英语词汇六步教学法（精选七篇）
英语词汇六步教学法 篇1
组织教学。目的主要是稳定学生情绪, 明确学习目的, 诱发学生学习的积极性。其主要任务是告诉学生, 我们上节课做得很好, 这节课我们还要如何努力, 如何做好课堂的主人;让学生根据教师设计的学案结合自己的预习和理解, 通过本节课的学习, 设计新的学习目标。或者设置一个关于新知识的问题, 让学生解决, 当学生无法解决时, 告诉学生, 认真学了本节课就能找到方法, 以激发学生的求知欲, 提高学习兴趣。
复习检查。目的是复习以前学过的内容, 为扫清词汇障碍、学习新知识做准备。检查的方法有两种:笔头检查和口头检查。笔头检查的方法有: (1) 听写; (2) 还原翻译; (3) 看图写词或写话; (4) 看题填空; (5) 选择填空; (6) 英汉互译; (7) 原题抽测; (8) 造句练习。为使学生兴趣高昂, 积极性高, 我们要不断变换检查方式。可以让学生互相检查, 并把检查中发现的问题一一出示出来, 有意识地让学生做, 让学生说。实践证明, 用不同的方式检测学生时, 同学们的积极性很高, 而且, 检测得全面到位。口头检查的方法有: (1) 快速提问; (2) 连锁提问; (3) 快速两两对话, 就是利用刚学过的内容自编对话, 提高学生的口头表达能力。应注意的是检查要全员参与, 让学生们人人发言, 并且要其他学生及时评价、补充、交流、讨论。
导入新课。主要目的是引入新知识。我们可以设置精彩的、幽默的、联系生活的导语, 用很短的时间把学生的思想、情绪集中于课堂。可以用自问自答、手指木偶、角色表演导入法;也可以用听音复述、看图说话、关键词语导入法等。其中, 手指木偶导入法生动形象直观地激发了学生的兴趣。导入法多种多样: (1) 以旧引新导入法; (2) 归纳公式导入法; (3) 列表对比导入法; (4) 图解分析导入法; (5) 还原翻译导入法。导入阅读法有: (1) 简笔画导入; (2) 看图听话; (3) 关键词; (4) 听音问答; (5) 听译问答; (6) 限时阅读; (7) 设置悬念导入法。不论运用哪种方法, 我们都要做到:学生能做的教师不做, 学生能操作的教师不参与。要相信学生的能力, 培养学生的主动学习意识。
操练。主要是掌握新的语言材料, 是一个由会到熟到用的过程。可采用“MMC”的模式, 三级操练法——机械操练、有意义操练、交际性操练。操练时要精讲多练、循序渐进, 把时间和学习的主动权交给学生, 让学生根据教师的引导反复练习, 并把学到的知识运用到实际生活中。我在教学中常常引导学生做“老师”, 让同学们一起操练, 包括课上、课下等时间。我惊奇地发现, 学生们当起老师来像模像样, 完全可以令人满意地讲解知识。
巩固。目的是总结、练习、反馈。把知识习题化, 把知识放在交际中, 让学生通过检测掌握知识, 通过交际场景学会运用, 让学生在写作中熟悉知识。为使学生不断巩固所学知识, 我让学生用英语对话, 扮演角色朗读, 用英语交谈, 坚持写英语日记, 通过多种途径来达到巩固知识的目的, 效果非常明显。
布置作业。一定要具体、明确, 量要适中。可以是书面作业, 也可以是口头作业。我们通常书面的作业比较多, 口头作业比较少。在编写学案, 进行学案教学时, 我注意将口头作业布置后再进行落实。这样, 能给学生更多学习语言、运用语言的机会, 培养学生学习英语的习惯和兴趣, 让学生在不知不觉中提高英语学习和运用的能力。
高中英语六步教学法 篇2
一、自然引入法
教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。我运用了下面几种引入方法：
1、生活话题引入法
素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂”。因此从一些贴近高中生实际生活的话题入手，使每一个学生都有话可说，不失为引入课文的好方法。教师可以由生活谈weather，由饮食谈Healthy eating，等等。有时可借助于国内外事件，作为引入课文的又一话题。
2、背景介绍引入法
向学生介绍课文的背景知识，为更好的理解课文扫清障碍。以SEFC中Abraham Lincoln为例进行知识问答：
T: Do you know the 16th president in the American history? S1: Yes, Abraham Lincoln.T: When did he become president for the first time? S2: In1861.T: when he was killed? S3: In1865.T: When he was president, what happened in the United States? S4: The American Civil War.T: Yes.Today we will say something about Abraham Lincoln and The American Civil War.3、故事引入法
教师讲述一个与本课话题相关的简短故事，将学生注意力集中到该话题上；再通过提问等方式，强化或补充所需的内容，以SEFCBIA L61为例。
Yang Pei was cooking in the kitchen.Suddenly, a pan of oil caught fire.How dangerous it was!But Yang Pei was a wise girl.She quickly turned the gas off and covered the pan.The fire was out.But there was a lot of smoke in the kitchen.4、问题引入法
教师根据课文所涉及的话题，精心设计出贴近生活的实际问题，让学生回答或组织讨论。以SEFCB2A L50 No smoking please为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出下列问题：
1)What does this sign mean? 2)Where can you find this sign? 3)Why is smoking not allowed? 4)Is there anyone who smokes in your family? 5)What do you think of smoking? Why?
