三环五步教学

三环五步教学（共8篇）

篇1：三环五步教学

汉家岔乡中心小学“三环五步”教学模式

经一年多的探索，在总结反思的过程中集多位教师的教学经验，大胆提出适应我校高效课堂建设的“三环五步”教学方法。“三环”是指课堂学习的三个环节，“五步”是指课堂教学的五个步骤。三个学习环节：

1、自主学习：

是学生自主阅读学习，独立思考阶段，包括自学、互学和群学。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习内容和目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

2、交流展示：

是学习目标的形成及成果展示阶段，包括准备、展示、质疑补充、点评、点拨。教师要在学生独立学习的基础上，组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

3、当堂检测：

是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。五个教学步骤：

1、情境导入：简洁、有效导入新课，准确出示学习内容和学习目标

2、新知探索：教师设计自学提纲指导学生阅读自主学习。

3、交流展示：教师组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨。

4、当堂检测：巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。

5、课堂总结：教师总结归纳，学生分享成果。

篇2：三环五步教学

桃山中心小学 刘桐凤

“三环五步教学法”：“三环”：即创设情境——师生互动——建构知识，五个步骤是创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。这三个环节五个步骤，合并起来称之为“三环五步教学法。”经过一段时间的实践和探索，结合语文教学工作和本班的实际情况谈几点对三环五步教学法的粗浅的认识。

一、创景导问——在设疑引题中激趣

运用正确的导入方式，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，使学生迅速消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，饶有兴趣地投入到新的学习中去，达到事半功倍的教学效果。因此，成功的教师、精彩的课堂“第一锤要敲在学生的心灵上”，引导学生迅速“入境”。

1.设疑引趣法

小学生有极强的好奇心，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教《狐假虎威》时，可这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃谁？”学生答：“当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”师说：“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文。”这段导语引发了学生的好奇心，急于弄清缘尾，驱使他们认真学习课文。

2.释题引申法 解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。如在教《黄山奇石》一课，板书课题后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇课文是专门向我们介绍黄山各种奇石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审师，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。

二、自学教材——在自主学习中积累

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，我还会给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出这样的学习目标：（1）我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音，读出情感。（2）我会理解。古诗的教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助参考书自己去理解发挥。（3）我会画图。根据课后的要求，我让学生发挥想象，画出其中一些诗句的景象出来。

还有值得注意的是，有时一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。

2、质疑问难，发现问题自主学习

要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云：学贵有疑。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇。如教学《蟋蟀的住宅》时，我让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文以后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文了。课堂教学是属于学生的，教师要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

二、讲析研讨——在合作学习中提炼

教师应当给予学生一定的思路，让学生带着问题在课堂上充分地读、思、写、辩、议，指导学生围绕重点、难点有目的地探究课文，展开思维，引领学生由宏观到微观、由粗浅到深入、由此及彼进行合作学习，努力做好知识的挖掘、迁移和提炼工作。在课堂上教师应善于引导学生积极参与，善于抓住问题的关键，在疑问中研究，在研究中交流，在交流中释疑，在释疑中归纳，在归纳中提炼，力求把握问题的本质和规律。

学习是学生对知识和技能的内化感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个复杂的思考过程。因此，导研需要弹性，有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创造”性。弹性不仅表现在课堂提问、设计、评价上，更表现在留给学生足够的思考时间和空间上。学生可能会一时答不上来，此时可组织学生进行讨论，教师适时点拨，将问题的思考引向深入，在此基础上交流想法，各抒己见，增强他们对知识的消化吸收，发挥其内在的创造力，使小学语文课堂绽放出互动共进的生命之花。

如我在教学《惊弓之鸟》中更赢说的一段话：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。因为这段话是课文教学的难点和重点。教师创设情境引导学生质疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸听到的？哪些是他想到的？他是怎样想的？学生带着这些问题，细读、讨论、练说、理解，再进行前后对比阅读。学生读懂了课文，也同时认识了更羸善于观察，善于分析的特点

