《笋芽儿》评课稿

《笋芽儿》评课稿（精选7篇）

篇1：《笋芽儿》评课稿

今天,我要说的这节课,小学语文S版教材，二年级下册第一单元第二课《笋芽儿》。本文是“春天”单元的第二课，基于学生学情和《课标》要求设定本课教学重点，仍然放在识字写字、朗读课文和理解内容上。难点是引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿冲破一切阻碍奋发向上的内在力量。

下面,我将从四个方面介绍教学流程：

流程一：巧设情境提问题(具体有以下两个环节)

上课伊始，在学生上节课已有对春天认知的基础上，教师开门见山。首先，请学生用“春”扩词、造句，边说边想象春天的美景，将课前布置给学生对春天景物的观察融入其中。问题是学生创新意识的萌芽。有了课前预习的学生，围绕笋芽儿的“成长”提出学生自己认为最有研究价值的问题。笋芽儿是怎样钻出地面的？教师抓住“问题”,围绕重点生发开去。

流程二：初读课文学生字(具体有以下三个环节)

首先在“自己读书，个性记字”中,让学生通过圈一圈、画一画、读一读、讲一讲等方式，让学生畅谈识字方法，培养自主识字意识。

接着，设计读词游戏环节，和笋芽儿比赛，巩固刚刚学过的生词。“弹奏”“呼唤”“沉睡”采用随文识字法，降低了识字难度，克服了集中识字的弊端，减轻了学生负担。

最后，在“总结交流，规范写字”环节中重点指导两个字。在课题中出示“芽”字，虽然，学生很容易就能通过“形生结合”记住生字，却不容易写好字。“芽”字书写时注意要上宽下窄,教师要通过范写，让学生通过看一看、描一描、写一写和师生、生生之间的指导性、激励性的评价，鼓励学生逐步把字写好。而“悄”字则从老师对学生的课堂常规中自然引出，“表现最棒的你，请悄悄地坐好”，顺势进行笔顺和笔画指导，接着用“悄悄地”说个句子，既规范了书写常规，又记牢了字形，做到词句学习从生活中来，再用到生活中去。其它生字请学生自己观察生字表，根据结构分类，顺势总结出左右结构生字的特点，再让学生独立写一写，培养了学生独立观察和写字的能力。

众所周知，识字教学作为低年教学重点，如果“重点不重，必有后患”。我们在低年级阅读教学中，注意引导学生运用已有的识字方法归类识字，逐步培养学生的独立识字的能力。并在写字中，帮助学生掌握汉字的书写规律，培养学生良好的写字习惯。把识字、写字摆在了突出的位置，相信有了时间的保证、指导的保证、练习的保证，识字教学的实效性便凸现出来。

流程三：以读促思解问题

在备课中，我们发现学生通过预习和初读课文后，容易理解到笋芽儿成长与环境和他人的关心有关。可是，其成长的内因却是本课的难点。因此一问题为切入点，笋芽是怎样钻出地面的，展开有层次的读文。

第一层面：默读

给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，营造一个“静静学习的场”。学生独立默读课文后小组交流读懂了什么。通过自读感悟，把自己与文本接触后的最本原的，没有受到过任何影响的初知层面的感受谈出来。

第二层面：演读：

运用联系想象的比较读，设身处地的角色读等多种方法，真正作到以读激情。边读边交流，哪些词、句比较喜欢，比较欣赏，说出自己对角色理解层面的解读。老师春天般温暖评价语言走进孩子的心灵，找到好孩子的感觉。有了这[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]种感觉，学生才敢于交流、平等真诚的对话，实现真正的自我超越。从而体会到笋芽儿成长的外部原因，春雨姑娘的呼唤、春雷公公的鼓励和笋芽妈妈的关心。

第三层面：品读

把学生带入课文，使我在课文中，课文也在我心中。引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿在成长中奋发向上的内在力量。

运用注重观察的模仿读，抓住小笋芽“一钻，一挺，探出头”等体现生长的动词，让学生带着感觉听一听、读一读、演一演、评一评。适时的电教手段再现笋芽儿成长的真实画面，及时突破了难点和北方孩子认识上的盲点。学生从朗读中，从画面中，从鼓励中，心灵被震撼，被感动！是因为大家的关心，是因为笋芽儿经受了风雨、不怕困难，是因为学生的内心受到震撼，逐渐将课文内涵延伸到自己身上，产生勇于面对困难、积极向上的内在力量。通过有层次的朗读，层层深入，步步递进，把学生的感悟推入到更深入的层面。

