呢？尽管他人头脑中是怎么想 的，我们无从知晓，可是人物的心理活动无不从他的表情神态、言谈话 语、行为举止等方面表现出来。从这个角度讲，具体描写他人心理活动 的方法又是多种多样的。如：可以通过具体描写人物的表情神态来反映 人物的心理活动；可以通过具体描写人物的语言来揭示人物的心理状态，特别是通过具体描写人物的“自言自语”，让人物直接倾吐自己的内心 世界；可以通过具体描写人物的动作，尤其是一些细节的动作，来揭示 人物内心隐蔽着的微妙的感情。除此之外，还可以采取描写人物幻景的方式，来具体展示他的心理活动。大家读读下面这段话，体会一下作者是怎样把人物的心理活动写具体的：

有一次，我正在做功课，亮亮看见我手里的钢笔，硬要拿。我说：“亮亮，钢笔不能玩，小姨给你看一张画吧。”他又摇头又甩胳膊，“不要，不要！”接着就哭起来。妈妈看见了，对大家摆一摆手，大家就若 无其事地各做各的事。他哭了一会儿，用手捂着眼睛，断断续续地哼着，还不时地从手指缝里偷看，看大家是不是是注意他。他的目光从妈妈身上移到姐姐那儿，一会儿又移到我身上。我竭力不让自己笑出声来。他 把大家扫视了一遍，也就不闹了，自己拉着小汽车玩去了。以后我再做 功课，亮亮也不要钢笔玩了。

这段话，写亮亮先是撒娇，继而以哭为手段要大人答应他的要求，最后见哭不能生效，只好“自己拉着小汽车玩去了”。作者通过具体描 写小孩的行动（摇、甩→哭）、神态（捂→偷看→移），逼真地写出小 孩的心理特点，反映出亮亮真是个聪明淘气、活泼可爱的孩子。

【思考练习】（1）心理描写分哪两种形式？怎样把自己的心理活动写具体？又怎 样把他人的心理活动写具体？

（2）以“我听到表扬之后”或“××生气了”为内容写一段话，要 求把人物的心理活动写具体。

文章欣赏：

【写人作文】我最尊敬的人

我的爷爷今年已经71岁了，他年逾古稀，两鬓斑白，但从不服老。你看他走起路来腰板直，脚步快，如果看他的背影，谁也想不到他是一个古稀年龄的老人。

爷爷虽然上了年级，但他还是很爱学习，每天都要把他的所见所闻记录下来，一百多页的大本子，他已经写了八九本。每天中午和下午时都能见到爷爷认真地学习，有时候奶奶叫他吃饭他都听不到。我感到很奇怪，便问爷爷：“您这么大年级还用学习？”爷爷笑了笑摸着我的头说：“傻孩子，活到老，学到老，学到七十还嫌 少。”

爷爷还很爱运动，每天早晨六点多就起床，然后在阳台上做一阵健身操，有时还出去买菜，我对爷爷说：“您要注意身体呀！”爷爷却说：“没事儿，生命在于运动嘛！”

爷爷还是一个充满爱心的人，我犯错误的时候，大家都不理我，只有爷爷会耐心地对我说：“这样做不对，以后要改正。”每次我好爷爷出门时，爷爷都要给我买一些好吃的。他一心希望我努力学校，长大成为一个有出息的人。

爷爷是一个热爱生活的人，是一个认真学习的人，是一个充满爱心的人，是我最敬佩的老人。

点评：

1.文章描述的是一位平凡的老人，然而又是不平凡的，因为他是一位认真学习、热爱生活、充满爱心的人。

2.文章以朴实无华的语言向我们描述了发生在爷爷身上的点点滴滴。中心明确，层次分明，结构完整。

3.爷爷具有个性化的语言个读者留下了深刻的印象：活到老，学到老，学到七十还嫌少；生命在于运动......老人乐观二豁达的精神值得我们学习，这样一位老人也更值得我们敬佩。-【写人作文】这就是我

