小学数学情境教育论文

小学数学情境教育论文（精选6篇）

篇1：小学数学情境教育论文

小学数学教育论文-浅谈数学教学中情境的创设人教版新课标

新课程下的数学学习过程就是一个体验数学与实际生活的联系，感受用所学知识解释生活现象、解决实际问题的乐趣的过程。如何实现这个要求？给课堂创设一个现实、有意义的情境就尤为重要。在此方面本人做过很多尝试。下面我就具体谈谈我的一些感想和做法。

一、创设情境所需把握的原则：

１、创设的情境要有一定的新奇度。也就是说一定要新鲜、有趣。具有吸引力。例如生动有趣的故事、精彩的录像视频等等效果都不错。

2、情境要有现实性。也就是说要和孩子们的生活息息相关，尽量使用孩子们熟悉的生活素材。我在上第二册的统计内容的第一个课时《组织比赛》，用的是课本中提供的跳绳、踢球、踢毽子和套圈几个项目，可发现并没有达到我所预期的效果，究其原因，原来是一年级的孩子对这几个项目都不熟悉，没有亲身经历，所以提不起兴趣。后来我就把课题改成《秋游》让学生讨论去世界之窗、欢乐谷、海上田园或锦绣中华中的哪个景点，学生在观看了这些景点的部分介绍后马上兴趣高涨了。

3、情境的呈现要明晰,尽量使主题突出,无关的信息尽量不出现,不要让孩子们的注意力被非主要因素“抢了风头”。

4、如果创设的是一个问题情境，最好是要考虑到问题的开放性。一个开放的问题情境能有效激活学生的思维。例如第二册中“应找回多少钱”一课就可以用课件直接呈现一个体育用品店，让学生小组合作自由购物再将所需的钱算出来，学习兴趣浓而且效率高。

二、创设情境的方法：

1、故事情境。这种方法无论对于低年级还是高年级都是很不错的，这也是我在教学中经常用到的一种方法。童话、神话、生活故事都可以，经过教师娓娓动人的描述，如果能利用多媒体美丽的画面，动人的音乐，自然更好。北师大版数学课本中大部分内容已经给我们提供了比较好的素材。例如在第一册第五章“位置与顺序”中的“上下”，我就利用书中的主题图编了个小故事：在美丽的大森林里住着一位慈祥的树爷爷，小动物们都很喜欢他，今天树爷爷又邀请了三位小动物来他家玩儿。咱们一起来看看吧（出示图片）树爷爷给三位小动物提出了几个问题，只要答对的小动物就可以获得他的一份礼物，他还请老师把这些礼物也带到了教室，小朋友们能答出来也一样可以获得这份礼物，想试试吗？这样的方式学生很乐意接受。一个好的故事不仅要使学生对新课产生强烈兴趣而且能给学生造成认知冲突。

2、游戏情境。爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。我在第一册最后一课“迎新年”时，把学生分成小组进行投掷的游戏，在教室中画好有十个数字的小格，每人站在指定的线上用沙包向小格内投掷两次，沙包投在有什么数字的格子里就得几分，然后把每个人的得分记录在黑板上的表格上，再比比谁的得分最高，再让他们根据收集到的数据，提出问题，并自己解决，效果非常好。在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。

3、问题情境。向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。例如我在“统计”一课中提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这些问题不可太难或太易。太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。

4、音乐情境。音乐有着神奇的力量，对儿童也是如此。有的音乐使人奋发向上，有的使人欢乐，有的使人平和，如果能根据实际需要用好音乐能为课堂垫定积极的情感基调。如在“小猫吃鱼”这一课，我用了小学音乐课本中的“小猫钓鱼”这首歌曲，把课题也改成了“小猫钓鱼”，整节课孩子们学得津津有味。此外，在学生做练习时也可放点儿轻音乐，起到调节学生情绪的作用。

此外还可利用小组合作的方法，给每个小组分配好活动任务，充分发挥小组中每个成员的力量，增大参与面，使每个人都有所收获。只要精心组织，也会取得意想不到的效果。有时候将以上几种方法综合运用，效果更好。

