浅谈小产权房

浅谈小产权房（通用6篇）

篇1：浅谈小产权房

小产权房是否可以继承

所谓小产权房是指：由乡镇政府或村民委员会等农村集体经济组织，未经国有化和征收，在农村集体土地上开发建造的房屋，由乡镇政府或村民委员会制作房屋权属证书的房产。小产权房是特定历史时期的产物，物权法实施后房地产权登记由不动产所在地的登记机构统一办理，客观上使原由乡镇政府或村民委员会等农村集体经济组织制作的房屋权属证书失去合法性。同时，小产权房也违反了《中华人民共和国土地管理法》第六十三条“农民集体所有的土地的使用权不得出让、转让或者出租用于非农业建设”的禁止性规定。因此，小产权房不能进入市场进行交易，当事人签订的小产权房买卖合同是无效的。

小产权房虽然不能交易，但确是可以继承的。原因在于虽然小产权房尚不能依法进行物权登记或变更登记，但其毕竟属于法律意义上的物，符合《物权法》第二十九条规定的：“因继承或者受遗赠取得物权的，自继承或者受遗赠开始时发生效力”的规定。但是，至少到目前为止，处分小产权房仍然是为我国法律所禁止的，即便小产权房可以继承也是不能办理房地产权证的。

附：周×与罗×遗赠纠纷申请案

案情简介：

再审申请人（一审被告、二审被上诉人）：周×。

被申请人（一审原告、二审上诉人）：罗×。周×申请再审称：罗×不能证明明春东苑×号楼×单元×号房屋（以下简称明春东苑房屋）是岑某的财产。遗产是公民死亡时遗留的个人合法财产，罗×只出示了一份岑泉山的《购房合同》复印件，周×不予认可。岑某购买的房屋属丰台区花乡狼垡村的小产权房，国家法律明确规定，城镇居民不得购买农村宅基地、农民住宅。岑某是非农民户口，购买明春东苑房屋违反法律规定，不受法律保护。目前国家要求对农村集体土地进行确权发证，但对小产权房等违法用地不允许确权发证，也不受法律保护。明春东苑房屋是在集体所有土地上建的农民住宅，房屋管理部门始终不予办理房屋所有权证，一审法院已予以认定，但二审法院认为有“行政审批瑕疵”明显违反法律规定，属适用法律错误。市建委发出的购房风险提示，“使用权”、“乡产权”、“小产权”的房屋无产权保障，不具有房屋所有、转让、处分、收益等权利，不能办理产权过户手续。罗×企图通过司法途经使其合法化，是行不通的。明春东苑房屋无产权登记，罗×也未提供任何证据证明该房屋系经相关建设管理部门批准建造的合法建设工程项目。罗×不能向法庭提交岑某合法拥有明春东苑房屋的证据，明春东苑房屋不是岑某的合法财产，不应受到法律的保护。综上所述，请求北京市高级人民法院依法撤销二审判决，维持一审判决，驳回罗×的诉讼请求。

裁判原文节选：

本院认为，遗赠乃单方、无偿、要式、死因民事法律行为，受遗赠人只能是国家、集体或法定继承人以外的自然人。

本案中，岑某所书写的《特此声明》符合法律规定的遗赠遗嘱的形式要件。周×对《特此声明》的真实性不予认可，但未能提供相反证据予以佐证。岑某去世后，罗×在法律规定的时限内明确表示接受赠与。诉争房产属于限制交易的小产权房，当前，虽然尚不能依法进行物权登记或变更登记，但岑某出资购买并居住使用多年，亦属于法律意义上的物，其能够为权利人占有、使用、收益。罗×起诉时表明接受遗赠遗嘱并要求确认诉争房屋的使用权，于法有据。

基于上述事实，二审改判支持罗×的诉求正确，并同时指出罗×取得诉争房屋使用权后，如遇国家政策调整等情况，其应按国家相关政策处理诉争房产，符合实际，并无不当。

综上，周×的再审申请缺乏事实、法律依据，再审申请不符合《中华人民共和国民事诉讼法》第二百条规定的情形。依照《中华人民共和国民事诉讼法》第二百零四条第一款之规定，裁定如下：

驳回周×的再审申请。

篇2：浅谈小产权房

所谓小产权房是指由乡镇政府或村民委员会等农村集体经济组织，未经国有化和征收，在农村集体土地上开发建造的房屋，一般由乡镇政府或村民委员会制作房屋权属证书。在现行法律框架内，小产权房无法办理房地产权证，当事人之间签就小产权房签订的房屋买卖合同法院通常都认定为无效合同。小产权房买卖合同无效如何处理呢？卖方能否要求买方返还房屋呢？

一般情况下，合同无效的，卖方是有权要求买方返还财产的。法律依据是《合同法》第五十八条的规定:“合同无效，因该合同取得的财产，应当予以返还；不能返还或者没有必要返还的，应当折价补偿。有过错的一方应当赔偿对方因此所受到的损失，双方都有过错的，应当各自承担相应的责任”。但是，小产权房作为一种不动产却有其自身的特殊性，法院在处理此类案件中往往会考虑房屋的现实占有和使用情况。如果买卖合同已经全部履行完毕（即使合同无效），房屋也已经被买方实际占有使用（占有使用的时间越长越有利于买方），法院很难支持卖方要求返还房屋的诉讼请求。尊重事实、维护稳定和正常的生活秩序是法院处理此类纠纷考量的重要因素。

附：原告郑A诉被告郑B等房屋买卖合同纠纷案

案情简介：

2013年4月2日，被告郑B作为出卖方(甲方)、被告姚C作为买受方(乙方)、上海某某房地产经纪事务所作为居间方(丙方)，三方签订了居间合同(买卖)一份，约定甲方愿意转让的房屋位于上海市松江区某某中心2号公房中单元404室，建筑面积78平方米，该房屋属于松江区某集资房，乙方对甲方转让的房地产具体状况充分了解，自愿买受该房地产；甲方保证上述房屋权属清楚，且无纠葛，如今后发生产权纠纷和其他未了事项，甲方应承担由此引发的法律责任，并负责处理善后工作；上述房屋转让价款为310,000元；系争房屋的附属设施有床2只，餐桌1只，椅子4只，写字台1只及固定设施；甲、乙双方经协商一致，同意付款方式如下：

1、2013年4月2日乙方支付定金30,000元，2、2013年4月10日乙方支付280,000元，3、付清房款后当天，甲乙双方交接房屋，结清水、电、物业费等，4、甲方送乙方车库1间约6平方米；合同还对房屋买卖中的其他事宜进行了约定。