“小歌手，唱儿歌，一唱就是一大箩......”从一幢楼房里传出来了一阵悦耳的歌声。咦？这首歌怎么这么陌生，好像以前从没听到过，肯定是这个唱歌的小姑娘胡编乱造的。“小牧童，骑黄牛，边放牧来边吹笛......”小姑娘的歌曲换了一首又一首，她可真有唱不完的歌儿呀！

这爱自编自唱儿歌的小姑娘是谁呀？咱们就去认识一下她吧。我们随着歌声而去，刚走近门口，那歌声戛然而止。我们从窗口向里望去，只见一个小姑娘趴在地板上，皱着眉头在苦思冥想着什么，可能是没歌词了吧。突然，她脸上又露出了微笑，不一会儿，她从地上跳了起来，清了清嗓子边唱边舞了起来：“，美丽的小蝴蝶，在空中飞舞，快乐的小精灵将世界变得更美好。我们......”小姑娘唱了一曲又一曲，每一首歌曲的词儿都不一样。她边编边唱边跳，仿佛是歌唱仙女下凡间，完全陶醉在自娱自乐的无人境界中了。

有一次，她把鸡毛掸子挂在胸前当装饰品，把本子卷成筒儿当话筒，学着电视里明星的样儿，跟着电视机里播放的曲调边扭边唱了起来，唱着唱着就唱歪了调儿。电视里的明星唱：“村里有个姑娘叫小芳......”她却唱成了“我家养了一只小花猫......”你说荒唐不荒唐？咳，真是本性难移呀！

看了这么久，又听了我的介绍，也许你已经知道她是谁了。哈哈，怎么，你猜不着？嗨！让我告诉你吧，那个爱自编自唱、自娱自乐的小姑娘就是我！

点评：

1.小作者语言轻松、欢快，将一个活泼可爱、乐观开朗儿而又多才多艺的小女孩儿生动形象地展现在读者面前。

2.运用第三人称，从一个新的角度来向人们描述展示自我，是一种大胆的尝试和成功的范例。文章开篇设疑，吸引读者进一步探知谜底，完全抓住了读者的心。

3.文章层次分明，脉络清晰，结尾点明中心。

篇2：写人阅读与习作训练

充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透写作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得写作素材和写作兴趣，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。如四年级教材中《乌塔》一课，这篇课文讲述的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事。书中有这样一句话：她问我，中国的孩子是不是也这样旅游。这句话刚读完学生就不住地摇头，脸上满是对乌塔的羡慕及对自己不能独自出门旅游的惋惜。之后“我”解释道，家长爱他们，而且也不放心让他们一个人出远门。而乌塔不同意“我”的观点，她认为：爱孩子和不让孩子单独出门之间不存在因果关系，然后说她不同意中国家庭管理孩子的做法，认为“我”的解释是不合逻辑的。教学到此处时，学生在心中孕育了很久的想法因与乌塔产生了共鸣而顿时爆发出来。此时学生有点头赞同乌塔的，有说自己父母如何管制自己而失去自由空间的，有几个人相互交换意见的„„此时，课堂上出现了小小的混乱。我借此契机，因势利导，让学生畅所欲言，发表自己的观点。在学生谈完自己的想法后，我首先肯定了他们的许多观点，然后动之以情地谈了父母对孩子成才的渴望，情之深，心之切，部分家长难免出现一些比较极端的做法。最后，我和学生达成共识，用爱做桥梁，父母和孩子在许多方面是可以沟通协调的，那如何让父母了解孩子的苦衷呢？此时，有学生大声说：“给爸爸妈妈写信吧！”学生按捺不住澎湃的心情，释放着心中的积淀，才思泉涌。《义务教育语文课程标准》提出：写作是为了自我表达和与人交流。此环节便很好地体现了这一点。

二、钻研教材，拓展内涵

《义务教育语文课程标准》指出：要珍视个人的独特感受，积累习作素材。教材中的每一篇文章，可以说都是经典之作，是对学生进行习作训练的最佳选择，对于这一资源，我们可以再开发、再利用。如五年级教材中《圆明园的毁灭》一课，在学习课文的第五自然段时，激起了学生对英法联军的无比痛恨之情。教学时，我让学生想象画面，再现英法联军的丑恶嘴脸，读出画面，并把这一画面写出来，补写这一空白处。有阅读教学做基础，学生的再创作自然、流畅，同时重视了学生的主观感受，学生也力求表达自己的独特感受和真切体验。

