六步教学法案例（精选6篇）
篇1：六步教学法案例
案例分析：美国会计专业申请六步走.txt什么叫乐观派？这个。。。就象茶壶一样，屁股被烧得红红的，还有心情吹口哨。生活其实很简单，过了今天就是明天。一生看一个女人是不科学的，容易看出病来。案例分析：美国会计专业申请六步走
来源：上海侨报 | 人气：82 | 日期：2010-9-16 11:46:26
即便美国的金融危机到现在也没有很明显的缓解迹象，但其经济强国的地位依然没有动摇。看着比比皆是的成功案例，很多中国留学生向往去美国学习商科，然后回国任职于外资企业的高管。由于很少有人分享这方面的经验，使得美国的商科对许多学生来说显得十分神秘。我们找到了成功申请了美国会计研究生的张秋同学，让他来为我们揭开这层神秘的面纱。
张秋的经历：
a)平均绩点、GRE和TOEFL都是中上水平。
b)学术竞赛银奖、一等奖各一个，都是全国级竞赛。
c)学生工作较多，重点是志愿者服务。
d)实习经历4个，都是行业里比较出名的企业。
e)美国暑期交流经历。
张秋属于典型的四平八稳各方面都没有硬伤又不够拔尖的学生。最后他申请的10所学校中有5所学校给了他录取通知书：LEHIGH，GWU，NOTREDAME，BENTLEYCOLLEGE，TAMU。其中NOTREDAME30%奖学金，BENTLEY40%奖学金。他最后选择了NOTREDAME，是他申请的学校里会计硕士等级最高、申请费最贵、花精力最多的学校，也是最难进的学校之一。在他看来这是比较理想的结果。
本科毕业申请一般硕士研究生，以金融和会计居多，且大部分学校都是一年制的课程，也有一年半、两年的。如果一年后能找到工作，那么钱花出去得快回来得也快，这是近两年商科硕士大热的主要原因之一(另一大原因就是自费留学签证放宽)。
选校(7，8月份)
开设会计研究生的学校比较少，所以选校范围很小，但这一步却非常非常重要，也非常非常烦琐。掌握梯度，清楚自己的定位，张秋觉得申请10所就足够，他就申请了10所，现在看来很多申请费是浪费了。在选校过程中，张秋建议先去每个学校网页上查，把只有博士学位和MBA项目的学校剔除。这个过程比较漫长，因为你会发现好多诱人的学校都要被你剔除了，剩下的估计不满10个。有的学校全是硕士的排名，可以说是商科这类学位最权威的一份排名，不过很多人不太知道这张表，会被忽略掉。但也不是所有的学校都可以申请，做功课是必然的，一定要一个一个地去学校网站查，有些项目只在5月开学，有些是一定要有工作经验的，有些只要本科是会计专业的学生，相反有些还不收本科会计的学生。反正要求五花八门，需要再做一轮删选。
选校的过程可以在EXCEL里列张表，把学校名称、所在州，专业名称、各项指标排名，项目
长度，开学月份、申请费、学费，GRE和TOEFL的最低要求、推荐信数量、ESSAY数量、联系方式等等统统列出来。这样一目了然，方便比较。
自费的硕士要比给奖学金的博士容易申请，但好学校也不会来者不拒。对于申请商学院硕士，钱是必要条件，但不是充分条件。有钱，不管什么学校肯定能申请到，但是没实力，照样去不了顶级的项目。有实力没钱，申到好学校只能望洋兴叹。所以，还是要权衡自身条件，超出经济能力的学校不要申请，省得徒增烦恼。
推荐信和成绩单(9月份)
申请商学院研究生的推荐信不局限于学术推荐信，教授和实习公司老板的推荐信搭配使用效果更好。张秋用的是学校里的老师、实习公司老板和交流中认识的美国教授3封推荐信。从学习、工作实践和性格三个角度展示。一开学就应该去找推荐人，因为学院教授级别的不多，晚去了可能老师觉得推荐的学生太多就不肯帮你写了。
一般申请的学校除了推荐信都要求有推荐表，你可以上各学校主页找；如果找不到可以去网申系统里注册，有些推荐表只有进了系统才看得到。学习成绩单开了学就尽早去开，因为那时要开的人最少。
准备ESSAY和PS(9-11月份)
在张秋申请的10所学校中，几乎一半的学校要求2-8篇的小论文(ESSAY)，其余的是要求传统的个人陈述(PS)。这是申请中最重要的部分，是除去那些已经不可改变的硬性指标外，唯一有机会让你申辩自己的机会。商学院申请中的论文，不同于文科类申请中所说的论文。商学院的ESSAY要求低得多，有点类似找工作时写的问题，根据一个题目举些例子表明自己的领导才能或对某问题的价值观。字数要求也很低，很多学校有限制，而且限制得很紧，比如有的学校每题回答不能超过200字，比托福作文要求还低。但是这并不是什么好事，真正写起来会发现在如此少的字数里要尽可能用漂亮的专业语言表现自己实在很难，洋洋洒洒反倒容易。所以在起笔前，建议先调查好各学校对ESSAY字数的要求，不然写了1000多字进网申系统一看才那么点字数空间就郁闷了。不少学校的ESSAY题目大同小异，事先归类，有助节省时间。
写个人陈述的，跟理工科申请文书一样，在一篇800字左右的文章重系统地阐述自己的动机、兴趣、性格等。会计硕士是实践性很强的学位，所以要拿捏好个人陈述中学术的度。商学院看重领导能力、商业头脑、职业目标，若个人陈述通篇强调学术上的成就，更不行，那种个人陈述适合申请会计博士学位。若通篇都写实习和社会活动也不妥当。所以，如何将学习与实践结合起来找到一个平衡点，是写会计硕士个人陈述中最大的困惑。文书要不断修改，最好找美国人看。语言能力，不论是口语还是书面语，永远是商学院最看重的能力之一。
网上申请和寄送成绩单(11月份)
11月就可以开始网申了，张秋的建议是11月底前就要把材料寄出，快递最好。因为申请的学校不多，读商科本来就是砸银子的事，也不要计较这点快递费了。大部分学校都是先到先审请，且越早审请，拿奖学金的机会越高。以后申请会计硕士的人肯定越来越多，材料交得
晚很容易被拒。还有个提醒，交了申请费再寄材料包裹，碰到有网上申请最后让你打印出一张东西签字寄回，如果这时材料已经寄出就要浪费一个快递了。
申请会计硕士，肯定都是TOEFL和GMAT的要求，有学校不要GMAT的，比如UIUC，但还没见哪个学校只要GRE的。TOEFL成绩单寄送费用为17美元/所、GMAT是28美元/所。小学校可能会同意录取后再送正式成绩单，但绝大部分学校都不见正式成绩单不审，所以不花这些钱不要想了，老老实实去MBA.com刷信用卡吧。
有些学校会要求提交一种叫WES的成绩单评估报告。WES是美国一个专门做评估的机构。评估一份成绩单收150美元，第二份副本开始每送一个学校收15美元。根据张秋的经验，复旦的GPA会被低估。要求WES报告的学校就两三家，都是收学生很少的学校。他以过来人的经历劝大家谨慎申请需要WES报告的学校。NOTREDAME还会要求提交成绩单上所有专业课的教学大纲。这个比较烦琐，到教务处网站上查教学大纲，大部分学院老师都会写英文的教学大纲，可以直接抄来，有些是中文的要自己翻译，有些教学大纲只有几行，最好再由自己在网上搜索，根据实际上课情况补充点内容。学校的申请费都能用信用卡支付。