第四层面：引读

引读课文最后一段，想象笋芽儿的心理，进入升华情感的展开层面。教师深情地扮演竹妈妈与孩子对话。他们兴高采烈地开始了表演读、引伸读。给学生带上笋芽儿的头饰，他们跃跃欲试，完全沉浸其中，自然妙语如珠。

通过与文本亲密接触，学生在情感和文字里走几个来回，使文本潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机的融通。

流程四：拓展延伸展问题

此时,引导学生跳出文本，以读者的身份审视文本，与文本进行多向对话，我们设计了课上练说。可以是敬佩笋芽儿的，可以感谢竹妈妈、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感谢生活中帮助过自己的亲人、老师、朋友的，还可能告诫自己要像笋芽学习的，孩子们的情感就是在这样的练说、练表达中各抒己见，内心被激荡，被推动，被不断升华。

为了把学习引向课外，也为下节课埋下伏笔，我们设计了课下练笔。考虑到学生的差异，我们可以设计这样三种不同的课外作业，供学生自主选择。学生就在这样的作业中。将口语表达、书面练笔相结合，将课内研读、课外延展想相结合。正所谓：“得法于课内，得益于课外”。

总之，一节好课不能人云亦云，需要老师独具慧眼的学会添减，需要老师们集体智慧的碰撞交流，需要和学生课堂生成的亮点结合。教师无论怎么教，都应该带着学生身临其境，自主学习，和文本倾心交流。不知不觉中,我们的课堂也发生了这样的转变:变“唯一有解”为“多元解读”，变“单一目标”为“多维目标”，变“学习层面”为“发展层面”，变“波澜不惊”为“春色满园”。正是在这样的转变中，使学生的语文素养得以提升。

篇2：《笋芽儿》评课稿

张陶中心校 王丹

各位领导、老师们：

你们好！今天我说课的内容是语文s版二年级下册第一单元第2课《笋芽儿》。下面我就从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个部分进行说课。

一、教材分析

本单元的主题是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。《笋芽儿》一课正是达成此目标的宝贵教材。《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，描写了春回大地、万物复苏的自然景象，写出了笋芽儿克服寒冷、石块挡路等种种困难，趁着大好春光，破土而出的过程。

本课的教学目标：

1、会认14个生字，会写9个生字。

2、通过有感情地朗读课文，让学生体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

二、学情分析

本课的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。为解决教学重点、难点我准备采取两个措施来解决：

1、自主识字法、二年级的学生通过一年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字。

2、朗读感悟法

阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。阅读也是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。

三、教学模式

教学模式的选择贵在做到教与学的和谐统一，我将从教师教、学生学的两个角度设计本堂课的教学模式：

1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。

2、倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，在读中受到情感的熏陶，受到思想教育。

四、教学设计

根据以上教材分析、学情分析、教学模式，本课我设计了以下教学环节：

（一）情境导入，激发兴趣（时间3分钟）

新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先用多媒体展示学生常见的竹林图片，让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片，让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。随机揭示课题，引导学生好奇地进入文本角色。

（二）整体感知，认读生字

1、多媒体课件播放课文动画朗读，让学生边听边看边想，然后让他们说说，自己知道了什么？

2、先让学生自由读文，读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。

3、同桌互读，互相正音。最后，教师出示文中的生字卡片，小组之间，进行趣味识字比赛

（三）多元阅读，以读代讲。

1、学生自读。

2、带问题读。

“在笋芽的成长过程中，都有谁帮助了它？”学生读后进行交流，教师在学生交流的过程中相机板书“春雨姑娘、雷公公、竹妈妈”。

3、有感情地朗读。以描写春雨姑娘的自然段为例：我用课件出示画面，引导学生入情入境，把自己当作文中的角色进行体验朗读，同时老师及时做好必要的指导和示范。通过人性化的引导，我想孩子们就会入情入境，读出春雨姑娘的“轻柔”来。这样进行了一个自然段的朗读指导之后，让孩子们按照这一种方法自己进行以下各段的朗读练习。