三、利用教材，延伸升华

《义务教育语文课程标准》明确指出：尝试在习作中运用自己平时积累的语文材料。写作时，要鼓励学生多用，尝试着用，既强调积累，又强调运用，读和写就联系在一起了。读和写的相互促进，对提高学生的读写能力有极大的好处，这是阅读教学和写作教学完美的结合。

三年级上册教材第六组课文中《美丽的小兴安岭》一课，作者按照春、夏、秋、冬一年四季的顺序，抓住四季景物的不同特征，给我们描绘了景色诱人的小兴安岭。学完这篇课文之后，我安排了一次练笔，运用这一课的写作方法，写一写我们辽阳的太子河。我们的学校就坐落在太子河畔，平日的观察加上写法的指导，学生都能抓住一年四季太子河景物的不同特点，按四季顺序写出美丽的太子河。

四年级上册教材第一组课文中《鸟的天堂》一课，记叙了作者和朋友早、晚两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。在教学这一课的同时，我指导学生注意观察一天当中不同时间太子河的景物特点。学完课文后，我们按早、晚时间顺序对太子河的景物进行了描写，学生抓住了早晨太子河的热闹，写出了晨练人们的不同表现，描绘了太子河畔生机勃勃的景象。

四年级上册教材第五组课文中《颐和园》一课，作者按照游览的顺序描绘了北京颐和园的美丽景观。全文首尾呼应，语言生动优美，具体形象。学完这课后，我组织学生利用周末时间共同观赏太子河，边游览边指导学生写作，回去后，我们再度以《美丽的太子河》为题，按照游览顺序来描写太子河的美丽景色，再次领略太子河的迷人风光。

深挖教材，感受生活。受教材的启发，写身边的事物。写作训练源于阅读教学，写作训练高于阅读教学，现在我所任的班级中，大部分学生已经喜欢上了作文，并且乐于写作。

篇3：巧用阅读拓展习作训练

一、利用阅读练仿写

所谓仿写, 即以所阅读的文章为例, 依照一句、一段、一篇的格式来练习写作的一种方法。换句话说, 就是仿写课文的立意、构思、布局谋篇或观察方法、表现手法。仿写是学习作者的表达方法, 实现由读到写迁移的一种主要类型。学生在学习课文时, 通过读文感知内容, 理解表达方式以后, 及时进行迁移运用, 达到以读促写、读写结合的目的。因此, 仿写可以从多角度入手, 既可以对整篇文章全面仿写, 也可以对文章的局部进行仿写。如学习了《荷花》一课后, 了解到作者抓住荷花特点, 通过观察和联想, 按照一定的顺序描写, 表达出自己的感情, 相当具体细致, 值得细细品读体会。课后的小练笔要求学生写写自己喜欢的花。有的同学写牡丹, 有写月季花的, 还有的写菊花、梅花、石榴花、牵牛花等。在练习仿写时学生也能按顺序写出自己观察到的特点来, 有的学生在习作中写到“梅花”:梅花的树干坚硬弯曲, 褐色的枝干向四面伸展, 一朵朵朱红的花绽放开来, 好像美丽的红蝴蝶停歇在嫩绿的新枝上……

二、利用阅读巧改写

改写, 是把一篇现成的作品, 在某一方面加以改动的写法。既可以改变作品的体裁, 又可以改变作品的结构;既可以改变作品的人称, 又可以改变作品的描述方法。通过改变文体、人称、活用词句, 提升学生的习作能力。在学生阅读的基础上让他们经行适当的改写, 不仅给他们提供了练笔的机会, 还使他们懂得了相同的内容可以有不同的表达方法。

1.改变作品的人称

记叙文, 有的采用第一人称的写法, 有的采用第三人称的写法, 这是由表达的需要决定的。在阅读教学中, 教师让学生进行改变人称的叙述, 既可体会到两种叙述方式的不同, 又能训练学生的写作能力。

