试论小学数学创设情境与提出问题的策略

试论小学数学创设情境与提出问题的策略（精选6篇）

篇1：试论小学数学创设情境与提出问题的策略

[论文关键词]小学数学 创设情境 提出问题 策略

[论文摘要]众所周知，数学是一个理性乏味的科目，很多学生因此对数学产生厌倦心理，教师在教学过程中，需要掌握一定的方法和策略，才能积极有效地使学生学好数学。本文从情景教学与提出问题两方面为小学数学教学提供策略可供参考。

新课改时期的数学教育更加注重教学的趣味性与有效性，以及学生实践能力探究能力与自主学习能力的培养，“情境—问题”的教学策略是数学教学的一个好方法，根据课本内容与要求，创造数学情境，以此来发现问题，提出问题，解决问题，再通过创设新的情境，发现新的问题，解决新的问题，这样的教学方式不仅增添了课堂学习乐趣，也培养了学生自主探究能力和创新能力。

一、怎样创设数学情境

1、创设生活情境

众所周知，我们的生活离不开数学知识，每一天，从早上起来就要计算这一天的收支状况，都要用到数学知识，创设生活情境，诱发学生提出问题，独立思考，再去解决问题;

例如：在讲到“三角形”这一章节时，教师可结合生活中例子，提出问题，为什么照相机的支架是三角状的;为什么挂上窗户的挂钩之后，呈现三角形就不会晃了;为什么停自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了;测量时为什么总是用三脚架却不是四脚架或五角架呢?

伴随着教师的这些问题，学生会自然地进入到这些真实的生活情境中，仔细观察，经过深入思考与理解，最后，总结出原来无论是照相机支架还是窗户的挂钩，都呈现出三角形的形状，他们之所以能稳定不动，就是因为三角形具有稳定性，从而，理解出三角形具有稳定性的原理。

通过创设生活情境，把所要学的知识贯穿于实际生活之中，更形象，更有助于学生加深对数学知识的理解。

2、强调过程式情境

要想彻底理解数学原理，就应该知道他的来龙去脉，也就是他的推导过程，所以，教师在教学过程中，要着重教授学生知识的推导过程，而不是果断地给出结论，要回答为什么是这样，这样的结论是怎样得出的，教师一定要向学生展示说明这个过程，讲解要简单通俗，饶有趣味。

例如：在讲解三角形内角和定理时;教师可以先让学生猜测三角形内角和是多少，然后找一个三角形，把他的三个角剪下来，再拼到一起，最后，向学生展示证明过程，这个证明过程也要采取师生之间互动的方式，让学生积极参与到证明过程中来，这样才能使学生更深刻地理解知识，更彻底地掌握知识。

二、怎样有效地提出问题?

问题的提出是衡量一个人创造性与数学能力的重要评判标准，有效地提出问题不仅是一种有效的教学方法，也是改进学生解决数学问题能力的手段，从而促进学生对知识本身的理解，增强创新能力，实践能力。那么，应该运用怎样的策略提出高明的问题呢?

第一，通过比较统一数学原理在不同情境内的应用，比较不同定义、不同规律之间的差异，比较相互矛盾的证明和理论;从而发现并提出问题。

第二，观察特殊数学题目，从中总结出一般规律，设想这个规律能否扩大到一般领域，还是只适用于特殊情况，怎样才能扩展到一般领域呢?

例如：已知平行四边形的面积公式，可以推导出三角形面积公式，那么可以推导出矩形的面积公式吗?正方形呢?

第三，在一般条件下能够运用的原理和知识，在极端条件下还会成立吗?如果出现新的问题该怎样处理?

例如：两点之间，线段最短。那么如果这两点之间山水阻隔呢?该怎么取最短距离呢?

第四，从正面能理解的问题，放到反面还会成立吗?

例如：“三角形具有稳定性”是正确的命题，那么他的逆命题

“具有稳定性的图形一定是三角形”是正确的命题吗?

第五、同样的一个结论，如果条件改变，还会是同样的结论吗?

例如：加法中可以用交换律解决问题，那么乘法中也会有交换律吗?乘法中有分配率，那么加法中会有分配率吗?