4、分角色表演朗读课文。

5、回归整体，感悟主题。在读完全文后我出示了以下填空练习（1）、此时笋芽又给你了怎样的感觉？

（2）、笋芽儿钻出地面，是因为有—————、—————、———的帮助，更是因为笋芽有——————精神。

（四）、小练笔

课后让同学们走出教室，走向田野看看笋芽儿看到的明亮美丽世界是什么样的 ？写下来

（主要是激发学生热爱春天、热爱自然的思想感情。）

促使学生将学习延伸到课外，建构起大语文的学习观。

五、板书设计

好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清楚，重点突出，起到画龙点睛的作用，我的板书设计如下： 【板书】

3笋芽儿

春雨姑娘

低声呼唤

（撒娇）

雷公公

粗重的嗓音呼唤

（？）

妈妈 ？

太阳公公 ？

春雨姑娘，雷公公，妈妈，太阳公公都在笋芽儿的成长路上给予过关心与帮助。“低声呼唤、粗重的嗓音呼唤”是帮助学生朗读的关键词。括号内的是笋芽儿的反应。“？”是课后留下的悬念，激发学生下一次的阅读期待。

六、课堂评价

教学中课堂评价在促进学生发展上起着十分重要的作用，我们的评价决定着课堂教学的走向，对教学效果产生直接影响，经过认真思考，我认为在《笋芽儿》这一课中，课堂评价要注意以下三点：（1）通过自我评价，促进自主发展

自我评价就是学生根据学习目标对自己进行评价。（2）开展生生互评，增强学习动力

引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。教师要充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。（3）提倡师生互评，保持学习热情

《新课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”老师与学生互换角色，激发学生对课堂的投入度，并学会如何平等地评价同学，以及如何乐意接受同学的意见。

七、资源开发

为了更好地解决重难点和达到预期的学习目标，首先要组织学生做好课前准备工作，内容有：

1、搜集资料，了解竹子的生长过程。

2、课上资源的利用，选取与课文相关图片和景物视频，让学生更直观的感受到笋芽儿的生长过程。在课文朗读时，配乐朗读，不仅让课文内容更有感染力，而且对学生来讲也是一种美的享受和熏陶。第三，立足课内，发展于课外，注重课外资源的利用。课后适时加入了“拓展”环节，推荐学生阅读描写春天的文章。

篇3：《笋芽儿》教学思路及评析

教学理念:笋芽儿是众多独生子女的化身, 贴近孩子的生活。本课设计充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合;启发学生以笋芽儿的生长过程为线索, 自主朗读, 品味课文, 通过读、演、议等活动形式, 调动多种感官充分参与, 积极主动地解读文本, 体情悟理。

教学目标:

1.会认14个生字, 会写9个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文, 体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

3.激发学生爱读科学故事的兴趣, 能从故事中吸取力量, 受到熏陶。

教学重点:识字写字, 积累词语, 朗读感悟。

教学难点:感受笋芽儿积极向上的精神。

教学过程:

一、玩偶激趣导入, 直奔主题

(教师出示玩偶“熊猫玲玲”) 今天有一位新朋友来到我们身边, 她就是———熊猫玲玲, 你们知道她最爱吃什么吗? (竹子。) 竹子小时候叫笋芽儿 (出示笋芽儿的图片) 。

评析:为文的人会说:“好题一半收。”为教的人呢?我要说:“好导入预示着成功的一半。”上课伊始, 教师出示可爱的熊猫玩偶给学生看, 哎!这老师葫芦里究竟卖的什么药?突然间学生眼前一亮, 生活经验被调动起来, 学习兴趣被激发, 快乐进入学习。

二、认读课题, 合作识字

1. 板书课题“笋芽儿”, 指导书写和认读“笋”字, 提醒学生“笋芽儿”的读法, 学习练习读课题。

2. 初读感知, 合作识字。

师:我们和熊猫玲玲一起来认识笋芽儿的生长过程, 看看它是怎样生长成为强壮竹子的。先来看看藏在课文中的生字生词吧。

(1) 自由读课文, 读准字音, 读通课文。

(2) 多媒体出示生字, 指名读生字。

(3) 小组讨论交流识记生字的方法。 (如:形声字构字规律识字, 看图看实物识字, 动作演示识字, 编口诀识字等。)