5、音乐引入法
以SEFCB2B L81为例,内容主要介绍美国几个种类的音乐。上课前给学生们放流行的美国音乐，如My Heart Will Go On.这首歌旋律优美，学生们可以马上随唱了起来。等歌唱毕，教师再问：“Do功颂德you know other kinds of music in America?”学生们想知道答案的心情就非常迫切，换言之，他们将非常专心地听你后面的讲解。
二、整体教学法
课文教学是英语教学的中心环节。高中各册英语课本中的课文都比较长，生词也比较多，还附有一些新的语法项目，要想在一堂课45分钟内教完一整课内容是不太可能的，因此如何处理教材内容，探索教学方法，是高中英语教学中亟待解决的问题。
我国长时间以来在英语教学中沿用语法、翻译教学法。教师习惯于在一堂课中教几个单词，读一段或几段课文，然后进行课文的翻译和语法分析。这样，一段课文往往能分割成几个部分，用几堂课的时间来完成，把一篇完整的课文搞的支离破碎，学生学习起来兴趣索然。
教学中我遵循《大纲》中“课文应作为整体来教”的规定，在课文教学中应用整体教学法。首先要求学生预习课文。通过预习，通读课文，对课文内容获得初步感知，虽然不很深刻，但这是学生自己通过阅读课文得来的，十分可贵，对于培养学生的阅读能力和自学英语的能力是很重要的。对此，要求学生一定要认真对待。为了使学生预习课文切实有效，不敷衍了事，应先提出具体要求，如要求学生先通读课文两遍，或每人在课文中找出2--3个疑难问题，然后能用英语讲出课文的大概意思。最后教师用英语简介课文的故事内容和作者情况。其中包括听课文录音、边讲解边提问题。
学生在这个阶段进行再感知，才能比较深刻地理会内容。
三、语言点突破法
课文是每个单元最重要的组成部分。它为每个单元的听、说、读提供了最主要的输入。没有课文阅读知识点学习的输入，就很难有很好的输出。每个单元的语言学习、听力训练及写作都以它为基础，因而语言点的教学又是课堂教学中必不可少的环节。但它的教学又不能主次颠倒，同样又不得置之不理。所以要特别强调抓重点并对其精讲多练，且适当地把它们放到语言学习中去练，去巩固，充分发挥新教材高复现率的优势，使学生突破难点，通过反复练习的过程来掌握语言点。
四、相互提问法
教学活动应是教师和学生双方的共同活动。一堂课上的是否成功不是单靠教师讲得好，而且要取得学生的密切配合，产生共鸣。要想获得良好的课堂教学效果，关键在于教师要善于启发学生提问，组织课堂讨论，最后再由教师加以归纳，引出结论。提问有两个内容，一是学生自己本身有问题，提出来需要别人帮助解决。二是对课文掌握的比较好，能提出代表性的问题，让别人回答，巩固学过的知识。
通过思索发问，带题求解，激发学习的动机和兴趣，教师应适时给予必要的引导，就能发挥学生学习上的潜能，提高分析问题和解决问题的能力。这样不仅学到了知识，而且更重要的是能力上的提高。
五、总结提高法
总结提高是通过口头复述来体现。口头复述是重复叙述所学过的材料，它有利于培养学生的理解能力、口语能力和记忆能力。口头复述不应当是一字不差地背诵所学过的材料，而应当是用自己的语言独立地、连贯地叙述所听过或读过的材料。
我在课上用得最多的是复述课文的练习。常用的培养复述课文能力的做法有两种：一种是根据课文内容先做口头复述材料，另一种做法是学生在理解课文并记住其主要内容以后，根据课文内容给出一些关键性的词或短语，要学生借助给出的词或短语，自己组织一篇口头复述材料。我较多采用第二种办法。以SEFCB1A L54为例，讲解完课文后给出下列短语： Abraham Lincoln American The 16th president Kentucky Feb.12, 1809 1860 1864 Apr.14, 1865 让学生在课堂上经过准备后，口头复述。
Abraham Lincoln was the 16th American President He was born in Kentucky on February 12th, 1809.He became President of the United States in 1860, and in 1864, he became President of the United States for the second time.He died on April 14th, 1865.六、笔头练习巩固法
高中英语课堂教学“六步曲” 篇3
一、导入
课堂导入是英语课堂教学的第一环节，也是最基础的步骤。导入得好不仅有助于激发学生的学习兴趣，对形成知识间的迁移，让学生从旧知识过渡到新知识都有积极作用。导入的方式方法多种多样，但在具体的教学实践中，教师还需根据学生和具体教学内容来选择合适的方法。如在情态动词的教学中，教师可以设计一个词语搭配练习（wordmatch）环节以激发学生的兴趣并快速导入语法项目。学生在教师引导下通过查字典弄清modal一词的意义是“berelatedtomood”（与情绪相关的），后面的教学始终围绕关键词mood，引领学生感悟、理解、并运用情态动词表达各种情境中的情绪。
二、观察，感悟
学习是一个不断模仿和迁移的过程，如果教学中能让学生处于学习主体地位，教师通过引导，带领学生在观察中去发现新知，在交流中感悟，在展示中升华，对知识的学习就不再像以往那样的困难。在情态动词的教学中，教师可以通过呈现含有情态动词的例句，让学生在观察中交流，在交流中讨论，在讨论中解决问题的方式来学习情态动词。具体例子可参考如下：
①Shewill/willnothavenothingtodowiththismatter.②Ishall/shallnotwritetoyouattheendofthemonth.③Shecan/cannotrunfast.④Itwassodarkthatwecouldseenothing.⑤—MayIuseyourphone？ —No.Youmaynot.⑥Heaskedifhemightusethephone.⑦Need/NeednotItellhim？ ⑧Iought（not）towritetohimtoday.⑨Dotheyhave（not）topaytheirbillbeforetheendofthemonth？
