初中英语课堂词汇教学

初中英语课堂词汇教学（精选十篇）

初中英语课堂词汇教学 篇1

关键词：初中英语,词汇,课堂教学

众所周知, 词汇学习的效果对学生整个英语学习影响重大, 因此, 教师采用的词汇教学策略是否高效, 既关系到学生对新词汇的学习, 又对他们以后的复习、考试有着长期的作用。所以, 教师必须采用灵活多样的方法进行词汇教学, 以达到良好的词汇教学效果。

一、词汇教学中存在的问题

在实际教学过程中, 有的教师由于课时紧张, 对词汇教学的处理不作为重点。通常情况下, 多数英语教师都是凭自己的直觉和经验来处理 (肖礼全, 2006) 。笔者有幸聆听了几次区级、市级英语公开课, 和本校教师的常态课, 发现有些教师对词汇教学的处理或过于简单或流于形式, 有的甚至因为时间关系直接省略。以下是市级同课异构示范课中教师所采用的词汇教学方法。

教学内容:冀教版八年级英语下册 (初中起始版, 2004 年初审通过) 第21 课Fun at the Zoo. 生词:danger, surprise, mad, lazy, entrance, exit, cage.

[处理方法一]:将生词以中英文对照方式在幻灯片中呈现出来, 教师带领学生领读两遍, 然后让学生齐读。

[处理方法二]:通过师生对话引导学生说出dan-gerous, surprising等已学单词, 然后通过幻灯片展示出danger, surprise这些将要学的词汇, 用构词法的方式教授新词。例如surprise, surprised, surprising作为一组进行区分, 然后做用法填空练习。

[处理方法三]:幻灯片上呈现一只熊在笼中睡觉的图片, 教师通过与学生对话, 引出danger, mad, lazy, cage等词, 让学生猜测词义。

[评析]

第一种方法用时最少, 但有“填鸭式”教学的影子, 因此对学生消化吸收的主动性及时间没有给予足够考虑。第二种方法有助于学生构词法知识的巩固, 但趣味性不浓, 只唤起了少数学优生的注意。第三种方法体现了外语教学的交际性原则, 气氛轻松愉快, 但由于是公开课全英教学, 一幅图画的信息提示性不强, 所以出现了当教师问学生“Are your par-ents lazy?”时, 很多同学齐答“Yes”的搞笑场面。这说明词汇教学如果只用交际推断, 有时是不准确的。

二、词汇教学方法例举

词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略, 而掌握这种策略的主动权多在教师手里 (肖礼全, 2006) 。Pettigrew (2006) 认为:Surely it is better that (students) get training in how to deal with unfamil-iar vocabulary rather than being spoon-fed all the time.

下面是笔者在实际教学中采用的一些词汇教学方法, 通过两个教学班的授课情况来看, 效果比较理想。 (需要说明的是, 因为笔者所在学校条件有限, 和其他农村学校教师一样, 图片和例句都是在黑板上用粉笔呈现的)

(一) 图片或动作解释, 适用于直观性较强的词汇

美国发展心理学家霍华德·加德纳 (1999) 在《多元智能———7 种智能改变命运》中提出“人脑有视觉-空间智能、肢体-运动智能、音乐智能、人际交往等智能, 且这些智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出”。在教授新单词时, 通过不同感官有序参与, 学生学习效果会更好。

例如, 在学习冀教版八年级英语下册 (初中起始版, 2004 年初审通过) 第41 课www.go! 时, 学生需要学习一些关于电脑的英文词汇。于是笔者在黑板上画出一个电脑, 依次标出相应部件的英文名字:moni-tor, screen, mouse……当笔者一边手指图画一边读出英文名字时, 学生们多会积极正确地抢答出中文含义。在教授几遍读音之后, 让学生自背、互测单词。接下来, 笔者说汉语, 学生齐答英文单词;然后, 找一位学生在黑板前指电脑部位, 让其他学生抢答英文;下一步, 找几位学生站在黑板前, 让他们指出其他学生用英文快速说出的电脑部件。这样几轮下来, 学生对这些电脑名词已熟悉了, 加上课下作业的抄写, 效果不错。

又如, 在冀教版七年级英语上册 (衔接三年级起点版, 2012 年教育部审定) 第13 课Body Parts中, 有一些关于身体部位的单词要求学生掌握, 如eyes, nose, arm, hands, fingers, leg, feet等。笔者先用直观动作引导学生回忆小学时学过的一些单词, 之后通过和上文中41 课类似的步骤用开展游戏的方式让学生记牢它们。

(二) 分析变化, 解释应用, 扩充单词

从最近几年中考对词汇的测试来看, 学生需要具备凭借构词法知识推断词义的能力。对于构词法知识的教授, 可以在教新词时采用, 又可以在讲阅读题时提到。

构词法最多用到的是前缀和后缀。一般来说, 前缀 (prefix) 改词义, 后缀 (suffix) 改词性。比如appeardisappear, luck-lucky-unlucky-unluckily等。另外, 我们都会意识到构词法对学习词汇的重要性, 选择不同的呈现方式效果会大不相同。如果我们能在较为自然的条件下, 引导学生试着说出相关词汇的构词法变形, 学生自然印象会更深刻。

例如, 在冀教版七年级下册 (衔接三年级起点版, 2012 年教育部审定) 第35 课Surfing in Sydney中, 对于surf, surfing, surfer, 考虑到之前学生在第22课中恰好学了surf the Internet这个短语, 笔者是这样带入新词汇变形的。

(黑板上提前写好本课标题, 画一台电脑, 并在电脑上方写上一行:_____ the Internet)

T: Boys and girls now look here, what is this on the blackboard?

Ss: A computer.

T:That’s right.But can you fill in the blank?

S1:“Surf”the Internet.

T: Good. (Write“surf”in the blank on the black-board.) Then what does “surf the Internet”mean in Chinese?

Ss:上网。

T:In another way we can say…

S2:上网冲浪。

T:Good memory. So what does “surf”mean in Chinese?

Ss:冲浪。

T: That’s more exact! Now who can guess the meanings of the following words? Try your best!