3. 教师指导书写易错的字, 然后全班听写。

《教师教学用书》对本课识字写字教学提出了相当详细和正确的教学建议, 此处不赘述。

评析:比知识更重要的是方法。教师的教法决定了学生的学法。授课教师采用形声字构字规律识字、看图看实物识字、动作演示识字、编口诀识字, 这是把选择权交给学生, 有选择才有课堂自由和民主, 有自由才有自主。教师通过这一教学环节, 既培养了学生的识字能力, 又提高了学生的识字效率, 还巩固了基础知识。

三、精读感悟, 朗读体验

1. 巩固生字, 读通课文。

师:让我们一起来认识笋芽儿, 初步了解笋芽儿是如何生长成为强壮竹子的。请同学们用自己喜欢的方式自由读课文。 (抽读, 了解学生读文情况, 教师相机纠正读音和指导朗读。)

2. 角色朗读, 体验感悟。

(1) 齐读感知, 理清笋芽儿的生长过程。

先齐读课文, 再默读课文, 结合课文插图边读边思考:笋芽儿是怎么长大的?

分组讨论笋芽儿的生长过程。

教师总结, 笋芽儿的生长过程可以概括为:

沉睡在泥土里——被唤醒了———努力向上钻——钻出了地面———渐渐成长

(多媒体课件出示笋芽儿生长各个阶段的图片, 学生直观地了解到笋芽儿的生长过程。)

进一步抓住文中词语品味体会笋芽儿的生长过程。 (如揉了揉眼睛, 伸了伸懒腰, 扭动着身子……)

(2) 分角色朗读体验, 学习课文第1～4自然段。

教师提示:笋芽儿在生长过程中受到了谁的关心和帮助?大家先自己读课文用心找一找, 然后分角色朗读。

(春雨姐姐唤醒了笋芽儿, 用雨露滋润着笋芽儿;春雷公公用“轰隆隆”的雷声唤醒了笋芽儿;竹子妈妈给笋芽儿穿上了一件又一件衣服;太阳公公照射着笋芽儿, 给她温暖。)

在分角色朗读中, 教师着重指导学生读出温柔的春雨姐姐、大嗓门的雷公公、慈爱的竹妈妈和温暖的太阳公公的感情特点。

(3) 学习课文第6、7自然段。

师:笋芽儿在大家的精心呵护下, 一个劲儿地往上钻, 终于钻出了地面, 她看到了什么?———笋芽儿看到了明媚的春光。 (指导朗读第6自然段。)

师:这明媚的春光除了文中提到的, 还有什么? (如嫩绿的小草在向笋芽儿点头;解冻的小河发出“哗啦啦”的声音欢迎笋芽儿;小朋友们在草地上玩耍放风筝……)

师:是呀, 还有很多美好的景象没有说完, 所以文中用省略号表示没有描述完的景象。 (解释省略号的用法。)

师:笋芽儿在大家的帮助下成长得怎样? (学生齐读课文第7自然段。) ) 指导学生用稍快的节奏, 欢乐的情绪朗读第6、7自然段。

(4) 分角色扮演, 整体体验。

教师和学生一起戴上头饰表演课本剧, 整体体验。

评析:指导学生在阅读中抓住文章的关键词句, 有效促进了理解内容, 感悟笋芽儿的生长过程。低年级学生喜欢表现自己, 喜欢玩中学。分角色朗读、表演课本剧, 激发了学生的想象, 帮助体会人物心理和情感世界, 这种教学方式有利于学生的情感体验和创造性理解。

四、结合实际, 拓展延伸

1. 结合生活实际, 深层感悟。

师:笋芽儿在生长过程中要冲破泥土, 抵御寒风, 说明笋芽儿具有什么样的精神? (不畏困难, 冲破阻力, 奋发向上, 勇于进取的精神。)

师:同学们在成长的道路上同样需要有笋芽儿那样的奋发进取精神。笋芽儿在生长过程中得到了春雨姐姐、春雷公公、竹子妈妈、太阳公公的帮助, 在我们成长XJ教学的道路上, 纵横得到哪些帮助?他们是如何帮助我们的? (学生自由表达。如, 祖国像太阳公公一样为我们营造了一个温暖和平的家园;爸爸妈妈像竹妈妈一样疼爱我们, 呵护我们成长;老师像春雨一样, 用知识滋润我们成长;同学像小草一样, 互帮互学, 共同成长……)