当例子呈现出来后，教师就需通过问题来引导学生进行观察，如在本案例中教师可以提问：“①上述例子中哪些是情态动词，为什么？②通过观察、讨论，你能简单说说情态动词有什么特点吗？③观察例子后你发现了情态动词和人称、性别、数量变化之间的变化有没有关系？”
当然，在观察感悟阶段学生并不能解决所有的问题，而是通过这样的方式让学生掌握自己能掌握的知识，提出疑问，从而激发起学生的学习兴趣，也为教师的点拨埋下伏笔。
三、推进
推进的目的是让学生在初步了解的基础上进行具体认知，做到由此及彼，由个别到一般的过程。在情态动词的学习中，以shall为例，通过观察来感悟情态动词所能表达的各种语气和语境。教师接着给出含有情态动词的相关例子：（threat）Youshallpayforthis.（promise）Youshallhaveacarforyourbirthday.（command）Whenhecomesin，nobodyshallsayaword.（regulation）Sorry，sir.Butitisthemanagementrulesofourhotelthatpaymentshallbemadeincash.
通过对上述例子的观察和讨论，学生小组可先进行总结，然后教师根据学生总结情况进行点拨分析。在对案例中的句子进行分析时，要引导学生注意每个句子中情态动词的特点。
四、操练
在课堂教学中，操练可以是对话练习，可以是问答练习，可以是写作练习等，方式较多，对语法的学习常采用的操练方式是让学生从具体的例子中去区分所学的知识点。如在情态动词的学习之后，就可以让学生体会说话人猜测语气中肯定程度的强弱区别。例如：
You behungryalready——youhadlunchonlytwohoursago！
A.wouldn??t B.can??t C.mustn??t D.needn??t
当学生从多个例子中体会到句中情态动词所表达的语气时，教师要引导学生进行总结。如must表示肯定，should表示理应，can，could表示很有可能，may，might表示可能，或许。
五、应用
应用是学习的最高目标，是让学生由知识变为技能的关键。在这一环节中，教师要根据具体的教学内容和语言应用环境，为学生提供真是的情境任务，引导学生完成这些任务。如对must（除表示必须、一定之外，还表示必然，坚持，请务必……，不巧……偏偏……等）的掌握就可以设置一个演讲过程中某同学因为迟到而另一个同学打电话催促的情境，在情境任务中将must的用法包含其中。
六、巩固
课后的巩固作业则根据教学内容进行，但教师在选择练习时要注意区别对待，即针对不同层次的学生要布置不同难度的作用，切勿“一刀切”。
英语词汇六步教学法 篇4
一、六步循序教学法介绍
之所以称之为六步循序教学法是因为该方法的教学过程是由六个部分而得名。
第一步, 论断导向。具体做法是教师通过“查、问、测”以了解学生对前一堂课所授知识的掌握程度;根据所获取的反馈信息教师弥补过去教学过程中的不足或帮助学生分析存在的问题以有效地解决;在分析的基础上再对讲过的教材进行复习与巩固;在新授内容前对学生的预习情况加以检查。
第二步, 整体感知。主要包括3个小部分。首先是一个情景的创设, 通常的做法是利用声音与图像、言语与情景的结合, 使学生的视觉感受刺激, 诱发人脑迅速作出反应。其次, 是变式重复。以声音为例, 可以是听录音, 可以听教师讲, 还可以是优等生的重复。其主要目的是通过声音速度快慢调控增加知识的感知力。再次是感受印证, 就是要知道在上述过程之后, 学生的感知程度如何?已充分感知的学生面有多大?这些问题要有反馈措施加以印证。反馈方式有答问、做判断题、复述等。
第三步, 明确要点。主要是通过一定的方法将重要的内容加以突出, 例如, 对话的句型、惯用短语及关键词等通过彩色粉笔以板书的形式呈现并作简要的提示。接下去就是对相似的新旧知识点加以分辨。
第四步, 循序操练。操练的形式分为双向替换式、一线穿珠式和模拟交际式。所谓双向操练, 就是依据现代英语词汇学中所提出的词在某个句型中具有横向组合及纵向聚合两种关系。而所谓的一线穿珠式就是学生根据教师指定的线索把不同的训练点串起来加以操练。例如, 以时间为线索用不同的动词词组组成一段话;以空间为线索操练表示位置关系的介词;以具有相同语义特征为线索操练不同的词汇。模拟交际式根据交际法的原则分为造成信息差距、语言游戏和角色游戏三类。如, 让学生扮演售货员、图书管理员等的角色游戏。
第五步, 效果检测。此环节是以检测为杠杆来进一步强化学生的学习动机, 巩固学生的学习成果, 同时也为教师实行即时矫正提供依据。具体做法是:首先, 教师用黑板或幻灯片出示题目, 或分发试卷, 学生在5分钟左右的时间内做完。接着, 学生根据参考答案交换批改。对于批改结果, 前后四人一起讨论, 弄清错误的原因。教师则在行间巡视、询问, 以了解情况。最后, 教师统计正误情况, 对于普遍性的问题当即予以矫正。
第六步, 布置作业。教师下课前根据教学目标和课堂教学进行的情况, 指定学生的家庭作业, 以巩固和发展课堂教学的成果, 并为下节课作好准备。
二、初中英语六步循环教学法实践思考
1.好教法的运用仍然需要结合实际。通过上面的介绍, 我们会发现这个教法由六个环节所组成, 且环环相扣, 实践后也看到了其教法对于提升课堂教学质量的价值与作用。但, 笔者在实践中也深深地体会到, 如果不能根据教学内容、教学对象、教学环境等因素加以灵活地运用, 而是照本宣科式的实施, 其结果必然影响效果。
2.好教法的运用要立足对学生的熟知。教学实践后, 笔者发现我们岁追求的高质量、高效率地课堂教学必须要立足于对学生的充分调查、了解、分析才行, 也就是说了解学生是我们进行一切课堂教学活动的前提条件。学生是我们教学的主要对象, 我们的教学活动的目的向其传授知识与技能, 因此了解他们、分析他们才是我们教育的最基本任务之一。