(教师在黑板上书写:surfsurfing

surfer

surfboard)

Ss:冲浪运动、冲浪者、冲浪板。

T:Wonderful! If I want to say:“ 让我们去冲浪吧!”In English, what should I say?

S3: Let’s go surfing.

(教师用投影将本课课本上冲浪板的图片进行展示, 并随机提问)

T:Now what can you see in the picture?

Ss:Many surfboards.

T:What do you think of the surfboards?

Ss:different, beautiful, colorful, lovely…

T:The surfboards are all good-looking.

(教师又展示课本上冲浪者的照片)

T:What is the man doing?

Ss:Surfing.

T:So we can say he is a…

Ss:Surfer.

T: This surfer looks very strong and brave.

还需要引起我们注意的一点是, 很多学生对于词汇的变化有时只达到认识的程度, 却不会正确使用, 这需要教师以句子或故事设置情境。比如教授ride-rode-ridden时, 如果教师只是简单的提问和朗读, 学生对这几个变形词印象不会很深。如果用几个小句子构成一个小故事来体现变化:Dick likes riding horses and he often rides one in the forest. Yesterday he rode too fast and fell off the horse. He said, “I have ridden it for a long time, but I am still not a good rid-er.”效果就会很好。可见, 通过有意义的小段练习, 学生掌握情况会改善很多。

(三) 通过语境猜词义

学英语的人都有这个体会, 考试中, 单选填词考基础, 阅读作文考能力。阅读题从考试分值来讲, 占据“半壁江山”, 非常重要。但是有没有好的心态及一定推测词义能力却是关键。所以, 平时的推测词义训练非常重要, 笔者也把它运用到日常的课文教学中、常常借助以下几条线索。

1.并列关系:标志连接词有or, and等

例如, 冀教版八年级英语下册 (初中起始版, 2004 年初审通过) 第32 课阅读练习中, “Most things have three states: solid, liquid and gas.”由上文“and”“solid”“liquid”可推知“gas”的意思是“气体”。

2.因果关系:标志连接词有why, because, so, as, for this reason等

例如, 冀教版八年级英语下册 (初中起始版, 2004 年初审通过) 第21 课Fun at the Zoo中的句子:

Danny:Why can’t we take photos?

Brian:Maybe photos would surprise the animals.

由上文Why及其他附加信息, 可以推断出sur-prise是“惊吓”的意思。

3.转折关系:标志连接词有but, though, however, on the other hand等

例如冀教版八年级英语下册 (初中起始版, 2004年初审通过) 第27 课Danny the“Dry-o- saur! ”中, “Salt dissolves in water. But not cornstarch. It only mixes with water.”由“but”“mixes with”可推知“dis-solve”是“溶解, 融化”之意。

4.通过上下文及图片推测

例如, 冀教版八年级英语下册 (初中起始版, 2004 年初审通过) 第43 课Books or Computers? 根据课文上印刷机的图片, 很容易推测出在“This is a modern printing press”中“printing press”是“ 印刷机”的意思。

(四) 编写小故事, 运用情境帮助学生记忆

虽然英语教师都知道, 理论上讲, 课前教学生的新词不宜太多, 2~4 个为宜, 而且预先教的新单词通常与上下文没有逻辑联系, 但却影响对文章的理解 (Thorbury, 2006) 。另外, 教授时间方面要求越快越好。但在实际教学过程中, 却往往不能坚持这一原则。以冀教版八年级英语下册 (初中起始版, 2004 年初审通过) 第41 课www.go! 为例, 这一课中新授词汇多达20个, 其中掌握词汇16 个, 接触词汇4 个。如此多的单词融入一课时之中, 如果按上面的授课原则, 教师只提前教3~4 个单词, 剩下的全凭学生边学边推测, 那么学生独立学习时对众多新词的理解、记忆肯定会出现障碍或偏差, 更不用说要完成课标要求的应用层次了。所以对于此种大含量课, 笔者一般分两步处理。还是以第41 课为例, 第一步用上一堂习题课的剩余时间进行部分单词的学习记忆, 即该课前10 个关于电脑部件的英文表述学习 (见上文) 。第二步是在新授课中讲解余下的单词。考虑到剩下十个单词的记忆对学生来说仍是个不小的负担, 更何况上节课新学的十个单词学生记忆还不牢固, 因此, 我采用了一个编故事、创情境的方法, 力求在最短时间内让学生对新词熟悉起来。以下是笔者编写的含有生词的故事, 划线词为生词。

1.We watched afantasticfootball match last week.

2.Our teamsucceededin winning the match.

3.We shouted to the players:”You are fantastic”

4.Suddenlytwo big mice appeared behind the players

5.Maybe the mice wanted tosearchfor food.

6.But theyfailedto find it.

7.The mice wished that they could be in a restau-rant and reading amenu.

文章大意为:上周我们去看了一场精彩的足球比赛, 比赛胜利后, 我们正为球员的精彩表现欢呼不已, 却发现球员身后突然出现了两只大老鼠!也许它们是想找些食物吧, 可它们没能找到。它们心中是多么希望此刻能坐在富丽堂皇的餐厅舒舒服服地读着精美考究的菜谱啊。

在教师的引导下, 学生较轻松地译出各句。故事有趣夸张, 学生们学起来兴趣盎然。接下来, 进行领读及诵读, 最后回忆新词。总过程大约6~10 分钟。笔者对这个故事的设计考虑了以下几点:

1.覆盖所有单词及短语的重要用法:如succeed in doing, fail to do等。

2.内容与学生生活相关又出人意料。

3.句子短且所用单词简单, 尽量不给学生理解、记忆增加负担。笔者多次在课堂尝试这种方法, 效果不错。

(五) 发挥师生聪明才智, 运用联想记忆单词

教师自己的经验阅历自然是胜过学生很多, 在课堂上可以给学生多方位的帮助、指导, 但我们同样不能忽视学生的创造力, 他们会不时给我们带来出乎意料的惊喜。

比如, 对于a.m.和p.m. 的区分, 笔者以往是要通过提问引领学生强化记忆的。这学期, 我把这个难题在课堂上抛给了学生, 问他们有没有好的方法可以区分这两个缩写词。结果, 在学生们苦苦思考时, 一个平时很不起眼的男生举手说, 先有上午然后是下午, 所以上午的字母应排前面, a是字母表中第一个, a.m.自然是上午;而p (pi) 在后边, p.m. 自然是下午。同学们听了哈哈大笑。笔者笑过之后, 对学生们说:“XX说得很对呀, 屁股当然是在身体的后面了。”