师:在我们成长的道路上, 得到了那么多的关心、呵护, 我们要好好学习, 争取优异成绩来回报关心和帮助我们的人。

2. 拓展延伸。

(1) 多媒体映出补充资料。

(竹笋含有一种白色的含氮物质, 构成了竹笋独有的清香, 具有开胃、促进消化、增强食欲的作用, 可用于治疗消化不良, 脘痞纳呆之病症;竹笋具有低糖、低脂的特点, 富含植物纤维, 可降低体内多余脂肪, 消痰化淤, 治疗高血压、高血脂、高血糖症, 且对消化道癌肿及乳腺癌有一定的预防作用;竹笋中植物蛋白、维生素及微量元素的含量均很高, 有助于增强机体的免疫功能, 提高防病抗病能力。)

(2) 小结:

熊猫玲玲把她带来的笋芽儿做成美味菜肴和大家一块儿分享 (多媒体出示菜肴图片) , 希望大家和她一样喜爱笋芽儿、分享美味竹笋。

3. 作业设计。

做一张“笋芽儿成长卡”, 写一写你想对春雨姐姐、春雷公公、竹子妈妈、太阳公公和笋芽儿说的话, 待到活动课时交流。

篇4：《笋芽儿》教学建议

设计理念

这是一篇以拟人手法写的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈｡春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲,春雷的声音是雷公公敲响的大鼓,一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服｡课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程｡引导学生自主学习,通过多种形式的“读”理解课文,积累词语,启发思维,由竹的成长联想到自己成长过程中得到多方面的关心和爱护,受到感悟､熏陶｡

教学本课时,以学生为主体,通过读一读,画一画,议一议,谈一谈的形式,理解课文内容｡

学习目标

1.会认14个生字,会写其中的9个字｡

2.正确､流利､有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神｡

3.爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操｡

教学重点

了解笋芽儿成长为健壮竹子的过程｡

教学过程

一､感知关心､帮助,了解成长过程

初读课文､整体感知稚嫩的笋芽儿的成长得到了温柔的春雨姑娘的滋润,得到了大嗓门雷公公的呼唤,以及竹妈妈的呵护和太阳公公的温暖,才使她脱下了一件件衣服,成长为健壮的竹子｡

1.春雨姑娘弹奏乐曲,低声呼唤笋芽儿｡

(1)“沙沙沙,沙沙沙”这是什么声音?

(2)“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲”,为什么用“弹奏”?(春雨姑娘下雨的响声,用“弹奏”是多么亲切､柔和｡)

(3)“低声呼唤着沉睡的笋芽儿”,为什么用“呼唤”?读出呼唤的语气｡(因为笋芽儿沉睡在泥土里,不低声呼唤好像听不见｡)

2.雷公公敲响大鼓,用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿｡

(1)“轰隆隆!轰隆隆!”这是什么响声｡

(2)“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲起来｡”你对“藏､好久､重重､敲”这几个词是怎么理解的,它们在句子中起了什么作用?

3.竹妈妈百般呵护笋芽儿,然而笋芽儿却摆脱竹妈妈的束缚成长｡

(1)笋芽儿听了雷公公的响声后怎样呢?读出相关句子｡

(2)竹妈妈是怎样呵护笋芽儿?找出相关句子读一读｡

(3)竹妈妈的呵护､束缚能不能阻挡笋芽儿成长?

4.笋芽儿钻出地面,看到美丽的世界｡

(1)笋芽儿钻出地面,看到哪些美丽的景象?找出句子欣赏一下｡

(2)笋芽儿看到美丽的世界,她是怎么说的?

5.笋芽儿的成长过程得到关心､帮助｡

(1)笋芽儿是怎样成长的?

(2)笋芽儿的成长得到哪些关心和帮助?找出相关句子读一读｡(春雨姑娘爱护她,滋润她｡太阳公公照射着她,温暖着她｡)

(3)找出描写笋芽儿成长的句子轻声读一读｡

二､品味优美语句,体会童话趣味

《笋芽儿》这篇童话语言生动､有趣,读起来朗朗上口,听起来妙趣横生,嚼起来有滋有味｡再读课文,引导学生细细品味,体会童话的思想情感,语言的幽默､有趣｡

1.找出描写笋芽儿撒娇的句子读一读｡

(笋芽儿被叫醒了｡她揉了揉眼睛,伸了个懒腰,看看四周仍然一片漆黑,撒娇地说:“是谁叫我呀?”表现了笋芽儿幼稚的动作,撒娇的神态｡)

