三环六步教学案例

三环六步教学案例（共10篇）

篇1：三环六步教学案例

反思“三环节”教学

随着中学化学教材的改革，传授知识是教学重点，培养学生能力更是重点中之重点，课堂教学的改革势在必行。我校积极推行“三环节”教学模式即“课前预习、课中实施、限时作业”三个环节。通过两年来对中学化学“三环节”教学模式的研究和应用，我觉得该教学模式的优越性主要在于它让学生的知识和能力都得到了全面充分地发展。为什么这么说呢？

一、“三环节”教学模式，精化了学科知识的传授。

我经过这两年对这种教学模式的研究和应用，深刻感受到老师讲的少了、轻松了，学生自己动手、自主学习的时间多了，学生通过自己探索而获取的新知识，理解得更深，掌握得更牢，运用起来也更灵活。这种教学模式实现了“精讲点拨”，让教师从昔日的“满堂灌”或“填鸭式”教学模式中解脱出来，有更多的时间思索如何设计教学方法和训练习题，如何达到素质教育“精讲多练”的要求。“三环节”教学模式中的“课中实施”环节（也就是新知识的讲解），所用时间仅有十五分钟左右，而该环节中的“启发讲解”仅有十分钟左右，主要是讲解重点、突出难点、解释疑点，个别点拨，这些都充分体现出该教学模式精化了知识传授的特点。教过化学的老师都知道：中学化学课每节内容多、任务重、板书多，使用传统的教学模式教学，老师辛苦，学生也觉毫无兴趣，学得被动，学得特别累，甚至产生抵触情绪，效果可想而知，是绝对不可能理想的。然而“三环节”教学模式从根本上解决了这一问题，实现了精讲、少讲，优化了知识的传授，只要学生能集中十分钟的精力，就能完全掌握本节课的知识。

二、中学化学“三环节”教学模式，优化了学生的能力培养。

在对该教学模式实践的过程中，我深刻体会到“三环节”教学模式优化了学生的能力培养。它对学生的能力培养，体现在教学的各个环节的各个部分之中，不单是为培养个别能力，设计某个能力训练项目，而是把能力培养溶于整个教学过程中，自然天成，浑然一体，彻底做到了传授知识和培养能力的有机结合、和谐统一。使学生在能力得到培养的同时不知不觉地学到了知识；在学习新知的过程中，同时也锻炼和丰富了自己能力。而且该教学模式在实际运用中，也使我深刻感受到各种能力培养之间是一个有机联系的整体，绝无简单叠加之感，从而从另一个侧面反映了该教学模式优化了学生的能力培养。

三、“三环节”教学模式，达到了“教”与“学”的统一。

在我运用化学“三环节”教学模式教学的这几年里，我还得到另一个深刻的体会，那就是整个过程都是“教”与“学”互动的有机统一。

主要显现在以下三个方面：一是教学方法和学习方法的统一，因为教学过程是一个师生双边活动的过程，老师的教学方法指导和决定着学生的学习方法，学生的学习方法同时又影响着老师教学方法。所以该教学模式中既包含有教师的教学方法，同时也包含着学生的学习方法，达到二者的有机统一。二是教师和学生的统一，该“三环节”教学模式要求教学活动必须以教材为中心，以课堂教学为手段，以师生双边活动为纽带，共同完成该节课的教学内容和教学任务。师生之间就必须密切配合，步调一致、和谐统一。三是知识传授和接纳的统一，很多教学模式中的教学过程都是教师向学生传授书本知识，学生从教材和教师处获取知识的过程，而“三环节”教学模式就是把二者有机地统一在整个教学过程中，使二者有机结合，老师边教、学生边学，学生边学、老师边教，达到合二为一。

四、“三环节”教学提高了学生自主学习和合作学习的能力。

以上这些都是与传统的老师机械地教和学生机械地、被动地接受知识有着本质的不同。

综上所述，中学化学课“三环节”教学模式是有别于其它传统教学模式的一种优秀教学模式，它的优越性就在于使学生知识和能力都得到全面充分地发展。灵活有效地运用该模式教学，能最大限度地调动学生的学习积极性，达到双方互动的目的，能迅速全面地提升学生的学业成绩，因而它是值得在以后的教学中大力推广的一种化学教学模式。

篇2：三环六步教学案例

“三环六步”反馈教学法，是特级教师杨新华在小学阅读教学实践中，认真钻研教学理论，虚心学习各地教改经验，从自己教学实际出发，逐步摸 索出的具有自己特色的阅读教学法。

“三环六步”反馈教学法，指在小学阅读教学中，坚持抓好三个主要环 节，即引导学生个人自学、启发学生集体讨论和辅导学生练习总结。这三个 环节又都分成两步进行，使教学成为“引导自学—检查、评讲—启发讨论— 讲解、评议—练习订正—辅导总结”六个基本教学步骤。“三环六步”给学 生安排了一个科学的阅读认识过程：先是初读课文，整体感知，弄清方向，质疑问难；再是精读课文，深入思考，释疑解难，掌握重点；最后巩固练习，订正改错，总结升华，发现规律。每个环节的第一步着重于教师引导启发学 生进行阅读实践；第二步则要求教师充分掌握前一步的教学效绩，利用教学 反馈调控教学，促使下一步的教学能够有的放矢，确有成效地扩展和深入。这样，以教学反馈为纽带，使三个环节、六个步骤紧密衔接，连续进行，构 成有机整体，形成一个输入、变换、储存、反馈强化的完整信息过程，使教 师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，教学系统的功能得以充分发挥，从而保证在预定的时间内，达到预期的教学目的，取得最佳教学效果。第一环节：引导学生个人自学