再比如, 对于stomachache这个词, 尽管我在课堂上反复建议学生用读音来记单词的拼写, 但因为这个单词音变比较多总有学生记不好。后来有个学生说了他的记忆方法, 终于让全部学生记住了这个单词。他的方法很简单, 就是字母m后是两个ach再加一个不发音的e, 这挺有效。

三、词汇学习的先决条件及复习巩固

要想让学生对词汇记得牢、用得对, 那么词汇教学开始时的打基础和之后的巩固环节是必不可少的。否则, 不管词汇教学教授多好, 结果可能都是竹篮打水一场空。由于时间和硬件的限制, 笔者对于词汇教学的铺垫和巩固采用了几项传统方法。

(一) 学发音

首先是在新学期开始时, 组织学生进行单词字母、及字母组合发音的学习。这样进行一个月, 对学生单词的拼读、拼写是非常有帮助的。常言说得好, “磨刀不误砍柴工”。学生只有把读音基础打好了, 以后学习词汇的过程才会越来越顺畅, 也才能使大部分学生在初中三年乃至高中三年英语学习坚持下去, 并能苦尽甘来。

(二) 写单词、读课文

词汇记忆。新课教授后, 留2~3 分钟让学生记忆单词拼写 (一定要动笔记忆) , 朗读或跟读课文, 背重点句, 而语言点的例句讲授时, 要学生直接尝试翻译, 然后更正错误。趁着有课文上下文的内容支持, 熟悉词汇的语义、读音、拼写, 完成从听说到读写的过程。如果时间允许, 学生水平高, 可以跟读或朗读课文。跟读, 虽然有利于学生掌握正确语音, 却可能因为操练的单一性使学生厌倦。要做好跟读, 可以采取Stevick (1982) 提出的方法:

1.全班一起重复与小组一起重复, 一排学生一起重复与单个学生重复;

2. 按照座位顺序依次操练与随意点名操练;

3.课本打开操练与课本合上操练;

4.每个学生或小组重复两次或三次与重复一次;

5.慢节奏与快节奏;

6.中性语调与神秘语调, 或调皮语调与得意或夸张语调;

7.低音与常音或高音等。

引导学生适当跟读、朗读、背诵, 可以增强他们的英语语感。

(三) 填空

借助练习册, 进行单句填词或课文相关内容的小完形填空。

(四) 造句、仿写

用单词和短语进行造句。练习方式可由翻译到填充再到任意发挥, 控制性一步步放开。之后就可以进行仿写和自由创作了。仿写文章是要求学生结合自己的生活或展开想象, 以课文为基础, 创作文章。

这种方法既使学生有创作的成就感, 又可以通过写作的方式让他们注意到语言运用的词汇, 打好写作的基础。

词汇教学对于英语教学来说必不可少。要想让学生对一课单词由理解到记忆, 由记忆到应用顺利进行, 需要教师采用不同策略, 映照学生的内心体验, 激发他们的学习热情, 不断带动学生回忆、巩固、练习、应用。初中教学内容繁多, 课时紧张, 达到词汇的高效教学, 还需要教师不断探索。

参考文献

[1]Pettigrew, J.2006.Teaching Vocabulary:Two Dozen Tips and Techniques[EB/OL].http://people.bu.edu/jpettigr/Articles_and_Presentations/Vocabulary.htm.2 May, 2007

[2]Thornbury, S.2006.Vocabulary:pre-teaching vocabulary[EB/OL].http://www.Onestopenglish.com/section.asp?docid=146418, 2 Oct.2006

[3]Stevick, E.1982.Teaching and Learning Language.Cambridge:Cambridge University.

[4]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

初中英语词汇教学 篇2

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

E.g.find out可通过语境来教学。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

浅谈初中英语课堂词汇教学 篇3

一、当前词汇教学中存在的问题

目前在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对词汇教学提出了具体要求，但不少教师只注意知识的传授，教师示范、领读，学生跟读，教师单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写，学生听，做笔记。这违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了实际生活。学生只是通过死记硬背孤立地记忆单词，却不会准确地使用，以至在书面表达中出现“It rained big.”“I very like she.”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们的教学之中。如果词汇教学问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。根据学生不同年龄特点和学习能力，改进教学方法，采取不同形式的方法进行词汇教学是很有必要的。

二、在课堂上教学词汇的方法

在教学中要遵循“词不离句、句不离篇”的原则。教学中要将词汇融到句子、语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。例如，教初一学生mother一词时，可以教学生说“My mother is a worker.My mother works hard.My mother is beautiful.I love my mother.”等等，然后让学生自己造句。有多少学生不爱母亲？这样的活动他们很乐意去做。这就让学生记住了单词mother的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用单词，从而达到教、学、用三者的统一。

在课堂教学中，词汇的呈现随着学生年龄特征和年级不同，可以采用不同方式方法。

1.“实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。”（秦建华，2006）初一学生刚刚脱离小学进入中学，他们通常活泼好动，喜欢形象生动的事物，他们的注意力不能长时间停留在某一个活动上。初一阶段的单词相对而言不是很难，也不是很多，而且很多名词与日常生活的事物关系密切，如pen，chair，picture，apple，orange，egg等，在课堂上教这些单词，能用实物呈现的尽量用实物呈现，还可以通过功能强大的白板用图片展示。许多动词与日常生活、学校生活等息息相关，如swim，run，play basketball，go to bed，go to school等等 ，在课堂上，可以通过做动作、做游戏学习这些词汇。如在教运动类的动词swim，run，jump等时，让学生表演有关动作，其他同学说单词，然后反过来，学生说英语单词，指定同学表演动作，速度不断加快，比谁反应快。这样，学生都动了起来。一般来说，学生都很喜欢这种课堂，因为他们在享受乐趣的同时，也学到了知识。