如通过对《十六年前的回忆》一文中“在法庭上”的改写, 学生不仅掌握了变换人称的方法, 还领会了两种叙述方式的特点:前者叙述方便, 真实感强, 读来有亲切感;后者叙述范围广阔, 不受时间和空间的限制, 比较灵活自由。

2.改变作品的结构

不同的人对同一事物可以有不同的写法, 正如“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”一样, 文学作品的结构方式也可以因作者的不同而灵活多变。在阅读教学时让学生改变作品结构练习写作, 不失为一个良好的举措。比如:可以变“总分式”为“分总式”, 变“前因后果式”为“先果后因式”, 变顺叙为倒叙等。《凡卡》、《桥》等课文便可以引导学生采用倒叙的方式改写全文, 让学生体会到凡卡的悲惨命运和老支书的崇高品质, 在练笔的同时还可以体会到设置悬念的好处。

三、利用阅读促想象

想象力是在已有知识经验的基础上, 在头脑中构成事物新形象的能力。爱因斯坦说过:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”它是智力活动的羽翼, 是全部创造性思维的前提条件。小学语文教材中的许多课文, 为学生展开丰富的想象提供了极好的练笔机会。

1.巧用情节空白, 激发想象

文学作品的艺术形式要求精炼含蓄, 这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写, 这也给读者留下了一些可供想象与补充的天地。在教学中, 教师可抓住这些“空白点”, 激发学生用想象去补充连缀。在学过《将相和》中的“负荆请罪”后, 我利用课文内容“蔺相如见廉颇来负荆请罪, 连忙热情地出来迎接。从此以后, 他们俩成了好朋友, 同心协力保卫赵国”的这段文字, 引导学生想象“请罪”的经过。有的学生不但增加了人物的动作、语言等细节, 还巧妙地把想象的内容放在两句原文的中间, 使得想象的情节与全文内容融为一体。

2.借助课文插图, 启发想象

图画是对现实情境的直观显示, 能使学生产生如临其境、如见其景的感觉, 更能激发学生的学习兴趣, 更能诱发学生对现实情形的想象。如《狼牙山五壮士》一文中的插图, 画的是五位壮士屹立在山顶, 准备跳崖时的情景。教学时, 可以充分利用插图, 引导学生图文结合感受五壮士的高大形象与伟大精神, 想象五壮士跳崖前的动作、神态、心理和语言, 努力让学生把自己的心放到图文中, 用心感悟, 创设情境, 产生共鸣, 这样对学生的习作有所启示。

3.鼓励续编故事, 创造想象

有些课文故事性强, 结尾含蓄, 具有较大的想象空间, 教师可充分利用这些课文让学生想象故事的结局。续编故事, 既激发了学生的创作兴趣, 又为学生提供了展示自己的舞台。如学了托尔斯泰的《穷人》一课后, 鼓励学生想象:桑娜和渔夫以后的生活会怎么样?结果怎样?学生饶有兴趣的写出了《美好的明天》、《苦难是一笔财富》等片段, 桑娜一家度过了困难的日子, 孩子长大各自有了自己的职业, 过上了幸福的生活。再如学完《中彩那天》课文后, 可以让学生续写库伯先生派人把汽车开走以后, “我们”全家人当时的表现。续写极大地调动了学生创作的积极性。

篇4：让习作训练与阅读教学比翼双飞

一、在经典美文处感悟积累

有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果。教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。如捧读《搭石》课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”从文章的描写中我们感受到一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意……让学生通过朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，从中了解作者通过抓住人们的神态、动作、语言的细节描写，展现温馨的走搭石画面。同时，在背诵的过程中学会了积累了ABCC型的“声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰”等音韵形象优美的词语。