这一环节包括引导自学和检查、评讲两个步骤。1.引导自学

每篇课文的教学起始，根据单元的基本功训练重点和具体课文的特点、教学要求，结合学生实际，编拟出自学题。在高年级教学中，要求学生在认 真阅读课文的同时，参看本单元《读写例话》，促使学生明确本单元语文基 本功训练重点，初步形成单元整体认识，让学生尽可能意识到自己学习的目 标、内容和要求，加强学生自学意向和有意注意，充分发挥自学潜力，对学 生实行定向控制和定度控制。

一般情况下，要及早将与课文有关的图片、地图和其它资料公布在教室

里，或引导学生回忆有关的电影、电视节目、画册、课外读物等，创造自学 环境，发挥无意识心理倾向的作用，千方百计激发学生学习的欲望、兴趣、情感，造成相应的积极、活跃的心理状态，实行定势控制。

引导自学中，教给自学方法也是十分重要的。“边读边思边动笔”，要

求学生自学时先在书上圈点勾画，再写出自学笔记；针对自学任务进行具体 学习方法的辅导；让学生质疑问难，把提出问题作为学生自学的一个重要任 务。

教师引导之后，就要在课堂上留出相当的时间让学生自学。教师要对自 学做周密的安排，包括让学生在这段时间内阅读几遍课文，每次阅读应完成 什么任务，从而进行量和质的控制。在学生自学时注意个别辅导，帮助差生。2.检查评讲

自学结束后，认真检查分析。其主要方法：一是课堂上当众抽查；二是 发动学生互查；三是收回自学笔记，全面浏览、分类摘要记录。

检查后，进行评讲，适当组织学生评议，促使学生改进以后的自学，培 养学生自我评价的能力，以便自我调控。在此基础上，要及时修改教学设计，对下一环的教学进行必要的调整。

引导自学并认真检查评讲，既是使学生能按课本编写意图学习，做到和 教师同向、同题、同步的重要环节；也是教师根据学生阅读能力、思维特点 开展教学，使教能进入学生的“最近发展区”的必要步骤。第二环节：启发学生集体讨论 这一环节包括启发讨论、讲解评议两个步骤。3.启发讨论

启发学生讨论，首先要确定好讨论的题目。讨论的题目应是自学题的深 化和学生自学中有普遍性的疑难。因此教师要特别重视学生的反馈信息，善 于把学生提的问题纳入讨论之中，从学生的问题出发，引导学生由浅入深地 理解课文，掌握训练重点。讨论一般按下面的程序进行：

（1）启发思考。包括引导学生弄清题目的要求；必要的复习和交代；教 会思考的方法；留出适当的准备时间等。在启发中要根据学生情况提出对 “听”和“说”的一些要求。“听”的最基本的要求是不仅注意听老师的讲 解，而且认真听同学的发言，要能抓住重点并能判别正误，还可以用笔记下 别人发言的要点；“说”的最基本的要求是语句通顺、准确、简明有条理，发音清楚、宏亮，坚持讲普通话等。

（2）发表意见。鼓励发表不同意见，避免发言重复；对于难度较大的题

目，为了使发言充分，思考成熟，意见相对集中，有时采用先小组议论，后 班上讨论的两步进行。

（3）展开争论。对不同意见，让学生弄清分歧所在后，放手让学生争论，畅所欲言。在上述过程中，除了学生离题太远或只是简单重复别人的意见需 要引导或提醒外，教师先不表态，以给学生独立思考、发挥创造思维的机会，也有利于诱发学生暴露思想深处的疑虑和错觉。

（4）引导点拨。在争论比较充分，学生言无不尽或形成僵局或处于愤悱

状态时，教师就要抓住时机引导点拨，促使学生认识过程的完成。这是运用 反馈，随机调控。

4.讲解评议

讨论结束后，要做好小结和评议。一是充分肯定学生的认识成果，归纳 启发，做必要的讲解；二是引导学生回顾思维过程，对学习方法进行小结，以加强科学思维的自觉性；三是组织学生对讨论发言状况，包括内容和语言 两方面，进行评议。小结和评议不必等全部讨论完毕进行，而应在一个大的 问题讨论结束后随即进行，以便更好地发挥及时反馈的作用。

启发讨论，要努力使读和思、说和听的训练统一起来，促使学生认识、思维、语言同步发展。这一环节较之上一环节在形式上要活跃得多，在内容 上要广泛得多、深刻得多。教学任务应在这一环节内基本完成。

第三环节：辅导学生练习总结 这一环节包括练习订正、辅导总结两个步骤。5.练习订正

一是处理课后的练习。由于在引导自学和启发讨论的过程中，注意溶入 练习的内容，最后水到渠成，学生一般已不需要再做，做也费时不多，错误 较少，既可当堂订正，也可在老师查阅后视情况一课或一单元进行一次讲评，订正；二是结合基本功训练重点适当补充一点听、说、读、写的小练习，促 使学生学用结合，举一反三，发挥创造性。如学了《记金华的双龙洞》写一