四、正固训练——在探究学习中检验

问题的研究、知识的积累、规律的发现不是最终目的，而这之后的实践与思考才是检验教学效果的重要依据，才是教者反思教学、改进教学的基础，因而课堂导练必不可少。

课堂导练是引导学生巩固知识、发展能力、反馈学习效果的一种方法。在探究训练中它不仅具有帮助学生联系旧知的再现功能，还具有帮助学生对知识进行归纳、比较的综合功能。导练的形式可以是讲练结合，如先讲后练、先练后讲、讲练交替等；也可以是条块结合，每块均由“讲解”、“练习”、“小结”构成；还可以是在教学推进的过程中穿插微型训练等。

如在执教《画风》这一课时巧妙地利用文中的一句话“是风，风把旗子吹得飘起来了”，通过让学生现场表演吹风车，到课文中“找风”，要求学生用“是风，风把（）吹得（）”的句式说话，达到了课堂说话训练的目的，最重要的是让学生充分理解了文中的小朋友是怎么画风的

五、评结延伸——在反思评价中升华

评是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多要素及其发展变化所进行的评价。通过导评能疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性知识，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。

语文评价应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式。课堂导评的形式可以是课堂评点、练习评价、课堂小结等。值得注意的是，教师的导评不是直接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的问题，让学生在思考的矛盾冲突中获得知识，达到以评价促提升、以评价促成长的目的。

按文章顺序，由前而后，讲读最后一节甚至最后一句时，自然地收尾，交待人和事的最后结局。如在学《月光曲》一文的结尾时老师提问：“他们兄妹听着月光曲沉醉了，他们苏醒有什么发现，贝多芬是怎么做的呢？”然后让学生用文中最后一段作答：“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋，他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录下来。”这样结束这节课的学习，使学生头脑里留下清晰完整的印象

再如教《火烧赤壁》一文时，我这样“点睛”：“打完了一仗，总得好好总结一下经验教训。如果你是周瑜，你怎样总结全胜的经验？如果你是曹操，你应当记取那些失败的教训？哪位愿意当周瑜？哪位愿意当曹操？”同学们一听，兴趣盎然，“周瑜”、“曹操”纷纷登台，从理性的角度总结这场战争，这样课结得生动活泼

篇3：三环五步教学

“三环五步”课堂教学模式的核心理念是自主、合作、探究。具体而言,体现为“五个关注”:

———关注预习:在学习新知识前,让学生经历一段有计划、有目的、有成效的预习过程,切实提高课堂教学的效率和质量。

———关注问题:教师充分把握教材潜在的培养学生能力的因素和学生的思维基础,把思维的机会、时间和空间留给学生,引导学生学会提问、善于提问。

———关注合作:小组学习成为课堂最大特色,“在合作中学会学习,在学习中学会合作”成为课堂的主旋律。

———关注生成:关注课堂生成性资源,力求通过动态生成的课堂完善教学资源,提升教育的意义和价值。

———关注效果:教师正确认识练习的功用,把握练习设计的原则,精心设计课堂练习及课后作业,让学生在积极思考、激活思路的过程中掌握、巩固、探索和获取新知识。

“三环五步”课堂教学模式,能促使教师改变教学行为,打造简约、高效的生本课堂。我们以语文课堂教学为例,就该模式的实践操作稍作阐述。

一、加强预习指导管理,以学定教促进“储能”

叶圣陶说:“自学的本领是用之不竭的能,储能就要储这样的能。”课前预习有利于培养学生的自学能力,同时,预习也是上好课的基础。在教师明确的预习要求下,学生进行充分的预习准备,可以保证新课的教学时间有效缩短,大家都会的知识不用讲,只讲和点拨大多数学生存在的疑惑。那么,如何让学生的有效预习来成就高效课堂呢?这就需要教师精心构建可行性强且适用于不同学段、不同课型的预习操作模式。

1.教给预习方法。要让学生的预习落到实处且行之有效,最重要的是要教给学生预习方法。

一是通过预习指导课,教学生掌握基本的预习方法。语文学习中,常用的基本的预习方法有查问求助、读通课文、摘抄词句、圈画批注、预习思考等,由于各年段的教学目标不同,学生的预习任务不同,方法也不同,我们针对不同年级教给学生不同的基本预习方法。