上述合同签订后，被告郑B作为收款人分别于2013年4月2日、4月7日出具金额为30,000元和270,000元的收据二张，其中，2013年4月7日收据中同时载明，合同上是总价310,000元，另外原因减去10,000元，房款全部结清。上海某某房地产经纪事务所亦在上述收据上加盖了公章。庭审中，被告姚C同时提供了银行转账凭证二份，证明被告郑B收到了包括12,000元现金在内的共计300,000元购房款，原告对此并无异议。诉讼中，被告姚C表示当时购买系争房屋的时候，被告郑B说房屋是78平方米，后来姚C问了楼下的邻居，系争房屋其实不到78平方米，所以最后的房价减去了10,000元。

经本院现场勘查，现系争房屋的实际门牌号码为上海市松江区某镇环阳支路6弄甘露新村XXX号XXX室。

另查明，2013年9月24日，上海市松江区某镇某街道居委会出具证明一份，载明张某某位于松江区某镇环阳支路XXX弄XXX号XXX室(甘露新村)75平方米集资房，于2011年10月18日转卖给郑A，现在房屋产权属郑A所有。

庭审中，原告郑A亦提供了案外人张某某于1988-1989年间缴纳甘露新村XXX号XXX室房屋集资款的收款收据、案外人张某某与何某某于2011年9月8日签订的居间合同(买卖)、案外人何某某与原告郑A于2011年10月18日签订的居间合同(买卖)以及收据、银行转账凭证等，证明系争房屋的原始权利人为案外人张某某，何某某从原始权利人张某某处购买系争房屋，原告支付合理对价后从案外人何某某购买系争房屋，而被告郑B虽然是原告的儿子，但却存在欺诈行为，其并没有向原告支付任何对价，只是从帮原告装修房屋的远房亲戚郑惠龙处骗取了系争房屋的钥匙，并将系争房屋出售给被告姚C。某镇某街道居委会也证明目前系争房屋的产权属原告所有，被告姚C没有尽到审慎审查义务，仅凭一把钥匙就与被告郑B签订合同并交付房款，由此产生的后果应由其自行承担。因此二被告理应将系争房屋返还给原告。

被告姚C则认为，对某镇某街道居委会出具证明的真实性无异议，但居委会不能对房屋的产权进行证明，系争房屋原始权利人属于案外人张某某无异议，原告证明房屋的出处被告姚C也无异议，但居委会与郑A、张某某均没有关联性，居委会不是房屋的转让方，即便原告到居委会备案也是没有经过核实的，居委会不是确权的单位。被告郑B与原告是父子关系，只是被告郑B代表原告出卖房屋签订合同，原告据此主张合同无效并无道理；原告与郑B家庭内部的关系，与本案没有关联性，系争房屋被告姚C已经支付了对价，事隔大半年，原告都没有提出任何异议，而且被告姚C也是通过中介买过来的；原告诉状中称原告与被告郑B达成口头租赁协议，实际上被告郑B一直居住在系争房屋内。

诉讼中，被告姚C向法庭提交了有张某某与郑B签名的居间合同(出售)一份，欲证明被告姚C当时是通过中介向被告郑B购买房屋，中介告诉姚C系争房屋是郑B的，没有问题，让姚C放心购买；后来原告起诉姚C后，姚C就去找了中介，中介向姚C提供了一份张某某与郑B签名的居间合同(出售)，虽然买房的时候被告姚C是不清楚的，但这也说明被告郑B是有权出售系争房屋的，姚C付清钱款后从郑B处取得了系争房屋的钥匙。原告则表示上述张某某与郑B签名的居间合同(出售)是伪造的，张某某将房屋转让给何某某的时间是2011年9月8日，后何某某与郑A签订了合同，这是一个完整的交易过程，且有完整的交易凭证，而被告姚C提供的居间合同(出售)中张某某与郑B的签名均非其本人所签，印章也是后盖上去的。

原告诉至法院，请求判令：

1、被告郑B与被告姚C签订的居间合同(买卖)无效；

2、二被告返还原告所有的位于松江区某某中心2号公房中单元404室的房屋。

裁判原文节选：

本院认为：违反法律、行政法规的强制性规定而订立的合同属无效合同。本案中，被告郑B与被告姚C虽明知系争房屋属农村集资房，无房地产权证，但双方仍然签订居间合同进行交易，违反了《中华人民共和国土地管理法》第六十三条“农民集体所有的土地的使用权不得出让、转让或者出租用于非农业建设”的禁止性规定，故被告郑B与被告姚C就系争房屋签订的《居间合同(买卖)》无效。其次，合同无效或者被撤销后，因该合同取得的财产，原则上应当予以返还；不能返还或者没有必要返还的，应当折价补偿。本案中，一则，虽然被告郑B与被告姚C就系争房屋签订的《居间合同(买卖)》无效，但原告所称的已取得系争房屋亦不具有合法性，原告虽然提供了松江区某镇某街道居委会出具的证明，但该街道居委会并不能证明原告与案外人的房屋买卖行为合法，以及系争房屋的权属归原告所有。二则，原告在诉状中称，原告与被告郑B达成口头租赁协议，原告将系争房屋出租给被告郑B居住，但诉讼中，原告又表述为被告郑B从案外人郑惠龙处骗取了系争房屋的钥匙，并将系争房屋出售给被告姚C，原告陈述内容存在矛盾之处。综合考量系争房屋的取得过程、被告姚C的付款情况以及系争房屋的实际占有使用情况，对于原告要求二被告将系争房屋返还给原告的请求，本院不予支持。

据此，依据《中华人民共和国合同法》第五十二条第(五)项、第五十八条，《中华人民共和国土地管理法》第六十三条，《中华人民共和国民事诉讼法》第一百四十四条的规定，判决如下：

一、被告郑B与被告姚C于2013年4月2日签订的《居间合同(买卖)》无效；

二、驳回原告郑A的其余诉讼请求。案件受理费80元，由被告郑B负担(于本判决生效之日起七日内交付本院)。

篇3：浅谈小反刍兽疫病

1 病原

小反刍兽疫是由小反刍兽疫病毒 (PPRV) 引起小反刍兽的一种烈性传染病, 山羊对该病毒高度敏感。该病毒是副粘病毒科麻疹病毒属的成员, 与其同属的病毒还有很多, 如牛瘟病毒 (RPV) 、海豹瘟病毒 (PDV) 、犬瘟热病毒 (CDV) 等。PPRV主要侵害淋巴组织及消化道上皮组织, 病畜表现为体温突然升高、眼和鼻排出粘性分泌物、咳嗽、口腔溃疡、腹泻为特征。近几年该病在我国的周边国家频频发生, 特别是今年在我国也比较流行, 现已严重威胁到小反刍动物的健康。