3.好教法的运用要教师能够正确评价。教法的好与不好是需要通过教师的教学实践加以验证, 不同教学对象往往也会造成教学方法的失灵。因此, 对于六步循环教学法而言同样如此。所以, 本文笔者认为我们要有一个客观而正确地评价观。不能因为, 自己的运用的不正确就说人家教法的不好, 也不能完全地认为教法是万能的。只有坚持“实践才是检验真理的唯一标准”的准则, 我们才能在教学中柔韧有余。
总之, 我们的教学需要不断地优化与更新教学方法, 需要在实践中不断的总结与提炼, 只有这样我们的课堂才会变的有效、才会更好为学生服务。
摘要：本文基于文献研读的基础上, 通过教学实践验证了其有效性, 并对教学实践中所出现的问题加以梳理与提炼。认为再好的教学方法也需要结合教学实际加以运用, 要通过运用者合理、灵活地运用, 死板、一尘不变式的运用其效果将大大打折。
关键词：初中,英语教学,六步,循环
参考文献
[1]徐建培, 周明星.实践能力培养实施指南 (下册) [M].华龄出版社, 2000.09.
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小学英语六步教学法心得体会1 篇5
近期，我校英语老师在教研组长的带领下，认真研读了我校新制定的“六步教学法”，通过学习，我有以下体会：
“六步教学法”改变了以往的课堂教学模式。以往的教学模式着眼于老师讲什么，如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”，而“六步教学法”着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是学，它需要老师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。过去教师在40分钟时间里完成教学任务，更多的是关注自己讲授的过程，而“六步教学法”把重点放在了学生如何学习上，要求教师在课前经过深入思考，广泛研讨，设计出适合学生个性特点的导学路径。通过一系列科学的环节和有启发性的精彩点拨，让学生自己去完成知识的学习和掌握。好像是生活中的一个例子：学生-——问路人，老师——指路人，以往的教学模式就像指路人拉着问路人的手，送了一程又一程，一直到了目的地，甚至是背着走到目的地，但下次再走这条路他还是没记住。“六步教学法”就像指路人告诉问路者，前行多少米，几个红灯，左拐右拐，至于路要自己去走，可能问一遍都不行，要问好多人，慢慢地走到目的地，这样走下来他印象深刻因为这里面有他自己的思考、判断、探究，他是走路的主体，这样他走的才有兴趣，否则只能是被拉着，毫无兴趣，昏昏欲睡效率极低，为此“六步教学法”为我们树立了这样几个观念：
1.新的效率观。在课堂教学中，对于有些知识，你虽然讲的少，学生掌握了，会灵活运用了，也叫有效率，你讲的很多，容量很大课堂很充实，但下课后学生脑子空空如也，就不算是高效。掌握了一种解法，能够解一百道题，老师讲了一百道题却不能独立解决一道题，那也不能叫高效。
2.新的时间观。课堂时间仅仅40分钟，老师全占有了，而且讲的都是学生经过思考能够弄懂的学会的,那就是时间的最大浪费。学生会的坚决不讲，学生自己经过学习探究能够弄会的不讲学生说明白的不重复，尽可能让学生去解决问题。老师少讲，精讲，不得不讲的时候才讲讲也是点拨式的引导，而不是一斧子砍到脉，破坏了知识的本身的挑战性，剥夺了学生探究问题的兴趣,新的时间观,要求教师“适时登场”和“主动撤离”,以学生的“学”为核心,突出学生在获得知识过程中的主体地位，强化了课堂教学的民主性，互动性，从而提高课堂教学效率。
3.新的落实观。老师讲过的不叫落实，知识的静态的记忆也不叫落实，对知识有系列的框架，能够做到融会贯通，举一反三才叫真正的落实。从教案到学案导学模式的变化，一定是很艰难的，所以我们更要首先统一思想,做好长期攻关的准备。只有逐步开始探索，建立初步形态，然后坚持提高、完善、发展、普及,要做好这个转变，对老师要求很高，对集体备课要求也很高,集体备课成为了迫切需要而不是一种形式。
英语词汇六步教学法 篇6
从2015年5月开始我校英语科组承担起省级课题实验任务，笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了这一模式，取得了很好的效果，下面谈谈实践过程中的一些体会。
一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式是一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。它的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。“一案”是指将预习案和探究案合成一份导学案，使之成为教学的载体和抓手。“三段”是指将一节英语课分为课前预习、课堂探究和课后延伸三个阶段。课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个方面。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。三个阶段中“课堂探究”为主，“课前预习”“课后延伸”各有分工，前后呼应。“六步”是指‘‘课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。先学包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。后教包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。达标训练包括口头训练和笔头训练两个小环节。笔头训练中包含有随堂检测题。总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。以上各个步骤互相联系、互相渗透，构成初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本教学程序。但要特别指出的是，以上步骤并不是固定不变的，教师可以根据课型、教学内容、学情等具体情况，进行适当的调整与增减，或交替进行，从而优化英语课堂教学。
