如何教学生写作文

如何教学生写作文（通用8篇）

篇1：如何教学生写作文

如何教学生写作文

如何把作文写生动、传神是个老大难问题。学生甚至跟我诉过苦：“作文之难，难于上青天。”为了解决这个难题，经过几年的教学探索，我从有物、情感、写法三个方面入手，指导学生通过强化观察、阅读、写作，使学生的作文水平得到了明显的提高。

一、有物是前提

“巧妇难为无米之炊”，作文也一样，肚子里没货，怎么能写出来呢？学生怎样才能让自己的肚子里有货呢？方法不外乎两种：一是找物，二是借物。

1．找物：走进生活，积累素材。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这个源头活水就是身边的万事万物。生活是最好的老师，语文教师需要做的就是引导学生学会观察——观察身边的人，观察身边的事，观察身边的景。具体地讲，就是要引导学生用自己的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水，日月星辰；就是要引导学生用心去欣赏城市中的高楼大厦与乡村中的小桥流水；就是要引导学生用心去感受春的生机、夏的力量、秋的欣喜、冬的严酷；就是要引导学生用心去捕获城镇小贩的大声叫卖；就是要引导学生用心去感受母亲温柔的唠叨……

一次，我让学生当堂写班里的一名同学，但要隐匿该同学的姓名，优秀的标准是同学们能从文字中推断出写的人是谁。结果，同学们都很想知道自己在别的同学心目中的形象，于是对这次写作训练非常感兴趣——很多次，作文还未读完，同学们就在哄堂大笑中“揪出”了文章的写作对象，教学效果非常好。后来，我便趁热打铁，设计了一系列的写作内容，如描写老师系列、描写明星系列等。有时候，我还专门播放一小段电影，让学生描写。就这样，通过观察训练，学生在观察中获得了乐趣，我作文教学的第一个目的便达到了。

2．借物：扩展阅读，储备素材。

如何借物呢？我们必须请出第二位老师——书。书是人类智慧的结晶，阅读是享受智慧的精神盛宴。书中有屈原遭驱的忧愁，有李白的万丈豪情，有杜甫的忧国忧民，有陆游的金戈铁马，有苏轼的大江东去，有柳永的晓风残月，有鲁迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的朴实……书中还有数不清的故事与看不完的风景，各种悲欢离合，各种漂亮景致，都可以让我们受益匪浅。因为，没有经历的可以从书中经历，没有见过的可以在书中见到，没有体验过的可以在书中体验……有人说“读一本好书，就是多活一世”，此话一点也不夸张。教学中，我在互联网上收集了许多名家的同题文章并将它们整理成不同的系列，如父母系列、故乡系列、友情系列、咏物系列等，并转发给学生让他们阅读。通过几次这样的专题阅读训练，学生都或多或少地吸取优秀作家的写作养料——仿写的文章虽然有斧凿的痕迹，但立意、叙事手法等均有了长足的进步。

就这样，通过阅读训练，学生在阅读中不仅获得了乐趣，还积累了写作素材，我作文教学的第二个目的也得以实现。

二、情感是基础

写作教学中，教师要引导学生积极主动地参与作文教学活动。具体地讲，就是要让学生作文时有感而发，不吐不快，有一种写作的渴望。

“我手写我心”是写好文章的基础。教师要鼓励学生用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟，抒发自己独有的真实情感和体验。真正好的文章不在于字数有多少，而是要把想说的话说出来，要把想表达的意思说得清清楚楚、明明白白。我曾要求学生写过一篇《我的母亲》。有一位学生在文章中写了母亲的手——以儿时记忆中母亲那双白白嫩嫩的手和现在母亲那双布满青筋的粗糙的手为线索，给我们刻画了一位勤劳善良的母亲形象。课堂上，我读这篇文章时很多学生都哭了。因为，他们的母亲也是那样为他们日夜操劳着。由此可见，当学生会用细节表现文章的主题时，他们也就学会了观察生活，也就明白了作文之

三、写法是助手

如何把作文写生动、传神是个老大难问题。学生甚至跟我诉过苦：“作文之难，难于上青天。”为了解决这个难题，经过几年的教学探索，我从有物、情感、写法三个方面入手，指导学生通过强化观察、阅读、写作，使学生的作文水平得到了明显的提高。

一、有物是前提

“巧妇难为无米之炊”，作文也一样，肚子里没货，怎么能写出来呢？学生怎样才能让自己的肚子里有货呢？方法不外乎两种：一是找物，二是借物。

1．找物：走进生活，积累素材。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这个源头活水就是身边的万事万物。生活是最好的老师，语文教师需要做的就是引导学生学会观察——观察身边的人，观察身边的事，观察身边的景。具体地讲，就是要引导学生用自己的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水，日月星辰；就是要引导学生用心去欣赏城市中的高楼大厦与乡村中的小桥流水；就是要引导学生用心去感受春的生机、夏的力量、秋的欣喜、冬的严酷；就是要引导学生用心去捕获城镇小贩的大声叫卖；就是要引导学生用心去感受母亲温柔的唠叨……

一次，我让学生当堂写班里的一名同学，但要隐匿该同学的姓名，优秀的标准是同学们能从文字中推断出写的人是谁。结果，同学们都很想知道自己在别的同学心目中的形象，于是对这次写作训练非常感兴趣——很多次，作文还未读完，同学们就在哄堂大笑中“揪出”了文章的写作对象，教学效果非常好。后来，我便趁热打铁，设计了一系列的写作内容，如描写老师系列、描写明星系列等。有时候，我还专门播放一小段电影，让学生描写。