1.1 形态特征

小反刍兽疫病毒粒子呈多种形态, 一般为圆形, 有时呈椭圆形, 直径一般在130nm~390nm, 该病毒有囊膜, 厚度为8.5nm~14.5nm, 在病毒的囊膜上纤突, 长为8nm~15nm, 纤突中的主要成分为血凝素, 无神经氨酸酶, 但该病毒对血凝素和神经氨酸酶都具有活性。

1.2 分子特征

小反刍兽疫病毒为单股负链RNA, 长15948bp, 是麻疹病毒属中最长的病毒。病毒在体外存活时间不长, 56℃病毒在血、脾、淋巴腺内的半衰期为5min。70℃以上, 迅速灭活。4℃下, p H7.2~7.9, 病毒稳定, 半衰期3.7d, 但如p H高于9.6或低于5.6, 病毒就会迅速的失去活性。病毒可在多种细胞上增值, 如新生羊的睾丸细胞、Vero细胞上增殖, 并产生细胞病变 (CPE) , 并能够形成合胞体。

1.3 抗原特性

目前发现只有一个血清型, 与牛瘟病毒在抗原上有高度的交叉保护反应。根据PPRV与牛瘟病毒抗原相关原理, 一般小反刍兽疫病的疫区, 可采用牛瘟组织培养苗来免疫接种预防本病。

2 流行病学

2.1 传染源

患病动物及其分泌物和排泄物、组织、或被其污染的草料、用具和饮水等。

2.2 传播途径

本病的传播途径可通过直接或间接方式传播, 呼吸道、消化道都可感染该病毒。在小反刍发病急性期的排泄物、分泌物等都可含有大量病毒, 成为重要的传染源。在一个饲养场的动物, 可通过直接接触或短距离的飞沫感染该病毒。目前大多数地区都是由于引进外来动物而引起病毒的感染并扩散, 所以应尽量在疫区引进动物, 如需引进需要进行隔离检疫。目前一般认为羊康复后不会成为带毒者, 但是处在潜伏期的羊可成为本病的重要传染源。在小反刍动物的精液及胚胎中存在病毒, 所以在人工授精和胚胎移植的过程可传播该病毒。如果母羊感染该病后, 在该病发病开始至发病后45d内, 其所分泌的乳汁中所含有的病毒数量较多, 可通过泌乳传染。目前通过冷冻羊肉及其他产品传播的目前尚缺乏证据, 主要是由于肉在存储过程中p H值下降, 导致小反刍兽疫病毒不易存活, 所以通过产品传播的可能性不大。病毒在体外不易存活, 故各种病媒的传播机率低。病媒虫亦不认为会传播本病。

2.3 易感动物

小反刍兽疫的易感动物为山羊及绵羊, 并且山羊的易感性高于绵羊, 在临床上表现也比较严重。对于山羊的易感染由于山羊的品种不同或者同品种的不同个体, 其易感染性也不尽相同。猪一般不能感染该病毒, 即时感染也不会不发病, 更不会排毒。牛感染该病也不发病, 但是在牛体内会产生抗体。红鹿及白尾鹿会感染该病毒而发病, 其他的鹿种一般有机会感染, 但不会发病。

3 临床症状

PPR是小反刍兽的一种以发热, 眼、鼻分泌物, 口炎, 腹泻和肺炎为特征的急性病毒病, 该病临床症状和牛瘟相似, 但只有山羊和绵羊感染后才出现症状, 感染牛则不出现临床症状, 本病潜伏期一般为4~6d, 该病一般发病较急, 病畜体温可高达41℃以上, 并且会持续3~5d, 病畜可出现精神沉郁, 体重下降, 食欲减退, 鼻镜由湿润变得异常干燥, 口、鼻腔的分泌物可有清亮的分泌物转变成脓性分泌物, 如果得病的动物未发生死亡, 这种症状会持续半月左右。在动物体温升高后不久, 动物的口腔粘膜可出现充血、糜烂, 然后出现大量流涎, 在牙床下方的粘膜会出现坏死, 然后坏死灶迅速向牙龈、硬颚、颊、口腔乳突、舌等粘膜蔓延。坏死组织脱落, 出现不规则且浅的糜烂斑。部分羊的口腔病变者, 2d内痊愈, 这些羊可能恢复。后期病畜出现水样腹泻, 粪便中混有血液。如合并细菌性疾病的动物, 可出现咳嗽、呼吸困难, 其死亡率可达100%。最急性型的小反刍兽疫一般无症状, 或出现轻微的发热即死亡。

4 剖检变化

尸体剖解病变与牛瘟相似, 发病时体温骤升至40~41℃, 唾液分泌增多, 出现脓性鼻液和泪斑, 患畜可在眼结膜、口腔粘膜发现有炎症和溃疡灶, 在鼻腔、喉、气管等处有出血点。在小反刍的真胃可出现病变, 病变部位常常表现为有规则、有轮廓的糜烂斑块, 糜烂斑块的创面呈红色, 并伴有出血。而瘤胃、网胃、瓣胃则很少出现病变。肠道可见糜烂或出血, 盲肠、结肠结合处出现特征性线状出血或斑马样条纹。淋巴结肿大, 脾脏出现坏死灶病变。

5 诊断

根据临床症状、流行病学、剖解病变进行初步诊断, 确诊需要进行实验室诊断。检测活动必须在生物安全3级以上实验室进行

5.1 样品采集

以拭棒采取眼、鼻、口腔及直肠等拭子或剖检时采取淋巴结、扁桃腺、脾、肺、大肠等组织块, 以干冰或冰袋冷藏输送至实验室, 如输送时间超72h, 则病材先加以冷冻后, 以干冰冷冻输送。供病理切片组织以10%福尔马林溶液保存及输送。另采取加抗凝血剂之全血, 供病毒分离、血液学及血清学使用。

5.2 血清学诊断

采用小反刍兽疫单抗竞争ELISA或间接ELISA抗体检测法。

5.3 鉴别诊断

小反刍兽疫诊断时, 应注意与牛瘟、口蹄疫、蓝舌病、羊痘等做鉴别。

6 疫情处置

该病危害相当严重, 无特效治疗方法, 一旦发生本病, 应按《中华人民共和国动物防疫法》、《小反刍兽疫防治技术规范》、《小反刍兽疫防控应急预案》等相关法律法规的规定, 按照一类动物疫情处置方式立即扑杀, 销毁处理。受威胁区可通过接种牛瘟弱毒疫苗建立免疫带, 防止该病继续传播。