面试(12月份-次年2月份)
面试问的问题一般都挺大众。面试主要考察语言能力、交流能力，因为商学院很重视国际学生的口语，特别是会计硕士这种一年项目，如果口语不好找不到工作会拖累学校的就业率数据。电话面试都是事先EMAIL约好时间，不会发生突然袭击。面试时健谈一点会很有优势。
有些学校的面试方式很特殊，比如NOTREDAME是DVD面试，要你自己录制一段视频刻盘寄过去，在片中回答学校要求的几个问题，就像做一个presentation一样。因为可以事先准备稿子，录不好还可以一遍遍录，所以没有电话面试那么需要随机应变。但是，另一方面也对presentation的能力提出了要求，不能表现出背稿的痕迹。DVD不属于文件，易压坏，快递比较麻烦，收费又贵。如果你有同学在美国，不妨将视频文件传到美国，请同学刻盘，以美国国内的优先mail寄出，又快又便宜。
录取结果
1月-4月就是收获的季节了。毕竟是申请硕士学位，所以相信录取结果是人人有的。还有些学校会给部分至全额的奖学金，有些学校除了奖学金还给生活费，但那是极少数三流以后的学校了。总的来说，商学院就是越好的学校越没奖。
有些人认为会计硕士不论哪个学校毕业的，都能进会计这一行，而这一行的起薪都差不多，所以应该选择奖学金最多的offer，花最少的钱来降低教育投资的风险。还有一些人坚持教育是项长期投资，宁可多花点钱也不愿忽略学校的等级。手上有几个录取结果和奖学金时，选校一定很痛苦，尤其在经济实力有限的时候。但是很难说什么才是正确的选校标准，这也取决于不同人的性格和人生规划。
张秋建议：在申请之前就了解各校学费的大概范围，超过自己经济条件的，再好的学校也忍痛放弃，避免拿到录取结果后为钱的问题而更加心痛和挣扎。在最后选择哪个学校的时候，尽可能听取各方建议。
美国会计专业申请小问：
1.申请会计硕士对于本科专业有限制吗？
答：如果是本科毕业直接申请，大部分学校都没有严格要求本科一定是会计专业，经管专业或者有会计二专或者成绩单能证明修了很多经管课程就都没问题。
非会计本科即使申请到，一般都要比会计本科多修几门先行课，自然学费也会贵一点。
2.GMAT和GPA好坏的标准是什么？
答：GMAT>750,GPA>3.5的组合理论上应该可以得到所有等级排在高位的学校的橄榄枝了。GPA<3.0很危险，因为一般学校的最低要求是3.0，部分学校要求3.2。虽然大部分中国人都不好意思拿低于700的GMAT去申请，但是680以上的似乎都是有机会的。
3.TOEFL的标准是什么？
答：商学院硕士对口语书面语表达都要求挺高，所以TOEFL比理工科的要求要高。从官方的要求看不出明显区别，但同等条件会偏好分数高的学生。对自己来说，也很有必要提高自己的语言能力。
4.国内的工作经验有多大作用？
答：对于不是经管专业想转会计方向的同学来说，毕业后有会计金融相关工作经验自然是非常有帮助的。对于本来就是会计专业的同学，没有必要先工作再申请，要申请也应该是MBA的会计方向了。总之，对于想读会计硕士的人来说，建议大四就申请。
5.美国的会计硕士毕业后干什么？
答：跟国内一样，大部分往会计师事务所，比如四大会计师事务所等。少数人去咨询行业、金融、企业等。
篇2：六步教学法案例
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。教学方法是教学工作中一个重要的组成部分。提及教学改革，其中教学方法的改革历来是改革的重点，是改革的热点和关键。在改革教学方法的前提下，教学模式也就应运而生了。教学模式的概念，首先是由美国师范教育家乔伊斯与韦尔于1972年在合作编著的《教学模式》一书中提出，80年代中后期开始成为我国教学研究的热点，经国内外专家的归纳总结，正在和己经成为较为丰富而成熟的教学理论。教学模式不同于一般的教学方法。华东师大叶澜教授把常规的教学方法称为小方法，教学模式称为大方法。这是一种教学的理论化的操作样式，是从教学原则、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。从教学模式概念这个角度出发，魏书生的“六步教学法”实际上一种教学模式。尽管人们从来没有进行过这样的称谓。但是魏书生的“六步教学法”同样是基于教学方法的改革而产生的，其操作程序与教学模式的操作程序是一致的。之所以没有用模式的字样来称谓它，或许与当时魏书生创立“六步教学法”的时代有关。因为那个时候中国教学改革还没有把“模式”一词作为一个重点研究的对象，而事实让它已经存在了，并且现在研究教学模式的人往往是把魏书生的“六步教学法”作为一种教学模式研究它存在的价值与意义的。弄清这个问题便于我们把魏书生特有的“六步教学法”与盘锦市倡导的“三
段六步教学模式”放在同一个层面上去研究。而不是把方法和模式分割开来去理解。那么，魏书生的“六步教学法”与盘锦市倡导的“三段六步教学模式”之间的关系到底是怎样的呢？本文试图进行简要的比较分析，从而为有效实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”起到一些“点化”的作用。
一、“三段六步教学模式”与“六步教学法”建构思想
任何一种教学方法，任何一种教学模式的产生都必须基于一种教育理念的支持才能形成。而无论是方法，还是模式都必须遵循教育教学规律，遵循学生学习的规律来构建其操作流程的。是在科学的教育理论的指导下，结合现实的教育教学实际，经过一段时期的实验后产生的研究成果。这种成果具有前瞻性，具有鲜明的时代色彩。如果创建的教学方法，抑或是教学模式，当它出现时已经落后于时代的需要，显然它就失去了存在的价值。魏书生从创建“六步教学法”至今天，仍然在新的教学改革大背景下有它的一席之地，这是魏书生在教学方法改革上的一个了不起的成就。盘锦市于2001年以1号文件的形式在全市推行的“三段六步教学模式”是在吸收了“六步教学方法”基本操作要义的基础上，同时观照了当前我国相关教学模式精华部分提出的，否则“三段六步教学模式”就会失去它存在意义与价值。其主要根源在于二者在建构理论层面上有相同之处。主要体现在：
1、“六步教学法”与“三段六步教学模式”都是着眼于把学生放主体地位
传统的教学方法更多地注重教师如何教，把教师放在一个主体的