就这样，通过观察训练，学生在观察中获得了乐趣，我作文教学的第一个目的便达到了。

2．借物：扩展阅读，储备素材。

如何借物呢？我们必须请出第二位老师——书。书是人类智慧的结晶，阅读是享受智慧的精神盛宴。书中有屈原遭驱的忧愁，有李白的万丈豪情，有杜甫的忧国忧民，有陆游的金戈铁马，有苏轼的大江东去，有柳永的晓风残月，有鲁迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的朴实……书中还有数不清的故事与看不完的风景，各种悲欢离合，各种漂亮景致，都可以让我们受益匪浅。因为，没有经历的可以从书中经历，没有见过的可以在书中见到，没有体验过的可以在书中体验……有人说“读一本好书，就是多活一世”，此话一点也不夸张。教学中，我在互联网上收集了许多名家的同题文章并将它们整理成不同的系列，如父母系列、故乡系列、友情系列、咏物系列等，并转发给学生让他们阅读。通过几次这样的专题阅读训练，学生都或多或少地吸取优秀作家的写作养料——仿写的文章虽然有斧凿的痕迹，但立意、叙事手法等均有了长足的进步。

就这样，通过阅读训练，学生在阅读中不仅获得了乐趣，还积累了写作素材，我作文教学的第二个目的也得以实现。

二、情感是基础

写作教学中，教师要引导学生积极主动地参与作文教学活动。具体地讲，就是要让学生作文时有感而发，不吐不快，有一种写作的渴望。

“我手写我心”是写好文章的基础。教师要鼓励学生用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟，抒发自己独有的真实情感和体验。真正好的文章不在于字数有多少，而是要把想说的话说出来，要把想表达的意思说得清清楚楚、明明白白。我曾要求学生写过一篇《我的母亲》。有一位学生在文章中写了母亲的手——以儿时记忆中母亲那双白白嫩嫩的手和现在母亲那双布满青筋的粗糙的手为线索，给我们刻画了一位勤劳善良的母亲形象。课堂上，我读这篇文章时很多学生都哭了。因为，他们的母亲也是那样为他们日夜操劳着。由此可见，当学生会用细节表现文章的主题时，他们也就学会了观察生活，也就明白了作文之

三、写法是助手

1.拟一个好题目。

好的文章题目马上就可以吸引读者的眼球。比如，借用歌词可以拟题为“我悄悄地蒙上你的眼睛”；妙用成语可以拟题为“妙趣„横‟生”——对“横”字的用法进行简介；利用谐音可以拟题为“从„心‟做起”。

2.选用优美的词句。

选用恰当、精妙、传神的具有形象性和表现力的词语，可以给人如闻其声、如见其形、如临其境的感觉，进而增强文章的感染力。比如，孔乙己“排出”几文大钱中的“排”字，就十分生动。另外，古典诗词中的用词往往十分精妙，也可以化为己用。

3.巧妙安排文章结构。

比如，以情节见长的文章，如果用倒叙或设置悬念的方法写，艺术感染力一定会很强。比如，《项链》《麦琪的礼物》等，故事情节在高潮处落幕，出人意料的结尾的确让文章产生了意蕴深远的表达效果。

4.巧用修辞。

古典诗歌中，巧用修辞的句子比比皆是。比如，同样是写愁，“白发三千丈，缘愁是个长”是写愁，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”也是写愁，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”也是写愁。显然，文章中巧用修辞不仅能给作文增加丰富、生动的意蕴，还能达到化平淡为神奇的艺术表达效果。

篇2：如何教学生写作文

如何教学生写好作文

我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。学生作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。

目前作文教学还存在不少问题，如：学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼。造成这些问题的原因，主要是在作文教学过程中存在“三重三轻”的现象，主要是：重模仿，轻创作；重数量，轻质量；重指导，轻

思考。并且，学生在写作文时常常会遇到“三难”的拦路虎：开头难、结尾难、过渡难。针对这些情况，我粗浅地谈一谈如何让学生写好一篇作文。

我们都知道写作的一般程序是：积累写作材料----构思文章情节---下笔。

一、积累写作材料

作文要有材料，材料来自积累，积累来自生活。手中掌握了丰富的作文材料，写作时就会有事可叙，有理可论，有人可写，有景可摹，有情可抒，作文的难就会转化为易，心理上的惧怕也就变为喜欢了。

那么，应该通过哪些渠道积累作文材料呢？、背诵积累。熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断、优美语句，能使学生从中得到较多的语言储备，是积累作文材料的有效方法。读而不背，写作就会感到力不从心，词语匮乏。因此，我们应加强背诵训练，强化记忆，积累起终生受用的材料。一般说来，我们可选择

课文中的某些片断进行背诵，并抄录在自己的小本子上，利用课余饭后，一早一晚，进行吟诵、品味、消化。此外，我们还要摘录课文中的佳句，在理解的基础上牢记。这样，我们能从中熟悉各种各样的句式、段式、篇章结构方法，了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，巩固学习成果，写作时也就如囊中取物了。、阅读积累。要多从课外阅读中搜集和积累材料，通过自学阅读，随时摘录，坚持写读书笔记，养成良好的阅读习惯，并要善于把摘录的材料进行分类，如写人、记事、写景、状物等。、生活积累。积累来自生活，生活好比源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈溪水才能长流不竭。我们要运用教材中学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的事情，从中捕捉和积累作文材料。还要参加多种形式的活动，如参观、旅游、劳动、科技活动等，以扩大见闻，丰富知识。此外，要