摘要：小反刍兽疫是一种急性、烈性、高度接触性传染病, 对我国的畜牧业发展危害严重。2014年我国发生小反刍兽疫疫情, 农业部发布了一级响应, 要求做好小反刍兽疫疫情的防控工作。主要简单介绍小反刍兽疫的病原、流行、症状及诊断与处置。

篇4：浅谈小产权房买卖合同效力

关键词：小产权房 买卖 合同效力

一、小产权房屋及其性质

所谓房产，是指有墙面和立体结构，能够遮风避雨，可供人们在其中生活、学习、工作、娱乐、居住或贮藏物资的场所。它是以居住为目的，包括地权和房权。地权即土地使用权，中华人民共和国宪法规定，中华人民共和国每一寸土地归国家所有，中华人民共和国公民对土地拥有使用权，任何人没有所有权。房权就是房屋所有权，也就是特定主体对房屋所享有的所有权，故房产权也是属于物权的一种。房屋产权本身并无大小之分，"小产权"只是目前社会上形成的一种说法，小产权房是指在农民集体土地上建设的房屋，未缴纳土地出让金等费用，其产权证不是由国家房管部门颁发，而是由乡政府或村委会颁发，所以叫做"乡产权房"，又叫"小产权房"。根据房屋的建设是否具备合法的审批手续，又可将小产权房细化为两种类型，第一种是经所在县级政府合法批准后，集体经济组织在满足集体经济组织成员的住房需求后将余房以自己名义出售给本集体之外的人的房产权。第二种是集体经济组织未经审核批准程序，在其自有的农用地上修建的房屋① 。

由于小产权房牵涉到各方面的利益，一律说买小产权房有效或无效似乎都有失偏颇。在小产权房纠纷案件中，涉及的第一问题就是农村宅基地使用权的性质问题②。在产权确定的过程中，是否具有该房所在村的集体经济组织成员身份是个至关重要的问题 。我国的宅基地使用权主要有以下四个特点：1.身份性。只有本集体经济组织成员才有权利享有宅基地使用权。2.无偿性。3.有限性，一户只能拥有一处宅基地，且其面积不得超过标准。4.无使用期限限制，在理论上，宅基地使用权一旦取得，使用权人可一直使用下去。虽然我国禁止宅基地使用权的流转，但农村村民对宅基地上的房屋享有所有权并可自由处分。法院审理认为，根据房地一体的规则，尽管宅基地使用权本身不可以转让，但它可以随着房屋一同转让。如果村民自愿将其房屋转让给本集体经济组织的其他村民，由于双方的身份同一，可以认定这种转让行为有效。但是，如果村民将其房屋转让给非本集体经济组织的成员或者城镇居民，由于双方身份不具有同一性，而且宅基地使用权是一种带有社会福利性质的权利，城镇居民不得享有。

二、有关小产权房屋转让合同的效力的意见

随着小产权房纠纷的大量出现，小产权房屋买卖合同的效力究竟如何引起学者的广泛探讨。关于其效力，大体出现两种声音："无效说"与"有效说"。

（一），"合同无效说"其主要依据有三，来自于我国现行《土地管理法》、《物权法》及国务院的有关政策性文件。

其一，《土地管理法》第62条规定，农村和城市郊区土地属于农民集体所有，农村宅基地使用权的取得有着严格的身份限制，且宅基地的分配制度实行一户一宅制。根据房地一体的原则，当宅基地上所建房屋被转让，该土地的使用权也随之被转让，如果允许农村房屋出售给集体经济组织以外的人，将导致宅基地使用权享受主体的扩大化。第63条规定："农村集体所有的土地使用权不得出让、转让或者出租用与非农业建设。"该禁止性规定对农村集体土地使用权的流转做了严格的限制，农村房屋卖给城市居民的行为被法律禁止，转让合同无效。

其二，根据《物权法》的规定，宅基地使用权属于用益物权，用益物权是一种不完整、受限制的所有权。故此，其上所盖房屋流转条件理应受到限制。其转让合同的效力至少也是有待商榷，不能径直认定其为有效。

其三，国务院办公厅1999年《关于加强土地转让管理严禁炒卖土地通知》第二条第二款规定："农民的住宅不得向城市居民出售，也不得批准城市居民占用农民集体土地建住宅，有关部门不得为违法建筑和购买的住宅发放土地使用证和房产证。"2007年 12月30日 《国务院办公厅关于严格执行有关农村集体建设用地法律和政策的通知》、2008年中央一号文件《中共中央国务院关于切实加强农业基础设施进一步促进农业发展农民增收的若干意见》都明确表示：城镇居民不得到农村购买宅基地、农民住宅或"小产权房"。如果放任该类房屋自由转让，会破坏原有的房地产市场的交易秩序、引发社会矛盾，不利于社会与发展。

（二），"合同有效说"的理由也有三个：

其一，1963年3月20日中共中央《关于对社员宅基地问题做一些补充规定的通知》规定："社员有买卖房屋的权力。房屋出卖后，宅基地的使用权即随之转移给房主，但宅基地所有权仍归集体所有。"这一规定明确了农民享有买卖房屋的权利。

其二，所谓物权，是指公民、法人依法有的直接支配特定物并对抗第三人的财产权利。既然农村房屋的所有权归属村民，那么村民对其房屋本应享有绝对的支配权。《关于加强土地转让管理严禁炒卖土地通知》中规定，农民的住宅不得向城市居民出售，该规定本身违背了《物权法》的立法精神，损害了所有权的权能。且该文件本身的效力在物权法之下，故应以物权法为准。

其三，合同无效的判定应当以《合同法》中规定的合同有效要件为标准。《合同法》规定的合同有效要件主要包括四个方面：1、合同当事人具有民事权利能力和民事行为能力。2、意思表示真实。3、合同内容不违反法律、行政法规的强制性规定和社会的公序良俗。4、形式上符合法律要求或者规定，有约定的还应当符合约定。国务院《关于加强土地转让管理严禁土地炒卖的通知》虽然规定农民的住宅不得向城市居民出售，但该通知在形式上既不是法律也不是行政法规，不能作为认定合同无效的根据。

三、结论

由于小产权房的特殊法律属性，使得小产权房的流通转让存在很多的限制，因为小产权房只具备普通商品房的使用性质而并不具备其法律性质，所以，法律法规对商品房的相关规定和制度对其是无效的。虽然，目前我国尚没有任何一部法律对于城镇居民购买农民小产权楼房的效力问题作出明确的规定，但民法通则第六条规定："民事活动必须遵守法律，法律没有规定的，应当遵守国家政策。"因此，《关于加强土地转让管理严禁炒卖土地的通知》、《关于加强农村宅基地管理的意见》都属于目前的国家政策，其明文禁止买卖小产权房，也就是说小产权房买卖合同都是无效的 。