位置去构建教学方法。因此，在这种思维约束下，学生成为了为老师的“教”服务的对象，学生学习的主动性、积极性、创造性得不到应有的发挥。在以教师为主体的教学方法制约下，学生的思维围着老师转，甚至于学生回答问题的结论都必须想方设法向老师所期待的结论靠拢。因此在教师的意识中，能够准确回答出老师提出问题的学生，能够听从老师记住老师教给的现成结论的学生被视为好学生，而那些有自己思想和思维的学生被视为异类。魏书生提出的“六步教学法”与盘锦市出台的“三段六步教学模式”更多地是从如何让学生学好、如何让学生会学、怎样让学生学会这样的角度出发，遵循学生学习的规律、遵循学生掌握知识的规律、遵循知识本身固有的内在规律思考教学方法和重建教学模式的。一切都是为了学生，致力于培养学生自学能力和创造性思维品质成了二者思考模式与方法构建的本质动因。同时，二者也是从面向全体学生这一角度建构起自己的操作内容的。不仅仅关注优秀学生，班级学困生在更大程度上得到了显著的关注。二者在实施过程中，学困生也必须从自身现实的学习状况出发主动参与到学习过程中，教师在课堂教学中引导学困生掌握学科知识、形成学科能力，这是二者在课堂实施过程中必须落实的教学理念。学生主体地位的凸现是“六步教学法”与“三段六步教学模式”最为显著的特征之一，也最具的生命力的原因所在。
2、“六步教学法”与“三段六步教学模式”都是把教学过程定位于师生交往、积极互动、共同发展的过程
从“六步教学法”与“三段六步教学模式”组成成分与操作过程
上看，师生处于相互交往、积极互动、共同发展的过程。魏书生在确定学习目标过程是师生在相互“商量”下完成的，这是一堂课开始首先要做的事情，这就是一个师生互动的过程，而在这一过程中，学生掌握着发言的主动权，学生可以否定老师的想法。师生是互动的，而在师生互动的过程中，学生掌握着学习的主动权，正是由于老师给学生创造了更多的表现的空间，展示自我才能的自由环境，学生的积极性、创造性得到了应有的体现。“三段六步教学模式”在实施过程中同样也需要师生互动，而更多地需要学生积极主动地投入到学习中，教师的作用仅仅是进行方法的引导，仅仅是帮助学生解决学习中遇到了疑难问题。而且在操作过程中对教师活动时间进行了必要的约定，这避免了教师唱主角，给学生创设更多的空间去表现自己，在自己独立思考、主动探究过程中掌握知识、培养能力。“六步教学法”与“三段六步教学模式”在运用过程中，老师必须掌握学情、吃透教材，具有机智应变的能力，这就促使教师不断提升自已的业务素养，否则是无法应对课堂中出现的各种情况的。与此同时，我们也必须注意到：在实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”过程中，学生在一定程度上也参与了教学活动，起到了帮助教师改进教学能力的作用。在课堂教学过程中，学生根据学习内容会提出教师所难以预料的问题，这些问题是教师无论如何都要帮助学生解决的问题，在引导学生解决问题的过程中，教师探究问题的深度、广度都会伴随着模式与方法的实现而进行新的思考、新的学习、新的关注。引领着教师的教学水平日益上升到一个新的高度。因此，这就使课堂教学过程成了师生共同
探求知识、共同进步的过程。教师与学生共同成长是在实施模式过程中自觉不自觉实现的。
3、“六步教学法”与“三段六步教学模式”体现了新课程改革中对学生学习方式理应变革的要求
在新课程改革大背景下，倡导学生在学习过程中采用“自主、合作、探究”的方式开展学习活动。这是对学习最高境界的要求。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”提出的。可以概括为建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”；合作学习：是指学生在小组成员或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习；探究学习：从学科领域或现实社会中选择和确立研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“六步教学法”与“三段六步教学模式”实施需要学生在完成学习目标的过程中必须进入自主的学习状态，必须发扬合作的精神，必须针对问题进行深入的探究。“六步教学法”与“三段六步教学模式”最终会达成学生这种学习方式的转变。“六步教学法”首先明确学习目标，确定学习方向，然后学生进入自学，在自学的过程中遇到难以解决的问题需要同学间、师生间进入讨论，学生间实在解决不了的问题则由教师引导学生进行解决。这
一过程充满了“自主、合作、探究“的过程；“三段六步教学模式”将课堂教学结构分为三个阶段：自学阶段，包括课前的预习和课上的自学，这一阶段以学生自主学习为主，是学生独立开展学习活动的过程；导学阶段，针对学生自学中遇到的问题，引导学生合作解决，尤其强调“兵教兵”，这种合作又带有一定程度上的人文关怀，合作的意义更广泛了。因此在某种意义上可以得出这样的结论：“六步教学法”与“三段六步教学模式”体现了新课程改革学生学习方式的变化要求，是新课程改革大背景下，用这种独特的教学模式具体落实了学生学习方式所应产生变化的内容和操作要义。
二、“六步教学法”与“三段六步教学模式”操作内容比较
1、“六步教学法”
“六步教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。定向是指确定一节课的学习重点。在学习重点的确立上，魏书生是从多个角度思考的，又是以尊重学生为前提进行设计的。从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度，从期末复习的角度确立学习目标。在确立目标的方式上，采取了三种方式：一是由教师自己提出，二是由优秀学生提出，三是同学“商量”着提出。学生可以否定教师确立的教学目标。由此可以看出魏书生从确立教学目标之初就完全把学生放在了主体地位，教师是为学生服务的。目标确定后学生进入自学状态。经过自学大部分难点得到了解决，不能解决的问题，学生记下来，然后几个人组成一个学习小组，进行讨论，研究自学过程中遇到的疑难问题。分组讨论仍然没的解决问题交由全班同学，学生会就由学生解
答，学生不会由教师解答。教师所解答的问题是带有普遍性的问题，是多数学生不理解的问题。在这一教程中学生可能会提出个别性的问题，而这些问题不具有普遍性，或者是没有实际解决的意义，为了节省课堂教学时间，可利用课下时间和学生单独研究解决个别问题。学生需要解决的问题已经得到了有效的解决，学习目标基本完成，便进入了自测阶段。魏书生采取的自测方式也是多样的。一是学生根据自己的学习情况自己出题自我检测；二是请一名学生出题，全体同学答；三是每组出一套题，大家进行抢答；四是老师出题由学生回答；五是把教材后面的练习题作为检测题，由学生回答。在检测的过程中限定检测时间，让学生更多地进入竞技状态，用三四分钟完成，然后进行评卷，学生在课堂上能够清楚地知道自己掌握知识的情况。对于自己没有掌握的内容课下找时间进行自学，这样课后学习的内容更有方向性和针对性。测试结束后，进入自结阶段。学生回忆本节课的内容，进行自我总结。其中包括这节课学习的重点是什么，学习过程有几个环节，知识掌握情况如何。总结的方式多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大声说的形式。有时由一位同学进行总结，全班同学进行订正。这是魏书生“六步教学法”的完整操作流程。