篇春游短文，学了《蟋蟀的住宅》写一篇观察小动物的日记。练完之后，多 由老师组织学生互相评议。这是与作文教学和课外活动相配合进行的。6.辅导总结

辅导学生自我总结是对整个教学效绩的反馈和强化。首先要让学生畅谈 收获，进而要引导学生理清思路，即回顾收获是怎样一步步得来的，从而提 高科学思维的自觉性。辅导总结还应留出时间答疑，解决学生个别性问题和 新产生的问题，弥补教学中的疏漏。

定期让学生总结和介绍学习经验、学习方法，请学生对自己教学提出意 见和建议。这可以说是一种延时反馈了，这对教学方法的宏观调控具有一定 的意义。

“三环六步”反馈教学法在实际运用中，对于不同课文，应该有所区别，体现出不同的教学特点。一般地说，讲读课文应比较完整地使用，但其总体 安排和各环节的时间分配还必须因文而异。对于阅读课文，“三环六步”有 的可以合并进行。如二类课文的引导自学，有时便可以改为由学生共同讨论，拟出自学提纲；总结也可以在全单元学完后，纳入单元总结之内。三类课文 甚至可以简化为“安排自学，检查评议”两个步骤。

篇3：“三环六步”语篇教学模式

环节一:阅读前 (时间约10分钟)

目的:情境导入, 初步感知文本, 预测语篇内容, 为学习活动热身 (走近语篇) 。

训练方式:listening and skimming。

实施步骤:

步骤一:情境导入。利用媒体手段, 创设内容真实、形式恰当的情境, 引导学生迅速进入学习状态。

步骤二:初探语篇内容。在听、略读 (listening, skimming) 语篇的基础上, 初步感知语篇内容, 进行预测主题、分析背景、发现人物等活动。阅读前活动设计注意事项:

1. 设计情境, 巧妙引入。

“好的开端等于成功的一半”, 英语课堂教学的导入就像一台好戏的开场, 广大教师应该予以充分的重视, 力求突出导入形式的艺术性 (形式要新颖、设计要巧妙) 、内容的相关性 (引入内容要紧密联系的学习内容, 可以是承上型, 也可以是启下型) 、引入的自然性 (内容要吻合, 引入要顺畅) 。但此环节不宜太长, 应该力求在5分钟之内切入主题。

2.练习方式和难度要适宜。听力材料可以根据语篇内容的难度和学生实际水平的需要, 在呈现形式和内容上依据原文改编。阅读任务可以是迅速查找某一信息或内容预测等, 尽量在10秒钟之内完成, 阅读方式上“fast and silent reading” (迅速地默读) 比较适合, 应培养学生注意各段落的首句和尾句的习惯。

3.妥善处理语言知识。词汇难度适合的语篇, 可以在阅读后以“词意竞猜”的形式处理, 词汇障碍超出学生接受能力的语篇, 可以在阅读前把部分词汇进行提示性处理, 不论如何处理, 处理程度上paraphrase (意译) 即可, 决不能在阅读前通篇翻译语篇或者逐个讲解生词用法。

环节二:阅读中 (时间约20分钟)

目的:任务驱动, 品读语篇内容, 构建语篇信息网, 提升阅读能力 (进入语篇) 。

训练方式:careful reading for details, speaking and reciting。

实施步骤:

步骤三:独立学习阶段。在细读语篇的基础上, 学生独立思考, 针对语篇细节, 完成图片配对、内容排序、回答问题、词义竞猜、完型练习等信息转换、信息积累型活动。

步骤四:合作学习阶段。在独立学习的基础上, 以小组为单位进行合作学习, 完成内容重组 (列清单、制表格) 或者背诵比赛等活动。

阅读中活动设计注意事项:

1. 注意练习的难度和梯度。

练习围绕语篇内容设计, 由浅入深, 循序渐进, 依据学生的需要, 设计需要的练习量, 给学生搭建台阶, 用阅读任务引领学生拾级而上;建议设计分层练习, 供不同水平的学生自由选择。

2. 注重阅读技巧指导。

教师将阅读任务分解, 将阅读技巧指导融入整个学习活动中, 让学生在教师的逐步引领和适时点拨下, 进行有效演练。学生在实际运用中积累经验, 在潜移默化中提升能力。

3. 注重语言知识积累。

通过词语竞猜、语篇背诵等方式, 达成语言知识积累的目标。建议教师本着“词不离句, 句不离篇”的原则, 进行以语言积累为目的的操练, “一口气英语”训练方式值得借鉴, 即改写语篇, 浓缩语篇内容, 让学生熟读成诵, 达到一口气读出或者背出的水平。

环节三:阅读后 (时间约15分钟)

目的:拓展延伸, 回归学生生活, 说、写训练为主, 提升综合语言运用能力 (跳出语篇) 。

训练方式:acting, speaking and writing。

实施步骤:

步骤五:小组合作, 进行类似情景描述、剧情表演、实际问题的解决等延展活动。

步骤六:全班交流。在组内合作学习的基础上, 进行组间交流活动。

阅读后活动设计注意事项:

1.以说、写能力训练为主。承接“阅读中”活动, 以语言输出为目的, 设计以说、写为主要形式的延展、提高性任务。特别需要关注学生的书写能力训练, 因为书写能力是语言学习的最终目标, 但是书写任务不等同于填空、翻译等书面练习, 而是指考试题型中常见的书面表达。

2.学习活动紧密联系学生实际生活。课堂教学把平面的文本融入到立体的活动中, 把学生多彩的生活在课堂活动中生动再现, 实现英语学习活动化、活动交际化、交际生活化, 着力突出活动的趣味性、时代性、实效性, 尤其注意加大活动的语言信息量。

3. 注重创新精神和合作意识的培养。

以小组为单位组织活动, 努力发挥小组长的组织、指导作用, 调动全体学生参与的积极性, 在展示、竞赛活动中, 人人参与, 总体提升, 完成有效的合作学习。

参考文献

[1]卡锡.作为语篇的语言:对语言教学的启示[M].北京:北京大学出版社, 2004, 9.