文中提供的这些策略只供参考，更多的方法和策略还需要在实践中不断地探索和总结，希望这些策略能拓展一下思路。

总结：

数学作为一门科学，他的研究来源于生活，最终的用途也是服务生活，所以，要通过一定的生活情境来展开对数学知识的学习和探索，同时，要想深刻扎实理解一个数学原理，必须知道他的推倒过程和思路，所以，要强调过程式情景教学;通过有效地提出问题，来深化对数学知识的理解和运用，达到举一反三，融会贯通，教师要不断总结实践经验，鼓励学生自主探索，对学生提出的问题进行思考和总结，积极听取学生意见，从而总结出更多的方法和策略促进教学活动的有效进行。

参考文献：

[1]刘会东.创设问题情境激发学生参与意识[J].科技创新导报,(12)

[2]唐绍纶.创设教学情境提高教学效率[J].高等函授学报,(自然科学版)(3)

[3]吕传汉，汪秉彝.中小学“数学情境与提出问题”教学的理论基础及实施策略[J].贵州师范大学学报(自然科学版),(1)

[4]郑洁，王光明.数学问题提出的研究述评[J].天津市教科院学报,(6)

[5]曾小平，吕传汉，汪秉彝.初中生“提出数学问题”的现状与对策[J]，数学教育学报2006(3)

篇2：试论小学数学创设情境与提出问题的策略

情境创设=“问题数学”+“生活情境”

勺窝乡希望小学 马泽

2014年7月13日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“情境创设=“问题数学”+“生活情境””，我有以下几点心得：

一、“问题情景”的概念。

首先对“问题”界说一下：这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者；除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义：

1、它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。

2、它是数学概念赖以产生的现实背景。这个“背景”可以是学生的日常生活，也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头。

二、问题情景教学在数学概念教学中的意义。

(一)、问题情景教学激发学生的学习兴趣问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。

(二)、问题情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。

(三)、问题情景教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。

(四)、问题情景教学重视调动学生的非智力因素。

三、创设问题情景的原则。

1、语言明确具体：设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确，不能含糊不清。

2、针对性强：问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点

3、启发性：应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。

4、富有挑战性：提出的问题要难度适中，在“最近发展区”内。

篇3：试论小学数学创设情境与提出问题的策略

在日常的数学教学中,我们经常会发现教师精心创设了各种各样的问题情境,预设学生能提出问题的各种可能,然而能提出有价值的数学问题的学生总是少部分或寥寥无几,不尽如人意。究其原因,主要表现在以下几个方面:(1)学生不懂得整合有用信息,不知道如何寻难提问。(2)教学气氛有时过于严肃,学生有恐惧感不敢提问题。(3)部分学生信心不足,总担心提的问题不适,会遭他人讥笑,而不敢提问题等。针对以上存在的问题,我认为课堂教学中要使学生敢于提出问题,教师就要努力创设和谐的情境,欣赏鼓励学生。在良好的课堂气氛中,学生从事某项学习活动时,才有足够的安全感,才能自由地发表自己的想法。

二、创设生活化的情境,激励发问,让学生学会提问题

学生有了提问题的勇气和欲望,并不等于就能提出问题了。教师还要教给学生提出问题的方法,培养学生善于提问的能力。有的数学课堂多是教师向学生提问题,很少有学生向教师提问题的现象,往往是教师把学生能产生的疑问都考虑到了,学生只是单纯回

们都是心知肚明,只不过是多了几件美丽的披肩,既不挡风又不遮雨。

二、课堂提问的随意性

用缺乏思维活动的低层次问题满堂发问,认为只有这样才能体现师生的互动。事实上不少教师由于没有精心准备教案,所提问题有很大的随意性,以至于提出的问题或空泛笼统,或偏难古怪,或给予时间不足造成学生接受困难,无法达到预期的效果。

课堂提问是课堂教学的重要手段之一,恰当的提问犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中。教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促其知识内化。如果“一语道破天机”,定会让学生感到索然无味,思维能力培养更无从谈起。

三、课堂评价的泛滥化

置身于我们的课堂教学,教师说的“你真聪明!”“你的想法真奇特!”“你真棒!”不绝于耳。似乎给予学生的表扬越多,就越能体现新课程的理念,但是我们知道糖吃多了也会腻人。虽然每个学生都喜欢表扬,但表扬绝不是多多益善。相反,过度表扬是有害的,容易导致学生心思浮躁,不利于学生深入细致地进行思考。

在这里我要提出课堂评价的有效性,有效的评价是开启学生智慧的钥匙,是促进学生发展的一门艺术。首先,评价要适时适度。既不能滥用评价,又不能吝啬评价语言,要根据学生的实际情况恰当地给予评价。其次,引导生生互动的评价。在新课改中,教师学会“让权”给学生。最后,要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观,试图建立目标多元、方法多样的评价体系,其目的是为了促进每一个学生的全面发展。