低年级学生要掌握的基本预习方法有:1读准字音,读通句子,不认识的字词通过查字典了解字音;2给课文自然段标序号,把你喜欢的、认为有意思的句子多读几遍;3用你喜欢的方法记住生字,把你的好办法告诉你的好朋友,学着写一写生字。

中年级的学生要掌握的基本预习方法有:1正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文主要内容,读懂自然段的意思;2查字典或联系上下文理解词义;3试着查阅资料了解文章的相关内容,与同伴交流。

高年级学生要掌握的基本预习方法有:1正确、流利、有感情地朗读课文,能概括课文主要内容;2能搜集整理相关课外资料,提炼有用信息;3提出疑问,试着与学习伙伴合作解决问题,梳理出有效问题。

二是落实检查督促,引导学生总结方法形成能力。教师在平时教学中要有计划、有步骤,循序渐进地渗透学法指导,还要落实检查督促,引导学生回顾自己的学习过程,进行预习方法的交流总结,使预习真正成为学生自我的学习活动,培养良好习惯并形成能力。

2.设计预习形式。为学生设计形式丰富多样的预习,可以有效发挥学生的主体作用,通过自主学习、小组合作探究,让学生动脑、动口、动手,让他们体会预习的乐趣,品尝成功的喜悦。我们尝试了以下几种类型的预习形式:

(1)搜集资料型预习,可以拓宽学生视野。如《包公审驴》一课的预习设计“,搜集整理有关包公的资料,进行概括和总结,在课堂上简要介绍”。学生对课文人物背景等资料有了全面了解,有助于学生更好地理解文本,产生情感体验。

(2)表格型预习,能让学生自主掌握课文要点。如针对北师大版四年级上册第十单元《金钱》主题单元教学的预习设计,教师设计了单元整体预习单(见下表)。

利用单元整体预学单引导学生阅读,学生能快速掌握单元教材内容,并能提高对单元主题的认识和体会,还提高了整体阅读的能力。

(3)观察型预习,培养了学生的观察能力及学习兴趣。如习作指导课上“描写一种动物,介绍它的外形和生活习性”的预习设计,“课前观察小动物,设计观察记录单给学生做系统的预习记录”(见下表)。

学生在观察实践中,可以根据需要对内容进行调整。有的学生增加了“我和它的趣事”栏目, 用三四句话记录互动小故事;有的学生增加了“你的心思,我也懂”栏目,记下自己揣摩动物内心世界的点滴想法。学生搜集了最鲜活的一手资料,为课堂交流提供了蓝本,为习作留下了珍贵素材。

(4)广泛阅读型预习,可以提高学生的认知。如《井底之蛙》一课的预习设计:“阅读《大禹治水》《商汤祈雨》,再试着读读课后的古文。”学生阅读同类型的寓言故事,既体会了寓言故事的特点和意义,又感受了文本的语言特点。这样的预习拓宽了学生的思维,提高了学生的语言感知力。

(5)质疑问难型预习,培养了学生的探究精神和创造性思维。如《企盼世界和平的孩子》一课的预习设计“:就课文内容提出自己的问题,通过多种途径(查阅资料,认真思考,个别请教,小组讨论……)尝试解决。在已解决的问题旁边做个记号,未解决的留下等到课堂上集体探究。”学生在预习中自主探究、合作解决问题,养成了良好的学习品质,提高了思辨能力。

二、引导学生质疑问难,精心梳理追求“有效”

培养学生自主发现、质疑问难, 引发学生生成问题并学会梳理有效问题是我们的教学目标。对此,我们采取了“学生质疑—方法引路—小组合作—共同探究”的教学思路指导学生提问并梳理问题。

教学《阅读大地的徐霞客》一课,教师引导质疑案例:

师:相信大家在阅读课文时,产生了很多疑问。你有哪些问题呢?