[2]龚亚夫, 罗少茜.英语教学理论与实践丛书 (任务型语言教学) [M].北京:人民教育出版社, 2004, 4.

篇4：“三环六步”课堂教学模式探析

“三环”是指预学、研学、固学三大环节。“六步”是明确目标、自主学习、合作展示、释疑点拨、拓展提升、巩固练习等六个步骤。

第一步：明确目标

目的是让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。在明确目的的同时，我们要求：①制订学习目标要紧扣新课程标准，要具体、准确，易操作、能检测；②学习目标内涵要全面，不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求；③学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。

第二步：自主学习

在教师出示自学提纲、指导自学方法、明确了自学要求之后，学生根据自学提纲自学课本，从中发现问题，进行自主探究。对于自学中有疑问的地方，学生可以互相交流、讨论。在这期间，教师要通过巡视、提问等方式，及时发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后期教学做好准备。

第三步：合作展示

在自主学习的基础上，对于探究性的问题进行有效的小组研讨。通过师生、生生之间的讨论、质疑、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究的浓厚氛围，把课堂教学推向深入，使学生享受到获得知识的快乐。

第四步：释疑点拨

释疑点拨是教师对小组在展示过程中暴露出来的问题，及时加以点拨，释难解疑，重在鼓励学生进行知识创造、能力提升，这也是高效课堂教学模式中最重要、最精彩的部分。其间我们强调，教师的答疑、点拨内容应是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师不再重复；教师不能就题点题，只讲答案，而要寻找规律，让学生知其所以然；教师在答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问，实现知识的迁移延伸。

篇5：三环六步课堂教学模式

一、“三环六步”课堂模式内涵

三环：指自学、研学、固学三个环节,在整个教学过程中，体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

六步：是将自学、研学、固学三个环节具体化为六个步骤即：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。

自学

明确目标 自主学习小组研讨 质疑点拨 归纳总结 达标检测

设法激趣导题 生自主学习研讨生疑

引导质疑 师生答疑

归纳知识 独立答题 反思学法

展示交流

研学 固学

明晰学习目标 师巡视指导 互助释疑

二、“三环六步”课堂教学模式的操作策略 第一步：明确目标

目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。步骤：

1、设法激趣导题。

2、明晰学习目标。操作要领：

1、制订紧扣新课程标准的学习目标，准确制订出课时学习目标，做到具体、准确，充

分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。

2、学习目标的制订要做到可操作、可检测。第二步：自主学习

目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，培养学生的自学能力。步骤：

1、生自主学习。

2、师巡视指导。操作要领：

（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。

（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。

第三步：小组研讨

目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。步骤：

1、研讨生疑。

2、互助释疑。操作要领：

（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。

（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生互助研讨，教师为下一步精讲、点拨做好准备。第四步：质疑点拨

目的：通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。步骤：

1、引导质疑。

2、师生答疑。操作要领：

1、学生质疑、答疑的过程是“兵教兵”的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。

2、教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。

3、教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成“动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁

移延伸。

第五步：总结归纳

目的:师生梳理，总结所学知识、总结学法。步骤：

1、归纳知识。

2、反思学法。操作要领：

1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。

2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。

第六步：检测达标

目的：检测教学目标的达成度，提升学生综合运用知识解决学习问题的能力。步骤：

1、独立答题。

2、展示交流。

篇6：三环六步教学法研修报告

三环六步教学法是我们陕西省礼泉县实验中学李子君校长在研究和借鉴了国内不同教育教学方法基础上，结合我校师生实际，大胆探索，不断创新的研究成果，荣获省级荣誉和奖励。

我在反复认真学习了三环六步教学法之后，积极响应学校号召，在自己所在班级已经实行了两年多，经过我自己的教育教学实践，我觉得三环六步教学法很是适合我校学生实际水平，便于使学生真正成为学习的主人。

三环是指课前、课中、课后三个教学环节，六步是指预习检测，形成问题支架；学生合作探究，小组讨论问题并做出回答；教师适时点拨；课堂检测，巩固练习；课堂小结；布置作业。

我严格按照三环六步教学法要求，让学生先进行预习，再针对学生预习内容提出问题，对学生预习进行检测，并适时点拨学生，当堂练习，巩固所学，然后师生总结所学教学内容，最后布置作业。

通过三环六步教学法反复实践，我深深体会到三环六步教学法的可行性以及学生逐渐地运用它来进行自如的学习活动，收效显著。在具体语文教学中，我根据学生预习情况，将每一节课内容通过两三个问题交给学生分析讨论，虽然刚开始进度有些缓慢，但每一节课都保证了学生动手动脑，积极学习，主动思考，学生的预习能力、阅读能力、朗诵能力、概括能力、写作能力都不同程度得到增强。