2.找出描写春天真美的句子品味｡

(“桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着……”春天多么美丽啊,吸引着笋芽儿看不够｡)

3.找出描写笋芽儿真幸福的句子来体会､欣赏｡

(“春雨姑娘爱抚着她,滋润着她｡太阳公公照射着她,温暖着她｡”因为大家的关心､帮助,笋芽儿终于由撒娇到钻出地面,成长为一株健壮的竹子｡)

三､寻找课文“五力”,感悟成长经历

读这篇科学童话,重点引导学生寻找促进笋芽儿成长的“五力”,从中吸取力量,陶冶情操,感悟成长的经历｡

1.唤醒力｡“沙沙沙,沙沙沙”的象声词,描写了“春雨姑娘”打在密密绿叶上,犹如小小音乐家“弹奏着乐曲”的声音,它唤醒了笋芽儿,笋芽儿央求竹妈妈让她到地面上去｡

2.引发力｡“轰隆隆!轰隆隆!”的象声词,生动､逼真地描写了雷公公藏了一冬的大鼓重重地敲了起来,发出“粗重的嗓音”,呼唤､鼓励着笋芽儿,使她再也沉不住气而破土成长｡

3.束缚力｡当春雨姑娘和雷公公发出呼唤时,竹妈妈却十分疼爱笋芽儿,忙给笋芽儿穿上一件又一件的衣服,不停地唠叨:“千万别着凉｡”作者对竹妈妈溺爱､呵护笋芽儿所形成的束缚力的描写,有力地反衬了笋芽儿茁壮成长的生命力和上进力｡

4.上进力｡春雨姑娘的呼唤,雷公公的呼唤,使笋芽儿再也忍不住了,当她钻出地面看到花红柳绿,春意盎然的景象,听着小燕子的叫声,她终于脱下一件件衣服,成为昂然挺立的翠竹｡

5.爱抚力｡笋芽儿的成长得到大家的关心､爱抚｡“春雨姑娘爱抚着她,滋润着她｡太阳公公照射着她,温暖着她｡”笋芽儿的成长离不开阳光､雨露,天气转暖,促进她钻出地面,由笋芽儿成为一株健壮的竹子｡

四､感情朗读课文,欣赏童话的语言美

学习这篇科学童话,可以通过个别读､轮读､齐读､分角色朗读,读出笋芽儿从撒娇到纷纷钻出地面的意境,欣赏童话的语言美和意境美｡

1.第一､二自然段描写春雨姑娘呼唤笋芽儿和笋芽儿撒娇的动作､神态｡朗读要读出柔和､轻声､呼唤的语气｡

2.第三自然段描写雷公公用粗重的嗓音呼唤笋芽儿｡朗读时声音要稍大,读出急促､呼唤的语气｡

3.第三､四自然段描写笋芽儿扭动身子,向上钻;笋妈妈百般呵护,生怕她着凉｡第三段要用轻声,读得柔缓,第四自然段要读出惊讶､爱抚､呵护的语气｡

4.最后两个自然段描写笋芽儿钻出地面,观赏美丽世界和健壮成长的过程,要读得明快､响亮､自豪,表现笋芽儿长成竹子的欣喜心情｡

作者单位

福建省浦城县实验小学

篇5：《笋芽儿》的说课稿

（奋发进取）

这一板书方式在于突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋发进取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太阳公公的帮助下，由“沉睡地下”至“一个劲儿往上钻”最后长成竹子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神，这种板书直接揭示了中心，突出了重点。

篇6：《笋芽儿》第一课时说课稿

本课我准备用两课时来完成，第一课时，整体感知，认读14个字，会写“笋芽”两个字。精读1—3自然段。第二课时，正确书写本课剩下的7个生字，学习4—7自然段。

【说教学目标】

基于以上解读与安排，我将第一课时的教学目标定为：

1、会认14个字。会写“笋芽”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会笋芽儿的成长历程，体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护。

1、2目标是本课时学习的重点，3是本课时学习的难点

【学法】

1、自主识字法

新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。二年级的学生通过一年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字。

2、朗读感悟法

阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。学生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读也是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。

【说教学程序】

我的第一课时，教学流程大体上包括四个环节：一是情境导入，揭示课题；二是组初读课文、认写生字；三是品读课文，仿写句子；

四、指导书写，教以方法

第一版块，情境导入，激发兴趣

新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先用课件展示学生常见的竹林图片第画面版块，让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片第画面版块，让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题《笋芽儿》，引导学生好奇地进入文本角色。