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的教学流程图见表1。
二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用
现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习。因此，教师要打破读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的初中英语课堂教学模式，灵活地运用初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。下面笔者以外研版式英语九年级上册Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。
（一）课前预习
課前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个小环节。其要求学生课前在“导学案”的引领下，按照“预习提纲”的要求认真地自主预习初中英语课本，独立完成“导学案”上的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上，留待上课时解决。科学、充分地进行课前预习，不仅能培养学生自主学习英语的能力，而且还能使学生逐步养成良好的预习习惯及掌握正确的自学方法。以下笔者以案例来说明此环节的设计：
1.预习提纲
同学们自己先学一学吧，老师知道你们很棒！
（1）预习外研版九年级上册课本第147-148页Module 12 Unit 2中的词汇（从"china"到最后），能够根据音标正确地读出单词，英汉互译（由小组长教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由小组长组织听写）。
（2）预习课本第98页Activities 1，2。
（3）阅读课文并回答第一部分的问题。
（4）在课文中找出重点词组、句型，并牢记它们。
（5）合作探究，即学即练。
①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分为可回收和需丢弃的吗？）
throw away意为__，其后可接名词或代词作宾语，当宾语为代词时，代词必须位于副词away的_。
例如：重新使用废物对我们的环境有好处，所以不要扔掉它们。
Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.
②…and it is harmful to our environment.（……这对我们的环境是有害的）句中be harmful to意为__，其反义短语“对……有好处”可以表达为__。
例如：如果你伤害她，你将受到惩罚。
Youll be punished.__.
③Use things for as long as possible.（尽可能久地使用物品）
as…as possible意为__，有时可以表达为“as…as sb.can”，“as…as”中间为形容词或副词的__级。
例如：当她听到那个消息的时候，她尽可能快地回家了。
When she heard of the news，__
④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因为它们可以用许多次）
Its+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。
例如：学好英语是重要的。
预习提纲是学生自学的导航仪，是培养学生自学能力的重要载体，教师要从兴趣性、可操作性、启发性、差异性、开放性等几个原则来设计。学习内容是预习提纲的核心，要体现导学、导思、导练的功能。预习提纲中应该先有自主学习的内容，包括学生听录音、自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，应该有合作探究的内容，还应该在预习提纲中提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考等。编写预习提纲时应注意以下几个问题：（1）预习提纲的编写必须建立在集体备课研讨的基础上，同级教师分工合作，共同审核，拿出最佳方案，最后由执笔教师编写。（2）预习提纲内容对学生自主学习必须具有指导性意义。（3）应根据不同的课型编写不同的预习提綱，如新授课、复习课等预习提纲。（4）在预习提纲中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。（5）多一些激励的话语，如“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示：比比看，哪个小组办法多”等。
2.预习自测
试试你的身手，你最行！
（1）根据句意及首字母或汉语提示完成单词。
①Im thirsty.I would like to drink a b_of juice.
②Tom has made r_progress in hisEnglish study.
③The girl could r_the poema fter I had read it twice
④hewaste paper call be__（再次使用）.
⑤As we all know__（橡胶）can be used in many ways.