2.初二的学生自认为是大人了，很爱扮成熟，很爱表现自己，这个时候，一旦学了生词，应让他们多用来造句，使他们有成就感。词汇课堂教学需注意单词与句子、对话结合。在初二阶段，多数学生能够运用学过的英语语音知识来拼读单音节和双音节词。爱学习的学生能在课余时间提前自学大部分生词。他们最头疼的问题是词汇的理解和运用。例如同是watch，但在不同的句子中，含义不同：在“They often watch TV in the evening.”中，watch是“看”的意思；可在句子“He has a new watch.”中，watch却是“手表”的意思。更令他们难理解的是，相同的汉语意思，却需要用不同的英语单词来表达。如表达“看”，就有可能用watch，see，look，read 当中的一个，选用哪一个英语单词，得看场景或相应的习惯用法，如：I like watching TV.（我爱看电视。） He likes reading story books.（他爱看故事书。）

在初二阶段，单词的教学可采取以下做法：第一步，检查学生预习生词的情况，以学习小组为单位，学习小组内个别汇报，然后小组成员之间互评，小组内进行总结后派代表向全班汇报。第二步，教师总结，教学难读难记的单词。第三步，鼓励学生用所学的生词造句。先由教师示范，然后学生以小组为单位进行活动。如教学Module 1里的单词mistake，教师可举例：He is not careful enough. His homework is full of mistakes.基础不太好的学生模仿老师的句子造出自己的句子：I am not careful enough. My homework is full of mistakes.也可模仿对话中相应的句子造句。基础好的学生可独立思考造句，先是口头说，然后动笔写下来。小组成员之间互看互评。选部分小组代表向全班汇报。第四步，师生共同总结。

3.初三学生日趋成熟，他们通常学习目标明确，思维能力也达到了一定水平，文化知识、学习方法经验有了一定的积累。因此，本阶段的生词教学应结合对话、课文教学进行。第一步，全班学生集体朗读单词。要求他们做到大声清晰，使他们振奋精神，快速进入学习状态。如果学生进行了预习、学习态度端正且积极主动，这一步骤对学生而言没有多大的困难。教师需要做的是指导学生如何拼读多音节生词。第二步，全班朗读对话、课文，教师注意指导学生怎样读长句、短句。第三步，让学生在对话、课文中找出所学的生词，标明这些生词的意义、词性，初步掌握这些生词的用法。首先是学生独立进行，然后小组内互看互评，共同探讨。第四步，教师和学生一起归纳小结。

总之，在初中英语词汇教学中，教师要本着让学生肯学、能学、会学的原则，根据学生的实际情况，采取不同的教学方法，解决学生词汇学习中的种种困难，切实有效地提高课堂上的词汇教学效果和学生词汇学习的质量，为学生的英语学习打下坚实的基础。

初中英语课堂词汇教学 篇4

教师A执教话题为“Gift giving”的听说课时, 通过问题层层递进, 逐步引入生词, 并在黑板上画出Word Map, 直观形象一目了然, 令人印象深刻。如:

教师用PPT展示花束的图案并提问:

T:How do you feel when you see the flowers on the screen?

S1:They’re colorful.

S2:Really beautiful.

S3:They’re warm and full of love.

T:What can you do with the flowers?

S4:We can send them to our friends as a present/gift.

T:What other things can you give as a gift?

Ss:A scarf, a bicycle...

(活动一) 教师根据学生的回答在黑板上画出Word Map并让学生将所列单词拼读出来, 强化单词记忆。接着教师利用生词calendar继续提问, 引导学生了解不同的节日。

T:What can you get from a calendar?

What festivals can you think about?

Ss:Children’s Day/Halloween/Birthday/...

简洁、高效的导入直接拉近师生之间的距离, 激发学生学习的浓厚兴趣, 营造和谐的课堂氛围, 为下一步学习新知识打下良好的基础, 让学生有话可说, 引领学生由生活走向文本。

(活动二) 在教授本课中的“描述性形容词”时, 教师则采取了有趣的chant形式, 让学生先自主补充完整, 再进行有节奏的朗读, 在运用中学习和感知, 效果很好。

课件呈现:

Camera, camera, can be a gift,

Can be a gift, an expensive gift.

__, ___can be a gift,

Can be a gift, a (n) ___gift.

通过上述活动, 学生既巩固了有关礼物的生词, 又掌握了wonderful, special, cheap, interesting, personal, beautiful, boring等形容词的用法。

(活动三) 接下来教师采取了chain drill的形式, 让学生根据课件提示补充句子, 模仿操练。

S5:A camera can be a gift.

S6:A camera can be an expensive gift.

S7:A camera can be an expensive gift for Lisa.

S8:A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos.

S9:A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos but I don’t have enough money.

教师将词句有机结合, 并以语块的形式呈现, 学生兴趣盎然, 记忆持久。通过精心设置三个活动, 教师遵循语言学习规律, 为学生学习后面的语篇内容做好了铺垫, 打下了扎实的基础。

教育是以学生为本的, 正如马克思所言:“人本身是人的最高本质。”在初中英语教学中, 要把学生作为教育的主体, 以激发学生的主体意识为主旨, 使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人, 从而全面地提高学生素质。作为基础教育的初中英语教学, 涉及学习者的听、说、读、写, 也影响着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。在初中英语教学中教师对构建高效的英语课堂做出了许多探索, 笔者认为构建高效课堂应激发学生的主体意识, 不能忽视词汇教学和学生词汇学习能力的培养。对于现代英语教师而言, 尤其需要关注的是学生的参与面、语言的实践量和活动的有效性, 同时也要考虑到语言输出是否建立在大量可理解的语言输入的基础之上。课堂教学的美在于它具有潜在的研究价值, 我们应多多思考值得借鉴和研究的教学思路与方法。

摘要：作为基础教育的初中英语教学涉及学习者的听、说、读、写, 也牵动学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。在初中英语教学中, 如何构建高效的初中英语课堂激发学生的主体意识, 达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文以教学片段为例, 论述词汇教学要直观实用, 符合语言学习的规律。