答问题,久而久之,造成学生一是不敢提问题,二是不知从何提问题,三是形成惰性。这样,学生总是处于被动状态,不利于创造力的培养。因此,在教学中教师要不断创设既接近教学内容,又是学生熟悉的或常见的、有趣的生活化情境,教会学生质疑问难的方法:(1)在知识的“生产点”上找问题,即在新旧知识的迁移过程中发现和提出问题。(2)在知识的“结合点”上找问题,就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。(3)从自己不清楚、不明白的地方提出问题,学生一旦有了强烈的愿望,就会提出很多意想不到的问题。

总之,在数学课堂教学中,让学生树立问题意识,学会提问的方法,创设问题情境,养成提问题的习惯,对于创新精神、创新能力的培养有着重要的作用,在培养学生提出问题能力的过程中,同时需要精心创设问题情境,让学生自己发现问题、提出问题,激发学生的探索欲望,积极思考,内化、提升数学能力,发展学生的思维。

四、合作探究的浅层次化

在我们的课堂中,合作学习似乎成了课改的代名词,几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习,大多数合作学习由于缺乏教师指导而流于形式。

在这里我又要提出合作探究的有效性,合作学习有力地挑战了教师的“满堂灌”专利,同时也给学生一个自主、合作的机会。但在新课程课堂教学实施的过程中,合作学习有时往往只重形式,不求实际效果,忽略了其本质,如合作操之过急、合作时间不充裕、学生合作技能弱、合作次数过多等诸多情况使合作学习浮光掠影,对于提高学习效率起不到任何作用。此外,强调学生自主性的教学实践中,并不能漠视教师的有效引导,当学生在合作学习过程中偏离目标、游离文本、脱离本质时,教师就得及时引导学生矫正偏差、纠正错误、更正策略,引领他们进行更深层次的感悟和体验。

有人说:教学的最高境界是自然生长,或者是自然成长。像云,像水,像雾,像风,呈现的是一种自然的状态。教师是什么?教师就是在用自己的条件构建一种生态。在滚滚而来的课改浪潮中,我呼吁我们一线的教师坚守教育的本真,去粗取精,去虚求实,与时俱进,在成就学生的同时更成就我们自己。

参考文献:

[1]苏耕水.实施新课程教学必须正确处理四个关系.教育艺术,2007(01).

[2]江仁彬.新课程改革的“实”与“虚”.小学教学研究,2005

[3]孙龙.浅析课堂教学中的问题及对策.中学生物学,2005

[4]石远习.浅谈新课程背景下的课堂教学.教育导刊,2004

(作者单位甘肃省民乐县教育体育局)

摘要：众所周知,学生在学习数学的过程中能自主发现问题、提出问题,进而解决问题,这是数学能力提升的重要途径,也是学生思维活跃的体现。在教学中由教师提出问题,固然可以促使学生思考,但总是被动的,让学生在思考时产生疑问,主动提出问题,效果才是最好的。

篇4：试论小学数学创设情境与提出问题的策略

【关键词】小学数学；创设情境；提出问题；策略

新课改时期的数学教育更加注重教学的趣味性与有效性，以及学生实践能力探究能力与自主学习能力的培养，“情境—问题”的教学策略是数学教学的一个好方法，根据课本内容与要求，创造数学情境，以此来发现问题，提出问题，解决问题，再通过创设新的情境，发现新的问题，解决新的问题，这样的教学方式不仅增添了课堂学习乐趣，也培养了学生自主探究能力和创新能力。

一、怎样创设数学情境

1、创设生活情境

众所周知，我们的生活离不开数学知识，每一天，从早上起来就要计算这一天的收支状况，都要用到数学知识，创设生活情境，诱发学生提出问题，独立思考，再去解决问题；

例如：在讲到“三角形”这一章节时，教师可结合生活中例子，提出问题，为什么照相机的支架是三角状的；为什么挂上窗户的挂钩之后，呈现三角形就不会晃了；为什么停自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了；测量时为什么总是用三脚架却不是四脚架或五角架呢？

伴随着教师的这些问题，学生会自然地进入到这些真实的生活情境中，仔细观察，经过深入思考与理解，最后，总结出原来无论是照相机支架还是窗户的挂钩，都呈现出三角形的形状，他们之所以能稳定不动，就是因为三角形具有稳定性，从而，理解出三角形具有稳定性的原理。

通过创设生活情境，把所要学的知识贯穿于实际生活之中，更形象，更有助于学生加深对数学知识的理解。

2、强调过程式情境

要想彻底理解数学原理，就应该知道他的来龙去脉，也就是他的推导过程，所以，教师在教学过程中，要着重教授学生知识的推导过程，而不是果断地给出结论，要回答为什么是这样，这样的结论是怎样得出的，教师一定要向学生展示说明这个过程，讲解要简单通俗，饶有趣味。