有了一个良好的学习情境，课堂效率自然事倍功半。

篇2：小学数学情境教育论文

毕业论文(设计)

题

情境教学在农村小学数学教学中的应目 用浅探

罗文君 10407050844

王建平教育科学系 10小教8班

三稿完成时间 2014.4.30 学生姓名 学号

指导教师 系部名称 专业班级 完成时间

湖南第一师范学院教务处制

本科毕业论文(设计)情境教学在农村小学数学教学中的应用浅探

学生姓名： 罗文君 系部名称： 教育科学系 专业名称： 小学教育 指导教师：

王建平

毕业论文(设计)作者声明

1．本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。

2．本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。

3．湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。

作者签名：

日期：二Ｏ一 年

月

日

摘 要

《义务教育数学课程标准》(2011年版)明确提出,“数学教学要根据教学目标、内容，创造出有益于学生自主学习的情境，引领学生思考、探索、实践、合作交流等方式，从而提高自身的能力。”可见，情境教学在数学教学中，占用重要的地位。本文在新课标的要求下，结合情境的涵义、情境教学的理论，整理分析出情境教学的主要基本。在现有研究的基础上，结合实际情况，综合出农村小学数学教学现状问题，分析总结出一些适合农村小学数学教学创设情境的策略。

关键词：情境教学；农村小学；数学教学

I

ABSTRACT

Compulsory curriculum standards of math(2011 edition), this famous book clearly refers that mathematics teaching is based on teaching objectives and content to creat a situation which is beneficial to students to study by themselves and to lead a way for students to think ,explore, practice cooperate and exchange, etc.Thus helping students to improve their abilities of teaching.It is thus obvious that situational teaching plays an important role in mathematics teaching.Under the new curriculum requirements, this paper is combining with the meaning and theoretic of situational teaching, thus analyzing the basic content of situational teaching.On the basis of existing studies and combining with the actual situation, then synthesizing the status quo problem of rural primary mathematics teaching ,thus analyzing and summarizing some tactics of creating situation of mathematics teaching to suit for students in rural primary school.Key words: Situation teaching;Rural primary school;Mathematical education

II 毕业论文(设计)

情境教学在农村小学数学教学中的应用浅探

目 录

摘 要....................................................................................................................................I Abstract...............................................................................................................................II

一、引言................................................................................................................................1

二、情境教学概述及其理论基础........................................................................................2(一)什么是情境................................................................................................................2(二)什么是情境教学.......................................................................................................2(三)小学数学情境教学的理论基础...............................................................................3 1.建构主义学习理论....................................................................................................3 2.儿童教育心理学理论................................................................................................3 3.情感教育理论............................................................................................................4

三、国内外小学课程情境教学模式简介及基本特征........................................................4(一)国内外情境教学模式举隅.......................................................................................4 1．抛锚式教学..............................................................................................................4 2．李吉林-小学语文情境教学模式.............................................................................5(二)情境教学基本特征...................................................................................................5 1．情感性......................................................................................................................5 2．生活性......................................................................................................................5 3．探究性......................................................................................................................6 4．趣味性......................................................................................................................6

四、农村小学数学情境教学现状........................................................................................6(一)农村教师情境教学理念的滞后...............................................................................6(二)教材中的情境与农村学生的实际生活存在一定的距离.......................................7

(三)情境的创设缺乏真实性...........................................................................................7

(四)多媒体设备与技术不齐全.......................................................................................7

五、农村小学数学创设有效情境教学的策略....................................................................8

(一)生活情境，引起共鸣...............................................................................................8

(二)巧妙设问，设置悬念，促进自主学习...................................................................8

(三)利用游戏，激发学习兴趣.......................................................................................9

篇3：小学数学情境教育论文

一、小学数学教学生活情境化必要性

小学生刚刚从幼儿园、学前班进入小学阶段, 往往对相对繁重的、逻辑性较强的小学数学教学, 往往呈现不适应性。在实际教学工作过程之中, 笔者发现部分小学生还不能够将注意力很好的集中在教师数学专业教学之上;部分小学生还对教师有着较强的依赖性;部分小学生仍然将小学阶段的教学和幼儿园的游戏相提并论, 等等。

