在阅读中培养学生的习作能力

习作教学是小学语文教学的一大难题。对于农村小学教学来说, 更是难上加难, 因为他们除了课本, 课外阅读量非常的少, 再加上他们的视野不开阔, 习作素材有限, 因此他们的习作水平老是提不高。在近几年的教学实践中, 通过自己不断地学习和探索, 所任班级的习作水平有了很大的提高, 让学生爱上了习作课, 喜欢上了习作。怎样才能提高学生的习作水平呢?我谈谈自己的感受。

一、认真指导学生阅读, 提高学生习作水平

习作能力是学生综合素质的体现, 要提高学生的习作水平, 首先要提高学生的阅读能力。因此, 课堂的阅读指导是提高学生阅读能力的主要途径。课本是最基本的阅读素材, 作为教师, 我们要充分利用课本中这些优秀的文章, 进行阅读方法的指导和阅读能力的培养。如我在教学西师版六年级上册的《歌词两首》中的《长江之歌》时, 当学习到“我们赞美长江, 你是无穷的源泉;我们依恋长江, 你有母亲的情怀。”一句时, 我首先让学生自己读, 体会情感。从他们的读中, 他们感受到:“长江多姿多彩的慈母情怀, 以及中华儿女对母亲河长江河的热爱和依恋之情。”然后, 我让学生带着情感分多种形式再次朗读这句话。最后, 我让学生仿写这句话, 孩子们真是跃跃欲试, 他们充分发挥自己的想象, 写出了很多优美的句子。有的说:“我们赞美祖国, 你是东方的明珠;我们依恋祖国, 你有母亲的情怀。”有的说:“我们赞美长城, 你是腾飞的巨龙;我们依恋长城, 你有母亲的伟大。”还有的说:“我们赞美高原筑路兵, 你有点地梅的顽强;我们依恋高原筑路兵, 你有那无私的精神。”长期这样下去, 丰富了学生的语言, 增加了他们的积累。这样一天天的训练、积累, 我班的学生真的是不怕习作了, 不但提高了他们的阅读能力, 而且还提高了他们的习作水平。

二、增强课外阅读实效, 提高学生习作水平

新课标提出了, 要学生多读书, 读好书。每一学年对学生都规定了一定的课外阅读量, 因此, 要增强学生的课外阅读, 从而提高他们的习作水平。很多教师和学生片面地认为只要课外书读得多就行, 这样认为是不对, 如果我们读书只是囫囵吞枣, 那根本就起不到效果。那么, 我们教师就要教给他们读课外书的方法, 要让他们读了有收获。我是这样指导他们的:首先, 我叫他们从二年级开始, 每一学期开学都要买一本硬面抄, 在读课本和课外书的时候, 遇到好的词语, 美的句子、段落, 以及特别的文章, 就把它们摘抄到硬面抄上, 并定期拿出来读一读。其次, 要求学生养成不动笔墨不读书的习惯。对于低学段, 读了一篇文章, 能写出它的主要内容, 能勾画圈点出美词佳句, 简单地批注自己的感受, 同时能对有些特别的词句进行仿写, 如某些有一定规律重叠式的词, 用了某种修辞手法的句子等;对于高学段, 读了一篇文章, 能写出它的中心思想, 及文章表达的情感和作者表达的思想感情, 能批注自己对某词某句或者是整篇文章的感受、体会, 以及文章的表达方法等。这样, 学生会从阅读课外书中获得很多的习作知识和习作方法。让他们养成快乐、健康地读书, 由要我读变成我要读。课外阅读为学生提供了大量的素材, 经过这样的训练, 我班的学生由不怕习作到真正地喜欢上了习作。

三、用心引导学生习作, 提学生高习作能力

学生有丰富的积累, 那就要求我们教师要用心上好习作课。习作课的教学要得法, 要指导得到位, 学生才会喜欢上习作。经过自己不断地探索, 我发现要上好习作课, 可以从以下入手:1、认真审题。要求学生用心读习作要求, 勾画出要求中值得注意的地方, 同时要明白本次习作到底是写什么?是写人、写事, 还是写景等等, 不要把写事当作写人, 把写景当作写物等等, 否则就会南辕北辙。弄清写作对象后, 就要他们明白从哪些方面去写, 怎样写。2、引导说说。习作课上, 引导学生说, 是一个非常重要的环节。如我在教学西师版六年级上册第三单元的习作百花园时, 一位学生说的是《难忘的师生情》讲质朴的语言, 体现出了她与老师之间真挚的感情。这就看出了习作的素材来源与学生的生活和学习。就要让学生像这样大胆地说, 有信心地说, 哪怕是说得不好也没有关系, 让他们在说中得到各方面的培养。3、注重范文点评。作文不是老师批改出来的, 我觉得同学之间优秀的范文是才是最好的学习素材。每一次习作我特别注重范文的点评, 每次习作, 我规定每一个学生在40分钟内必须完成草稿, 然后进行范文点评。写的好学生到讲台上把自己的习作读给全班同学听, 其余的同学拿起笔做记录, 记录下他这篇文章中的优美的词语、句子, 文章的主要内容以及表达的情感, 你从这篇文章的什么地方感受到什么, 每一次的点评课, 孩子们真的是情绪高涨, 因为他们真正感受到了习作的自信, 习作的快乐。4、注重自评和互评。每一次的习作, 我都要孩子先自己修改, 对自己的习作改错字, 不通顺的句子, 旁批自己的感受、体会, 尾批自己的点评等。然后按照同样的要求进行互评。这样让每个孩子能够发现自己的闪光点和不足, 对习作充满信心。5、教师进行恰当地点评。老师认真阅读每个孩子的习作, 以及孩子们对习作的自评和互评语, 然后进行恰当地点评。6、教师和学生总结。针对本次习作, 教师和学生对本次习作的情况进行总结, 每个学生把总结写在作文本上本次习作的评语后面。总结自己的收获和值得改进的地方。通过这样一次次地引导, 孩子们的习作水平大有进步。学生由喜欢习作到真正地爱上了习作。

学生的习作是一个长期训练的过程, 因为不同的阶段有不同要求, 有不同的侧重点。要作好文章就要善于向生活学习, 从生活中汲取营养, 不然就会成为无源之水无本之木, 最后才思枯竭。只要我们教师用心去实践, 用心去引导孩子们, 一定会提高学生的习作水平。