2、“三段六步教学模式”
“三段六步教学模式”其中“三段”包括自学阶段、导学阶段、测评阶段。六个步骤包括：定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。“三段”是这一教学模式整体建构内容。“六步”是具体操作程序。“三段”是大前提，是总体设计要求；“六
步”是在这一大前提下实施的具体过程。自学阶段，指课前的预习和课上的自学。从这一点上说，有人仅仅把自学阶段局限在课堂上的自学显然是一种狭隘的理解。其中预习包括三个层面的内容。一是全册书的预习，二是单元预习，三是一课的预习。导学阶段，主要是针对学生在学习过程中遇到的疑难问题，引导学生相互间合作解决，特别强调采取的方法是会的教不会的。老师不能在这一过程中急于把答案、把自己已知的结论告诉学生。这样会剥夺学生探究的积极性，抹杀学生思维的积极性。教学主要是导方法，导思路。尤其是关注学困生，重点帮助学困生掌握学习方法，掌握探究知识的规律，帮助学困生达成学习目标。测评阶段，围绕学习目标，检测学生学习效果。检测的方式可以是自测，也可以进行互测。在课堂上当堂完成。然后布置作业，可以当堂完成。如果没有在课堂上完成，教师布置作业要体现出层次性，针对不同学生布置不同的作业。这是“三段”教学设计的总体要求。在具体操作程序上，“六步”的规定更加具体、明确。定向示标，上课伊始教师用现代化教学手段用1-2分钟的时间出示学习目标。在目标的制定上要体现出层次性。确保学困生能学、中等生学好、优等生学活。然后出示学法指导。时间是1分钟。方法指导一是针对学习目标提出相应的思考题，二是针对学习目标明确具体学习方法。学法指导明确后，学生进入自学阶段，教师主要任务是进行自学督查。学生自学的时间是5-8分钟，教学在学生自学过程中，通过检查自学情况了解学情。同时对没有进入自学状态的同学引导他进入自学状态。发现学生在自学中遇到的困难，做到心中有数。学生自学
后，进入导学释疑这一重要环节。时间是12分钟。导的内容必须是学生在自学过程中遇到的疑难问题，教师不可急于讲解自己的理解。导的方式重在提示规律。导的方法是先“兵”教“兵”，学生无法解决的问题由教师引导学生解决，直至学生自学中遇到的问题得到有效的解决。在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，教师引导学生进行合作探究，激活学生的求异思维。这是培养学生创造性思维品质的重要一环。时间是3-5分钟。学生遇到的问题得到解决后，进入自主测评这一环节。主要是检测学生是否实现了本节课学习目标的要求。时间是15分钟分钟。测试的形式可采用口答、书面、电教等多种手段，测试题要体现出层次性，方法主要是学生自测、互测，自评互评。通过这一环节使学生能够掌握课堂上所学的知识，同时把学到的知识转化为能力。这是“三段六步教学模式”整个实施过程。
3、二者在内容和操作程序上的差异
魏书生的“六步教学法”与“三段六步教学模式”从学习目标的确立上看存在共同的地方，也有细微的差别。相同点在于目标的确立都是一节课的所要完成的学习任务，而且都是在课上首先出示的内容。而且在确立学习目标之前提倡学生首先进行课前的预习。“六步教学法”在学习目标的确立上是具有层次性的。有时是一单元的学习目标，有时仅仅是一节课的学习目标。而“三段六步教学模式”仅仅是就一课来确立学习目标。在确立学习目标的方式上，“六步教学法”显得更加灵活。不是由老师自己确立，是和学生“商量”着来完成。有时学生可以否定老师确定的学习目标，集体确定学习目标。“三段
六步教学模式”在教学目标确立上，教师是课堂的主宰，完全是由老师独立完成的。从学习目标确立的角度来看，“六步教学法”与“三段六步教学模式”区别是明显的。同时，就整个操作程序上看，“三段六步教学模式”有明确的时间约定，“六步教学法”却有着宽松的伸缩空间。“六步教学法”没有明显提出教师在学生自学过程中进入督导检查，没有提出重点帮助学困生。尽管如此，魏书生在开展课堂教学活动中始终注意做好学困生的工作，让他们做能为之事。“六步教学法”在导的方式、导的方法也没有明确的规定。“三段六步教学模式”在这一点上表述极为清晰。二者都注重课堂激活学生的思维，对于学生在自学中遇到的疑难问题由学生相互讨论、合作探究来完成。注重培养学生创造性的思维品质。一节课学习任务基本完成后，都有必要的检测。测试方式也有相同之处。而“六步教学法”在测试结束后要求学生进行自我总结。回忆本节课的学习内容，多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大声说的形式。每个学生都有总结的机会，都有展示的机会。“三段六步教学模式”在这一点上没有明确的规定。那么究竟哪一种方式更好呢？这里实在难以下结论。但是任何一种方法无论如何都会存在它的弱点，关键是老师在实施过程中能否结合自己的教学实际、教学内容、学生特点创造性地运用“六步教学法”与“三段六步教学模式”这才是运用二者的根本所在。
三、实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”关键基因
在实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”过程中，老师难免会感到不自然，这是起初运用一种模式必然经历的一个阶段。其原
因是在运用模式的过程中仍然受制于自己已有的习惯教法的制约。表面上运用模式，实际上还在思考着，或者是不自觉地又回到了既定的教法中。思维的矛盾、心里的矛盾导致我们运用二种教学模式的不自然。排除这一因素，我们在运用二者中还需要注意以下问题，这是极为关键的。
1、在教学设计过程中，不要机械地按部就班地套用模式，过分追求模式的完整性。学习目标确立后，其中每一个学习目标都贯穿着“六步”，都需要本着“六步”的程序去完成。而不是把“六步”放在整体的教学设计过程中，用整体的教学内容为“六步”填空。有时我发现这样一个问题：老师写教案总是把“六步”放在一个纵向的位置，看似特别整齐，一目了然，其实仔细研究会发现，模式的步骤和教学内容是不相符的。比如说“讨论”或者是“释疑探究”这一环节，本应该是学生在自学过程中遇到的问题，这是老师不可能预料到的，老师却在教案上写好了，在课堂上就直接提出来。这显然是错误的。从表面上看设计是完整的，但事实上却步入了一个误区。在课堂教学过程中恰恰省略了其中重要的环节。因此，我认为“六步教学法”与“三段六步教学模式”在操作过程中应该是针对一个学习目标进行横向的设计和思考，而不是纵向的堆积程序。比如在实施“三段六步教学模式”过程中，针对某一个学习目标，出示学法指导，学生在完成定学习目标过程中必然会遇到这样那样的问题，针对出现的问题进行合作探究，导学释疑，这才是正确的选择。从这一点上来看，其中每一个学习目标的完成都是贯穿着“六步”中关键的步骤。这样思考，我们在实施实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”过程中才会感到得心应手。