小学阶段, 作为我国教育系统的基础阶段, 要求小学生掌握必要的数学基本知识与基本技能。《小学数学课程标准》曾对数学与生活环境之间关系进行过详细阐释——“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具, 能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明, 数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法, 是一切重大技术发展的基础。”但是, 无论是从小学生的抽象思维发展, 还是从小学生认知结构发展来看, 小学生仍处于身体、心理发展的重要时期, 尚不能够较好的接触较深的专业数学知识, 提升数学素质水平。

小学数学教学生活情境化, 有利于促进小学生更为直观的将生活与数学基本知识与基本技能更为恰当的整合, 进而融为一体, 内化到个体认知结构之中。在小学数学课堂教学之中, 创设生活化的情境, 可以将相对抽象的数学知识形象化, 进而更加符合小学生的思维发展规律。小学数学教学生活情境化, 有利于学生们更为积极参与到小学课堂教学之中, 而不感觉到教学环境与生活环境之间巨大的差异性。

因此, 积极创设小学数学教学生活情境化, 具有一定的必要性。

二、创设生活情境化小学数学课堂教学的基本原则

(一) 普遍生活性原则

与欧美国家小学数学教学形式不同, 当前, 我国小学课堂教学仍采用班级授课体制。班级授课体制的基本特征之一, 即是年龄、认知发展相类似的学生人为划分到同一班级进行授课。笔者认为积极创设生活情境化小学数学课堂教学, 要遵循普遍生活性原则。所谓“普遍生活性原则”是指小学数学教师积极创设的环境要能够实事求是的反映班级大部分学生的生活环境。这样才能够使大部分学生感觉到熟悉感与亲切感。如果我们创设的小学数学教学环境, 不能够较好的反映出普遍生活性原则, 例如, 农村学校小学数学课堂教学环境创设之中, 部分教师没能够从农村的学校实际出发, 片面的将教材之中材料进行引申, 例如, 引用大部分学生仍未见过的计算机、ipad等现代科技产品进行教学环境创设, 学生往往会将注意力转移到与数学基本知识与基本技能学习以外的领域之中。再如, 民族地区学校数学教学环境创设时, 往往需要从学生普遍生活环境出发, 遵循地区民族特征进行小学数学教学环境的创设。

(二) 年龄特征原则

创设生活情境化小学数学课堂教学环境, 要能够注意符合小学生年龄特征。儿童发展心理学相关研究成果表明, 不同的个体身心发展虽各异, 但从其年龄特征来看却仍有一些共通性。作为小学数学教育工作者, 在进行小学数学课堂教学环境创设过程之中, 要能够对小学生日常生活环境进行充分调查的基础上, 从学生年龄特征出发, 进行实事求是的创设。创设的生活情境化的小学数学课堂教学环境, 应当能够使学生感觉“有趣”, 而又可以“有所作为”。例如, 部分教师在小学数学教学时, 采用“跳一跳摘桃子”的难度把握原则, 将难度把握在学生认知范围之内, 而又不过于简单。如果所创设的教学环境, 过于简单, 部分小学生则会感觉索然无味, 将注意力转到其他方面, 出现“自己玩儿自己的”现象。如果, 过于困难, 超出了小学生的认知范围, 则学生通过很努力的思考, 仍然不能够达到教师对数学基本知识与基本技能的期望, 则会产生目不暇接、手忙脚乱等现象。由此可见, 小学数学教师在创设生活化情境时, 要能够注意符合小学生年龄特征。