（2）英汉词组连线。
①处理 A.tons of
②扔掉；丢弃 B.do with
③许多；很多 c.change…Anto…
④把……分为……D.throw away
⑤把……变成……E.divide…into…
3.提出疑惑
同学们，通过课前预习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的横线上，供课堂上解决。
这样，学生就能在“预习提纲”的引导下自主学习英语课本中规定的内容，完成“预习提纲”和“预习自测”中的练习题，并将预习过程中不能解决的问题和自己的疑问填写在“提出疑惑”里，等待在课堂上和同学、老师讨论解决。
（二）课堂探究
上课时，教师要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成初中英语导学案上的学习任务。
1.目标导学
目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。
（1）导课揭题
上课伊始，教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入有趣的课堂情景，然后用多媒体课件揭示本节英语课的课题，使学生明确本节英语课的学习内容。例如，笔者是这样设计此环节的：
①通过上单元的学习，我们对环保有了初步认识，并感受到了环境问题的严重性。下面，请同学们回答课文中第一部分的问题。
②教师利用课件出示课题Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并让学生齐读。
（2）重申目标
重申学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示）。无论采用哪一种方式来重申学习目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。例如，笔者是这样设计此环节的：利用课前准备好的课件出示学习目标，让学生齐读（或请学生齐读导学案上的学习目标）。
2.预习检查
要想让学生的课前预习真正有效，而且做到持之以恒，预习检查环节的落实尤其重要。预习检查必须针对预习要求，及时地一一落实。例如，笔者是这样落实此环节的：（1）由各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况（如果教师在课前已经批改了“导学案”，此步骤就可以忽略）。（2）教师把学生分成几组进行单词（即课本第147-148页中本单元的单词）拼读比赛。（3）教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。（4）教师利用课件出示“预习自测”以及课本第98页Activitiesl，2的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。（5）师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。
3.第一次“先学后教”
“先学”是学生在教师进行自学指导后，带着思考题在规定的时间内自学指定的学习内容，然后完成检测性的练习。学生自学英语的形式多种多样、灵活多变，可以是听录音、读课文、看英语视频、看注释、看例句、模仿例句做练习、发现重点问题和疑难问题做记号等。“先学”包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学英语后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正、精讲点拨。“后教”包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。一般采取2次或3次“先学后教”，然后进行“达标训练”。
（1）自学指导
自学指导一定要科学、具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时才会心中有数，提高自学效率，增强自学能力。例如，笔者是这样设计此环节的：（课件出示或口述）请同学们认真地听并跟读课文录音，四分钟之后做Activity 4。
（2）先学
教师播放课文录音，让学生认真听并跟读，四分钟之后做Actwity 4。
（3）后教
①学生分组核对、更正、讨论答案。
②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。
4.第二次“先学后教”
（1）自学指导（课件出示或口述）
请同学们阅读课文，四分钟之后做Activities 5，6。
（2）先学
学生阅读课文，四分钟之后做Activities5，6。
（3）后教
①学生分组核对、更正、讨论答案。
②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。
5.第三次“先学后教”
（1）自学指导（课件出示）
請同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，以及列举相似词语。
（2）先学
请同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，并列举相似词语。
（3）后教
①学生开展小组合作学习，交流“先学”的学习成果和“预习提纲”中的答案，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解决的疑难问题。
②各小组派学生代表展示学习成果，以及提出本组还没解决的疑难问题。
③全班学生讨论解决问题。
④对于经过全班学生讨论仍然不能解决的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点，教师及时进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。
6.达标训练
达标训练既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。口头训练是指学生当堂背诵英语生词、短语、句型，角色扮演或口头复述英语课文等。笔头训练是指学生当堂完成初中英语课本上的练习题和初中英语导学案上的“随堂检测题”，或者当堂完成《英语辅导报》中精选的英语练习题。“随堂检测题”必须紧扣本节英语课的学习目标、学习重点、学习难点、易错点、易混点、易漏点和考点，必须要典型、适度和适量（确保学生能够在规定的时间内独立完成），必须要低起点、多层次（如可以分为必做题和选做题）。检测时，教师要督促学生像考试那样独立完成“随堂检测题”。教师要鼓励那些做完了必做题的学生接着做选做题，并通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生在课后还需要单独进行辅导，使课外辅导更有针对性。检测结束后，用多媒体课件出示答案，先由同桌互批，再由小组讨论展示，最后由教师评讲点拨，重点展示解题的思维过程，确保训练的有效性。例如，笔者是这样设计此环节的：
（1）口头训练
①教师让学生根据下列关键词复述课文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.
②请个别学生复述课文。
（2）笔头训练
①Check Activity 7。
②Check Activity 8。
③学生同伴交流，并提出修改建议。
④教师利用幻灯机，评讲个别学生的作文，提醒学生注意连词because，so，sothat的正确用法。
⑤学生当堂独立完成下面的“随堂检测题”。
随堂检测题（比一比，看谁做得既快又正确！）
I.用所给单词的适当形式填空。（必做题）
1.Everybody needs a__（health）environment.
2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.
3.Youd better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.
4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So dont throw them away.
5.Maybe you fearthat they wont be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.
Ⅱ.根据汉语提示完成下列句子，每空一词。（选做题）
1.我们老师把我们分成六个组，便于我们讨论。
Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.
2.不要把它们扔掉买新的。
Do not__andbuy new ones.
3.现在科学家们正在使沙漠变为耕地。
Now scientists are…the desea…the farmland.
4.这个谷仓能存放数吨粮食。
The barn can store__grain.
5.采取措施减少污染和拯救我们的世界是每个人的职责。
Its everyones duty to____pollution and save ourworld.