2、在教学过程中不要为完成“六步教学法”与“三段六步教学模式”的操作程序来开展教学活动。“六步教学法”与“三段六步教学模式”的实施是为了培养学生的自学能力，这是其根本。而不是为了完成模式规定的程序而开展教学活动。掌握模式与方法的构建理念是我们运用模式与方法首先必须理解的问题。有人说没有完成全部学习目标的课不一定是失败的课，这是有道理的。因为课堂教学过程是一个动态的过程，不是静态的，不是按教师预先设计的程序一成不变的。学生在学习过程中肯定会遇到这样的、那样的问题，学生学习中遇到的问题没有得到解决，却急于进行下一个学习步骤，这样的课堂教学可能是把“六步教学法”与“三段六步教学模式”各个环节体现得特别充分，事实上却没有实际的价值。这样的结果是使教师的创造智慧和学生的创造智慧毁灭在唯模式至上的课堂中。我们在课堂上需要给学生质疑的机会，给学生展示的机会，更要关注学困生的学习情况，这些问题都是教师在课堂教学设计过程中无法预料到的，需要结合课堂教学实际，教师机智地进行处理。
3、实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”教师应该结合课堂教学实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类
型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。魏书生在实施“六步教学法”过程中，有的课堂就是定向课、讨论课、答疑课、检测课、自学课。这种基于“六步教学法”的“变式”的做法更符合课堂教学的现实需要。
篇3：“一案”“六步”教学法初探
一、背景思考
著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中为我们描述了一种教育理想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动,独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”
我国《国家 中长期教 育改革和 发展规划 纲要》 (2010~2020年) 明确提出:“把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”
教育是一门科学,也是一门艺术;教育蕴含着规律, 也蕴含着方法。教育工作的核心是教学工作,教学工作的核心是课堂教学。目前我国学校教育国家规范课程运行载体的课堂教学,还或多或少存在着一些弊端。如:课程多、难度大,教师观念陈旧,学生厌学、心理叛逆、行为怪异等问题。如何使我们的课堂教学从传统低效变成高效课堂,把学生从“时间 + 汗水”中解救出来,还学生以时间、睡眠、健康、灵性、兴趣、独立思考与创造的空间,是当前中小学教育面临的突出问题。我们在教师培训、课程开发、课堂建模过程中发现:把握课堂、策划课堂、改变课堂教学模式,把自主权还给学生,这才是教学改革的关键。只有“以生定教”,才能真正地尊重学生,尊重学习规律, 尊重学科知识,培养学生独立思考力和创造力。
二、方法的依据
1 . 哲 学思想
辩证唯物主义的认识论认为:实践是第一的,实践决定认识,认识是建立在实践基础上的。“一案”“六步”教学法充分体现了认知论中“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律。“自主学习”“合作交流”“新知梳理”是引导学生实践,形成初步认识,并通过相互交流,加深对事物的认识。“展示提高”“点拨提高”“及时检测”是让学生通过展示交流实践成果,最后经过师生的讲评达到拓展知识、巩固实践、加深对知识的理解。
2. 建 构主义理论
建构主义认为知识是生成的,倡导学生的学习方式是在教师指导下以学生为中心的学习,在整个教学中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。“一案”“六步”教学法构成了其支架式教学模式。“自主学习”是围绕学习主题按“最近发展区”建立概念框架;“新知梳理”是将学生引入一定的问题情境;“合作交流”“展示提高”是通过小组协商、讨论、共享、建构一种合作的学习;“点拨提高”“及时检测”是通过自评和他评来实现学生能力的提升。
3. 心 理学理论
心理学认为,每个人都有主动学习的意愿,且都具有在一定条件下能够得以开发的学习潜能。“自主学习”就是基于学生存在的学习愿望和潜能,让学生先学成为可能;又由于存在潜能差异,故以“合作交流”“新知梳理”“展示提高”来进行生生交流、师生交流,从而最大限度地释放潜能,辅以教师为主的“点拨拓展”,实现对知识的真正掌握。而课堂进行的“及时检测”是对学习潜能的一次检阅与提升。
4. 多 元智能理论
按照美国教育学家、心理学家加德纳的多元智能理论,“人的智能多元非单一”。换而言之:生有差异,生无差生。学生的每一种智能都能成为一种学习方式。在教育教学中,我们可以根据学生的认知特点、认知风格、学习风格进行个性化指导、帮助甚至示弱性的协作。因此,精心设计“以学定教”的“一案”,便可大幅度提升课堂教学有效性。
5. 学习金字塔理论
美国缅因州国家训练实验室研究表明,采用不同学习方式,学习者两周后平均学习内容记忆保持率分别为: 听讲(师讲生听)学习内容可保留5%,通过阅读方式学到内容可保留10%,用声音图片方式学习可保留20%,用“示范”学习可保留30%,用“小组讨论”可保留50%,“做中学”或实际演练可记住75%的学习内容,“教别人”或“马上应用”可记住90%的学习内容。因此“一案”“六步”教学法的实施,对学生提高学习效率意义非凡。
6. 教 学论思想
“一案”“六步”的教学法充分体现了“学,然后知不足;教,然后知困”“不愤不启,不悱不发”“因材施教”等教育思想,也体现了冷冉先生的“教会学生学习”的理论,同时,更是充分体现了“为每一位学生终身发展奠基”“素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力”等现代教学论思想。
三、方法解读
1 . 概 念界定
(1)一案:指的是课堂教学中教师和学生共同使用教学案。
(2)六步:指的是自主学习、新知梳理、合作交流、展示提高、点拨拓展和及时检测。
2. 含 义与要求