拿预习来说吧，在未进行三环六步教学法之前，学生预习形同虚设，上课还是老师一言堂，学生根本没有主动学习，而实行了三环六步教学法以后，学生基本上都能积极预习课文内容，课文中的生字词基本不用老师再做讲解，学生通过预习已经先行解决，上课可以有更多的时间学习课文内容，作者简介和写作背景等等也可以通过预习由学生解决，老师只是通过预习检测一下就可以了。

因为上课学生要回答课文有关问题，所以上课学生能够对课文进行积极阅读，课文内容在老师逐步传授的阅读方法的指导下，学生已经掌握，不需要老师再像传统课堂教学那样对知识进行满堂灌，而只要教给学生阅读方法，提出相关问题，学生认真阅读，积极思考去做出解答，学生自然而然成为课堂的主人，而老师只是引导者。

面对浩瀚无边的知识的大海，任何人穷其一生也不可能全部掌握，我们作为老师，不应该只是传授知识的机器，而应该是教给学生学习方法的引路人。因为，我们都知道：“授人以鱼，不如授人以渔。”

我校的三环六步教学法经过我在研究、学习并实践应用中让人越来越驾轻就熟，获益无穷。在此，我诚挚地感谢三环六步教学法的发明者李子君校长以及支持者杨增理校长，我相信，在我们三环六步教学法的指引下，我校各科老师的校本研修一定会百花争艳，硕果累累。

陕西省礼泉县实验中学

邹芝婷

三环六步教学法校本研修总结

邹

礼 泉 县 实 验 中 学

芝

篇7：“一案两单三环六步”教学反思

铁门二中

孙利亚 我是去年才到咱们铁门镇工作的，所以对我们这边的教学教法不是很了解，刚上班时同事们就给我讲了我们这边的教学方法，但是我是似懂非懂，在教学过程中也是处于懵懂阶段，自己开始慢慢地、不断的探索前行，对“一案两单三环六步”理解也不是很透彻，只停留在表层阶段，通过一段时间的研究和集中学习，让我对“一案两单三环六步”有了更深一步的理解。

记得刚开始用这种教学方法的时候感觉不是很习惯，甚至有过很多的疑问，这种教学方法可行吗？在现实课堂中的效果如何？这样的课堂学生收获如何？能不能学到知识呀？一连串的问题让我不得不对这个教学方法进行了了解和研究，后来通过一些培训和研究发现我们的这种教学方法是目前来说教育教学上比较好的教学方法，是已经通过实践检验的，已经无需再质疑，那么接下来我就我们的教育教学方法谈谈自己的看法。

所谓的“一案两单三环六步”一案指的是教案；两单指的是自主检测单和复习检测单；三环指的是自主学习，交流展示，反馈提高；六步指的是复习检测、导入新课、自主学习、讲授新课、合作展示、巩固提高。新课改倡导一切以学生为主，课堂上我们要积极的充分的发挥学生的主动性，变以前的灌输式教学为学生主动学习的模式，这对我们老师们的要求无疑是提高了，那我们如何才能真正的做到这些呢？

首先，我们对这样的教学模式的理解坚决不能停留在表层，要不断进行学习研究，实践，反思，把它吃透，理解透彻，把这种教学模式和我们的教学实践完美的结合在一起，使我们的课堂效益最大化。我们不仅要从思想上完全的接受它，并且要不断的学习新的优秀的教学模式，让我们的教育教学方法更加的完善，更加的适合我们的学生。

其次，任何教学模式都不是死的教学模式，我们如何才能把这个教学模式灵活地运用到我们的课堂中呢？这就要求我们在上课前一定要充分的进行备课，抓住学生的特点，兴趣点，充分的运用一案两单三环六步的教学方法和学生学习的实际情况结合起来，进行精心的设计，充分的准备，才能使自己的课堂真正的灵动起来，活起来，使课堂效益最大化，给学生呈现一个不一样的课堂，让学生对你的课堂恋恋不舍同时又充满了期盼。

再次，小学生的课堂应该更加的灵活多变，我们应该把握住小学生天性活泼的特点，在课堂上要多给他们展示的机会，充分调动学生学习的积极性，真正的做到学生是课堂的主人，把课堂还给孩子们。

最后，我们在课堂上要学会尊重学生的主体地位，尊重学生个性的有创意的发言并给予他们鼓励。教师要善于引导学生，激发学生的创造性。平时要注意观察每个学生的特点，善于发现他们身上的闪光点，实时的进行引导，充分发挥学生身上的优点，为祖国培养具有创造性的、综合素质较高的、能力较强的一代新人。下面我提两点个人建议：

一、我们可以在原有基础上可以更加大胆一些，把我们的课堂完全的交给我们的学生。在这样一节课中老师和学生互换角色，有学生来担任教师，教师在课前给学生培训关于我们上课的大致环节，由能力较强的学生课下进行预习、创新，加入学生自己的思想，然后学生和老师进行交流，通过后运用到我们的课堂。这样做的好处，首先学生在自己备课中为了达到熟练会自己进行钻研，还会和老师进行交流，这个过程实际也是学生学习的过程，同时学生的能力也会得到空前的锻炼，而且班里每个学生都要参与，可以先从优秀的学生开始，给其它学生做榜样。老师在课堂上坐下来听学生的课，在下课前给学生的课做点评和总结，把学生没讲到位的知识或重点的知识再给学生强调一下。在这样的课堂中学生不仅学到了知识，能力也得到了锻炼，同学之间也会形成一种竞争关系。