勤于动笔，及时作些记录，坚持写观察日记，作好文字积累。

通过以上多种渠道的积累，胸中有材料，日积月累，写作时就会得心应手，左右逢源。写作能力的提高，便指日可待了。

二、总体把握文章、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。、把认识结构作为作文的核心。包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。、树立大作文观，听、说、读、写有机结合。

一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五

要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。、作文大目标的逐年级分解：一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。、实施五项训练。

要扎扎实实地进行五项训练：字词训练，句子训练，段的训练，篇章训练，生活现场训练。

三、开头、中间、结尾、开头——吸引眼球

俗话说“万事开头难”，作文亦如此。其实，作文的开头是由作文的内容、体裁、读者对象、构思技巧和作者的写作功底决定的，因此很难有一个统一的要求。但是，对于学生来说，学一点作文开头的基本知识，拓展一下作文开头的思路，也是十分必要的。

一般作文开头有这样几种模式：、开门见山，直入正题式。如《桂林山水》的开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。、提出问题，引导思路式。如《青年在选择职业时的考虑》的提问：我们应当认真考虑：所选择的职业是不是真正使我们受到鼓舞？我们的内心是不是同意？我们受到的鼓舞是不是一种迷误？我们认为是神的召唤的东西是不是一种欺骗？但是，不找出鼓舞的来源本身，我们怎么能认清这些呢？、描写环境，渲染气氛式。如《我心归去》的开头：我在圣﹣纳塞尔市为时一个月的“家”，是一栋雅井的别墅。两层楼的六间房子四张床三个厕所．．．、回忆联想，倒叙开头式。如《爷爷永远活在我心中》的开头：每当我拿起那张已经焦黄的照片时，总会情不自禁地想起在十年**中惨遭迫害致死的爸爸来。、布下疑团，引人入胜式。如《大力士＝小蚂蚁》的开头：小蚂蚁，只有线头那么大，多不起眼儿呀。大力士和小蚂蚁划等号，你

说不是怪事吗？、揭示矛盾，引出故事式。如《十八岁和其他――两代人的矛盾》的开头：“父与子”时常被看作是对立的两方，意味着思想的冲突，观念的差异，新与旧的不同，进步与保守的矛盾。、中间——形象生动

如何把段落写具体呢，一般应注意以下几个方面。

1、用数字具体地写出事物的大小。

2、用比喻来状物。

3、用形容写出事物怎么样。

4、写出事物的外形牲特征。

5、写出事物的色彩怎么样。

6、写出事物怎样变化。

7、写出周围环境怎么样。

8、写出不同的声音。

9、写出怎样进行活动。

10、写出人物的外貌。

11、写出人物是怎样对话的。

12、写出人物的内心活动。、结尾 ——点睛之笔

结尾，一般来说就是总结全文，照应开头，画龙点睛。只要能能形式新颖，有点精之笔就行了。

虽然这些只是我的一些建议，还有

篇3：如何教学生写好考场作文

一、训练学生认真审好题

审题的作用在于切题, 从而杜绝偏题、离题或者跑题。绝大多数作文评卷老师都把文章是否切题作为评价文章成功与否的第一要务, 足见审好题的重要性。那么如何审好题呢?首先是读懂作文题目。所谓懂, 就是基本理解出题者的本意, 不偏题、不离题、不跑题, 有的放矢。其次要审好副题, 即确认作文题目是全命题还是半命题, 或者是在给出材料的基础上自拟题目, 都要心中有数。

二、训练学生的“文字包装”

字体工整优雅、卷面整洁会对作文拿高分起到相当大的作用, 这个道理务必要向学生讲清楚。教师要高度重视学生的练字。学生既能从漂亮工整的字体中“获大利”, 又能从练字中陶冶身心, 一举两得。

三、训练学生不同旁人的思维

杜甫有诗云“为人性僻耽佳句, 语不惊人死不休”, 说的就是诗人对诗歌语言的刻意求工, 对文学创作的严肃认真态度。作文要获得高分, 不要说“语要惊人”, 思维和思路比别人高一等, 至少要不落俗套。如果人云亦云, 就不可能给人留下美好的深刻印象。怎样才能使自己的作文在切题的基础上别具一格呢?没有什么捷径, 归根到底需要长期的积累。特别是名言警句、好词佳句以及成语的积累和灵活运用。要求学生多读名家名篇, 只有多读, 才可能“其义自见”, 才可能“下笔如有神”, 才可能考试获高分。

四、训练学生提炼作文的三个“显眼点”

作文评卷是一项有时效限制的枯燥工作, 评卷老师不可能反复斟酌考生的每一篇作文。考生就要投其所好, 把握好作文的三个“显眼点”:一是题目;二是开头;三是结尾。好的作文题目是文章的灵魂, 能一下子抓住人的眼球。文章的开头, 亦即古人说的“凤头”, 总体要“小巧, 亮丽, 夺目, 入题迅速, 先声夺人”, 如同凤凰的头冠一样引人注目。好的结尾犹如咀嚼干果, 品尝香茗, 令人回味再三。文章的结尾既要收题简练迅速, 又要让读者意犹未尽。