(三) 循序渐进原则

小学数学课堂教学环境生活情境化创设与构建, 除了遵循普遍生活性原则、年龄特征原则外, 还要遵循循序渐进原则。从小学教师课堂教学内容来看, 一般由国家教材、课外辅导教材多媒体教学内容、教师个性化积累内容等构成。小学数学课堂教学生活情境化, 深受小学教师课堂教学内容的影响。根据我国教育部2011年教师阶段学历合格率水平调查统计数据来看, 幼儿园为96.53%, 小学为99.52%。这表明我国小学数学教师学历逐渐呈现高学历化发展趋势。但是, 在实际小学数学课堂教学过程之中, 由于部分小学数学教师刚刚从高校毕业即进入小学教学, 在进行创设与构建小学课堂教学环境生活情境时, 往往操之过急。从自身的知识与技能出发, 片面强调“我认为”, 而忽略了小学生身心发展规律。例如, 部分小学教师认为教材之中部分教学内容过于“简单”“无用”而忽略, 同时, 由于个别教师的个体喜好, 而加入了大量来自网络多媒体的教学内容, 这使得既有小学教学教材内容四分五裂, 形同虚设。笔者认为创设与构建生活情境化小学数学课堂教学环境, 应当遵循循序渐进原则, 注重师生之间沟通与交流, 从学生共性与个性实际出发, 这样才能够真正的构建出新型、高效的生活情境佛手小学数学课堂教学环境。

摘要：素质教育, 与应试教育相对, 是一种注重个体自身素养、能力提升以及个性综合素质发展的多元化教育模式。本文从素质教育对小学数学课堂教学基本要求阐释出发, 结合小学课堂实际教学经验, 提出了小学数学课堂教学情境的创设原则。希望能够更好的促进我国小学数学课堂教学实效性的提升。

关键词：素质教育,小学数学教学,生活情境化

参考文献

[1]马复.选择的艺术, 谈基于《标准》的数学教材之编写[A].教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学课程工作室./全国中小学数学教育论坛.会议资料[C].2005.

篇4：小学数学情境教育论文

摘要：随着新课程改革的不断深入，对小学数学教学也提出了更高的要求，数学教学必须明确教学目标，充分联系学生的生活实际，以学生原有的知识经验出发，善于创设问题情境，有效激发学生的学习动机，满足他们的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识，激发学生的潜能，锻炼他们缜密的思维和清晰的思路，时刻保持清醒的头脑去攻克数学问题，从而达到良好的学习效果。

关键词：小学数学；教学；问题情境

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0164-01

创设数学情境，是学生掌握知识，激发潜能，提升学习能力的重要途径。如果数学是一个完整的个体，问题就好比是人体的心脏器官，其作用是不容小觑的。在数学教学中，创设问题情境，可以进一步优化和改进教学模式和方法，充分调动学生的学习热情，培养学生的问题意识以及创新创造能力，全面提升数学教学水平。

一、创设猜想推测与联想判断的问题情境

学生的一切思维活动的产生都来源于问题，通过问题的解决得到进一步的发展。学习就是一个提出问题、解决问题的过程，因此，在数学教学中，教师要善于创设问题情境，促使学生的思维通过问题的猜想、推测和判断得以发展。在教学中，根据课堂内容，组织和设计相应的开放性问题，学生通过对问题的猜想、联想、推测以及验证，最终得到答案。教师在情境的创设过程中，要尽可能多向学生提供更多自主思考和学习的空间，让他们通过能够改变过去过分依赖教师和教材的学习模式，培养学生自主学习意识。

比如在学习“三角形的面积”这部分知识时，我先引出以下几个问题：

1.大家前面学习了平行四边形，那么我们采用什么方法推导出平行四边形的面积公式呢？

2.大家观察一下，谁能找出平行四边形和三角形的结构和形状是否存在一些联系呢？

3.如果我们依然采用数方格的方式来计算三角形的面积，如果是一块很大的三角形土地的面积，我们又要怎么解决呢？

4.大家是否能将三角形转化成我们学过的哪一类图形，进而求出它的面积计算公式呢？

通过设置这样层层递进的问题情境，学生的思维马上被调动起来，都积极投入到了思考中，通过对之前所学的正方形、长方形以及平行四边形的面积计算公式进行回顾和比较，很快便找出了三角形的平行四边形的联系，进而推导出三角形的面积计算公式。