(生纷纷提出问题:徐霞客为什么要阅读大地?他是怎样阅读大地的?在阅读大地的过程中,徐霞客遇到了哪些困难?徐霞客身上有哪些精神值得我们学习?徐霞客阅读大地有哪些收获?……)

师:我们学过很多提问的方法,老师将这些方法总结了一下。(出示提问的方法:1围绕课题提问;2围绕课文内容提问;3围绕人物品质、特点提问;4抓住关键词提问。)请同学们根据这些方法在学习小组内提出自己的问题,与同伴合作梳理出有效问题,并试着解决问题。

(师提出合作学习要求:1在小组内提出自己在读书中产生的疑问,小组合作讨论,完成表格。2组长整理讨论结果,并作好记录。3汇报方式:小组推荐汇报,其他组员可以自由补充。)

(组内质疑探究后,各学习小组汇报梳理出来的问题。)

师:(适时用儿歌形式总结梳理问题的方法)

同学们,真聪明,

问题重合可合并。

问题包含就删减,

化零为整爱思考,

阅读课文要动脑,

牢牢掌握别忘掉!

师:请同学们运用这样的方法再次梳理各组提出的问题。

(最后师生共同梳理提出一个问题:“为什么说徐霞客是奇人?”教师围绕这个贯穿全文的问题展开教学。)

从以上案例看师生的活动,学生的活动是:自由质疑—小组内质疑、合作梳理问题—小组汇报梳理的问题—师生共同梳理问题;教师的活动是:指导提问方法—提出合作学习要求—指导梳理问题的方法—师生共同梳理问题。学生自始至终是学习的主人,他们自己提问,自己梳理,自己探究,自己解惑。教师只是指导学生学习提问、梳理问题及合作学习的方法,在生生交流、师生交流和引导点拨的过程中,学生能展开多层面多角度的思考,提出有价值的问题,主动学习意识强,提问和梳理问题的能力有所提高,这就促进了学生有深度地自主学习,有广度地思考,有价值地进行合作,课堂变得生动、高效。

三、组织探讨小组共研,自主学习扎根“探究”

探究性学习是“三环五步”课堂教学模式的灵魂,激发学生探究学习的热情,以“问题”为核心,以“学生”为主体,积极创设情境和条件,引导学生乐探究,会探究,为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会,让每一个学生获得自主发展,让每一个学生享受学习的乐趣。我们开展的探究性学习,重自主探究,重分工协作,重有效指导,重科学评价。

如教学《晏子使楚》一课,教师设计了合作探究学习,讨论主题:结合课文,体会“侮辱”和“尊重”这两个词语的含义。具体方法:根据以下设计的问题合作探究,组内讨论交流,推荐代表向全班汇报,解决疑问。根据文中人物(晏子与楚王)的三次较量,教师设计了三个具体的问题,引导学生合作探究。

第一回合较量问题:面对楚王的侮辱,晏子没有“想了想”,而是“看了看”就对接待的人说。你从中体会到了什么?

第二回合较量问题:在这段话中有三次有关“笑”的描写,从这三次“笑”中你体会到了什么?

第三回合较量问题:第一个“水土不同”是指什么?第二个“水土不同”是指什么?晏子的言下之意是什么?

三个问题从人物的语言、神态和言下之意等不同方面来引导学生步步深入,探究故事的发展,体会人物的品格,感受文章深意。在探究的过程中,教师通过组织、点拨、引导,进行“联系上下文、古今文对比”等方法指导,让学生研读有法,探究有方,让每个学生都能在小组合作学习中各抒己见,团结协作,焕发热情,获得感悟。学文完毕,教师又给了学生一项探究性作业:晏子圆满完成了使楚任务,当他回国面见齐王时,会怎样向齐王汇报这次出使经历呢?将探究性学习引向课外。探究之旅的继续延伸,进一步激发了学生的好奇心和探究的欲望。

我们还开展小组探究性学习评价,设计《小组评价单》对学生的自主学习、合作学习、学习能力等都予以及时评价,鼓励学生敢于探究,乐于探究,勇于创新。

注:优秀☆,较优秀○,一般△

四、精心设计当堂训练,即时实现知识“迁移”