五、训练学生积累素材的意识

首先要养成凡事皆观察的习惯。其次要养成有目的地观察的习惯。有目的地观察, 就会经过大脑深层的思考, 往往沉淀下来, 存留在记忆中的某个“文件夹”, 作文用到时就会被灵感触醒, 进而行文如流。再次要善于通过各种媒体快速获取素材。现在的媒体五花八门, 尤其得到青少年的青睐。教师要紧紧跟上媒体时代的步伐, 根据“有理、有度、可控”的原则, 引导学生通过各种途径快速地收集有用的素材。

此外, 还可以开展一系列常见的积累素材的活动。如利用课前五分钟开展一句话新闻活动, 学生轮流进行;每周每人背一首自己喜爱的诗歌;利用教室后面的黑板, 由学生轮流每天写一则“我喜爱的一句名言”;利用班会或第二课堂活动开展故事讲演赛;节假日发动学生去寻找生活中的错别字等。这些实践活动既能锻炼学生的口头表达能力、动手能力, 扩大学生的知识面, 又能为写作积累素材。

六、训练学生的写作速度

考场作文写作的速度尤为重要。我们提倡不但要写好文, 更要快速写好文。这就需要教师在平时训练时强调限时写作。两个小时的语文考试, 留给作文的时间通常是50~60分钟, 平时作文训练就要求在这个时限内完成作文, 决不允许超时, 甚至是写隔夜作文。只有平时多这样训练, 学生才能确立写作的时间观念, 上了考场不慌忙。

七、训练学生的写作心态

篇4：如何教学生写好考场作文

一、训练学生认真审好题

审题的作用在于切题，从而杜绝偏题、离题或者跑题。绝大多数作文评卷老师都把文章是否切题作为评价文章成功与否的第一要务，足见审好题的重要性。那么如何审好题呢？首先是读懂作文题目。所谓懂，就是基本理解出题者的本意，不偏题、不离题、不跑题，有的放矢。其次要审好副题，即确认作文题目是全命题还是半命题，或者是在给出材料的基础上自拟题目，都要心中有数。

二、训练学生的“文字包装”

字体工整优雅、卷面整洁会对作文拿高分起到相当大的作用，这个道理务必要向学生讲清楚。教师要高度重视学生的练字。学生既能从漂亮工整的字体中“获大利”，又能从练字中陶冶身心，一举两得。

三、训练学生不同旁人的思维

杜甫有诗云“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，说的就是诗人对诗歌语言的刻意求工，对文学创作的严肃认真态度。作文要获得高分，不要说“语要惊人”，思维和思路比别人高一等，至少要不落俗套。如果人云亦云，就不可能给人留下美好的深刻印象。怎样才能使自己的作文在切题的基础上别具一格呢？没有什么捷径，归根到底需要长期的积累。特别是名言警句、好词佳句以及成语的积累和灵活运用。要求学生多读名家名篇，只有多读，才可能“其义自见”，才可能“下笔如有神”，才可能考试获高分。

四、训练学生提炼作文的三个“显眼点”

作文评卷是一项有时效限制的枯燥工作，评卷老师不可能反复斟酌考生的每一篇作文。考生就要投其所好，把握好作文的三个“显眼点”：一是题目；二是开头；三是结尾。好的作文题目是文章的灵魂，能一下子抓住人的眼球。文章的开头，亦即古人说的“凤头”，总体要“小巧，亮丽，夺目，入题迅速，先声夺人”，如同凤凰的头冠一样引人注目。好的结尾犹如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。文章的结尾既要收题简练迅速，又要让读者意犹未尽。

五、训练学生积累素材的意识

首先要养成凡事皆观察的习惯。其次要养成有目的地观察的习惯。有目的地观察，就会经过大脑深层的思考，往往沉淀下来，存留在记忆中的某个“文件夹”，作文用到时就会被灵感触醒，进而行文如流。再次要善于通过各种媒体快速获取素材。现在的媒体五花八门，尤其得到青少年的青睐。教师要紧紧跟上媒体时代的步伐，根据“有理、有度、可控”的原则，引导学生通过各种途径快速地收集有用的素材。

此外，还可以开展一系列常见的积累素材的活动。如利用课前五分钟开展一句话新闻活动，学生轮流进行；每周每人背一首自己喜爱的诗歌；利用教室后面的黑板，由学生轮流每天写一则“我喜爱的一句名言”；利用班会或第二课堂活动开展故事讲演赛；节假日发动学生去寻找生活中的错别字等。这些实践活动既能锻炼学生的口头表达能力、动手能力，扩大学生的知识面，又能为写作积累素材。

六、训练学生的写作速度

考场作文写作的速度尤为重要。我们提倡不但要写好文，更要快速写好文。这就需要教师在平时训练时强调限时写作。两个小时的语文考试，留给作文的时间通常是50～60分钟，平时作文训练就要求在这个时限内完成作文，决不允许超时，甚至是写隔夜作文。只有平时多这样训练，学生才能确立写作的时间观念，上了考场不慌忙。

七、训练学生的写作心态

训练学生坚决克服四个方面的心理弱点：依赖，畏惧，随意，封闭。针对这四个常见的写作心理障碍，第一训练学生不依赖教师，不依赖范文，不依赖固有的思维定式；第二训练学生不畏惧写作，特别是词汇积累少、经常文不达意的学生，教师要“扶、帮、带”，不能动辄嘲讽；第三训练学生杜绝随意写作，不能信马由缰写到哪就算哪，不能跟着感觉走，要带着目标去写；第四训练学生写开放式作文，不能闭门造车，尤其是性格孤僻、家庭境遇不如意的学生，更加要引导他们远离封闭的心理，形成积极向上的生活态度，为写作打下坚实的基础。教师要不断对学生进行心理暗示训练，暗示学生考场作文亦不过如此，平时训练过了，上了考场正常发挥就行。这样，学生反而心态轻松，容易发挥出正常水平，甚至超水平发挥。