二、在文本结构中迁移模仿

阅读教学是一种示范。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”例子意味着隐含规律，例子意味着是一种你可以照着做或参照做的示范。教材中的课文都是名家名篇，它们有丰富的人文精神和独特的情感魅力，还有优美生动的语言、灵活的表达，独具匠心的布局谋篇，都可以为每一个学生提供习作的范本。如教学《窃读记》一文时，学生们纷纷被作者那种窃读的滋味震撼着：“我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”学生们的思绪也随着这一字一句的字句浮想联翩，对于看书，自己又何尝不是有太多的故事？有个小女孩在《随笔》中这样写道：“小时候，我特别爱吃各种各样的糖果，整天缠着妈妈买糖。刚上一年级时，老师教会了我们拼音。我当时曾看过一本拼音读物，里面有一句话我印象极深。它说：只要你多看书，你会发现，书是甜的。晚上，我按捺不住自己的好奇心，悄悄打开了一本《西游记》。我对着书页，深深地吸一口气，哇噻，好香啊！那是一种和糖果截然不同的香气（其实是墨香）。我迫切想知道书的味道，于是伸出舌头，舔了一大口，“呸！”一点儿也不甜……后来，我学会了看书。读的书越来越多，写作水平越来越提高。三年级时，我的第一篇作文发表了。当我知道这个消息时，心里别提有多甜蜜了。一瞬间，“书是甜的”这句话跳出我脑海！”。

文章的写作方法就如一根“拐杖”，学生扶着它“走路”，长期坚持仿写训练，写作时就有法可用，有话可写，在写作之路上也会“走”得稳当一些。

三、在情节留白处想象插述

小学语文教材中，常常在某些地方留下空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。如果我们在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候、水份，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。如学习《钓鱼的启示》，我让学生结合句子展开丰富的想象：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’父亲为什么要让孩子把鱼儿放回湖里？他盯着鲈鱼看了好一会儿，他究竟在想些什么？”学生通过丰富的想象，进一步解读文本内涵，用心灵感知情感主题。

《鱼游到了纸上》一文有这么一句话：“大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。”教师可以这样引导学生练笔：“想想‘大家’有哪些人？他们各自会怎样赞叹、议论呢？结合不同人物的身份，想象他们的神态、动作和语言，写写当时的场景吧！”教师通过敏锐的嗅觉，怀着对语言特有的敏感引导学生加以想象、补充，使之具体化，这个过程就是个很好的语言训练过程。

四、在形式呈现上变式创作

以课文为凭借，力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一个新的天地。教师要找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，通过改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文“请”到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。让他们健康地阅读，快乐地写作。

语文课程的内容是丰富多彩的，文本资源取之不尽。只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，让阅读教学与作文教学并驾齐驱，那么今日的课堂小练笔，将会搭起明日的习作大舞台！

篇5：三年级写人文章的阅读技巧与训练

一、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。

世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征，言行举止都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。

二、抓住典型事例，分析人物形象。

写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。

三、理清文章层次，明确写作目的。

在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。

四、准确抓关键字词语句

写人文章里写的人是活生生的人，其思想性格是通过具体的事情或者材料来显示的。因此，在阅读写人文章时，要看一看作者是通过写什么事情来表现人物的，想一想所写事情的侧重点在哪里，它对表现人物特点有什么好处等。另外，有些文章能够直接找到反映人物性格特点、内心世界的句子或词语，阅读时只要找到这些关键的句子或词语，就能比较容易地领悟文章的中心。如果能这样阅读，不仅能加深对文章思想内容的理解，同时还能提高自己对文章的欣赏能力。

快速阅读提高训练

一.时光老人和流浪汉

一个流浪汉呜呜地哭着。时光老人问你是谁为什么哭我少年时代玩玻璃球青年时代玩电子游戏中年时代打麻将家产都败光啦如今我一无所有我真后悔呀流浪汉说时光老人看他哭得可怜，试探地问：“假如你能返老还童（huánhái）„„” “返老还童？”流浪汉抬头将老人打量（liàngliang）一番，“扑通”一声跪下，苦苦哀求，“假如再给我一个青春，我一定从头学起，做一个勤奋好（hǎohào）学的人！”“好吧！”时光老人说完便消失了。