二、创设生活化的问题情境

数学来源于生活，和我们的日常生活息息相关，小学数学教学必须要以学生的原有生活和知识经验为出发点，将数学知识生活化，让学生真切的体会数学知识和生活的紧密联系，提升学生的数学应用能力，达到学以致用的目的。教师在创设情境时，应该以学生的生活经验为出发点，建立生活和数学知识之间的联系，引导学生通过情境来积极观察和思考，利用生活化的材料去探索问题、发现问题，运用数学知识解决生活中的实际问题。

比如在学习“加减乘除混合运算”这节课的内容时，我特意创设了这样的情境：奶奶去菜市场买蔬菜，总共拿了50元，分别买了2斤土豆、3斤玉米、2斤西兰花，土豆、玉米和西兰花的单价分别是2.5元、3.6元、6.0元，那么给了售货员50元，那么售货员需要找给奶奶多少元钱呢？大家对这样的场景再熟悉不过了，学生们的学习兴致立马高涨起来，纷纷投入到思考和分析中，课堂氛围也变得活跃来，最终经过大家思考和探究，很快得出了答案，学生对这部分知识有了全面的理解和掌握，达到事半功倍的效果。

三、创设趣味性的问题情境

兴趣是最好的老师。小学生本身的自制力有限，上课经常会出现思想抛锚，注意力不集中的情况，但是他们天生好奇心比较强，对于新奇的事物有着浓厚的兴趣。因此，应该充分激发学生的学习兴趣，创设趣味性的教学情境，充分满足学生的好奇心和求知欲，让他们在知识的海洋里尽情遨游，，在轻松、欢快的学习氛围中学习，体验学习的乐趣。

我们在学习“平均数”这部分内容时，我们特意设置了这样的情境：森林王国马上要开运动会了，国王说，只有回答问题，才能有资格参加比赛，然后我让一位同学扮演大门安检员，让大家扮演不同的动物回答问题，接着开展了智力抢答比赛开始：“这次参加运动会项目总共有多少動物呢？”、“我们有一块蛋糕要将它分给每一个动物，那么每个动物可以分到多少呢”，通过设置这样层层递减的趣味性问题，学生们的热情高涨起来，主动加入到学习活动中来，大家都竖着小脑袋认真思考计算，然后在我的引导和帮助下，最终将问题予以解决，从而达到对这部分知识理解和掌握的目的。

四、创设操作性的问题情境

操作实践是有效调动学生手、眼和大脑，通过积极协作来完成一系列学习活动，学生通过实践操作，提升其对客观事物的感知能力，实现外部动作思维向着内部语言形体的过渡和转化，通过创设实践操作问题情境，培养学生勇于质疑、主动探究、积极思考、勤于操作的学习能力。同时，学生通过这种真实的体验，也可以促进他们对知识的进一步掌握和巩固，达到很好的学习目的。

在学习“角的初步认识”时，我首先讲解了有关于角的基础知识，让大家对角有了初步的了解，接着我引出了问题：大家思考一下，角的大小是由什么决定呢？它和组成角的两边的长短是否存在一定的关系呢？大家通过操作和实践，很快便得出答案：角的大小和两边的长短是没有关系的，决定角的大小主要是角的两条边分开的岔口有关。在整个过程中，学生通过积极思考和实践操作，从而发现问题，解决问题，培养学生的创新性思维和探究意识。

五、结束语

总而言之，在小学数学教学中，要不断优化和改善教学方法，善于创设问题情境，丰富课堂内容，创建趣味性的课堂氛围，有效激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，在学习中寻找乐趣，达到寓教于乐的教学目的。

参考文献：

[1]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016，24：212-213.

[2]朱帅澄.浅析情境教学应用于小学数学教学的有效性策略[J].内蒙古教育（职教版），2016，12：46.