我们将练习作为教学必备环节,精心设计,要求每课必练。“当堂训练”其目的有二:一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标,二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

我们在语文课堂上常常采用“自我学习单”当堂训练的形式。根据不同学段要求,设计不同课型的当堂练习,做到有的放矢,努力实现当堂训练的目标性、多元性、层次性、拓展性、延伸性和可持续性。如北师大版五年级下册第三单元《古诗二首》一课的学习单(如下),教师设计的当堂训练分三部分:课前预习、课堂练习和课后作业。

再如教学三年级 《大禹治水》一课,设计复述故事练习,要求学生回忆画面、复述故事、编创连环画。通过学生的复述,完整再现故事,培养了学生的概括表达能力。教学四年级《井底之蛙》一课,教师设计小练笔,播放大海的声音,让学生想象大海的画面,练写“我生活在大海里真快活!”让学生将以往所见的大海画面与想象充分结合,运用积累的语言材料,仿照课文用“围绕中心意思表达内容”的方法进行表达,实现读写迁移。

在实践中我们发现,当堂训练是提高教学质量的有效方法。一是因为在学生学习后趁热打铁,学生头脑处于兴奋状态,练习效果最好;二是练习中的问题能及时暴露出来,教师可以及时指点,学生能很快解决练习中出现的问题,巩固所学。当然,学生的“当堂训练”要以教师有效的指导为前提。

1.训练时间要符合规律。在课堂上,教师要根据教学内容和学生的年龄特点确定训练时间,不宜过长,也不宜过短,但要给足。通常我们要求学生在限定时间内完成某项练习题,这样学生就会有一种紧迫感,学习起来十分认真,他们会紧张、快节奏地完成训练任务而不拖拖拉拉。

2.训练内容要有的放矢。教师要吃透教材,紧扣教学内容、课程标准来设计训练内容。当堂训练不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。例如,教学《井底之蛙》一课,教师以“丁丁的课堂笔记”的形式,展示摘录的词语、小练笔、练写的生字等内容,告诉学生这些内容合在一起就是课堂笔记,教给学生方法,做到“授之以渔”。随后,教师设计了学做课堂笔记的训练,请学生运用所学方法试着做课堂笔记,提高学生语文学习的能力。另外,还可以把一节课的知识点提炼成几个问题,每一道训练题都要对应着教学目标,问题解决了,教学目标也就达到了。

3.训练方法要丰富多样。圈圈画画、填填写写、读读背背、说说议议,可以是做检测题,可以是板演,或者是动手操作,教师要根据教学内容和目标要求来确定。方法多样一是减少枯燥感,让学生感兴趣,二是从多方面提升学生能力。

4.训练结束要及时反馈。当堂训练后教师要进行反馈,发现问题,及时帮助学生纠正错误,同时调整自己的教学步骤;发现闪光点,给予表扬和倡导。例如,学生进行“预习自检练习”后,教师通过检测来了解学情,确定自己下一步教什么内容,用什么方法教。这样有针对性地解决问题,可以节省时间,课堂教学才能高效。

五、优化作业减轻负担,添加趣味形式“创新”

我们还优化作业设计,创新作业形式,丰富作业内容,激发学生学习兴趣,切实减轻学生负担。

一是改变作业形式,呈现多样性。根据学科特点,更多地引入口头作业、体验性作业,如查(字典、资料)、画(文中美景、数学图形)、演(课本剧、情景剧)、制(学具、模型)、创(想象写话、自编题目)。根据作业的难易程度和实际需要,学生可以自己独立完成,也可以几个同学合作完成,甚至可以请家长、老师、能给予帮助的人来共同完成。如以“童眼看世界”为主题的实践作业,结合单元学习主题和春天来了,开展以“春天的脚步”为主题的实践作业。学生走进春天,用双眼去观察生活、发现生活,去感受生活和大自然的美,并以黑板报、专栏、卡片等形式进行展示,极大地调动了学生实践的积极性。