二、在巩固提升环节，教师对知识点做总结，可以变成学生在老师的引导下学生自己进行课堂总结并谈谈学生自己的课堂收获。

以上是个人对我们进行新课改的反思和建议，忘老师能多提宝贵建议，以方便我更好的学习，也为我更好的教学打下基础。

篇8：三环六步教学案例

关键词：中年级,作文教学,三环六步,教学模式

正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,作文教学的关键在于学生,只要学生拥有了一定的词汇量,其写作水平自然会提升上去。但是,对于自学能力、阅读经验不足的小学生来讲,其学习的主动性很差,作文教学面临着严峻挑战。

一、三环六步教学模式

1.理论概述。

“三环六步”教学模式将作文教学内容分成了三个环节、六个步骤,细化了教学工作,明确了每个阶段的教学任务。“三环”是指:自主学习、交流展示、反馈提高“,六步”是指:明确目标、自主学习、小组研讨、探究点拨、总结归纳、反思提高。三环六步能否成为化解“作文难”的一剂良方?只有有序贯彻其相关教学工作,才能逐步探索小学中年级作文高效教学的新路。

2.中年级作文教学存在哪些现实问题。

笔者从事作文教学近三十年,深知作文教学的困难和挑战,如:学生不擅长用文字说话、学生自主、独立阅读能力差,教学内容无体系、无头绪等。作文教学不像其他学科,有固定、相互关联的知识点,作文的技能更像是一种“习惯”,是需要经过长时间、集中培养而获得的。小学生的逻辑思维能力本来就不严密,再加上他们还没有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情,写作的范围那么大,如果其不具备感悟、倾诉的能力,他们根本无法真正学会、掌握写作的技能。

二、作文教学中“三环六步”教学模式的具体应用情况

1.自主学习。

教师应给予学生充分的自主权,在课堂教学的前30分钟里,应先启发、激发学生思考,或给学生素材,或让学生寻找素材,总之,教学初期,应与学生建立良好的沟通关系,让他们对“写作主题”产生丰富的理解和认知,俗称让学生“脑袋里有东西”。之后,与学生探究写作主题,标明自己的观点,让学生畅谈他们的观点,为学生进一步积累写作“素材”,并解答他们的问题。后10分钟交给学生,让学生冷静地想一想自己要写的事情、想法,自己列提纲。在这一学习环节中,学生占据了主导地位,他们的思想重心始终围绕着自己,为写作而服务。

在这里,要注意培养学生的观察能力。如:设定好写作主题后,让学生们放学后到大自然中观察,拿“小动物”写作主题为例,老师首先要告诉学生该如何观察动物,它们吃食的动作是什么样的,叫声有哪些特点、生气的时候会干什么等等。学生通过观察猫、狗、小鸟的生活行为,便能够深刻体会到动物的喜怒哀乐。写作时,只要如实记述,其内容便不会空洞、情感也会更加真实、丰富。观察是一种能力,在教学中,教师一定要积极地引导学生,带领他们观察大自然,教会他们如何了解大自然、运用文字语言描绘大自然。

2.交流展示。

待学生完成写作任务后,教师应将其当作一种“成果”展示出来。但在此之前要注意,要对学生进行心灵熏陶,告诉他们将好的事情、思想分享给其他人是对的,以消除他们心理上的障碍。同时,老师也可以找出一篇“范文”,按照优秀作文评分的标准,解释给学生听,优秀作文的“优秀”之处在哪里。交流展示的目的是,将好的教学影响传播给其他学生,充分发挥其示范作用,让学生们竞相效仿、努力钻研,以提升自身综合性的写作能力。

在日常教学中,教师也可以充分利用有特点、有教学价值的文章、课文作为展示范文,如小学课文《黄山奇松》《爸爸和书》《少年闰土》等,这些课文有的叙事,有的写景,有的描绘人物。学生们的模仿能力很强,他们会从课文中领悟、学会相关技巧,如:比喻、拟人手法,叙事方法等,如此一来,学生们写作实践的能力便会明显增强了。

3.反馈提高。

“点评”是老师给学生写作“提醒”的最好方式,它既可以让学生知道他们写作方面的问题和需要改进的地方,又能从本质上拉近学生与老师之间的距离。老师在阅读学生写作的文章时,会了解不同学生写作思想、技巧、词汇量等方面的弱点,开展针对性教学。通过合适、偏向于鼓励的语言,激励学生,有助于学生有效提升自身的写作能力。同时,要让学生习惯写作、喜欢上写作,如:以日记的形式,训练学生;通过提高阅读量的形式,敦促学生积累更多的词汇与写作技巧;采用写观后感的方式,帮助学生养成理解、认识其他人的写作观点、特点、方式方法的能力。总而言之,反馈提高的目的是让教师和学生都清楚地看到在写作教学、学习的过程中,自己遇到了哪些困难和问题,并通过沟通、互助,第一时间解决问题。

篇9：三环六步教学案例

关键词：高效课堂 三环 六步 教学模式

中图分类号：G63.2文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0033-01

在“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式的指导下，我校政治学科组坚持坚持“以生为本，以学为中心”的人本学习理念，认真制定中学政治课高效课堂学科模式建构推进计划，全体成员积极参与，全面深化课堂教学改革，以课堂教学为根本，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以课堂教学效益的显著提高为核心，积极构建高效课堂学科模式和校本模式，努力促进教育教学质量的提高。在长达一年半的中学政治课高效课堂学科模式建构的教学探究实践中，结合中学政治课的学科特点和我校学生的实际情况，提出并完善了中学政治课“三环六步”式建构式高效课堂学科和校本新授课教学模式。