目前，由于小产权房与商品房之间的巨大价格落差使其有市场广阔并且数量众多、形式多样使其已初具规模。而且，我国城镇化不断加深客观上形成了两个截然不同的房地产市场，小产权房问题到了必须解决的时候。但是，小产权房与商品房的差别不只体现为房价，而是两种完全不同的土地所有制度。我国不可能在短期内将小产权房占有的农村集体土地全部征收为国有土地，将小产权房全部转变为大产权房使其能向商品房一样拥有产权证，公开合法的上市交易。解决小产权房问题是一项艰巨而且不容许出现任何差错的任务。因此，学者及司法实践者们应该在立足于现实的基础上，从各个角度出发需找解决小产权房问题的途径。在小产权房问题上，我认为既要看到小产权房的负外部性，又要看到小产权房的积极意义 ，才能彻底的解决这一问题，造福广大社会民众。

注释：

①刘江涛，张波.产权房的影响、产生根源与整治对策初探[J].中国房地产金融，2008，（3）.

②卢现祥，朱巧玲.新制度经济学[M].北京：北京大学出版社，2007.

参考文献：

[1]卢现祥.新制度经济学[M]武汉：武汉大学出版社，2004.

[2]王重润.小产权房的历史地位及其出路[EB/OL].

[3]严峰，小产权房法理分析与解决途径，《新疆人大》 2012年 第1期

篇5：浅谈小古文教学意义和策略

【关键词】小古文特点 意义 策略

（一）小古文含义

一、小古文概述文言文是指“在古代汉语的基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体。”相对于现代文来说，古代人写文章用的文字，用文言写成的文章就叫做文言文，简言之就是古文，是以文字为基础来写作，因此注重典故、骈骊对仗、音律工整。小古文即小学阶段篇幅较短小的文言文。

（二）小古文特点

我国古代的文言是在先秦口语的基础上形成的，但随着时间的推移，文言与后世的口语逐渐拉开了距离。从汉魏到明清，由于官方的推行和科举考试的需要，读书人所学习和专研的都是“四书、五经”，人们刻意模仿“四书、五经”的语言写诗撰文，以古雅为尚。这样，作为书面语的文言就与口语的距离越来越大了，造成了言文分离的现象。由于年代的久远，与口语相脱离的文言也就越来越难懂了。虽是深奥难懂，但沿袭下来的重要典籍大多还是用文言写成的，其中许多不朽的作品历来以简约精练著称。小古文也是继承了古代文言的特征，归纳为以下特点：

1．篇幅短小

新课程选入了古文是一种创新，《语文课程标准》中要求“能借助工具书阅读浅显文言文”，为了适应小学生整体认知水平，所选的也是篇幅短小，浅显易懂的古文。如《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》、《两小儿辨日》都是百字的小古文，从内容看，所讲述的故事较为简单，结合了小学生的成长历程，符合小学生学习的需要，因此，所选文章也是相对简单的。

2．字义难懂

自古以来，文言作为占统治地位的书面语言被人们代代相传、沿用下来，一直到“五四运动”以前，其语言成分基本未变。古时的一些基本句式、常用虚词的用法等都在历代的文言中得到了保存，就连词汇，在文言里也具有很强的稳定性，一直被沿用。如今有些字词的古义在口语中早已消失，可在文言文中却照旧使用。从总体看来，文言在词汇系统、语法系统方面还是基本保持了原先的面貌。因此，字义深奥难懂，对于知识浅薄的小学生而言是较难理解的，需要通过教师指导，多朗读，多体会。

3．含义深刻 文言文是中国古代的文化的载体，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧、哲学等。小古文虽都是篇幅短小、文言简练的文章，但其内容丰富，含义深刻是毋庸置疑的。《杨氏之子》，只有51个字，讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。一位名叫孔君平的人来杨家拜访，父亲不在，杨氏的儿子接待了他。在面对孔君平的调侃，杨氏子是应对有佳，一句“未闻孔雀是夫子家禽” 不仅委婉地回答了，让孔君平无言以对，而且也充分地展示了他的聪明才智。本文表面是在夸赞杨氏子的聪慧，更深的是告诉我们无论做什么事，说什么话都应经过思考，既不能失礼，也不能胡乱应对。这包含在文章中的深刻道理需要细细体会。

（三）小古文地位

《语文课程标准》中的课程目标中要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。语言文字是文化的载体和体现，文言文是古代历史中通用的语言文字，蕴藏着中华民族古老而深厚的文化，社会制度、文化特征、宗教礼俗、意识形态等方方面面都包蕴其中。从这个意义上说，要想了解古代文化，就有必要学习文言文，积累丰富的文言知识。

现代社会中文言文仍然受到相当的重视。初中和高中是文言文学习的重要阶段，文言文在所有课文中也占了较大的比重。小古文在整个文言文学习阶段中应该处于启蒙阶段。让小学生初步感知文言文的语言特色及其蕴涵的思想感情，初步掌握文言文学习的基本方法，养成记诵积累文言文的良好习惯，是为中学文言文学习奠定基础。

二、小古文教学的意义

文言文是中国古代的文化的载体，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧、哲学等。新课标指出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”。小古文教学主要的目的是让学生感受一下文言文的语言，学习一定的文言词汇和文言知识、感受文言文的魅力，获得语言的发展，为初中的文言文学习作好铺垫，同时也进一步了解祖国悠久灿烂的文化，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

（一）能使学生感受精美深邃的语言文字

1．传神的字眼

古人都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。《伯牙绝弦》中的“善”就是全文的字眼。“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”俞伯牙擅长弹琴，钟子期善于倾听。“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’”俞伯牙弹琴时，心里想到高山，钟子期说：“好啊，我仿佛看见一座巍峨峻拔的泰山屹立在我眼前！”“志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”“俞伯牙心里想到流水，钟子期说：‘好啊，我仿佛看见了奔腾不息的江河！”总之俞伯牙心里想的，钟子期就一定能知道他的心意。一个“善”字完全表达出钟子期是伯牙的知音。

2．特殊的句式

文言文在词汇上变化不是很大，很多词都是现代文迁移过来的，但句式有较大的特殊性，值得让小学生有初步的感知，并不是让学生知道是什么样的句式，只要思维中有句式的雏形，为以后的文言文学习打下基础。在小学阶段的几篇古文中，有以下几种简单的句式：判断句、省略句、疑问句、否定句。3．富有个性的对话