例如：在讲解三角形内角和定理时；教师可以先让学生猜测三角形内角和是多少，然后找一个三角形，把他的三个角剪下来，再拼到一起，最后，向学生展示证明过程，这个证明过程也要采取师生之间互动的方式，让学生积极参与到证明过程中来，这样才能使学生更深刻地理解知识，更彻底地掌握知识。

二、怎样有效地提出问题

问题的提出是衡量一个人创造性与数学能力的重要评判标准，有效地提出问题不仅是一种有效的教学方法，也是改进学生解决数学问题能力的手段，从而促进学生对知识本身的理解，增强创新能力，实践能力。那么，应该运用怎样的策略提出高明的问题呢？

第一，通过比较统一数学原理在不同情境内的应用，比较不同定义、不同规律之间的差异，比较相互矛盾的证明和理论；从而发现并提出问题。

第二，观察特殊数学题目，从中总结出一般规律，设想这个规律能否扩大到一般领域，还是只适用于特殊情况，怎样才能扩展到一般领域呢？

例如：已知平行四边形的面积公式，可以推导出三角形面积公式，那么可以推导出矩形的面积公式吗？正方形呢？

第三，在一般条件下能够运用的原理和知识，在极端条件下还会成立吗？如果出现新的问题该怎样处理？

例如：两点之间，线段最短。那么如果这两点之间山水阻隔呢？该怎么取最短距离呢？

第四，从正面能理解的问题，放到反面还会成立吗？

例如：“三角形具有稳定性”是正确的命题，那么他的逆命题

“具有稳定性的图形一定是三角形”是正确的命题吗？

第五、同样的一个结论，如果条件改变，还会是同样的结论吗？

例如：加法中可以用交换律解决问题，那么乘法中也会有交换律吗？乘法中有分配率，那么加法中会有分配率吗？

文中提供的这些策略只供参考，更多的方法和策略还需要在实践中不断地探索和总结，希望这些策略能拓展一下思路。

总结

数学作为一门科学，他的研究来源于生活，最终的用途也是服务生活，所以，要通过一定的生活情境来展开对数学知识的学习和探索，同时，要想深刻扎实理解一个数学原理，必须知道他的推倒过程和思路，所以，要强调过程式情景教學；通过有效地提出问题，来深化对数学知识的理解和运用，达到举一反三，融会贯通，教师要不断总结实践经验，鼓励学生自主探索，对学生提出的问题进行思考和总结，积极听取学生意见，从而总结出更多的方法和策略促进教学活动的有效进行。

参考文献：

[1]刘会东.创设问题情境激发学生参与意识[J].科技创新导报，2010（12）

[2]唐绍纶.创设教学情境提高教学效率[J].高等函授学报，（自然科学版）2008（3）

[3]吕传汉，汪秉彝.中小学"数学情境与提出问题"教学的理论基础及实施策略[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2007（1）

[4]郑洁，王光明.数学问题提出的研究述评[J].天津市教科院学报，2006（6）

篇5：试论小学数学创设情境与提出问题的策略

论中小学数学情境与提出问题的教学

中小学“数学情境与提出问题”教学,经过五年多的教学实验,系统地总结了该教学的一系列实施原则与策略.“情境-问题”教学的基本理念是:重视学生问题意识培养,重视数学情境的创设,重视以问题为纽带的教学,重视学生的.数学获得及重视探究精神的培养等基本教学理念,重视基本教学模式的灵活应用.“情境-问题”教学力图将培养学生的创新意识和创新能力的要求落实到数学课堂教学中,力图将实现素质教育、创新教育的目标建立在数学学科教学上.

作 者：吕传汉 汪秉彝 LV Chuan-han WANG Bing-yi 作者单位：贵州师范大学,数学与计算机科学学院,贵州,贵阳,550001刊 名：数学教育学报 ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION年，卷(期)：15(2)分类号：G632关键词：数学情境 提出问题 教学理念

篇6：试论小学数学创设情境与提出问题的策略

数学是人类文化的重要组成部分,数学素质是公民所必须具备的一种基本素质.高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,对于认识数学与自然界,提高学生提出问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性的作用.在高中数学教学过程中,结合生活问题创设相应的`教学情景,是激发学生兴趣,提高解决问题能力,突破学习难点培养科学探索精神的有效方法.

作 者：韩家玲  作者单位：贵州平坝县职业中学,贵州,平坝,561100 刊 名：科海故事博览・科技探索 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(KEJI TANSUO) 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：数学课堂   问题情境   创设   策略