惊呆了的流浪汉低头一看，自己已变成一个十来岁的少年，肩上还背

（bēibâi）着书包呢。

他想起自己刚才说的话，便向熟悉的一所小学走去。路上，看到几个孩子正在玩玻璃球，他就觉得手痒了，也挤进去玩了起来。他仍然按老样子生活，玩电子游戏，打麻将„„到了老年，他又懊悔地哭了起来。正巧又碰到时光老人。他“扑通”一声跪下，乞（qǐ）求时光老人再给他一个青春。“我做了一件蠢(chǔn)事！”时光老人冷笑着：“给你再多的青春，你也不会得到真正的生命。”

1、用“√”选出文中带点字正确的读音。

2、给第1自然段中缺少标点符号的地方加上标点符号。

3、“笑”有许多种，请你再写出几种不同的“笑”来。

例如：冷笑

4、联系上下文，理解下列词语的意思。

懊悔（àohui）：返老还童：

5后来，流浪汉乞求时光老人再给他一个青春时，时光老人为什么说“我做了一件蠢事！”？

6、读完这篇短文后，你想对时光老人说什么？或者你想对懒汉说什么？

二

星期天的早上，我兴冲冲地随妈妈一起到离家不远的菜市场买菜。

这里的蔬(shū)莱又多又好。西红柿个大皮薄，让人看着就想吃。嫩绿的黄瓜遍身是刺，有的头上还顶着小花呢!紫色的茄子有圆的，有长的。油莱新鲜极了，有的叶片上还有露珠呢!还有雪白的萝卜，细长的丝瓜、翠绿的柿子椒(jiāo)、胖胖的冬瓜„„

我和妈妈边走边买。首先选中的是一位阿姨卖的扁豆，我走上前去问：“阿姨，您的扁豆多少钱一斤呀?”阿姨笑着说：“小姑娘，一块六一斤，你买多少?”“太贵了，一块五吧！”一旁的妈妈开始讨价还价。阿姨犹(yoú)豫，(yù)了一下，和和气气地说：“行，您买多少?”见阿姨答应了，妈妈就挑了一些，一过秤，刚好2斤，妈妈付了钱，我就高兴地拎(līn)起莱往前走。接着，我又看见了爸爸爱吃的土豆，赶紧跑过去，挑了几个个大的，叫妈妈买了下来。最后，我们又来到了一个小伙子的摊(tān)位上，买了一大块冬瓜。

回家的路上，我和妈妈有说有笑，满载而归。

1．照样子写词语。

例：兴冲冲()()

和和气气()()

2．读第2自然段，想一想，这段话是围绕哪句话写的？用“——”画下来。

3．读第3自然段，用“~~~~”画出表示先后顺序的词语。

4.把文中描写蔬菜颜色的词语抄写在横线上。

三.诚 实 花

以前，有一位老公公，他很爱他的两个孙子。一天，他拿了一把花种对两个孙子说：“孩子们，你们到山上把这些花种种下去，谁种出的花最美，我就最喜欢谁。”

转眼到了鲜花盛开的季节。一天清晨，大孙子跑到老公公跟前。他穿着一身漂亮的衣服，捧着一束又香又美的鲜花。大家看了都称赞不已。大孙子听了，高兴极了：“这一回，我的花一定胜过弟弟啦！”老公公却不作声。

大家盼着小孙子赶快回来，等呀，等呀，太阳快要落山了，只见小孙子两手空空地回来了。他眼泪汪汪地对老公公说：“爷爷，您惩罚我吧！我种的花种一颗也没有发芽，更不要说开花了„„”说着，小孙子难过地哭起来。

老公公却哈哈大笑起来，大声地说：“你才是我最可爱的孙子！”大家听了，都迷惑不解：“种不出花来的孙子为什么反而使你如此高兴呢？”老公公笑呵呵地说：“我给他们的花种是炒熟了的，怎么能开出花呢？我的小孙子说了实话，他才是我最可爱的孙子！”听了老公公的话，大家恍然大悟，异口同声地说：“诚实的孩子人人夸！”