第二版块，初读课文、认写生字

第一步，鼓励自己读读课文，遇到不认识的字想办法去认识它，注意把字音读准。

第二步，全班交流识字方法。

第三步，让学生将自己认为难读的句子或段落，多读几遍，并读给同桌听，在互评。

第四步，指名读自己最喜欢或认为最难读的一个自然段，同学交流评价基础上教师评价。

（初读课文的目的是为了让学生借助已有的识字方法，把课文读通读顺。对容易出错的地方则多读几遍，体会读好课文的窍门。在初读的过程中，通过生生评，师生评，使师生的评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。）

第三版块多元阅读，以读代讲。

《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。

第一步，听课文朗读，启发思考。

我首先播放课件中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。

接着，让学生反馈笋芽儿得到过谁的关心与帮助？

根据学生反馈板书：春雨姑娘，雷公公，妈妈，太阳公公。

第二步，走近春雨姑娘，体会关爱之情。

首先出示第一段，让学生讨论，课文是怎样描写春雨姑娘的，这样写美在哪儿？学生在讨论中明白这里把春雨拟人化了，而且将春雨的声音比作了乐曲。同时让学生反复读，在读中体会句子的美。然后相机体会沉睡一词。

接着，我让学生试着读读春雨姑娘呼唤笋芽儿的话，朗读比较中体会“低声呼唤”。

在朗读活动中，要是学生读出情，读出神，不是把朗读技巧强加于学生，而是教师用语言渲染，适当点拨。，只有通过反复的自读自悟，才能使学生获得语感的体验，提高悟性。

第三步，抓住动作，品读笋芽儿。

首先，我会抛出问题：小朋友们，在春雨姑娘的深情呼唤下，笋芽儿醒了吗？它又做了什么呢？请自由读第二段，划出笋芽儿动作的词。

然后引导学生抓住“揉了揉、伸了伸，撒娇”等词，表演读第二段。

第四步，走进雷公公，展开想像。

首先，学生自由读第三段，然后让学生抓住“粗重的嗓音”展开想像，雷公公会怎样呼唤笋芽儿。预设学生会说：笋芽儿，快出来吧，春天来啦？！等等。

这三、四步，抓住了儿童爱表演，想象力丰富的特点，让学生在表演中，在想像中，在朗读中体会文字背后的形象和情感。

第五步，留下悬念：小朋友，在雷公公的呼唤下，笋芽儿又有什么反应呢？妈妈和太阳公公又给予笋芽儿什么帮助呢？以此激发学生下一次的阅读期待。

第四板块：指导书写，教以方法

第一步，出示“笋芽”。学生自主观察这两个字结构上的特点。

第二步，我先示范写：提示：笋芽字的偏旁部首不同。一个竹子头一个草字头。而且笋的中横要长，右边出头。然后学生练写。

我认为每节课都坚持认真指导学生书写，不愁学生的字写不漂亮，主要是写字指导贵在得法，贵在持之以恒。

【板书】

3笋芽儿

春雨姑娘低声呼唤（撒娇）

雷公公粗重的嗓音呼唤（？）

妈妈太阳公公

板书就是微型的教案。春雨姑娘，雷公公，妈妈，太阳公公都在笋芽儿的成长路上给予过关心与帮助。“低声呼唤、粗重的嗓音呼唤”是帮助学生朗读的关键词。括号内的是笋芽儿的反应。“？”是课后留下的悬念，激发学生下一次的阅读期待。

【说效果】

篇7：笋芽儿教学反思

笋芽儿教学反思

这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

在课文的第6自然段中，作者写到：“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮，多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她高兴地说：“多么美好的春光啊!我要快快长大!”在这段话中的“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”是对美好春光的最好的`诠释。我引导学生找出本段话中有关手描写春天的景色的句子后，出示了三幅能够反映春天美景的图片，请同学们认真地观看，自由结合，交流观察所得，研究如何运用文中的描写春天景色的方法来写图片中的景色，在讨论交流的基础上，先用自己的话说一说，再动手写一写，改一改。几分钟后，我发现有不少学生完成自己的小练笔。有的同学还能够运用上恰当的修辞手法，既提高了学生的口语交际能力，同时也提升了他们的习作水平，我感到很高兴。