篇5：小学数学情境教学初探

新课程下的教学是教师、学生在一定情境中，借助文本交往互动、平等对话的过程。任何一次教学都应该是在文本、教师、学生、环境等因素构成的情境中展开的。

教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象、境况等，来引起学生的情感体验。教学情境的创设，要目的明确，要紧紧围绕教学目标，为教学服务。为什么要创设这个情境？这是每位教师在创设情境之前必须要慎重考虑的一个问题。情境只有能为教学服务的时候才叫好情境，如果不能为教学服务，一切花哨都是多余的，那样，创设情境就只是一种时髦。新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的和开放性的教学情境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动，创设“回归生活”、“贴近生活”的教学情境，实现教学情境的“信息化”、“生活化”。课堂教学只有紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，才能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本知识与技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的浓厚兴趣以及对学习的强烈愿望。

一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

（一）、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这 样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

（二）、创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。

“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如，在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，展示问题焦点：假如学校大门两旁的圆柱体水泥柱子，你能计算它的体积吗？（生面面相觑，不知所措）。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。

（三）、创设生活情趣，让学生“趣”中“思”。

有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，能使学生如身临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，从而养成学生自主学习的习惯。如：学习了元角分的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客来买东西，以加深对元角分的认识。又如，在学习了24时计时法后，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示爸爸妈妈上下班的时间。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼学生的实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。

二、在新知的探究中，创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如，在教学“

6、7的加减法”时，我在教学中给学生创设动手、动脑、动口以及合作的机会。课前，让每个学生都到操场上捡7个石子，上课时带进课堂。学生感到很新奇，这一看似简单的事，却萌发了学生内心深处的探究意识。当学生走进课堂，看见每张桌子上老师都用粉笔画了一个圆圈，更觉得莫名其妙。同学们都好奇地睁大了眼睛急切地想知道这其中的奥秘。教师面带笑容地说：“同学们，这节课我们一起做游戏好不好？”顿时教室里响起一片掌声。接着教师提出要求：同桌每人将这7个石子往圈里掷一次（教师演示），分别记下圆圈内、外各有几个，然后根据每次圈内外石子的数目，列出加、减法的算式，并记录下来。做得快的可再掷一次，看哪组得出的算式既对又多（教师规定时间）。待学生都掷完一次，集中反馈，有关“7的加减法算式”便全部呈现出来了。学生看似在玩，其实是在自身的活动中，学习了有关7的加、减法知识。这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。同时，创造性思维也得到了锻炼。

三、在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。如，在学习了“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”；在学习了“米的认识”后，教师将全班学生分为几个小组，分别测量黑板、桌子、门、窗户等的长度；在学习了重量单位“克”之后，让学生用天平测量小物体的重量等；在学习了“统计的初步知识”，让学生实地统计上午10：00—11：00之间经过校门前公路的各种车辆数。采用画“正”字方法记录，然后填写统计表，画出相应的统计图。最后教师引导学生分析统计表和统计图，了解该时段中不同车辆的流量，并告诉他们要注意安全。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。

四、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境，是发展学生创造性的保证。

现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。所以，平时教学时，我关心每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，我努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。

实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

农十师煤矿中学

林红

篇6：小学数学课堂情境教学探究

管城区南曹乡王司李小学

商瑞芳

数学课程标准明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。那么，何谓情境，何谓数学情境教学？

情境，《辞海》解释为：一个人在进行某种活动时所处的社会环境。由此可以推出，数学教学情境，就是指学生在进行数学学习活动时所处的学习环境。情境一般分为三类，真实的、想象的和暗含的情境。数学情境教学一般也分为三种，通过文字语言进行教学；通过数学符号进行教学；通过图像语言进行教学。

数学课堂教学中需要进行情境创设，情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程，它针对学生思维特点和认知规律，以形为手段，以趣为突破口，以请为纽带，让学生在学习过程中获得求知、认知的乐趣，从而使教学真正的成为生动活泼的和自我需求的活动。下文笔者将从小学数学课堂情境教学的理论基础、类型与方法以及存在的问题和改进策略方面来探究小学数学课堂情境教学的发展趋势。