⑥教师利用课件出示“随堂检测题”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。
⑦师生共同解答疑难问题。
7.总结评价
总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。
（1）归纳总结
归纳总结是教师在课堂教学结束前几分钟引导学生对本节课所学的语言知识点等进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到复习巩固及画龙点睛的作用。例如，笔者是这样设计此环节的：
①我的收获：
Words and expression：__
Sentences：__
學习本节课后，我能用英语进行：
②我的易错点：
③我需要提高的是：
（2）课堂评价
在课堂教学中，教师要根据学生的差异，结合课堂教学内容，采用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等合理、多样的评价方式和方法，对教学过程和结果等给予客观、全面、合理的评价，从而使师生都认识到自己的不足，并加以改进，共同进步（见表2）。
（三）课后延伸
课外作业的布置和批改是课堂教学的延伸、补充与拓展，它能及时有效地反馈教师教学和学生学习的情况。通过布置和批改初中英语课外作业，教师可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识，养成良好的学习习惯，同时教师自己也可以检查课堂教学效果，调节、改进课堂教学策略。因此，在布置课外作业时，教师应该遵循“三布置三不布置”的原则，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业（分为必做题和选做题），也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等，或查阅相关人物、事件的背景资料，为下一节课做准备。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。例如，笔者是这样设计此环节的：
1.复习巩固
（1）复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。
（2）整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。
2.分层作业
（1）读熟课文（必做题）。
（2）背诵课文（选做题）。
（3）抄写本单元中的新词汇（必做题）。
（4）完成课本第99页Activitv 8（必做题）。
3.预习任务
（1）预习Module 12 Unit 3。
（2）完成初中英语导学案Module 12 Unit 3中的“课前预习”部分。
（四）教学反思
中国当代著名教育家朱永新说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。”教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是高效课堂的重要环节。课后教师要在“导学案”上填写教学反思，反思教学方法是否能激发学生强烈的英语学习兴趣；教学环节有没有失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨是否到位；“导学案”的设计和使用是否有不足之处等。并且，教师还要针对教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考。
总之，“一案三段六步”教学模式是对传统的“先教后学”教学模式的一次历史性改革与突破。在初中英语课堂教学中运用该教学模式，不仅能够充分体现学生的主体地位，极大发挥教师的主导作用，改变学生传统的学习方式和英语教师传统的教学方式，真正把英语课堂还给学生，让学生真正成为学习英语的主人，使学生在课堂上愿学、乐学、会学和善学，而且还能培养学生的自主学习能力和合作能力，大幅度地提高初中英语课堂教学效率和教学质量。尽管在运用该教学模式的过程中还存在着一些问题，但笔者相信，只要我们不断地研究、探索、实践、总结、反思、改进、完善，就一定会取得良好的教学效果。
注：本文为广东省教育科学“十二五”规划课题《初中英语‘一案三段六步高效课堂教学模式研究》（课题批准号2014YQJK226）的阶段性成果。
英语词汇六步教学法 篇7
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07A-
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随着新课程改革的不断深入，构建初中英语高效课堂、优化初中英语课堂教学模式、提高初中英语课堂教学效率已经成为广大初中英语教师教学研究的重要课题。经过长时间的摸索和研究，我校的众多初中英语教师普遍认为，合理、有效地设计和运用导学案对于构建初中英语高效课堂、优化初中英语课堂教学模式、提高初中英语课堂教学效率起着至关重要的作用。那么，怎样才能在初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式中合理、有效地运用导学案呢？
一、导学案的定义
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下的导学案是我校初中英语教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，以及学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习、课内自学和课后及时巩固用的书面的学习活动方案，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的方向盘和指南针，是师生共用的教学文本，是“教学合一”的蓝本。
二、导学案的作用及现实意义
我校的初中英语课堂改革是以导学案为基础的。导学案为学生自主学习英语提供了六个作用：指向性——学生自主学习的路线图，为学生自主学习提供了有效的途径；系统性——课堂知识结构体系的呈现表；展示性——学生课堂展示的备份材料；记录性——学生课堂学习的记录本；反思性——自我反思小结的文本材料；参考性——复习巩固时使用的学习材料。
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下的导学案遵循我校学生的英语学习规律，按照我校学生的英语学习全过程设计，将我校学生的英语学习重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。实践证明，我校教师借助“导学案”进行教学，能够改变、优化课堂教学结构，从而极大地提高课堂教学效率。
通过“导学”实现“两个前置”（学习前置和问题前置），我校学生的学习主体地位得到了突显，英语学习方式从根本上得到了改变，学习英语的积极性也被激发出来了，从而使英语学习效率和英语自学能力得到大幅度提高。
三、导学案的使用要求
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下导学案的编写贯穿课前、课中、课后，具有全程性、实时性、全员性特征。因此，“导学案”的使用既是一个使用的过程，还是一个设计再创造的过程。下面笔者详细谈谈使用“导学案”对学生、教师和备课组的要求。