二是变换作业内容,体现开放性。在设计作业内容时,做到立足课本,着眼课外,放眼社会。如尝试将简单的写日记变为“5+1”纸上微博和循环日记。“5”代表从星期一到星期五,每天几句话,记录所见所闻所感。“1”指的是每周一篇,记录一周来感受最深、最愿意与人分享的事情,内容相对较丰富。循环日记是在同一本日记本上,由学生每人每周写一篇,并进行自评、互评,教师、家长参与评价,更利于学生间广泛交流、相互学习。学生觉得完成这样的作业更有意思,增强了学生习作的热情和信心,也促进了学生习作水平的提高。

三是改进作业要求,突出分层性。设计作业时,教师充分考虑了学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的差异,从学生实际出发,针对不同程度的学生,设计不同水平的作业,设计基础练习、发展练习、创新练习等多梯级的“超市型”分层作业,让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容。这样的作业既有统一要求,又兼顾到不同类型的学生。如教学《忆江南》后,教师设计了以下几项作业:

(必做)A层次:背诵、默写《忆江南》。

(选做)B层次:《忆江南》描写了一幅怎样的画面?发挥想象写一段话。

(选做)C层次:学习作者白居易原题下的另外两首词,比较三首词所描绘景物的不同。

三项作业中,A层次是巩固练习,旨在积累;B层次是写话练习,帮助学生进一步理解诗句;C层次是期望学生迁移学法,提高阅读能力。这三项作业难度依次增加,分别适应于各个层面学生的学习需要。我们将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生,重在巩固基本知识,选做题作业面向优等生和部分中等生,重在培养他们的运用、实践能力和创新能力,促进不同层面学生的发展。

四是改革作业设计,彰显自主性。让学生自主设计编写作业,主动权交给了学生,更有利于学生思考,学会提出问题。教师设计个性化作业,让学生自主完成。如《乌鸦喝水》一课的作业设计:1爱表演的你,给你的爸爸、妈妈演一演这个故事;2爱画画的你,可以根据自己的想象再给课文配上一幅精美的插图;3爱唱歌的你,可以把课文当作歌词来唱一唱;4爱观察的你,可以亲手做一做“乌鸦喝水”的实验。这样的作业,少了束缚与负担,多的是自由和乐趣。

篇4：解读“三环五步”课堂教学模式

【摘要】“三环五步” 教学模式

新一轮课改犹如一声春雷炸响在2009年的磁州教坛，磁县阜才中学积极响应国家和文教局的号召，以李世明校长、杨燕副校长为首的课改团队全力以赴地投入到此次课改工作中。经过两年的奋斗拼搏与坚持不懈，终于探索出一套遵循教育规律、符合课改理念、适合我校校情的“三环五步”课堂教学模式。下面笔者就课堂模式的构建浅谈本人在实际工作中的做法和体会。

一、情境导入环节

首先教师要根据学科特点，根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜地灵活运用。根据新旧知识的衔接点，精心设置情景问题，设计导入语。可利用教具、图片、多媒体等创设情境，在最短的时间内让学生进入学习状态、明确学习目标。此环节应注意教师所给材料要有趣味性、所设计问题要有挑战性，能让学生产生疑问、造成悬念，从而激发学生的参与热情，提高学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。

二、自学指导环节

教师要在备课时设定出准确恰当的自学指导题。导入之后出示给学生，学生结合自学指导题，自读教材初步感悟，带着问题自主预习并形成个性化学习重点。自学指导题在设计时应遵循：1.不要超过六道题，主要考虑到学生课上注意力及集中思考时间。2.难易要适当，因为太易引发不了学生思考，也不能只是强调结果，否则只是简单的重复；太难学生不能解决，打消了学生学习的积极性。3.设计时应点明重点知识、技能方法及难点，意在引导学生自学时注意的方向和内容，强调重点，同时分解难点。4.设计的语言要有针对性、系统性和概括性。