初中英语词汇教学反思 篇5

英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。

一.避免只关注词汇识记，忽略语境教学。

认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。

二.教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身

科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等 三． 视觉刺激学习词汇法

运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

四.听觉刺激学习词汇法

在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。

五.反复呈现学习词汇法

浅谈初中英语词汇有效课堂教学方法 篇6

【关键词】 问题 方法 词汇

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-025-01

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英语词汇是英语学习的基础，词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低，没有单词的学习，其它知识的掌握和技能的训练就无从谈起。有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，初中英语词汇教学问题也就成为一个非常值得探讨的课题，而词汇教学正是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。在教学过程中，教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距。小学生升入中学之后，大量的“四会”单词记忆要求，让学生出现混乱的读音现象，甚至出现汉语助拼，这样就导致小学与初中英语脱节的现象。

2.教师词汇教学观念陈旧，教学方法呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中忽略语境、语篇对词汇学习的作用，教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性。

3.词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识。在学生的学习过程中，首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化，往往是死背单词表，所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。

4.教材词汇量大，词汇呈现过于集中。新目标教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。

5.缺乏说讲英语的环境，词汇记得快忘得快。偏远乡村学校学生受生活环境和地域环境影响，每天只能靠课堂45分钟和早读时间听、说、读英语单词和课文，没有合适的语言环境去巩固练习，只能凭靠一些零碎的记忆去学，造成记忆遗忘快的情况。

二、初中英语词汇教学的方法

1. 直观法

即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。既形象生动的展示了词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。

特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。

2.联想法

大纲要求“ 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。如 classroom 、classmate，学生以前早就学习class、 room和mate ，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。

3.“听”“拼”法

英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。

4.“英 —- 英”解释法

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。 英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，因此对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。

5.语境法

词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。 新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

6.实践法

要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。

7.“游戏”法

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

8.歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语辅助法

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点， 平时就要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。

9.练“写”巩固词汇法

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

初中英语课堂词汇教学 篇7

著名的语言学家D.A Wilkins认为:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们不能表达任何东西。”我们不难看出英语学习中词汇所占的重要地位,脱离了词汇,英语教学便无从谈起。新时代乡镇初中的信息化教学条件大幅改善,如何有效利用信息化教学设备及丰富的信息化教学资源,提高英语词汇教学质量,是每位英语教师应积极思考和探索的问题。基于此目的,笔者对保定市某乡镇中学师生开展了“课堂英语词汇学习情况”的调查。

二、调查基本情况

1. 对象

本次调查分为问卷调查和教师访谈两部分。问卷调查对象为某乡镇中学初中生,本次共发放问卷202份,回收有效问卷196份。第二部分为教师访谈,访谈对象为该校英语教师两名。

2.工具

本次调查用到的工具为《课堂英语词汇学习情况的调查问卷》,该问卷共计26道问题,分为三部分,即个人基本情况、课堂英语词汇学习情况及对英语词汇教学建议和期望。该问卷经试测修改并由某初中英语教师审核后才经使用。本次调查所使用的数据分析工具为统计软件SPSS。

三、乡镇中学课堂英语词汇教学中存在的问题

1. 课堂学习词汇量大,学生学习存在困难,影响词汇教学的深度与广度

在课堂学习词汇量的调查中,35.60%的初一学生认为课堂学习词汇量比较多或非常多,同项指标初二学生的比例达到51.13%。而对课堂词汇学习困难程度的调查显示,认为课堂词汇学习困难或非常困难的初一学生占该年级学生总数的26.27%,同项指标初二学生的比例达到32.18%。这些数据表明,近三分之一的学生存在课堂词汇学习吃力的问题。

被访教师证实确实存在该现象,且一定程度上影响了课堂词汇教学的深度与广度,出现了“为了照顾能力稍差的学生,教师也会适当讲慢一点,但是授课节奏慢下来,就没有时间深入讲解,更没有时间进行词汇扩展”、“要照顾到方方面面,我们也很苦恼”等问题。

在词汇读音方面,两个年级均有超过90%的初中学生课上通过“领读-跟读”的方式学习词汇读音。反映词汇读音容易遗忘或非常容易遗忘的初一学生占33.05%,相同指标初二学生的比例为46.59%,略高于初一学生。

在词汇释义及用法方面,通过“教师口头讲解”词汇方式学习的初一、初二学生分别占73.73%和85.06%,而能够掌握大部分或以上词汇的学生比重仅为44.07%和28.41%。

即便是单一的词汇教学方式,教师也并不轻松。一方面,教师发音必须标准宏亮,且要多次重复领读,这就对乡镇教师的口语水平及身体素质提出了更高要求。另一方面,口头讲授不利于期末的复习,教师必须再次重复,费时费力。

在对学习者记忆词汇方式的调查中,两个年级课上采用“死记硬背”方式记忆词汇学生的比重分别为25%和14.77%。而两个年级分别有67.59%和61.36%的学生选择用“看单词表反复诵读词汇和释义记忆”与“将音标及释义抄到课文词汇,边读边记”的方式。词汇的学习离不开重复,但是仅反复诵读词汇表,不把它放到具体语境中则记忆效果不佳,而把单词音标释义抄到课文中又会花费一部分课堂时间。

两个年级能够写出大部分及以上词汇原型的比重分别为初一44.44%和初二28.41%,而能够正确灵活使用词汇的仅为37.04%和34.88%。

问卷数据显示,“听写”是日常英语词汇考察的主要形式。两个年级均有超过90%的学生表示希望丰富英语考察形式。被访问教师反映:“我们一般通过听写考察词汇的掌握情况,但是学生的积极性不是很高”,“不少学生都是为了应付听写,不久就又忘了”。

四、利用信息技术资源进行课堂英语词汇学习的优势

信息技术资源以其丰富、便捷的特点受到人们的欢迎。相比于传统英语教学,利用信息技术资源进行课堂词汇教学的优势有:

第一,图文并茂,加快学生知识理解速度,在有限课堂时间内提高词汇讲授的深度与广度。

第二,知识内容专业且形式丰富,充分调动多种感官,提高学生学习效率。

第三,教学内容可重复,在减轻教师负担的同时有助于词汇复习。

第四,信息容量大,可在有限时间内以不同方式多次呈现,有助于增强学生记忆效果,提高灵活运用能力。

第五,能实现多种词汇考核形式,增强考核的趣味性。

五、基于信息技术资源的解决策略

人类对语言的学习从听觉开始,听到标准音,才有可能读出标准音;听到的次数多,才有可能记得牢。词汇读音教学时,教师可借助多媒体教学设备多次播放从信息技术资源下载的英语词汇音频或口型视频,学生跟着模仿,使英语词汇读音教学既标准又省力。

对于某些发音易出现问题的词汇,学生很可能多次模仿不到位,便会失去学习兴趣。因此,在学生模仿资源学习后,教师有必要进行发音的辅助指导。例如学生在学习“this”这个单词时,“th”的发音很容易读成“z”,这时,教师有必要对学生发音进行纠正:“th”的发音为“δ”,需要牙齿微微咬住舌尖同时发“z”的音,这样指导之后,学生学起来就容易多了。

正所谓“一图胜千言”,直观感知比语言更有感染力。在讲授某些名词性词汇时,教师可以根据词汇含义配合相应图片来展示词汇。如乐器“guitar”“piano”“violin”“drum”,教师可以在呈现某个词汇时同时播放资源中下载的图片,同时配上相应乐器的声音来教授词汇;或者可以利用网络词典客户端,如有道词典中的“图解词典”功能,直接展示词汇图片,充分调动学生的视觉和听觉,使学生瞬间领会词义,帮助学生无意识中建立图片、声音、文字的多重联系,提高学生的领会效率。此外,抽象词汇往往难以用图片演示,我们可以选择资源中的动画来展示词汇,帮助学生理解。如在讲授抽象词汇“in”,“on”,“under”的区别时,教师可以在“为您服务教育网”中下载相应Flash课件,讲解词汇区别后,播放动画,为学生演示玩具小狗处在课桌的不同位置时应使用的介词,这样学生既感兴趣,又能充分理解三个词汇的区别。

随着学生词汇量的不断累积,教师不仅需要引导和帮助他们回顾知识,总结规律,加深对词汇的理解,还需要扩展词汇范围来满足学生逐渐增长的学习需求。教师可借助网络英语学习工具如有道词典、金山词霸等,在词典输入框内输入词汇后,词典就会自动为你匹配出有关该词的词组短语及同根词、近义词等相关信息,并配有相应例句,教师可对其进行适当选取以适时、适当深化和扩展课堂教学内容。例如,教师可事先在电脑中安装有道词典,在讲授单词“interest”时,教师可以将本词作为切入点,利用词典匹配出的信息,延伸到有关该词的词组短语interest in、同根词interesting,interestingly和近义词like等内容的讲解。这样一来,课堂的教学内容便得到了深化和拓展。

根据传播学中的“重复作用原理”,当某一词汇在不同地点以不同方式呈现时能够有效增强学生的记忆效果。通过课前新词汇的学习,学生已经对新词汇有了一定了解。在教授某些新词汇时,教师还可以通过信息技术设备利用有道词典、金山词霸等词典客户端中的“取词”、“划词”功能帮助学生加深记忆。教师只需将鼠标划过该词汇,词典便会自动显示该词的音标及释义,当用鼠标划过读音按钮时,字典还会自动播放其读音。这样就无需教师在讲解课文时再次复习词汇,不仅可以加深学生对该词的印象,还有助于学生更加深刻体会该词在具体语境中的内涵,也省去了学生将词汇音标、释义抄到课文中的时间。此外,教师还可以利用信息技术设备调用网络英语词典客户端的单词本功能,课末时调出本节课所学词汇,帮助学生再次系统复习词汇,巩固记忆。

记忆词汇是学习词汇的阶段性目标,运用词汇才是学习词汇的最终目标。兴趣是最好的老师,听写式考核只能片面地考察学生对词汇的掌握情况,让英语词汇学习显得枯燥无味。教师可以利用信息技术资源开展游戏、小组竞赛、电影片段配音等多项活动,激发学生参与的积极性,同时应多方面考察学生词汇掌握情况,增强学生灵活运用词汇的能力。

六、结束语

总之,有效利用信息技术资源开展初中英语词汇教学,不仅有助于丰富词汇教学形式,满足不同水平学习者的学习需求,拓展课堂词汇教学的深度与广度;还能减轻教师负担,激发学生学习乐趣。乡镇初中英语教师应从实际出发,充分利用信息技术资源和信息化教学设备优化词汇教学,努力帮助学生获得更快、更好、更高效的学习体验。

参考文献

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[6]陈棉花.多媒体技术优化初中英语词汇教学的策略[J].教育信息技术,2014,(11):124-126.

初中英语词汇教学反思 篇8

一、词汇教学的现状

语言学家D.A Wilkins说过:“没有语法, 人们不能表达很多东西;没有词汇, 人们则不能表达任何东西。”只有有了一定的词汇量, 我们才能运用自己所学的语法知识和句子结构完成有效的语言交际。

一直以来, 教师把大量的时间与精力花在了英语阅读能力的培养和应试技巧的提高上, 而词汇教学似乎成了“跑龙套”的角色, 无关大局之痛痒。词汇教学也被浓缩成了“精华版”, 教师一味地让学生背诵, 默写, 再背诵, 再默写。个别教师甚至让学生数十遍地抄写, 名曰:熟能生巧。如此机械重复的记忆, 虽有近期效益, 但笔者认为此举没有治本之用。它不仅让学生费时费力, 觉得枯燥无味, 还会产生更加糟糕的负面效应, 那就是学生谈“词”色变, 失去了学习英语的热情与兴趣, 甚至是放弃。

二、初中英语词汇教学的几点策略

在现行的译林牛津版初中英语教材中, 运用英语课堂教学实践, 寻找词汇教学的突破口。

(1) 以教材为基石, 链接中考, 把握重难点。现行教材对单词的要求为:不带标记的单词, 要求学生会读, 听得懂, 会拼写, 能说出词义和词类;带*号的单词只要求会读, 听得懂, 不要求拼写;标注Δ的单词只要求理解, 不要求记忆。教师应对这套教材的词汇要求了然于胸, 在词汇讲解时要突出重难点, 不能眉毛胡子一把抓。同时更要研究近几年的中考试题中出现的高频词汇, 找到这些词汇的中考切入点, 与中考链接, 达到英语学习与考试的“双赢”目的。