篇5：如何教学生写导游词教案

长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下深刻的印象。为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍的景点。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。

课前准备：

1．学生搜集有关我国“世界遗产”的资料；

2．教师撰写范文《天坛导游词》，制作录像短片。

教学目标：

1．学习导游词的格式和写法，会写导游词。

2．培养搜集和处理信息的能力。

3．体会“世界遗产”的魅力，感受中国悠久历史和灿烂文化。

教学重点：导游词的格式及写法。

教学难点：将资料中的语言，转化为导游词中的实用性语言。

教学过程：

一、创设情境，了解“导游词”，理解习作要求。

1．播放一段录像——北京天坛公园导游员迎接游客时的情景。

导游：“各位广东来的朋友，你们好!欢迎大家来到首都北京，我姓张，大家叫我小张就可以了。非常高兴今天能够陪同各位一起游览从前皇帝祭天的地方——天坛。现在就让我们沿着当年皇帝登坛的路线开始游览，请大家跟我走。”

2．谈话：录像短片中的小张是干什么的?

师：随着旅游事业的发展，导游员越来越多，已经成为一个非常重要的职业。导游员引导游客游览时的讲解词，称为“导游词”。(板书：导游词)刚刚同学们听到的那几句话，就是导游词的开场白，也称“前言”。(板书：前言)

今天，我们就来学习“导游词”的写法。(板书：学写)

谁来读一读这次习作的要求?

设计意图：尽管家庭旅游越来越时尚，但很多学生对“导游员”“导游词”还是没有更多具体的认识。录像短片的播放，能够创设情境，帮助学生了解或回忆曾经听过、见过的情景，对“导游词”产生直观感知。

3．演示文稿：《语文园地五》习作要求。

指名读，认真听，说一说本次习作有哪些要求。

4．教师讲解习作要求：

(1)确定自己要介绍的“世界遗产”。

师：我国被联合国教科文组织评为“世界遗产”的景观共有29处，在第五单元的学习中，同学们已经有所了解。可以从中选择一处，作为自己介绍的对象。

(2)选取最有特色的内容向大家介绍。

师：一个景点，可以介绍的东西很多，要选取最有特色的内容。

（3)提示参观游览的注意事项。

师：可以适时提醒游览时的注意事项，或提出“当文明游客”的要求。

设计意图：习作前明确写作要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。教师对每一条要求进行适当的解释，有利于学生进一步理解写作要求，了解撰写导游词的基本方法。

二、范文引路，学习写法。

1．出示范文《天坛导游词》(附后)

师：导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。按照本次习作的要求，同学们可以选取景点中最有特色的内容写，不一定面面俱到，因此题目也可以是：“×××导游词”“××风光简介”“××的传说”等。

2．学生自行阅读，思考：

(1)导游词有哪些内容?

(2)导游词在语言上、写作顺序上有什么特点?

3．交流讨论，教师指导写作方法：

(1)导游词的具体内容，一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。

前言，是导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如录像中小张讲的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

总述，是对游览景点的一个总的介绍。(例文第2、3自然段)

分述部分是导游词的重点，要按游览顺序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。(例文4—14自然段)

结尾，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和告别。(例文的最后一段)

(适时板书：前言、总述、分述、结尾)

(2)导游词的特点：内容真实，语言生动，按游览顺序叙述，适时对游客提出注意事项。

为了使导游词更加真实、生动、有条理，同学们应收集有关这个景点的资料。因为是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必须真实，不能道听途说、添枝加叶。当然，涉及到的一些故事、传说、笑话，可以另当别论。(板书：内容真实、语言生动、言之有序、适时提示)

设计意图：导游词是应用文的一种，是学生首次接触，给出一篇符合本次习作要求，格式较为标准的范文是很有必要的。学生可以从阅读中直接感悟写法，并将写法灵活运用到自己的习作中去。

三、运用写法，口头编写《颐和园导游词》。

师：本单元我们学习了3篇描写名胜古迹的文章，其中大家最熟悉的是北京的颐和园，根据课文内容和课前收集的资料，请同学们想一想，如果我们编写一篇《颐和园导游词》，该怎样写?

学生小组讨论，研究有关颐和园的资料。

集体汇报、讨论。

教师分别请每个小组出一名代表，就“前言”“总述”“分述”“结尾”部分进行口头作文。教师评点，适时组织全班学生讨论该怎样写。

设计意图：口头编写同一篇导游词，可以体现较强的训练功能。第一可使学生在小组交流中相互学习，相互促进；第二通过集体汇报和教师的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法；第三，通过同一内容的不同汇报，可使学生找出自己的差距，从同伴那里学习多角度表达。另外，“颐和园”是本单元的精读课文，学生对其语言已较为熟悉，选它作为训练内容，有利于本次习作难点的突破。

四、教师小结口头编写中的问题，布置本次习作。

师：导游词是游览时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后的神话、传说、故事等等，却鲜为人知。因此，在导游词中加入这些内容，也能增加旅游的神秘感。

你打算介绍哪一处世界遗产，介绍其中的哪些有特色的内容呢?