自学阶段教师应有意识地培养学生良好的阅读习惯和自主学习习惯。要求学生做到：专心阅读、细心标圈注、动脑思考和动手做题。教师应注意引导学生先专心阅读文本，不要着急做自学指导题，强调学生首先要独立自主阅读文本，加强对学生进行读书方法、预习方法的指导。教师还应关注全班学生预习的状态和自学时间的把握，如果教师留给学生的预习时间太短，与学生实际所需时间相差太大，学生无法完成预习；如果时间太长，优等生无事可做，会导致课堂失控。

三、合作交流环节

在自主学习的基础上，各小组在小组长的带领下讨论自学指导题，生生交流，体现相同知识背景下学生间的沟通与交流。培养学生交流表达、尊重合作的能力，使学生善于听取别人的见解，在相互辩论中加深对知识的理解，最终达到小组内意见一致，使小组各位同学对自学指导题达成组内共识。师生合作主要是小组合作之后针对自学指导题存在的疑难，教师可及时点拨、纠正、强调，规范学生讲解，使知识在此环节达到初步共识，完成知识教学。

四、分组展示环节

小组合作学习之后，各小组还要将本组的学习成果在全班展示，让学生树立“参与无错”思想，在课堂教学中还要加入游戏元素，展示即游戏，激发学生展示的动力、参与的热情。各班制定相应的积分细则，鼓励学生主动参与小组管理，即游戏管理，同时也要做到及时分段总结表彰。此环节要求学生服从组长安排积极代表本组展示，同时也要及时调整好位置，做到既方便自己听也方便别人听，不要大幅度调整座位，应专心听讲，认真关注别人的展示和老师的点拨，边听边思考边做笔记，也要大胆质疑，对别人的讲解有不同意见要敢于提出来，对听不明白的问题要及时提出来。

展示环节老师要对各小组展示的内容心中有数，展示时引导学生根据展示的内容，按一定的规律、程序来进行，要体现由整体到局部、由内容到形式、由主到次、由浅到深的一般规律和习惯。同时，要密切关注学生们的听课状态。展示过程中老师要巡回指导，努力将当堂内容最大限度地让学生把握。

五、探究提高

完成基础知识教学后，教师出示探究提高题，小组讨论，师生共同完成，意在提高补充，扩大知识容量、难度，针对优等生提高，培养其创新能力和实际应用解决问题的能力，使学生的能力升华，带动整体提高。

小结包括知识小结和小组活动小结。知识小结强调重点，反馈课上学生中存在的问题，进一步准确掌握学习目标。小组活动小结要表扬先进组，对做得好的学生和小组及时表扬，当堂给分。

综上所述，五步教学法中的五个环节相互衔接，符合学生知识的建构规律和学生身心发展的规律，学生通过完成自学指导题和合作学习完成基础知识学习，通过个性展示和探究提高完成知识巩固。

篇5：三环五步教学法（写写帮整理）

桃山局中心小学高桂芹

“三环五步教学法”是一种尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生发展为本，培养学生自主学习能力为目的的教学新模式。“三环五步”课堂教学模式的“三环”，即：创设情景——师生互动——建构知识。“五步”，即：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“三环五步”教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。

一、精心备课，巧妙导入

要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。

导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。如在教学人教版教材的课文《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个迫不及待地打开教材，兴味盎然地走进文本，接下来的课就

1进行得非常顺利。

二、把握目标，正确引导

上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学

活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。然后我教学生用自己喜欢的学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。这样既教给了学生学习的方法，又开放了教学内容和教学形式，还满足了不同学生的学习需求，学生的学习积极性增强了，我也乐在了其中。

三、提倡合作，促进发展

五步教学模式最精彩的就是“析”这一环节，要让学生析有所获，就必须进行小组交流互动。合作学习不是为了合作而合作，而是为了解决某一个问题，这个问题必须是小组各个成员共同关心的，但又苦于难以独自解决，从而产生与小组成员合作的欲望和需求。若学生能够独自解决的问题，则没有合作的必要。五步教学模式只有在教学中需要学生进行合作的时候才能发挥作用。