(1)“一案”它既是桥梁,帮助学生掌握教材内容,沟通学与教;又是媒介,培养学生自主学习和构建知识能力。它包括了教师“教”的目标,但更多涵盖了学生“习”的资料。课堂上教师通过“一案”来引导学生进行自主学习、高效练习,达到学生课前预习延伸、课上反馈、课后拓展的目的。“一案”的编写要在上课前两天完成,并根据学科的不同以及教学内容的不同,可以安排学生课前或课上完成。学校建议数学、物理、化学、外语有特殊需求的部分内容可以安排在课前完成,其他学科尽量安排在课上进行。
(2)“自主学习”是前提。课程改革指出,课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式———改学生的被动学习为主动学习,激发学生的主体意识,培养学生学习探究的习惯。为此,教师要首先深入研究教材,将易知易懂的基本知识点设计成行之有效的教学问题,层层递进,有选择地编写在教学案上,培养学生的问题意识,让学生选择不同的学习时间和方式,积极主动地落实预习, 完成不同的学习内容。这一过程中师生通过解决提出的问题实现对学习内容的理解和掌握。“自主学习”根据学科的不同,可以在课前,也可以在课上。总之,是以不增加学生课业负担为前提。
(3)“新知梳理”是关键。教师可通过教学案指导学生自主预习新授课的部分内容,为进一步学习新知识而做好储备。课堂上,通过教师引领、学生自主探究、小组合作等教学方式,帮助学生掌握新知识,培养新技能,掌握科学的方法,进而增加学生的学习兴趣,开发学生的学习潜能。“新知梳理”根据内容的难度,可由教师主讲,也可以由学生讲。总之,是以提高学生的认知能力和思维能力为前提。
(4)“合作交流”是核心。首先是以班级为单位建立学习小组,根据学情、学生意愿等因素,组建不同的学习小组。小组的建立既要便于学生交流互动,又要有利于组间竞争。在课堂教学过程中,教师通过引导小组内部、小组之间开展研讨和修订补充,教师适时深入指导点拨,帮助学生解决疑难问题,使教育真正走向生生间、师生间的对话。这一过程中教师可借助学生交流反映出的问题进行课堂中临时的二次备课。“合作交流”根据内容既可以是小组内部交流,也可以是小组间交流。总之,是以关注相异构想的发现与解决为前提。
(5)“展示提高”是亮点。学习金字塔理论告诉我们, “教别人”或“马上应用”,学习者两周后平均学习内容记忆保持率为90%。在课堂教学过程中,教师要在学生合作交流之后,利用教室后面的黑板、实物投影等教学手段为学生提供展示、讲解的机会,让他们大胆地把自己的所思、所想、所获、所得板演出来、展示出来、表达出来,这既能调动学生学习的积极性,又能帮助他们树立自信心,进而体会成功带给他们的喜悦。这一过程中,教师要力争使每一组学生都有展示的机会,而更多的是要关注中间生和学困生,不要怕浪费时间。“展示提高”中根据内容既可以是板书式的、也可以是实物投影式的或直接讲解式。总之,是以让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价为前提。
(6)“点拨拓展”是关键。“不愤不启,不悱不发。”教学中教师主导地位是不可或缺的,更是不可替代的。在学生的合作交流和展示提高的过程中,教师可穿插一些问题, 或拓展一些知识点,或更细致地讲解补充,以弥补学生知识掌握的不足。但此时教师的讲解要做到“三讲三不讲”, 教师的拓展要教会学生举一反三,使知识真正地入脑走心。这一过程中,教师一要明确点拨,拓展时切忌就题论题,而是要帮助学生寻找出规律,让学生知其所以然;二要让学生充当主角,只有在学生说的不完整、不到位、达不到深度时,教师再精析精评。“点拨拓展”中教师一定要精讲,点到为止,一语中的。总之,要以提升学生的学习效果为前提。
7.“及时检测”是手段。课堂及时的检测和反馈,对优化课堂教学具有重要的意义。教师要在教学案中设计不同层次的练习题,通过上下齐动的方式让学生进行练习, 此时,教师要巡视学生完成的情况,个性和共性问题不同对待,及时予以纠正。对学生的评价既要重视参与程度, 也要注重对学习方法、过程和效果的评价。这一过程中, 教师设计的检测题目要注重基础,题量不宜过大,控制在10分钟之内,得分率控制在85%左右,做到当堂反馈。“及时反馈”时教师要注意定量和定性的评价相结合,评价要明确具体,语言表达力求精练、准确。总之,要以有利于调动和激发学生的学习积极性,有利于提高课堂教学效率为前提。
四、方法应用
(1)结构上:这“六步”不是一成不变的。既不要求六步的完整性,也不要求六步的顺序,针对不同学科、不同课时、不同内容的课堂教学和学生的学情实际,教师可以随意调整、灵活运用。
(2)时间上:教师要根据学科、课型、年级、学情等因素酌情分配自己课堂的教与学的时间,尽可能多地把时间还给学生,努力打造“学主教从”的自主课堂。
(3)应用上:各学科可以根据自己学科特点,在“一案”“六步”教学法的基础上,进行再次加工和改进,即基于此法,又不拘泥于此法,在学习、研究与实践过程中,逐步探索建构适合自己学科教学的课堂教学策略、方法或模式,努力打造“以学定教”的合作课堂。
(4)评价上:既要有对学生的个人评价又要有对小组的集体评价,而且这些评价应始终贯穿于教学的全过程。教师通过在课堂教学上的过程评价来不断调整学生的学习方式,调动学生的学习兴趣,激发学生的竞争意识和团队意识,努力打造“以生为本”的快乐课堂。
五、教学成果
1 . 课堂教学改革提升了师生的综合能力
在认“石榴讲坛”为平台的校本研修活动中,全校教师到海湾高中、2中、44中的看课学习,北京4中和省、市专家教研员下校的专业引领,转变了教师的教育观念,把课堂还给学生、教给学生学习方法、师生互动、生生互动的生本教育思想得到了落实。在课堂教学改革的同时也有效地调动了学生的学习积极性,课堂上交流讨论的多了,互相帮助的多了,求知欲和自信心增强了,学生有机会在轻松愉悦的气氛中听取和采纳他人见解,自主表达自己的观点。
2. 课堂教学改革优化了课堂教学流程
“以学定教”“先学后教”“学主教从”“促进每个学生全力发展”的理念落实优化了课堂教学,在学校范围统一的教学组织形式下,各个教研组也根据自己的学科特点、课型需要探索构建了不同的教学模式或教学组织形式。如:语文组的“两度作文法”教学模式、英语组的“小组合作探究学习”教学模式、生物组的“学案导学高效探究”教学模式等。
3. 课堂教学改革提升了教育教学质量
几年的立足实践、不断摸索、锐意创新的课堂教学改革,不仅提高了课堂教学效率,更让学生在愉快的教、学活动中,获得情智的提高,同时也提升了学校的社会知名度。学校先后获得“大连市教育研究基地”、“大连市外语教育特色”项目学校、“大连市中小学德育工作先进学校”、“大连市中小学体育、艺术‘2+1’项目先进学校”等称号。2014年的中考和高考都取得了优异的成绩,教师个人的专业能力和素养也得到了提升。