人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映。人物对话是刻画人物形象的重要方法。通过小古文的教学，可以让学生体会到极富个性的对话。《杨氏之子》中杨氏子与孔君平的对话：果有杨梅，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔君平想调侃他，就说杨梅是杨家的水果，同属一家，杨氏儿子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果？”这个意思，使孔君平无言以对。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，也了解了古代人生活中的趣事。对话中看出了两个人物的不同性格，极富个性。

（二）能让学生了解祖国博大精深的历史文化

文化的承传必须以语言文字为载体，而中国文化源远流长，博大精深，要理清、继承与发展民族文化，就必须先弄清它的载体本身。文言文就是中国古代文化的载体。被选入中小学语文课本的文言文作为古代文化遗存的精华，大多是思想内容纯正的作品，通过这样富有文化底蕴的小古文学习，一方面可以了解我们祖先的生活情景，可以从中感受古人的情怀，了解我们的过去，另一方面还可以受到我国古代优秀文化的熏陶，提高学生的文化素养，继承和发扬传统文化。

《学弈》一文讲述了关于学下棋的故事，从故事中我们知道了奕秋这个棋艺高超的人，通过课外拓展，我还可以去了解古代的棋文化。棋文化是中华民族五千年文明史中一颗璀璨的明珠，是我们祖先智慧的结晶。首先我们可以了解棋是文化的一部分，是一门开发智慧，锻炼人的思维，提高民族智力水平的综合艺术，具有很高的社会价值和文化价值。其次我们还可以知道下棋要讲礼节，“棋道虽小，棋品最尊”，棋风要正，这与做人一样，“棋如人生”。

（三）能增强学生的审美能力

小古文教学，不仅能使学生懂得一些历史知识、文学知识和社会生活知识，还能增强了解社会、认识事物的能力。且文言文语言优美，韵律工整，音调和谐，经常诵读，能培养语感。文言文由于时代和思想的隔阂，学生理解起来虽然有一定的难度，但能锻炼和提高学生的理解能力和分析批判能力。文言文又是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的工具。选入教科书的文言文大都是脍炙人口、文质兼美的名家名篇，具有结构美、语言美、音韵美等形式上美的因素，而且蕴含着自然美、社会美、艺术美等诸多内容上美的因素。学生诵读这些文言文，可以培养健康高尚的审美情趣，提高审美鉴赏能力，激发审美创造精神，促进学生全面和谐的发展。（《明确学习文言文的时代意义》）

三、小古文的课堂教学策略

随着历史的发展，语言环境已发生了很大改变，文言文中的许多字词义也发生了变化，要准确掌握和理解其含义就形成了一定的困难，尤其小学生更是如此。这就要求教师要根据小学生的认知特点，正确引导小学生学习文言文。小古文具有篇幅短小、字义难懂、含义深刻的特点，为激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文课堂教学的效率，我结合自己的思考和教学实践，总结了以下几种教学策略：

（一）读—读文—读懂

《语文课程标准》在总目标中指出，学生要“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”古人说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，我们应树立“朗读是第一位”的观念，注重朗读的指导和训练，在读通课文的基础上，读出感情，读出韵味，读出意境，读出思考，引导学生在读中悟，在悟中读。

读，这一环节，要突出一个“细”字，着眼一个“实”字，力求“读懂文义”。（徐惊尘《要重视文言文教学》）

1．读通文本

这里所说的“读”，是指教师导言后的范读或学生对课文逐字逐句的细读。目的是扫除文字障碍，初步了解文章的大概意思和基本内容。在这个环节要求循序渐进，“学生自由读—教师范读—多形式读”，这样层层递进，让学生会读。这也是课堂的第一环节。第一步，学生自由读，扫除字词障碍。文言文中有一些字古今字音发生了较大的变化，有些字音甚至已经消失了。比如《学弈》一课中的“弓缴”的“缴”字，在这儿它就读zhuó,这个字音比较少见。《伯牙绝弦》中出现的语气词“兮”在现代汉语中是没有出现过的。因此，在学生初读古文时，教师先让学生自己读，借助工具书自行解决字音，扫除阅读障碍，读通课文。

第二步，教师范读，读出节奏。小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句且无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读。以《学弈》为例，开篇第一句“弈秋，通国之善弈者也。”正确的断法是“弈秋，通国之/善弈者也。”在“之”后面要停顿，要是生硬地停顿只会破坏文言美感，正确的读法是把断点之前的字音延长。如下句“使弈秋诲二人弈。”正确断法是 “使——弈秋——诲——二人弈”，声音延长时要稍轻，并试着像古人那样摇头晃脑。这样不仅激发了学生朗读的兴趣，也更能培养学生朗读文言文的语感。从效果来看，教师的范读对于初学古文的学生来说是最为有效的。

第三步，多种形式的朗读并用，读熟。之前两步的朗读，学生对朗读古文的方法已有了初步的感知，教师可以趁热打铁，可采用学生自读、指读、同桌读、齐读等多种形式训练学生的朗读，使学生能够将古文读得古香古色，达到“形似”。2．读懂文义

这里的“读”要求学生在理解字、词、句的基础上读懂文章的含义，把原先不理解的地方弄懂后用朗读的方式表达出来。属于课堂的中间环节。要理解文章的思想内容，首先就要朗读。通过有感情地朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象。在语文教学中，要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读教学。小古文篇幅短小，因此有足够的时间进行朗读。通过反复朗读，体会文本蕴涵的意义和思想感情。

《学弈》教学片段：

师：同学们，想把古文读的更好，我们还要想办法读懂古文的意思。我们先来看第一句（出示句子）“秋，通国之善弈者也。”想想这句话是什么意思？你用什么方法读懂的？

生：这句话是……的意思，我是根据译文知道的。

师：译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。你能通过你的朗读，让我们感受到他这种高超的棋艺吗？自己试着读一读这个句子。个读→齐读

（教师在这让学生朗读了句子，在知道句子的含义后通过朗读能使学生更进一步地理解了句义，且有自己的体会和情感投入。）学生各自读课文，理解句义。教师再提出难点进行集体释义。师：同学们，古文的意思你们也都读懂了吗？那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读？（理解每个句子的意思后，再进行充分地、自由地朗读，可以使学生对文章的主要内容有了整体感知，有助于体会文章的丰富内涵。）

3．读出韵味

学生在“读通”环节的朗读只是一种“形似”，是对教师的模仿。而此时，在学生充分理解了课文内容之后再来读，就是一种“神似”了。本环节一般设置在课堂的结尾处。本环节的朗读，在节奏、语气、语调、语速等方面教师应提出更高的要求，体味情感、感悟意境是主要目的。