站在一旁的大孙子听了，羞愧地低下了头。

1、联系短文写出下列词语的意思。

称赞不已——异口同声——

2、默读短文，试着提出两个有价值的问题。

（1）

（2）

3、认真读短文第三自然段，用“——”画出小孙子说的话。想一想，这些话表现了小孙子（）的品质。

4、仔细读短文第四自然段，想一想为什么种不出花的小孙子反而是爷爷最可爱的孙子？

5、这篇短文主要讲了一件什么事？请用几句话写出来。

6、你在生活中是不是一个像“小孙子”一样说老实话的孩子呢？请举一件事情来说明。

四.齐白石爷爷

齐白石爷爷是世界著名的大画家。他画的花鸟鱼虫就像活的一样：蚱(zhà)蜢(m?ng)好像会跳；小鸟好像会眨眼睛；最有趣的是那些虾，身体像是透明的，仿佛轻轻一碰，就会游走似的。

白石爷爷小时候，家里很穷。他八岁就给人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍(gùn)在地上画画。后来，他当了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油灯下学画。夏天蚊虫叮咬，冬天两脚冻得发麻，他都不在乎，一直画到灯油燃尽为止。就这样，他画的画越来越好了。

白石爷爷家里种着许多花草，招来许多小昆虫，水缸里还养着鱼和虾，他每天仔细地观察它们。他要画蚱蜢，就跟在一只蚱蜢后面满院子跑，一直到看清蚱蜢跳跃(yuâ)时双腿的动作为止。别人劝他把蚱蜢拴(shuān)住，他说拴上绳子蚱蜢不舒服，动作不自然，那就画不准了。勤于观察和刻苦练习使齐白石爷爷获得很大成功，他的画深受各国人民的喜爱。

1、写出下列词的近义词。

著名——喜欢——仿佛——

2、写出下列词的反义词。

昏暗——仔细——成功——

3、在“舒服”一词中“舒”是哪种意思，请选好在（）里打“√”。

（1）伸展、宽解。（）（2）缓解、从容。（）

4、仿照短文中画横线的句子，用“越„„越„„”写一句话。

篇6：如何在阅读教学中进行习作训练

姓名：王国莲 单位：西果园中心校 电话：3787495 叶圣陶先生说：“阅读是习作的基础。”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读。教材中的文章大多文质兼美。一篇文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。因此，在阅读教学中寻找习作切入点，找准时机指导学生作文，是提高学生写作能力的主要手段。以下就来谈谈我在阅读教学中是如何进行习作训练的：

一、借助课文插图，指导学生写作

教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。合理地利用插图，设计出写作文的内容，对提高学生的写作水平大有裨益。例如，在学完苏教版第八册《沙漠中的绿洲》一文后，就可以这样设计：仔细观察题头的照片，适当运用课文中的词语，以“迪拜街头风光”为题，写一段话。教师要引导学生按一定的顺序有重点地进行观察与描写，可以写整幅图上的情景，也可以选择图上一两处景点着重写，提醒学生运用课文中的“绿树成荫、鲜花遍地、源源不断、干干净净、生存环境”以及“恶劣、不毛之地、毫不夸张”等词语。这样充分利用教材中的资源，持之以恒、不失时机地抓住这些素材，指导学生写作文，定能取得很好的教学效果。

二、运用阅读材料中的词语写作 字、词是小学教学的重点，但学习字、词的根本目的是为了让学生具有阅读及运用语言文字的能力。因此，在字、词教学中，教师尤其重视学生对优美词句的积累与运用。首先，让学生准备一本精美的笔记本专门收集优美的词句，并且让他们写上“我是小小文学家”“我是小作家”等字样。其次，教师要特别重视学生学会运用优美的词语。我们认真的去读课文，不难发现许多课文语言优美、词汇丰富。如：苏教版第七册《雾凇》这一课在描绘吉林雾凇奇观时运用了一些优美的词语“笼罩 凝结 模糊 弥漫

洁白晶莹 蒸腾 缀满 缭绕 淹没 琼脂玉树 ”