1 “三环六步”教学模式的定位

“三环六步”教学模式是在导学法教学实践的基础上，以分层教学思想为指导，运用先学后教、以学定教、多学少教的教学原则而创立的一种新的教学模式。

2 中学政治课“三环六步”式建构式高效课堂新授课教学模式的主要内涵

（1）“三环”是指课堂的基本环节，包括自学—— 展示—— 反馈。其中，自学主要指自主学习，它包括独学、对学和群学；展示指学习成果的交流，包括个人展示和小组展示；反馈主要指学生自学情况、交流展示和作业中知识信息的反映，包括个人反馈、小组反馈和整体反馈。“三环”体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

（2）“六步”是指课堂的具体操作流程，包括“播报新闻、关注生活；呈现目标、重点难点；导航探究、自学检测；合作交流、互助解疑；归纳反思、拓展提升；巩固练习，达标训练”。其中“呈现目标、重点难点；导航探究、自学检测；合作交流、互助解疑；课堂练习，达标检测”是每节课必备的，其它四个环节可根据不同的、二次备课的情况灵活运用。

3 中学政治课“三环六步”式建构式高效课堂新授课教学模式的具体操作流程

3.1 播报新闻、关注生活（3分钟）

基本操作：学科代表课前安排学生准备新闻（主要国内、简明扼要）两到三条并进行加工，使新闻消息既短小精悍又准确真实，在课堂利用三分钟时间完成播报；规定具体播报方式为“尊敬的老师，亲爱的同学，大家（时间）好，下面进行新闻播报，第一……”

目的：此环节主要结合中学政治课的学科特点，突出时事性和政策性，引动学生观察社会、关注生活并热爱生活，进而培养和提高中学生的政治素养和公民素养。

3.2 呈现目标、重点难点（2分钟）

基本操作：教师将三维目标问题化、具体化、过程化，并明确标出那些问题是需要记忆背诵的，那些问题是需要理解的，以多媒体或展台的形式呈现给学生，使学生明确学习所要达成的目标，准确掌握学习重点和难点。

目的：此环节主要帮助学生将学习内容问题化、具体化，明确学习的方向。

3.3 导航探究，自学检测（10分钟）

基本操作：具体化的目标、重难点问题导航引领学生完成自主学习探究，在独学过程中自己不能独立解决的问题，可借助于二人小组的力量对学完成，要求学生做到“三真”，即“真阅读、真思考、真发现”；教师在导学案上根据教材内容，编写具有针对性的填空题和选择题，让学生在自主学习之后独立完成并进行红笔纠错，自我评价，并引入网络新词“秒杀”和“hold住”，鼓勵学生在最短的时间内以最快的速度完成，实现效益的最大化；在完成自学检测后，预留一定的时间让学生强化记忆，课采取二人小组互述知识点的方式，具体做到“五真”，即“真提问、真复述、真倾听、真纠错、真共识”。

目的：此环节主要培养和锻炼学生的自主学习能力、合作学习能力，提高学生自我认可、自我欣赏的意识和能力，增强学生的效率意识，养成交往中倾听、接纳、欣赏他人的良好行为习惯。从而使学生形成正确的竞争、合作的意识和能力，学会在竞争中合作，在合作中竞争，实现双赢和多赢。

3.4 合作交流、互助解疑（10分钟）

基本操作：教师在导学案上先预设一到两个能突出重点、难点的问题，并在学生学习和展示过程中进行二次备课，发现学生学习中具有普遍性和共性的随机问题，引导学习小组先在小组内讨论、交流、展示，达成共识后在全班由小组代表进行展示交流，并质疑其他小组的观点和见解；具体做到“五真”，即“真展示、真倾听、真解疑、真合作、真共识”；采取的方式可以是小组展示、互助解疑，大组展示、互助解疑，求助学生、助师解疑，但要灵活运用，切记不能面面俱到。

目的：此环节在培养学生上述能力和行为的基础上，进一步使学生形成正确的竞争、合作的意识和能力，学会在竞争中合作，在合作中竞争，实现双赢和多赢；培养学生的质疑解疑能力，培养学生的创造性思维能力，使学生敢于质疑、敢于挑战，并在质疑挑战中能够有所发现、有所创新、有所创造。

3.5 归纳反思、拓展提升（5分钟）

基本操作：以个人、小组、老师的方式和可是内容的要求，灵活运用不同的方式进行学习小结和学习反思，帮助学生比较系统的掌握学习的知识；在导学案上教师设计学生学习小结的方法，具体为“通过本节课的学习，我（我们小组）学到了……”；在导学案上教师设计学生学习反思的方法，具体为“通过本节课的学习，我（我们小组）掌握了……还有……需要继续努力”。

目的：此环节重在培养学生学会对知识的梳理和系统化归纳能力，养成善于总结的学习习惯；培养学生从知识的掌握程度进行正反两方面进行总结，学会反思并明确课后的学习方向，提高学生的反思意识和能力，养成良好的学习行为习惯。

3.6 巩固练习，达标训练（10分钟）

基本操作：教师在导学案上实现设计一定量的作业题，让学生在规定时间内完成并在二人小组互改评价，互讲错误的知识点，然后自己红笔纠错，最后请学生或者老师集中解决存在的共性问题。