（二）问—问难—问明

教育家陶行知说：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”因此课堂提问的技巧在教学中显得非常重要。“恰当的提问可以引发学生积极思考，及时发现自身的不足，使教学信息得到及时的反馈，并能提高学生的语言表达和观察等多方面的能力。”（高永娟《精心设计提问 提高教学效益》）针对语文课程的三维目标的实现，提高课堂教学效率，所以设计了三个方面的提问。

1．一问学生对重点词句的理解，针对学生思维而问。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，教师在指导学生理解难度较大的句段时可以适当地点拨、讲解，不必逐字逐句地翻译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。这一问就应是对学生有疑难的词或句子进行适当的点拨性提问，解决学生的困难。

《学弈》教学片段：……

学生各自读文言文，找出不懂的地方标出问号。师：老师发现有好多同学都找到了一些小问号，这样吧，先前后位四个同学交流一下，看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了，一会儿我们再一起解决。师：同学们讨论得可真热烈！还有哪些疑惑没有解决？（教师并不是直接问是否有不懂的地方，然后提出来，而是让学生经过交流讨论，提出来的问题肯定是自己解决不了的，需要教师指导的，这样不仅节约了时间，也会更吸引学生的注意力。）

生：鸿鹄是什么意思？

生：通过译文对照原文知道的。师：谁知道？你是怎么知道的？师：还有不懂的词吗？

生：“弓缴”的“缴”是什么意思？师：没有知道的？这个词在现代文中已经不太常用，对于这样一些词，我们可以查阅工具书。这是老师查的资料（出示）“缴”是有丝绳的箭，那你知道援弓缴是什么意思吗？

……

师：还有没有不明白的问题？

师：“为”通“唯”，只的意思…… 生：为弈秋之为听的为是什么意思？师：现在我们都来看大屏幕，谁能不借助译文准确说出古文的意思？读一句古文说一句译文。其他同学仔细听，看跟你们的理解是不是一样。

（教师的提问一步步促使学生思考，不断有提升，学生就会投入课堂，学到的就更多，课堂效率就更高。）

2．二问学生对文本的整体感知，针对学生的语言表达。小学高段的语文教学中有几个单元的训练重点就是对文章整体的把握，文言文教学也应该重视这一点，因为小古文的故事性较强，叙述性较明显，句子的意思也难理解。所以在理解了每个句子的含义后，就要了解全文的主要内容，对文章的整体内容、思想、情感进行必要的概括、归纳。这部分的提问又可以分两个层次。第一层，主要提问“课文的主要内容是什么”，“课文讲述了一个什么故事”，这些是在读通课文时提出的，教师要引导学生用简洁、概括性的语言表达，让学生有概括主要内容的能力，发展逻辑思维。第二层，主要对文章主旨的提问。该环节一般设置在课堂的高潮期，让学生不但能从小古文中获得情感的熏陶，还能得到精神上的提升。主要是问“读了全文你有什么感受”或“学习了全文，你有什么想说的”，类似这样的提问就是对学生情感的挖掘，把从对内容的概括提升到对蕴涵的意义的认知，这又是课堂的一种升华。

3．三问学生对文章中的情感、道理等的认知。语文课程对于提高学生的品德修养和审美情趣有很重要的作用。很多名言便通过文言文这种载体代代相传下来，这些名言对今天的广大青少年学生仍有激励作用。作为语文教师，在传授给学生知识的同时，更要落实教学的三维目标，重视培养学生的情趣和价值观。因此，在教学中，教师要充分利用文言文中的特点，加强文言文教学，进而培养青少年关心他人和社会、无私奉献的精神、养成艰苦奋斗的优良品质，提高青少年的道德水平。教师的提问，可以直接源自文言文，也可以联系学生的实际生活，这样对于学生而言，思考面会更宽，体会也会更深。

如《学弈》教学片段：

师：同学们，这篇古文是一则寓言故事，下面请你默读古文，想想它是想告诉我们一个什么道理呢？（学生回答）

师：对，要想学有所成，就必须专心致志，如果三心二意，那就将一事无成，学无所获。

师：同学们，在你的学习、生活中有没有这样体会？（学生交流）

（这几问充分体现了教材的特点，“想想古文告诉我们什么道理”，直接从文本发问，学生能通过整篇文章的学习，挖掘出文本中包含的意义。后一问联系学习、生活来谈体会，将文本中学到的道理运用到实际生活中，学生更能学有所得。）

这个环节，教师要尊重学生的想法，在肯定的基础上予以点评和引导。

（三）析—析理—析透

析，即分析，就是教师对文章的思想内容进行的必要的分析，目的是加深学生对课文的理解。小学选入的文言文大多是故事性较强的，教师要根据故事情节的发展，力抓能反映文章主旨的关键字、词、句来进行分析。通过这样的分析之后，便可进一步归纳文章的中心思想。需要注意的是所分析的字、词、句一定是与文章中心密切相关的，而且并不只是讲解这些词句的意思，还要分析隐藏在其中的秘密。

《伯牙绝弦》案例分析：

本篇文言文中主要是阐述俞伯牙与钟子期的知音之情，与一般朋友的友情是有区别的，那如何讲解其中的道理呢，我们就可以抓住三个句子：①伯牙善鼓琴，钟子期善听。②伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”③伯牙所念，钟子期必得之。这三个句子中也有关键的字词。

第一句中抓“善”字，“善”的意思是擅长，但在文章中仅仅是表达这个意思吗？肯定不是。“善”字是伯牙与子期之间心灵相通的见证。伯牙弹的琴只有子期才能听懂，伯牙的善鼓琴只是相对于子期善听而言的，换做其他人，伯牙就不会善鼓琴了，或者说，其他人弹的琴子期也领会不了当中的心意了。所以，两个“善”字写出了伯牙与子期的心领神会，是相呼应的。

第二句中“志在高山”对“峨峨兮若泰山”，“志在流水”对“洋洋兮若江河”。句子的意思是伯牙心里想到了高山，子期就赞叹那是巍峨的泰山，伯牙心里想到流水，子期就赞叹那是奔腾不息的江河。解释到这还只是表面的释义，要分析到子期为什么赞叹那是巍峨的泰山，而不是普通的山，赞叹那是奔腾不息的江河，而不是一般的江河？那是因为子期已经走进伯牙的内心，对伯牙的了解已经到达了极致，伯牙内心想的，子期定能知道，其他人是明白不了，理解不了的。