摘要：“一案”“六步”教学法,“一案”是指教师和学生共同使用一个学案,“六步”是指自主学习、新知梳理、合作交流、重点提高、点拨拓展、及时检测。课堂教学改革的实施,不仅仅优化了教学流程,提升了教师的综合能力,更多的是激发了学生的求知欲、自信心以及相互帮助、小组合作的集体荣誉感和凝聚力。
篇4：作文教学“六步曲”
关键词：作文教学； 培养学生； 作文能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0032-02
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”小学生作文也就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学生怎样才能把对周围事物的认识用恰当的语言文字表达出来呢？作文和做任何事一样都要讲究“门径”，门径便捷，很快可以登堂入室。门径有新有旧，有巧有拙。只要行之有效，就是好办法。我认为在作文教学中，应该注重“听、说、读、写、改、评”这六步，训练学生的语言，对学生作文水平的提高，一定会有事半功倍的效果。
一、听是说的基础
听是说的基础，因此，对于低年级学生，我经常讲故事给他们听，世界童话、寓言故事、成语故事，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。要求他们认真听，培养他们善于倾听的习惯。我上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。如上《我是你的朋友》这一课时，我是这样开场白的：“小朋友，老师今天给大家带来一位朋友，它很委屈，它有很多心里话想告诉大家，大家愿意听听它的诉说吗？”再如上《荷叶伞》一课时，我是这样开头的：“下雨了，荷叶姐姐张开大伞，小动物们都来到她伞下躲雨了，那么，都有谁来到荷叶伞下了呢?学习了这篇课文，大家就知道了。”讲着说着，学生的注意力就吸引进来了，说明老师的故事刺激了学生的听觉，从而提高了听话能力。
二、说是写的起点
一个人的语言能力必须通过个人在成长过程中的反复实践，才能得以积累和提高，才能使语言符号在大脑中反复进行加工，从而形成许多组块或模板，以达到自动化的程度，感受语言，运用语言，小学生学习语言更是如此。所以“说”是奠定学生作文的起点，那么老师在“说”方面如何培养学生的作文语言呢？首先要培养学生大胆说话的能力。重视思维能力的训练，思维能力增强了，组织语言的能力也就提高了。从学说普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都会为作文打下扎实的基本功。刚开始时，我发现学生写作文不知该从何下手，不知该写什么。索性我们先把笔撇一边，把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。先从有趣的说起吧！谈到有趣，我的脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。于是我先给学生们讲到了我家女儿养的小兔子很有趣：它一身雪白的绒毛，红红的眼睛，长长的耳朵，当我们喂它吃东西时，嘴两边的胡须一动一动的……我还没讲完，有的学生就争先恐后地举手，要讲他们自己的故事。我一听，还真不少，一次下大雾，有个同学看不太清路和景物，王政同学干脆闭起眼睛骑自行车，结果扎进了小沟。方芳说，早上起床怎么也找不到棉鞋，原来小狗叼走了，抱着鞋在外面睡起了大觉。陈龙说，自己第一次做西红柿炒鸡蛋错把白糖当盐放了……在一番痛快淋漓的讲述之后，同学们感到十分惊奇，原来生活中这么多有趣的事都可在笔下流露。于是我稍作指导，那一篇篇充满童趣的文章便跃然纸上。其实生活中的素材遍地都是，作文就是来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获，而这个作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。
三、读是写的积累
“读书破万卷，下笔如有神”，这已成为人们的共识。鲁迅先生说“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读的面要宽，阅读的量要大。因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语文积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。二年级开始，我班建立了“图书角”，制定了借阅制度。家长给予了极大的支持，给孩子们买了各种各样的书，让孩子们带到班中。孩子们阅读了各类报刊、书籍。在读的基础上，我还注重指导学生积累，选一些短小精炼的文章或语段，让学生熟读成诵。除此之外，我在作文讲评时，让学生读自己的作文。好的作品，会增添学生的自豪感，这对班上其他同学来说，也会有榜样效应。这样，何愁提高不了全班作文水平呢？
四、写是能力的体现
听是说的基础，读是写的基础。如果注重培养学生的听话能力，说话能力，读书能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。我鼓励他们多去参加各类活动，让学生了解的世界精彩起来，丰富起来。一年级第二学期开始，让学生写日记。那个时候学生识字量少，允许他们用拼音、图画代替，也可以请教别人。起先允许他们想到什么就写什么，逐渐培养他们写一件事，再写有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些，给学生以想象空间，充分发挥学生的想象能力。每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然的写作，没有给学生压力，学生就快乐作文。
五、改是写的提高
学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作，修改作文是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文以后，鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。这样，不但提高了学生的作文水平，还培养了学生的合作意识。
六、评是写的升华
评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先，当场评价，利用多媒体课件出示学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见。其次，是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，不仅找出闪光点，还要指出值得改正的地方，对基础较好的学生提出更好的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低年级段的学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心的写作，以更快的速度，提高作文能力。