目的：此环节通过作业强化巩固所学知识点，提高学生解决实际生活问题的能力，养成互相评价、互相欣赏的行为习惯，进而悦纳自己，悦纳他人。

篇10：两段三环六步课堂教学模式论文

课堂教学模式是在一定教学思想或理论指导下，经过长期的教学实践建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是对课堂教学活动的整体概括。目前，引导学生学会学习、合理利用自主学习的时间与空间也已成为每位教育工作者重要的研究课题。为了进一步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，实现“高效课堂”走向“高效学习”，我们立足“自主有效原理”，提出建构“循环大课堂”的教学构想，摸索出“两段三环六步”课堂教学新模式，努力打造自身课堂教学特色。

一、基本内涵

“两段三环六步”课堂教学模式是从改变传统课堂的“结构”入手，把课堂45分钟分成截然不同的两部分，即课中实施40分钟和定向预习5分钟两个阶段，实现“定向预习—展示提升—达标测评”三环节有效衔接，把课堂教学实践规范为“定向预习—独学内化—合作释疑—展示提升—拓展反思—当堂达标”六步，最终形成一个“环状大课堂”链，实现建构“循环大课堂”的目标，最终解决学生学习的“自主”、“高效”问题，实现“高效课堂”走向“高效学习”。

二、基本思路

1、实现课堂结构重组。

通过时间划分，把课堂45分钟，分解成两部分。一方面，把课堂前40分钟作为“交流助学、合作释疑；展示提升、拓展深学；系统建学、当堂达标”的环节，探究学习的内容属于上节课后5分钟安排的预习任务或活动。另一方面，把后5分钟为“定向预习”指导学生“独学内化”的环节，属于预设下节预习任务和提出活动要求环节。通过紧紧揪住课堂后5分钟这一“小尾巴”，把课下“独学”、“对学”对接到下一节课的“交流助学、展示提升”环节。

解决的是“课上和课下”有效衔接问题，瞄准的是“自主”、“高效”，最终将“定向预习——展示提升——当堂测评”三环节贯穿起来，构建“循环大课堂”。

2、优化教学流程，形成课堂“教与学”的基本规范。

第一，要抓好定向预习的研究。首先要在分析教材的基础上明确预习任务，然后要分析课标明确预习目标，最后要依据预习内容，分类设计预习任务。其中预习任务的设计是实现定向预习的关键。下发预习学案、指导学生进行预习、明确预习完成时间、进行预习检查与反馈也是做好定向预习的必要内容。

第二，要抓好课中实施环节的研究。首先要改革课堂组织形式，实行“圆桌式”分组教学。其次教师要让学生在预习交流中，相互印证预习认识，质疑预习问题，确立课堂听讲重点。然后要精心设计展示提升、拓展深学环节，落实好“三讲三不讲”，把学习任务转化为学习活动，用活动建构知识、培养能力、塑造品质。

第三，要抓好达标测试的研究。课堂教学以“让学生学会”为最终追求目标；以“提高课堂教学效益”为最终落脚点，要抓好当堂达标的设计与研究，一般采取限时、限分、闭卷、互批、捆绑评价、当堂反馈的方式进行。

三、实践意义

1、实现了“课上”与“课下”的有效衔接，形成了一个“环状大课堂链”。

通过抓住每节课最后5分钟的“小尾巴”，充分发挥教师“导学”、“预设”的作用，布置预习任务或活动，明确预习要求，实现了课前“定向预习”，提高了学生“独学内化”的效率。5分钟，起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到下一节，与下节课的前40分钟对接，形成一个“环状大课堂链”，将教师“导学”、“定向预习预习”和“展示提升”这三步贯穿了起来。

2、提高了学生的课余自主学习时间的`利用率，有助于养成了良好的学风。

“课下”时间是学生自主学习时间，按照“学习前置、问题前置”的原则，每节课后5分钟都明确了预习任务或活动要求，帮助学生合理安排学习时间、掌握科学的定向学习方法，让学生在课下先“独学内化”，发现问题尝试“对学、群学”，解决不了的提交课堂“交流与探究”，养成了“主动参与、注重体验；善于交流、勇于发言、善于表达；学会倾听，解放身心，边听边思；善于质疑、勇于创新；规范细致、严谨缜密的良好学风，实现了“课下”的高效利用。

3、提高了课堂“精力使用率”，最终由“高效课堂”走向了“高效学习”。

课堂45分钟对学生的学习来说至关重要，有专家学者指出：课堂最后的5分钟是终极时区，这时学生又处于疲劳状态，注意力逐渐分散，进入尾声。教师如果自由放任学生不利于良好思维习惯的培养。此时教师如果科学把握课堂曲线，把终极时区引导到“定向学习”上，既缓解了情绪又实现了科学过渡、“课上与课下”的有效衔接。

4、课堂与课下同步抓，把课堂延伸到课外，提高了教学效率。5分钟预热，课下是自我加热，课堂40分钟是熊熊燃烧的火焰。

一方面实验教师通过实践与应用形成了自身的课堂教学规范，使学生基本掌握了课堂教学流程，便于学生及时感知教材、进入学习状态，引导学生积极主动地参与课堂互动，提高了课堂效率。另一方通过对课下时间的合理规划、科学利用，解放了学生的双手，有利于促进了学生的全面发展。