第三句中要抓住“所”和“必”。“所”表示所有的、全部的，“必”表示一定、必定。也就是说伯牙所有想到的，子期必定会领会到所有。伯牙的一个动作，一个眼神，一次拨弦，子期都能领会他的意思，这包括伯牙所有的一切，表明两个人已经融为一体，你就是我，我就是你，这才是知音的最高境界。教师还可以联系实际生活，如今社会中或自古以来，还有像他们两个这样的朋友吗？伯牙与子期之间的情谊是超脱其他的友谊的，也是史无前例的。

四、思考

篇6：浅谈小初数学教学的衔接

江苏省泰州市九龙实验学校 陈建(225312)[内容摘要]目前中小学数学教学存在着一种严重脱节现象，一部分学生进入初中后成绩明显下降。搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一 性，使学生的数学知识和能力都街接自如，是摆在我们初中老师面前的一个重要任务。因此，作为数学老师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，提高教学质量。

[关键词]小初 数学 教学 衔接

初一数学是中学数学的基础，要大面积地提高教学质量，必须从初一抓起.然而目前中小学数学教学存在着一种严重脱节现象，一部分学生进入初中后成绩明显下降，造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源是没有真正做好小学初中数学教学的衔接.如何做好小学初中数学教学的衔接呢?

一、了解影响初中数学教学衔接的原因 1.教材的原因

目前的小学已全面进入新课改，新课改的小学数学教材在难度、深度、广度方面降低幅度较大，且教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握.而初中学习中经常是变量,几何变换和逻辑推理.且小学部分复杂的内容也转移到初中阶段学习.这样小学教材就体现了“浅、少、易”的特点.因而初中教材在知识、编排体系和教学要求上都还不能很好地衔接小学教材.2.环境与心理的原因

对初一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体„„学生有一个由陌生到熟悉的适应过程.另外，经过紧张的六年级复习，考取了自己理想的初中，认为小学学习任务已完成，目标已达到，整个身心完全放松.在两个多月的暑假中，基本不再复习小学数学，进入初中后，有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感.思想继续松懈，学习缺乏积极性、主动性.他们上课精力不集中，对所学知识一知半解，不认真完成作业，知识、能力上的问题越积越多；也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻初中数学很难学，初中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面.3.教学方法的原因

初中上课容量大，而且在讲授时，常常是知识点一出来，马上就是一道中考题，立即就拔高，当然，学生听不懂，只有自己看书，自己学，这样由于小学生年龄的特征，他们在小学课上能充分享受到自主学习，自主探究的乐趣，一到初中就被抹杀了.因而产生初中教师不了解小学教师的教法.教法上未能与小学教法衔接上.4.学生学法上的原因

在小学，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩.但是，到了初中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“双基”培养能力.因此，初中数学要求学生勤于思考，善于思考，掌握数学思想方法，善于归纳总结规律，在思维的灵活性、可延伸性、创造性方面提出了较高的要求.然而，刚入学的初一新生，往往继续沿用小学学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间.这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高.二、做好小初数学的衔接工作，帮助学生尽快度过“适应期”

（一）做好学生的心理衔接

我们可通过入学教育增强学生紧迫感，消除松懈情绪，初步了解初中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基础.这里主要做好四项工作：一是给学生 讲清初一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与小学对比的方法，给学生讲清初中数学内容体系特点和课堂教学特点，明白整个知识在初中的布局；三是结合实例给学生讲明小初数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应初中学习.五是给学生讲情在初中学习数学的要求.同时，在教学中，要注意心境的创设，以提供良好的心理条件.在初中数学中要严格控制讲授的深度和进度，使大多数学生能消化接受，精心设计不同层次的提问素材，让每位学生在一周内都能有1-2次机会在课堂上回答教师的问题，精心编制试题，保证百分之九十以上的人能及格.作业批改认真、细致、耐心，对于学习困难的学生，能当面批改最好，使不同层次的学生都能有一种成功感，拓宽心理情境，使学生热爱数学.（二）衔接好教材内容

小学初中教材内容相比，初中数学的内容更多、更深、更广、更抽象，尤其在初一上学期抽象概念多，知识密集，理论性强，同时，初中数学更多地注意论证的严密性和叙述的完整性，整体的系统性和综合性.因此在初中教学中，要求教师加强对初中数学教材和课程标准的钻研，找准知识生长点，衔接好新内容.（三）利用学生的思维特征，衔接好小初教学方法

小学学生思维主要停留在形象思维或者是较低级的经验型抽象思维阶段；而初中属于理论型抽象思维，是思维活动的成熟时期，并开始向辩论思维过渡.因此我们在教学方法上要有较好的衔接.1、开学前，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提出教学的针对性.在教学实际中，我们一方面通过对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较小初课程标准和教材，以全面了解小初数学知识体系，找出小初知识的衔接点、区别点和需要铺 路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性.2、教学中，随时注意多渠道的收集学生学习的反馈信息，可以在学生上初中一周或半月、一月后就深入学生了解情况，及时调整教学进度与深度.在不影响整学期的教学计划的前提下，可先放慢教学进度，适当减小课堂容量，降低难度，让学生逐渐适应初中数学教学.（四）加强学法指导，衔接好学习方法

1、重视学生良好学习习惯培养.好的学习习惯有勤学好问习惯、上课专心听讲习惯、作笔记的习惯、及时复习的习惯、一类一类地及时反思、回顾、总结、提升的习惯，独立完成作业书写规范工整的习惯等.只有有了良好的学习习惯，才能在教师的有效引导下度过这个衔接阶段.在这一过程中，教师要做细致的工作，比如：怎样做笔记，怎样复习，怎样回顾、反思，都要—一地给以指导.2、教给基本方法.怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎样综合与应用，是初中教学的难点所在，掌握学习方法是攻破这个难点的措施之一.如问题讨论法、自学指导法、类比推理法、假设法、实验辅助法、预习——听课——复习（练习）——总结归纳的学习方法，将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来.3、培养自学能力.授人以“渔”，因材施“导”，努力教会学生自学，培养自学能力，是教之根本，而自学能力的提高，首先依赖于阅读理解能力的培养.初一学生阅读时，读不顺，读不细，读不实，读不准，所以老师千万别急，在这个衔接阶段，可以编出问题，引导阅读，如概念叙述与理解，定理、命题的方法与思路.让学生边阅读边回答，对概念要求会联系、会举例；定理要求会分析、会应用；解题要求尽量一题多解.一章结束会用图表归纳结论和要点，弄清重点概念和定理、公式，明白要掌握哪些基础知识技能.三、掌握小初数学教学的衔接点