指名学生说一说，教师适时给予选材方面的指导。

师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，并用你生动的讲解，向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。相信这些自然文化景观定会因为你的解说，更加绽放异彩，妙趣横生。

设计意图：教师的小结针对学生口头练习中的问题进行，是对习作的进一步指导，能够强化学生的认识。由于每个学生习作内容不同，因此教师的指导除了共性之外，还要有一些个性。个性化的指导可以体现在对习作主体——“有特色内容”的选择上，不需要花费很多的时间，教师便可当堂进行点拨，帮助学生选好习作材料。

特别建议：

篇6：怎么教学生写作文

怎么教学生写作文

4、针对学生写作条理性不强的现象，指导学生联系实际，进行结构仿写训练。

??如学校举行运动会，可引导学生按总分总的结构来写，先写运动会的场面，再具体写某一个激动人心的比赛，最后可总写自己的体会和感受。这样有针对性的结构仿写训练，对提高学生的写作技能是极为有效的。

??另外，在对学生进行有目的、有计划地训练之外，还必须引导他们坚持下去，写日记贵在坚持。同时，我们老师也要认真对待学生的日记，不要简单地批阅、检查，要通过日记与学生真诚地交流，还可以定期组织一些写日记心得交流会，引导学生互相交流，互相切磋，鼓励学生积极投稿，让学生体会收获、成功的喜悦。只要我们的学生做个有心人，勤思多练，把自己的生活感受、内心情感，与日记倾诉，定会感受到日记给自己带来的无穷乐趣，再也不会为写日记而烦恼!

??一年多来，我班学生通过针对性的日记训练，习作水平有了明显提高，出现了一批习作尖子，中差生的习作也出现了转机,当他们每每获悉这一喜讯时，新的日记内容又萌生了。总之，只要我们教师善于总结，及时发现学生习作中的薄弱环节，利用日记进行有针对性的片断训练，将会有效地提高学生表达语言文字的能力。

三、励导学生借助评价促激-情，调动积极性。

?? 评价是日记训练过程中的一个很重要的环节，它是激发和维持学生写日记积极性的一个主要因素。评价要注意做到以下两点：

??1、及时评价促热情。

??心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的`生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，就会事过境迁，错过机会，其习作热情也会逐渐消退。因此学生的日记老师要当天批改，当天反馈(在课堂上的口头评改比教师在办公室的课后书面批改效果更佳)，这样不仅能促发学生养成修改文章的良好习惯，还能激发学生完成下一篇日记的热情。例如我班的XXX同学初次在她的一篇题为《我为奶奶送阳光》的日记中写道：

??今天，我和小伙伴在公园里玩耍，金色的阳光洒满天地间，小草变的更绿了，各色的花儿争奇斗艳，花香使我陶醉，【我在这儿打断她的朗读从而评价说：诗一般的语言】我看到散步的老爷爷，老奶奶不时地从我们身旁经过，看到他们悠闲自在的样子，我突然想起了我最亲，最爱的奶奶(奶奶因为大腿骨骨折，一年多来卧床不起)。要是奶奶也能够享受阳光的照耀，那该多好呀!想着我便用我漂亮的花裙子把这明媚的阳光包起来。【我再次打断她的朗读说：语言自然流畅，字里行间表达对奶奶的关爱，这儿要是能把自己是如何包阳光的动作，心理活动写出来就更好了】我满心欢喜的兜着阳光快速地跑回家，神秘地对奶奶说：“奶奶，瞧我给您送什么来了?哈哈!我给您送阳光来了!”说着，我小心翼翼地展开裙子，【我插话道：小心翼翼准确，传神。】可是裙子里什么也没有，顿时我放声大哭。奶奶用她那热乎乎的手抚摸着我的头，说：“傻孩子，别哭了，你就是奶奶的小太阳啊!”我透过我模糊的双眼，看到奶奶笑得比阳光还要灿烂。【她交流结束了，我又让在座的其他同学当一次小评委，他们各抒己见，我沉浸在学生与学生，教师与学生的心灵对话当中】

??第二天，我刚进班级，XXX同学挥动着手中的本子对我说：老师，我昨晚把昨天的日记重新修改了一下，我读给您听听。于是，她就兴味盎然地读了起来。修改后的日记是这样的：

??今天，我和小伙伴到公园里玩。微风吹拂着我的脸庞，阳光滋润着大地上的万物，在露珠上折射出千万道光束，草儿显得格外青翠，花儿显得格外芬芳，鸟儿显得格外欢乐……我沐浴在阳光下，也禁不住跟随风儿翩翩起舞……我看到散步的老爷爷，老奶奶不时地从我身旁经过，看到他们悠闲自在的样子，我突然想起了我最亲，最爱的奶奶(奶奶因为大腿骨骨折，一年多来卧床不起)：奶奶一直呆在床上，整天晒不到太阳，一定很难受，要是奶奶也能够享受阳光的照耀，那该多好呀!我何不带些阳光给奶奶呢?可怎么带呢?有了，我计上心来。我轻轻地展开穿在身上的花裙子，对着七彩阳光，猛地一包，然后满心欢喜的兜着阳光快速地往家跑，生怕阳光从裙缝间溜走。“咚咚”地跑到奶奶身边神秘地说：“奶奶，瞧我给您送什么来了?”“哈哈!奶奶，您一定猜不着。看看，我给您送阳光来了!”说着，就小心翼翼地展开裙子，可是阳光不见了。“不，奶奶……”。奶奶用她那热乎乎的手抚摸着我的头，说：“傻孩子，奶奶已经晒到阳光了，你不就是咱家的小太阳吗?”我被奶奶逗乐了，坐到奶奶的床上，一边为奶奶捶背，一边背学过的《月亮湾》：“月亮湾，月亮湾……”奶奶幸福地笑了，笑得比阳光还要灿烂，仿佛年轻了几十岁。