(2) 切实落实语音教学。新课标把语音放在一个很突出的位置, 但在实际教学中, 教师在预备课的语音集中教学后, 对语音教学的重视程度明显下降。学生多数时候都是跟着教师重复模仿, 所掌握的语音知识在学习实践中得不到操练与运用, 又回到了靠死记硬背记住读音的老路上, 甚至用拼音和汉字给单词注音。这种音形关系的不清晰, 使词汇的学习变得更加困难, 致使部分学生在学英语的初期就开始掉队。笔者很是赞成马承先生的“字母, 音素, 音标三位一体”的教学法, 他认为学习英语应从培养学生的认读能力入手, 不仅应授学生语音 (pronunciation) 知识之“渔”, 还应在教学实践中保持语音教学的连续性, 让学生有机会用“渔”捕“鱼”, 做到“渔鱼”相长, 循序渐进地积累词汇量, 做到“见其形知其音, 听其形知其音”, 以最终达到音形义三者合一的目的。

(3) 方法多元化, 词汇精彩教。笔者认为只要勤于思考, 充分发挥学生的力量, 词汇教学也可方法多元化, 精彩呈现。如通过单词合成, 引导学生认识postman, salesman, policeman等词, 此方法, 学生易懂易记。再如呈现opinion时, 我引导学生发挥想象力, 以打油诗的形式帮助他们记忆:n一扇门, 两个i来把门, op, on两边蹲。而在呈现disease的时候, 我则采用中英文混搭的方法, 引出“当大di (地) 成为一片sea时, disease (疾病) 就会蔓延”。这些方法都可以使词汇教学妙趣横生, 而学生也能在轻松愉悦中学习记忆单词。实践说明, 在词汇教学中, 只要善于思考, 巧设情境, 就有意想不到的收获。

(4) 词汇作业巧布置。多数老师对词汇作业的布置往往都是抄写, 背诵或默写, 甚至还要调动家长的力量, 签字监督。笔者认为这些方法虽实用, 但学生做起来多有被动。我们不妨改头换面, 让学生主动投入, 内容不变, 但效果不同。如采用词语接龙、找关联词群、词性分类归纳等多种方法巧妙布置词汇作业。学生感到新鲜有趣, 自然提高了学习效率。

(5) 尊重记忆规律, 科学安排记忆时间。很多老师认为早上是记忆的黄金时间, 鼓励学生早起记单词。笔者认为, 每个人都是一个特殊的个体, 有特定的记忆规律, 所以记忆的高峰时间也不尽相同。教师应该指导学生尊重记忆规律, 科学安排记忆时间, 合理规划记新词、巩固旧词的时间段, 提高记忆单词的效率。

浅析初中英语词汇教学 篇9

笔者通过十多年的教学实践, 结合自己对新课程教学的学习和理解, 浅析初中英语词汇的教学。

一、从思想上重视词汇课, 精心备课, 认真上课

词汇是语言的核心, 因此, 词汇教学对教师提出了很高的要求, 不仅要求教师具有一定的业务水平、丰富的教学经验, 而且要求教师充分做好学生的思想工作, 帮助学生树立学好英语的信心, 注意培养学生良好的学习习惯和坚强的意志品质。上好词汇课的关键, 在于教师的认真备课, 在备课中仔细考虑所传授知识的科学性, 采取灵活多样的方法, 讲清重点词汇, 分析难点词汇, 使词汇课上得有声有色, 激发学生的学习兴趣, 提高学生学习英语的积极性。如果教师只是简单地领读, 不分析讲解相关知识, 把大量的词汇记忆任务全留给学生课后完成, 这无形中不仅加重了学生的作业负担, 而且使学生觉得乏味、厌学, 长此下去, 会使部分学生感到记英语单词太难, 失去学好英语的信心。

二、不同阶段采取不同的方法, 注意词汇教学的艺术性

1.加强七年级阶段单词拼读和拼写训练

语音是语言要素之一, 在七年级系统地学完字母后, 由于学生上初中前已学习过部分词汇, 教师应结合语音规则进行教学。在学习词汇时做到音形相结合, 让学生了解基本的拼读规则, 知道开音节、闭音节, 训练学生良好的记忆方法。在此阶段, 可以参考马承教授编写的《三位一体教学法》, 也可以用字母、音素、音标、单词四位一体的教学方式, 使学生尽快学会48个国际音标, 并能拼读简单音节, 让学生逐步掌握一些相关的语音常识, 能够利用读音规则去拼读词汇, 而不是死记硬背, 从而降低单词记忆的难度。

同时, 在初级阶段的词汇教学中, 要加深学生对单词首次输入的印象。在七年级阶段大部分词汇比较简单常用, 因此教学中应当尽量采用直观教学, 利用实物、挂图、简笔画、图文并茂的单词卡片、多媒体等辅助教学手段, 同时充分运用肢体语言, 让学生在真情实景中学习词汇, 使单词的输入给学生留下长久的印象。

2.八年级阶段采用听、说、读、写相结合的方式进行词汇教学

学生进入八年级以后, 将面临更重的学习任务, 需要掌握的词汇更多、更难。而且八年级也是学生出现两极分化最严重的一个阶段, 学生面临更多的困难。在词汇的教学中, 一定要做到听、说、读、写相结合, 词不离句, 句不离文, 通过加大阅读量提高单词的再现率, 让学生在理解单词的基础上记忆单词。

3.理解记忆与机械记忆相结合

学生进入九年级后, 达到了一定的英语水平, 应引导学生机械记忆与理解记忆相结合。在此阶段, 词汇教学与语法教学相结合, 加大学生写的训练量, 在让学生充分理解词义和语法的同时, 重点抓词汇的运用, 做到音形义相结合。