一、小学数学课堂情境教学的理论基础

小学数学课堂情境教学的主要理论基础有两个，分别为情感认知理论和学习建构理论。下文将分别探讨这两个理论。

1、情境认知理论

情境认知理论倡导的学习和教学思想可追溯到杜威的做中学和苏联心理学家维果茨基的社会文化观。其与行为主义学习观是针锋相对的一种观点。20年代在我国由李吉林老师提出情境教育的概念以来，情境教学越来越受到人们的重视。

其原理是人的认知水平可划分为三个阶段：现有水平、最近发展区和潜在发展水平。人的认知水平就在这三个阶段之间循环往复，不断深化，螺旋式上升的。数学教学的任务就是促使他们之间的转化。而传统的老师被动式教授不利于实现这个目标，以情境为载体的数学课堂教学更容易激发学生学习数学的兴趣，激发他们积极进行思考，从而有利于他们实现从现有水平向最近发展区的转变。

2、学习建构理论

建构主义学习理论认为学习应该是学生主动建构的一个过程，教学应该与一定的情境相联系，在实际情境下进行。传统的教学忽视的了学生的主动性，更多的是收到行为主义理论的影响，认为只要是对学生进行足够的刺激，他们就会有相应的反应，即传统的“刺激——反应”模式，但是该模式忽略了学生是具有自我意识的个体，只有从内到外的改变才能真正的让小学生愿意去学习数学。课堂情境教学的主旨就是通过情境为媒介实现学生对知识的主动建构过程，情境的引入有利于学生发挥积极主动性，从而加快知识的建构。

二、小学数学课堂情境教学的类型与方法

小学数学课堂情境教学在当前已经是一种非常普遍的现象，经过这些年的发展，教育界和理论界对于小学数学情境教学的类型和方法基本已经达成共识，下面笔者将进行详细的介绍：

1、小学数学课堂情境教学的类型

当前对于小学数学课堂情境教学的类型划分较多，主流的类型是以下两种： 1.1 实际操作情境

实际操作情境的核心在于操作性，其主要是指在小学数学课堂教学的过程中，通过让小学生进行实际的操作来感知所需要学习的数学知识以及帮助小学生从中发现问题的答案。小学生的思维还不成熟，主要是形象思维，而数学更多的是抽象思维，小学生并不具有较高的能力去实现从形象思维到抽象思维的转变，这就需要老师来进行引导，而实际操作情境就是实现这种转变的一个载体。在小学生实际操作的过程中，通过老师在旁边的指导，小学生更容易实现形象思维到数学抽象思维的转变。1.2 问题情境

小学生最大的特点是好奇心，因此以问题为导向的情境是小学数学课堂情境教学中使用最普遍的一种方式。这种方式是通过老师的引导，让学生处于一种与他现有的知识体系相矛盾的一种情境中，从而激发小学生强烈的求知欲，这种强烈的求知欲是最好的老师，不用老师的监督，学生就会主动进行思考，以期找到问题的答案，这种情境最符合课程标准的要求，因而使用最广泛。使用问题情境时切莫凭空出现，需要以小学生现有的知识为基础，旧知识联系新知识的方式出现。

实际操作情境和问题情境并没有明显的界限，并不是相互独立的，在实际的课堂教学过程中，老师更多的是将两者进行混合使用，这样产生的效果更加明显。

2、小学数学课堂情境教学的方法

小学数学课堂情境教学的类型主要为实际操作情境和问题情境，在这些情境类型中使用的方法主要有以下几种： 2.1 问题竞猜法

该方法主要是在课堂上提出问题，让小学生去猜测问题的答案，然后通过老师的指导，引出所需要学习的新知识。2.2 音像媒介法

随着现在科学技术的发展，教学工具越来越先进，在课堂情境教学中，通过音像媒介来实现教学情境已经是非常普遍的现象。因为小学生普遍对音像的兴趣更高，这种方法更容易积极小学生的学习兴趣。2.3 布置障碍法