篇7：教学生写好作文的一点心得

一、留心观察，写好日记

学生作文提笔难、内容空泛的一个重要原因是没有养成留心生活、细心观察的习惯。为了提高学生的写作水平，我首先要求学生做生活中的细心人，从一点一滴做起，培养学生的观察力和书面表达能力。指导学生走向大自然、走向社会去找素材。如到野外游玩;欣赏公园美景;参加义务劳动;参观商店、工厂;在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及时启发引导学生有目的、有顺序地观察，从而增强学生发现、捕捉生活的能力，把学生锻练成为一个小观察家，并且及时地用日记的形式记下来，写作的能源就能源源不断。

二、扩大阅读，积累素材

阅读是作文的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。读和写的关系是紧密结合的，读是基础，写是目的。读能使学生增长知识，开阔视野，积累写作素材;读能使学生积累词汇，提高表达能力。读包括课内阅读和课外阅读。我这里主要是想说说怎样指导学生课外阅读。

开展读书活动。在班内设立图书角。每周五利用阅读课用于学生阅读。在阅读的时候，我向学生指导读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上养成读书必动笔的习惯，并要求学生挤时间背下来。为作文积累了大量的语言材料和写作材料，为写好作文打下了坚实的基础。搞课外阅读知识竞赛，激发了学生阅读的积极性，培养了学生自觉阅读的习惯，也丰富了学生的生活。

三、说，提高口头表达能力

说和写一一对孪生姐妹，说是用嘴“写”，写是用笔“说”，说和写是有机联系、相辅相成的。“说”有组织语言的作用，有利于书面语言的提高，所以说的作用是极其重要的。在作文教学中，指导学生多“说”，以说促写不失为一种较成功的办法。

1、课前五分钟演讲，即每节课的前五分钟让学生走上讲台“说”，每日一人，轮流上台。说什么呢?说自己想说的、爱说的话题。如：一说自己的历史，畅想自己的未来，说自己的长处;二说趣事、乐事;三说看到的、听到的新奇事;四说家庭、亲人、好友等等。实践证明，这种方法确实能调动学生的积极性和主动性，收以了很好的效果。

2、口头作文。即每次作文文题确定后，先让学生认真思考，确定中心、开头、结尾，如何安排材料等，考虑好之后跟同桌互相说。学生自己在说的时候，会发现自己思路的一些缺点，没有什么问题了，再写成作文。实践证明，先说后写的方法，有利于学生理清自己的思路，用通顺的语言在较短的时间内流畅地写好作文，效果不错。

3、组织故事会，诗歌朗诵会，激发学生说的兴趣，也可对周围新近发生的事，让学生讨论，发表自己的看法，既培养了说的能力，又促进了写。

四、指导学生自改

这是借鉴教育改革家魏书生关于作文批改改革的论述，让学生自己评改作文。具体做法：1、教师示范引路，教给批改符号。首先我教学生学会批改符号，我在黑板上按作文本的格式，打好方格，把学生的习作抄在黑板上，课堂上用红粉笔作示范批改。学生学会了常用的批改符号，便给自改作文开辟了道路。2、批改的具体方法有批、改、增、删、调、换等六种。对文中多余的.，欠缺的，错误的内容适当加以删改、增补或调换，以使自己的文章通顺、条理、符合要求。3、明确修改的步骤。第一步是内容上的修改，包括中心思想是否正确、清楚、突出;感情是否真实健康;表现中心的材料是否切实、可靠、充分等.。第二步是结构上的修改，包括开头、结尾安排得怎么样;过渡、照应如何;段落划分合不合理;结构是否完整;层次是否清楚等等。第三步是语言文字上的修改，包括语言文字、标点符号、行款格式等方面的修改，如指出错别字、不规范的简体字、繁体字以及标点符号使用不当的地方;找出使用不当和文理不通的地方、删掉多余的字、词、句;增补遗漏的词语;调换字、词、句的顺序;改换不恰当的词句;等等。

五、想象能力的培养

作文离不开想象，教师要善于唤起学生正确的再造想象和调动学生的创造想象。常见的想象语句运用方法有比喻式、夸张式、溯源式、再造式、幻想式、向往式等。如要求学生写作文《我的妈妈》，可从母亲的皱纹中想到这是岁月刻下的痕迹，想到母亲的含辛茹苦蕴含在皱纹与汗水之中。由此通过回忆想象写出具体事例，如穿上母亲密密而缝的布鞋感到温暖一点一点渗上心头，母亲用她至高无上的爱撑起一把温馨伞，为自己遮风挡雨等，这便突破了一般的回忆记叙手法。

篇8：我教学生写“细节”

“老师, 我先说, ”铁蛋第一个放起了连珠炮, “上个星期天, 我在公交车上遇到了小偷, 我想大声提醒那位遭窃的阿姨, 奶奶却用手把我的嘴捂住了!”

听了铁蛋的发言, 我不禁心里一亮:“啊, 这里面肯定隐藏着一个惊险刺激的故事, 你能告诉我们吗?”