在学生积累了一定词汇量的时候, 教学生利用构词法知识, 了解前缀、后缀、词根、合成词、派生词、转换词, 以便记忆单词, 扩大词汇量。

4.注意常用词组和习语的教学

英语和汉语一样, 都有一些词组和惯用法, 课堂上应经常总结这类词的用法, 如在学习get on 时就可以复习get up, get off, get into, get out of 等词组, 既复习了前面学的词汇, 又扩大了学生的词汇量, 同时也让学生分清了词义, 一举三得。

三、改进教学方法, 强化单词记忆

由于平时的英语学习缺少语言环境, 学生很容易遗忘单词, 因此在教学中应采取灵活多变的方式, 加强单词的循环复习和使用, 特别是让学生在使用中掌握单词。英语谚语中就有“Use the word three times, then the word will be your own.”只有这样, 才能将单词记忆变为长效记忆。

1.单词的学习与句子相结合

将单词组成几个句子让学生记忆, 效果比较好。例如在教七年级Lesson 17时, 将所学单词hard, get on, truck, ladder, climb等串起来构成:It's hard for Jim to get on the truck, so he's climbing the ladder.一节课学的5个词汇, 用两句话就包括了, 学生记起来容易多了、有趣多了, 也乐于记忆了。

2.强化复习

根据大脑记忆先快后慢的规律, 要及时复习, 才能保持长效记忆。可让学生制作单词卡片, 一面写英语, 一面写汉语, 充分利用课前和空余时间, 同桌之间进行比赛, 英汉之间反复练习, 在班级中评出优胜者给予奖励。教学中也可采用学生喜欢的游戏, 如单词传递、单词接龙、拼写比赛, 以加强单词的巩固。

初中英语词汇教学初探 篇10

一、学生在单词学习方面存在的问题

1. 单词读音方面。

有的学生喜欢用汉语给单词注音。如“desk”, 某学生注音成“带一个死”;“Thanks very much”某学生注音成“饭克思, 不喂鸡”。本学年接手初一年级, 我就发现了好几个学生这样给单词注音, 结果闹了不少笑话。

2. 单词拼写方面。

在记单词拼写时, 学生没有意识到字母或字母组合在单词中的读音与单词拼写有着一定联系。所以他们常常死记硬背单词, 结果经常是今天背了, 过两天就忘了。

3. 单词记忆法方面。

学生在学习词汇时不能运用联想法等有效的方法记单词 (如根据前缀、后缀联想记忆等) 。他们只会按部就班地学, 自然效率不高, 影响进步速度。

4. 词典运用方面。

英汉词典是个好东西, 遗憾的是只有少部分学生在用。词典上有很多好的内容, 如有的单词有两种发音, 有的有多种词性及意思, 另外还有短语例句等可供参考。

二、教师如何更高效地进行英语词汇教学

1. 坚持“听说领先”的原则。

让学生先看词汇, 运用自己在日常学习中的知识积累, 尝试着去拼读;然后听磁带, 判断自己刚才的拼读正确与否;再跟着磁带读。磁带上的读音是非常标准的。

2. 加强读音规则教学, 培养学生的拼读能力。

英语属拼音文字。让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后, 再进行读音的教学, 使学生能够根据字母 (组合) 在单词中的读音规律把单词拼写出来。这实际上培养了学生根据读音拼写单词的能力, 即会读了也就会写了, 大大减轻了学生背单词的负担。

3. 使用头脑风暴法, 引导学生积极思考, 联想记忆词汇。

头脑风暴法又称智力激励法, 其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。通过集思广益, 激活学生头脑中各种相关的图式。在采用头脑风暴法时, 通常围绕一个特定的话题, 由教师作为指导者, 鼓励学生积极思考, 创造性地思维。如在教Halloween时, 可以让学生联想各种不同的节日:Easter, Mid-autumn Festival, Spring Festival, Christmas...甚至再联想用来庆祝这些节日的物品, 如:pumpkin, moon-cake...

4. 利用构词法充分拓展词汇。

联系是记忆的桥梁。孤立的东西犹如一盘散沙, 怎么也抓不住;而有联系的东西好比一根链条, 抓住一个环节即可带动其他环节。在英语词汇学习中这种联系即构词法。英语构词法一般分三种:合成、转化、派生。在教backpack时可告诉学生back是“后背”, pack是“包裹”, 其实这两个词学生在以前就学过了, 把这两个词一合并, 不用多加记忆, 学生就掌握了。类似的, 学生掌握了happy后, 利用前缀、后缀即可轻松延伸记忆unhappy, happily, happiness...这种方法能够在有限的时间内扩大学生的词汇量, 让学生能够举一反三。

5. 利用直观教具教单词。

笔者所处学校是农村中学, 初一新生英语基础比较差, 有的学生对英语一窍不通。笔者曾利用直观教具进行教学, 觉得效果不错。例如教apple时, 拿起一个真正的苹果说:“What’s this?”“It’s an apple.”再延伸到两个苹果:“What are these?”“These are apples.”先自问自答, 再到教师问学生答、学生问学生答, 反复操练。学生不但掌握了apple这个词的词性、单复数形式, 而且在运用时也朗朗上口。最后笔者将苹果奖给表现得最好的两个学生, 课堂气氛良好, 也激发了他们的学习积极性。

6. 通过谜语教单词。

猜谜语是激发学生兴趣的一种方法。如教giraffe时可以用学生已经学过的句子让学生猜:“It has a long neck.It lives in Africa.It eats grass and leaves.What is it?”这样就能吸引学生注意力, 活跃课堂气氛, 有些单词学生学过之后甚至能达到终身不忘。

7. 重复再现, 促进全面掌握。

词汇不是记忆一次就可以掌握的, 要通过多次接触、反复再现才能很好地运用它。研究表明, 学习之后8天不及时复习, 遗忘率会高达70%左右。因此, 教师在教词汇时一定要注意词汇的重复再现。对于学生前面学过的单词, 在后面的课堂教学中要有意识地反复训练、复习, 这样才能促使学生巩固记忆。此外, 教师还应告诉学生, 英语学习和其他知识的学习一样是一项艰苦的劳动, 学生不仅要在课堂上记忆单词, 课余时间也应巩固, 还要通过课外阅读扩大自己的词汇量。