篇5：六步教学法
魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、“填鸭式”、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。创立者
我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。基本内容
一、定向。就是确定这一课的学习重点。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。基本操作程序
操作程序即：设疑定标——自主探究——合作交流——引导创新——多元评价——课外延伸。具体做法如下：
一、设疑定标，创设探究情境。培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。我们提倡的设疑定标，是指在学习新课之前，通过有意识的创设问题情境，激发学生探究的兴趣，使学生带着明确的学习目标进入探究过程。创设情境的方法很多，可以根据课文的不同内容而定。在设疑时，如果学生抓不住重点时，我作为教师就以学习的引导者和参与者的身份出现，在民主和谐的气氛中和学生一起讨论、筛雪过滤问题，确定学习目标。通过设疑定标，就为下一步的自主探究打下了基础。
二、自主探究，培养探究能力.。要培养学生的探究能力，其重要的一点，必须鼓励引导学生带着问题并通过亲洎動眼阅读，动手查阅工具书和资料、动脑筋思考等自学程序，进行自主探究和发现，寻求问题的答案。学生在积极探索和研究的过程中有所发现，有了成功的体验，学习劲头也更足了，真正成为了学习的主人。在这一环节中，教师必须当好学生的组织者和合作者，自护学生的好奇心和求知欲，及时给予探究方法的点拨、示范和帮助，如鼓励学生从不同的角度进行思考，运用各种各样的方法查找资料，运用资料。
三、合作交流，开放探究环境。在学生自主探究的基础上，我们开放探究环境，适时引导学生组成各种各样的学习小组，开展合作，互相交流，实现资源共享，实现了共同进步这一目标。通过合作交流，充分发挥了学生的潜能，凝聚了集体的智慧，活跃了课堂气氛，提高了语言的表达能力，以培养了合作探究的良好习惯。
四、创新引导，挖掘探究潜能。在学生自主探究学习过程中，我们引导学生在学习的方法，思维的形式上进行归纳、整合，对学习达成的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申，促使学生进行举一反三和由此及彼的联想，想象等发散性思维或迁移性训练，充分挖掘了学生探究的潜能，诱发了创新的火花，尽情地展示了学生的个性，培养了学生的求异思维和创新素质。
五、多元评价，享受探究乐趣。为了了解学生达成学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，必须对学生“自主学习、合作探究”的结果进行及时评价。要灵活运用多元化立体式的评价形式，引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习效果进行自我评价、生生评价和师生评价，并且鼓励学生对别人的评价进行再评价，充分发表自己的见解，使学生在不知不觉中受到某种启示，明确了自己的优点和不足。同时增强了自信，更快地参与到下一阶段的学习之中。
六、课外延伸，拓展探究空间。为使课堂教学受到更好的效果，让学生的知识得到延伸，认识得到升华，所以特意设计了课外延伸的这一教学环节，让学生发挥创新思维，把语文课堂上未尽兴的“节目”延伸到课外进行。一些来不及实施的实践活动，也可以拿到课外完成，实施综合性学习。有的也可以找典型的在课内交流，也不是一味的将拓展都推到课外。
理论依据
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
篇6：六步教学法
魏书生老师 “课堂教学的六个步骤”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。⑴定向：确定这节课的学习重点。每节课的重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以致从学科总体指示的角度看，从期末复习的角度看。⑵自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。⑶讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，4个人一组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。⑷答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全部同学。学生会，学生解答，学生不会，由老师解答。⑸自测：自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题，可以请一名同学出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答，⑹自结：学生自己回忆总结这节课学习重点，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
1、以学生为本。魏书生老师的“六步教学法”的出发点就是学生，学生是学习的主体，所以从制定教学目标要分层，到学生自己总结每节课的学习重点和收获，无不体现课堂活动教学的服务对象是学生。在教学目标的制定上，包括作业，都要考虑到全体学生，分出高、中、低三个层次，这样的教学设计既可以让优等生“吃得饱”，也可以让后进生“吃得好”，使每个学生都有一定程度的提高。
2、科学民主性。从班级管理到课堂教学，魏老师一直秉持科学民主的教育思想。从学生个体来讲，他们是一个个性格鲜明、活泼生动的人，而且正是心理、生理不断成长的时期，科学民主的班级环境、课堂教学氛围会大大影响他们的学习态度和情绪。事实证明，科学民主、轻松活泼的学习氛围会使学习者身心放松，积极的投入学习活动中来，只有这样的环境才能成就优质高效的课堂。我们看看魏老师的“六步教学法”，从学生根据学习重点自学，到互相讨论、答疑，再到自测、自结，处处都体现了学生的自主性，完全摒弃了教师霸占课堂、搞一言堂的传统旧习，充分把课堂交给学生，相信自己的组织、策划能力，也相信学生的自控、自主学习能力。在这种我的课堂我做主的学习氛围中，学生充分彰显着自己的主人翁意识。