“事情是这样的, 星期天早上, 我和奶奶乘车去县城。当车行驶到曾家河车站的时候, 上来了一位年轻的叔叔, 我的心里怦怦直跳起来, 该不是个小偷吧?”铁蛋绘声绘色地讲起来。

这时, 我做了个暂停的手势:“乘车的年轻叔叔那么多, 你凭什么断定他就是个小偷呢?可不能冤枉好人啊!”

铁蛋抓了抓脑袋, 想了想, 接着说:“这位叔叔留着长头发、蓄着八字胡, 嘴里大口大口地嚼着槟榔, 只见他紧挨着一位抱孩子的阿姨坐下, 一双小眼睛滴溜溜乱转, 我的心里怦怦直跳起来, 哎呀, 该不是个小偷吧?”

见铁蛋描述得这样生动形象, 我按捺不住内心的喜悦, 激动地说:“这就对啦!你们看, 长头发、八字胡, 特别是那双滴溜溜乱转的小眼睛, 铁蛋把小偷的形象刻画得惟妙惟肖, 多像电视剧里面的特写镜头啊, 这就叫———”

“细节描写———”机灵鬼邓磊抢着回答道。

“太对啦!”我忍不住哈哈大笑起来, “通过特写强调或夸大人物的某一个细微动作、神态、表情, 用以突出人物的性格特点, 这种写法就叫细节描写。”

“哦———”全班同学都若有所思地点点头。

看到同学们又增长了一些知识, 我激动得声音都有点儿打颤了:“这个故事还真有味道, 更加精彩的也许还在后面, 请大家接着往下听。”

铁蛋见得到了老师的表扬, 讲得更来劲了:“过了一会儿, 那位叔叔瞅准了阿姨给孩子喂奶的机会, 把自己两根尖细的手指悄悄地伸进了阿姨的口袋, 我的心一下子提到了嗓子眼儿, 哎呀, 果然是个小偷!”

“啊!”铁蛋话音刚落, 全班同学倒抽了一口凉气。

我笑嘻嘻地望着同学们:“为什么那么紧张呀?能说说理由吗?”

“我的眼前似乎晃动着两根细长的手指, 就像鹰的爪子一样, 还仿佛看见这两根手指伸进了阿姨的口袋, 真是太可怕了!我想, 这应该也算细节描写吧。”想不到, 向来不爱发言的文文竟如此语出惊人。

我不禁对文文竖起了大拇指:“你说得太对了, 一个细小的动作描写, 把小偷的丑恶嘴脸刻画得入木三分, 给人的印象特别深刻!”

邓磊不甘示弱地站起来说:“老师, 铁蛋前面说‘我的心里怦怦直跳起来, 哎呀, 该不是个小偷吧’, 后来又说‘我的心一下子提到了嗓子眼儿, 哎呀, 果然是个小偷’, 这应该是心理活动中的细节描写吧?”

“对呀, 细节描写的力量够大的吧?”眼见时机成熟, 我便搬出了激将法, “事情的结果怎么样呢?小偷被抓住了吗?把这个故事写下来, 你一定写得很生动!”这时, 教室里静得出奇, 只听见笔尖在稿纸上跳动的“沙沙”声, 不一会儿, 40多篇优秀习作就摆到了我的面前。

讲评课上, 我兴奋地说:“同学们, 这次作文你们都得了高分, 因为你们不但写清楚了事情发生的经过, 更了不起的是对人物进行了生动具体、细致入微的刻画, 让人百读不厌。”掌声随之而起, 看着那一张张因激动而发红的小脸, 那一双双闪烁着幸福光芒的眼睛, 我欣慰地笑了。因为我相信, 在这愉快的气氛中, 在这热烈的掌声中, “细节描写”这种写法已经悄悄地走进并植根于同学们的心田。

附:学生习作一篇

我算个男子汉吗?

五 (1) 班刘铁蛋

星期天早上, 我和奶奶乘上了去县城的公交车, 当车行驶到曾家河车站的时候, 上来了一位留长头发、八字胡的叔叔, 只见他嘴里大口大口地嚼着槟榔, 腮帮子一鼓一鼓的, 一双小眼睛滴溜溜地将车上的人都扫视了一遍后, 才紧挨着一位抱孩子的阿姨身边坐下。我的心里像揣了几只兔子似的, 怦怦地跳个不停, 糟了, 该不是个小偷吧?

车继续往前行驶着, 我无心欣赏窗外的春色, 眼睛却紧张地关心着那位叔叔的动静。过了一会儿, 阿姨怀里的孩子开始哭闹起来, 她只好解开上衣给孩子喂奶, 还时不时一脸幸福地与宝宝逗笑。就在这时, 那位叔叔将自己两根尖细的手指悄悄地伸进了阿姨的口袋, 我的心立即提到了嗓子眼儿, 哎呀, 果然是个小偷!

这时, 我想站起来, 奶奶却死死地扯住我的衣角, 硬生生地把我按在了座位上, 我准备大声叫喊:抓小偷!可嘴刚要张开, 又被奶奶的另一只大手捂住了, 只见她的两只眼睛狠狠地盯着我, 好像在说:别管闲事, 小心惹火烧身!平时, 这样的叮嘱已经不少于1000遍了。唉!没办法, 当车到高桥车站的时候, 我只能眼睁睁地看着得手后的小偷扬长而去。

望着小偷大摇大摆渐渐远去的背影, 看着丢失了钱包却浑然不知的年轻阿姨, 沮丧、自责、愤怒一起涌上我的心头:奶奶呀奶奶, 遇到坏人你不让我站出来斗争, 我还算个男子汉吗?