小学生的知识有限，有些问题往往需要新知识才能解答，该方法就是利用该原理在原有的情境中对某些问题和参数进行适当的改变，当小学生还按照原来的套路去进行解答时，会遇到无法解决的障碍，而解决这个问题的关键就是所需学习的新知识。该方法对老师的要求较高，需要老师对新旧知识之间的联系具有较高的认知。2.4 故事引入法

小学生本身的求知欲很高，并且对故事这种载体一直比较感兴趣，因此在数学课堂情境教学中，以故事为载体，引入所要学习的数学知识，是一种比较普遍的数学情境教学方法。该方法的优点是学生参与度高，不足之处是对老师的掌控能力要求较高，因为如果不能进行合适的控制和引导，会导致小学生过多的关注故事本身，而没有关注故事背后隐藏的数学知识。

以上这些小学数学课堂情境教学的方法各有利弊，并没有高下之分，很多老师在实际教学的过程中会使用多种方法以期达到最大的教学效果。

三、小学数学课堂情境教学存在的问题及改进策略

随着《数学课程标准》的出台，课堂情境教学已经成为一种普遍的现象，然后在这种看似繁荣的现象的背后，小学数学课堂情境教学却陷入了以下误区：

1、课堂情境教学流于形式

小学数学课堂情境教学成为了一种教育时尚，有些老师不管课程是否需要或者是否适合，都会采用课堂情境教学的方式。在这种仅为使用情境教学而进行教学的情况下，小学数学课堂情境教学难免流于形式，只是对课堂进行了一次华丽的“包装”，而忽略了教育的本质，忽略了课堂教学的目的性。这种流于形式的课堂情境教学是对教育资源的浪费，是对学生的不负责，应该坚决杜绝这种现象。

2、课堂情境教学偏离教学重点

课堂情境教学是一种新颖的教学方式，其效果与情境的选择和老师的掌控能力息息相关。而当前很多老师并没有根据自己课程的需要来创设课堂教学情境，仅仅是模仿别人的情境。这种模仿往往会因老师的掌控能力不足而导致学生陷入情境之中，忽略了所需要学习的数学知识，从而偏离的教学的重点。小学数学课堂情境教学是需要老师因地制宜因人而异来进行设计的，一味的模仿其他老师的课堂教学情况往往会偏离自己的教学重点。

3、课堂情境教学内容单调

当下，课堂情境教学中以问题情境最为普遍，很多的小学数学老师都会以“买东西”和“分东西”等问题为情境的切入点，偶尔使用一次小学生不会感到厌烦，久而久之就会对这种情境教学感到厌烦。同时，在课堂情境教学中，很多老师过分注重教育的社会功能，情境更多的是以社会事件或者问题为主，这些情境的设计忽略了小学生还是儿童这一基本事实，他们对这些事物并不感兴趣，因为课堂情境教学中要注意教育的儿童化。课堂情境教学内容的单一会让情境教学丧失其优势，有时甚至效果还不如传统的数学教学。

当前小学数学课堂情境教学存在情境教学流于形式、偏离教学重点以及内容单调的问题，为解决这些问题，笔者提出以下改进策略：

1、注重对现代技术的应用，提高素材搜集水平，原创教学情境

以上很多问题的产生都是由于对情境的创设缺乏新意，而仅仅是模仿。当下，现代技术的发展，信息传播越来越广，为老师搜寻合适的情境创作题材提供了良好的平台，老师应该注重对现代技术的应用，提高自身的素材收集水平，用自己的智慧去原创教学情境，从而创设出最适合自己的学生的教学情境。

2、重组情境，培养应变能力

小学数学课堂情境教学的很多地方都是共通的，只有局部是不同的，因此面对一个情境，老师不能完全的模仿，但是也不用完全的自己去创设，而更多的是应该根据自己的实际情况以及课程的要求，对某一情境进行适当的改编和重组，使得情境能达到自己的教学要求。同时，小学数学课堂情境教学对老师的应变能力要求较高，需要老师随时根据学生面对情境的不同反应来随时调整引导策略，从而使得情境能发挥其最大的效用。

参考文献：