（一）对学生的要求
在学生使用“导学案”初期阶段，教师首先要做好常识性指导，其次要针对“导学案”在课前、课中、课后如何发挥作用，做好过程性指导。通常，对于一个课时或者一个课题的“导学案”，学生使用时要经历课前、课中、课后三个阶段。
1.课前：学生拿到“导学案”后应根据“导学案”中的学习目标、学习重点、学习难点、预习提纲认真地预习初中英语课本，完成“导学案”中的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上，第二天在英语课堂上与同学交流或向老师质疑。学生在完成“导学案”的“课前预习”部分（学案）时要做到自觉、主动、独立。
2.课中：（1）学生应独立完成随堂检测题、归纳总结等内容，对于做错的问题要力争弄懂，并及时订正。（2）学生应注意使用双色笔做好纠错记录，养成标注重点内容的良好习惯，以便今后复习。
3.课后：（1）学生通过完成“导学案”中的“课后延伸”进行复习巩固，拾遗补缺，拓展提升。（2）学生及时将“导学案”进行纠错及完善“导学案”，并在“导学案”上写下来。学生订正完成后收齐上交，供教师第二次批阅。（3）每隔一段时间，学生要对“导学案”进行归类整理，装订成复习资料，定期复习巩固。
（二）对教师的要求
“导学案”不仅贯穿于学生学习英语的全过程，同时也贯穿于教学的全过程。体现在课前、课中、课后三个阶段，不同阶段对教师有不同要求。
1.课前：一般要求教师提前两天发放“导学案”，让学生利用自主学习时间进行预习。在上课的前一天由英语科代表收齐上交“导学案”，教师通过第一次批阅，及时了解学生的自学情况，特别关注“导学案”中质疑问难的内容。然后，教师进行“二次备课”，并调整和确定精讲点拨的内容，进一步优化课堂教学策略。最后，在上英语课前再发给学生，供上课时使用。
2.课中：（1）教师在课堂教学中要尽可能按照“导学案”的设计环节进行操作，对各项目标和措施不折不扣地落实。（2）教师要以学生为主体，充分发挥初中英语课本的范例作用。如让学生自学初中英语课本，让学生主动探究新的英语知识，让学生讨论重点、难点和疑点，让学生思考、解答问题，让学生寻找规律、概括结论，让学生总结评价、构建和完善初中英语知识结构体系等。总之，在课堂上凡是学生能够做得到的，就让学生去做，教师不能包办代替。（3）教师在课堂上要以学定教、灵活使用“导学案”，要随时了解学情，灵活调控教学。如只讲学生的疑点，引导学生尝试总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解，确保不同层次的学生有足够的时间去学习和训练。（4）教师要寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花），并及时给予鼓励和引导。
3.课后：（1）教师使用“导学案”要做到“有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠”。批阅“导学案”的方式可以有很多种，如同桌互批、组内互批、组间互批、科代表批阅、教师批阅等。教师要根据批阅情况，做好总结评价，并特别关注“学困生”的情况，必要时进行个别辅导。（2）教师根据批阅情况和学生的自主反思情况将问题进行统计整理，形成错题集。这些错题真实地记录了学生在学习英语过程中出现的困惑和疑难问题，如果对这些内容采取定期巩固的形式，有针对性地实施“周周清”“模块清”等巩固练习，定能收到良好的效果。（3）教师要在“导学案”上填写教学反思，针对课堂教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考。
（三）对备课组的要求
1.备课组要充分利用“导学案”展开集体备课，并根据学校、班级和学生的实际情况进行二次备课，充分发挥教师的主导作用。教师作为教学活动的设计者、组织者、参与者、引导者和合作者，要精心设计“导学案”的内容，合理创设问题情景，正确引导，让学生主动地、有目的地、有兴趣地参与英语学习活动。“导学案”的有效实施应当是备课组全体成员团结互助、通力合作的成果。
2.备课组要对学生统一使用“导学案”提出要求。在实施“导学案”的过程中，要让学生根据“导学案”的安排和引导，主动地去阅读初中英语课本，查找相关资料，掌握初中英语教学的基本知识，提高自主学习能力。
3.备课组组长要对教学进度、家庭作业、教学反思、每周检测、资料整理等进行宏观把握及具体督查。
四、使用导学案应注意的几个问题
1.教师在运用“导学案”进行教学时，必须考虑到学生现有的初中英语知识结构和能力层次。学生能够独立自主完成的内容，教师一定要让学生独立自主完成，不能越俎代庖。
2.教师在运用“导学案”进行教学的过程中要注意“导学案”中各个知识环节之间的过渡和转换。教师只有有效地利用过渡语进行转承连接，才可以促进知识之间的前后联系贯通，激发学生学习英语的兴趣，促使学生进一步探究知识。
3.教师一定要严格检查学生的预习情况，杜绝学生不预习或对预习敷衍了事的现象。如果不能保证学生的课前预习有良好的效果，可以先把预习放在课堂上进行。坚持一段时间，待学生养成了良好的预习习惯以及掌握一定的预习方法之后，再放手让学生在课前自主预习。
4.教师运用“导学案”引导学生自主学习、合作学习和探究学习时，要经常关注“学困生”的英语学习情况，必要时要加强个别辅导，不能让他们觉得自己被遗忘。
5.教师要指导学生重视“导学案”的整理和保存。教师精心设计的“导学案”，应既有指向初中英语学习目标的知识要点，围绕初中英语重点内容的问题探究，又有学生对课堂学习过程和结果的总结反思，是一份很有价值的初中英语学习材料。教师要指导学生依次整理、保存好每节英语课使用过的“导学案”，并作为重要的学习、复习资料，在后续学习和考试复习时充分利用，从而使学生感受到“导学案”的价值，重视“导学案”的使用。
6.教师要及时地进行跟踪评价，反馈学生的学习进程及学习效果，适当地调控学习过程，提高教学效率；要建立科学合理的评价机制，适时地鼓励学生，以提高他们的学习兴趣。
总之，“导学案”的使用是我校教师实施初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的一个重要组成部分。虽然学生对初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式及“导学案”还没有完全适应，存在自学英语能力较差、课前预习环节落实不够到位、课前预习效果不够理想等问题，而教师方面也有对导学案的编写和使用不够完善，在导学、学法指导方面还不够科学，初中英语课堂放不开等问题，但在当前“减负增效”和新课程改革的背景下，初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下的导学案的价值是不容忽视的，它不仅可以增强我校初中英语教师的主体意识和教改能力，而且还可以培养学生良好的预习习惯、自学能力、合作能力和探究能力，从而极大地提高初中英语课堂教学效率。我们深信：在不断实践和反思的过程中，初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下的导学案的功能将会得到加强和完善。
注：本文为广东省教育科学“十二五”规划课题《初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式研究》（课题批准号2014YQJK226）的阶段性成果。