教师在教学时可先让学生摘抄，然后选用其中的词语说写一段话，描绘一处雾景和雪景。词语学生已经理解了，雾景和雪景学生也较熟悉，写起来自然难度不大。

三、借助课文仿写

皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础。正是这种模仿才成为日后形成思想的准备。”所以，在阅读教学中教师要先引导学生读懂课文，整体感知语言材料，接受富有诗意的语言熏陶，模仿课文进行自己的再创造。在苏教版第四册《雨后》一文中，作者对孩子们玩水的情景描写的生动、细腻，给学生留下了深刻的印象。根据这一特点，我让学生模仿课文结构，写一写雪后孩子们玩雪的情景。对于我们北 方孩子来说，冬天下雪是很常见的，雪地是孩子们天然的游戏场，玩雪的把戏更是花样繁多，仿照课文写儿歌手到擒来。

四、借助课文内容续写故事

续写是一种常见的练笔方式，教材中有不少课文的结尾言虽尽，但意未尽。合理安排续写，能让学生展开想象的翅膀，飞翔在写作的王国中。

如学习苏教版第八册《云雀的心愿》一文，在学生深入理解课文内容后，可做以下设计：小云雀听了妈妈的话，觉得“森林实在是太重要了”，他产生了一个美好的愿望——明年春天，一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。想象一下第二年春天他们植树的场面，写一段话。

五、将课文内容进行改写

要让学生有话可说，积累素材很重要。由于年龄特点，小学生的无意注意能力欠缺。平时不注意观察，写起作文就无话可说。而低年级大多数课文内容紧贴学生生活，理解起来容易，写起来也得心应手。教师可在教学过程中巧妙利用，引导学生作文。如学完苏教版第七册《秋天》一文后，可做设计：选择诗歌中所描绘的一种景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。学生在老师的带领下读熟、理解了课文内容，联系自己平时的生活经验，头脑中已树立起了秋天的景象。独立改写起来就容易多了。

六、重组课文内容

课文中有许多优美的句子和片段，有部分学生的语言基本功不是很好，让他们模仿写一篇结构巧妙语言优美的好作文也确实很难。所以有时我就换一种形式，让他们运用课文中部分优美语言，再加上自己的言语重新组合作文，从而加强了学生对所学语言文字的运用，在拓展文章内容的同时又发展了学生的思维。

例如，明天的太阳城就可以这样重组：

明天的新型城市——太阳城，可真是一个美妙的世界。请你联系课文内容，以“游太阳城”为话题，写一篇想象日记。

这样的练笔，是在引导学生理解课文内容的基础上，迅速的对文本的语言重新组合，并内化成自己的语言。

七、总结式练笔

通常学完一篇课文，我们都要通过课堂小结或全文总结来梳理知识，以进行巩固。这些小结一般是由老师进行的。这样做课堂就显得比较呆板，学生也毫无兴趣。其实我们可以把这种课堂小结改成学生随课而进行的小练笔，这样，既可满足学生个性表达的需要，又能提高学生的写作能力。

例如，在学完苏教版第七册《虎门硝烟》后就可以这样设计：以“我站在林则徐塑像前”为题写一段话。

因为学生刚刚学习了这篇课文，又在课前查阅了大量有关林则 徐的资料，他们对林则徐虎门销烟已有了比较深刻的了解，想说的话自然就会脱口而出。

八、批注式练笔

平常在办公室和其他的老师谈起课内练笔：读写结合的话题似乎存在一个误区，认为练笔应独立写在本子上，成为一篇篇小习作。实际上我感到边读边想，在课文中做批注是课内练笔的一种最随意的形式。一边读一边在自己疑惑之处、思考之处做上批注，便于读后整理自己的思路，这既是一种读书方式，也是一种学习能力。批注可以是简单的，也可以是详细的。

例如：在苏教版第七册《普罗米修斯盗火》一文中第四自然段运用排比的句式分别介绍了火给人类带来的便利，学到这里我们就可以引导学生展开丰富的想象做一些批注

得到火种后人类欣喜若狂： 老人 青年 孩子们

这时的学生在做批注时进行了角色转换，此时学生成了“老人”“青年”“孩子”，必须细细想象人物此时的行动及其心理。批注阅读可以说是一种较高层次的阅读，是一种创造性的阅读。

如何在阅读教学中进行习作训练

晏家坪学校 2006年4月8