在本学期的语文课堂中，我采用比较多的是小组合作学习。通过

四人小组的合作学习，学生交流的兴致很高，组里每个人都能畅所欲言，小组长也能督促每个人动嘴说。学生讨论的时候，我就巡视倾听他们交流，并适时地进行鼓励，一个微笑，一个赞许的眼神，一句赞美的话，都足以调动起他们讨论的热情。一些不愿或者不敢在全班同学面前发言的学生也在小组内逐渐的动起了嘴。在学习《鸽血染红的求救信》这篇课文时，我留心听了他们其中一个小组的交流情况，当时他们讨论的问题是：当奥斯卡绕着北极鸮扑杀维娜时啄下的几支残羽转了3圈，悲哀地叫了几声。你从这悲哀的叫声里听出了什么？头脑灵活的刘天梓说：“我从这叫声中听出了依依不舍之情。它可能说，亲爱的维娜，你安息吧，我一定会完成任务的。”另一位同学说：“我认为它可能说，维娜，对不起，我身上担负着六位军人的生命，亲爱的，我不能救你了。”这时，平常不爱说话的李佳静急了，她抢着说：“我觉得奥斯卡会说，维娜，你为了赢取时间，为了保护我的生命，牺牲了你自己。你的牺牲是值得的，我会永远铭记你对我和六位军人的爱。”岳天雷这时也发言了，他说：“我觉得奥斯卡此时的心情会是复杂的，看着心爱的妻子为了保护自己而生死未卜，但为了六位军人的生命还不得不走。所以，它会心痛、会不舍、会内疚。所以千言万语化作一句：维娜，我先走了，再见……再见……”通过他们的积极讨论，本课的教学重点就都解决了。而奥斯卡和维娜两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的精神也一点一滴地刻在了学生的脑海中。这种小组合作的学习方式真正让每个学生在课堂上动起来了，他们在课堂上敢想敢说，真正做了学习的主人，极大地促进了学生个性的健康发展。

四.及时检测，不断提高

本学期的语文教学中，当学生对课文学习完之后，我对课文中讲

到的写作方法进行总结，把平时阅读与写作紧密地结合起来，并根据学生实际情况分层次设计练习题，在学生自读课文，理解内容的基础上，围绕教材安排课后题或设计习题，自读思考作答，可安排笔答，也可默默思考口头回答。针对不同的课文类型，我还适时设计一些不同层次的练笔，如在教学《妈妈，我能救你》一课时，我为学生设计了三种自选练笔：

1、当美国童子军授予洛迪“十字勋章”时，假如你是授予者你会说些什么？假如你是洛迪，接过勋章时你会说些什么？

2、补充句式，爱是强大的精神支柱，它能够使人绝处逢生；爱是—————————————，它能—————————————。

3、写一写，自己的读后感想。经过这个练笔环节，真情会在孩子们笔下涓涓流淌，而本课的内涵，也会在孩子们的笔下升华。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生作文能力就会逐渐提高。

五、评结延伸，画龙点睛。

导课在语文教学中固然重要，然而与之相对的课堂小结却被一些

教师忽视。

俗话说：编筐编篓，重在收口，描龙绘凤，重在点睛。故导课新

颖，没有高度凝练的总结，本课也可谓纸上谈兵，乏味无穷。一堂课的结尾就如一篇文章的结尾一样，有“卒章显志”“画龙点睛”的作用。因此，掌握和运用优秀的课堂结尾艺术十分重要。

课堂小结不是教学过程的简单重复，而是从教学目的出发，对教

学重点和难点的及时整理和回忆。在小结时，教师可以面向全体学生

做教学小结，也可以指导学生，通过整理听课笔记进行总结，也可师生共同讨论总结。但必须抓住一点，小结的最终目的是培养学生自己概括教学要点，抓住教学本质内容的能力，让学生最终晓之以理、动之以情。对课文内容有一个高度的认识。如在教学《妈妈，我能救你》一课结束之前，我让学生看了2013年十位最美孝心少年的简介和最美孝心少年邵帅的一段视频，然后借助为邵帅颁奖的老者最后那段话来结束本课，孩子们被那个场面感动，被老者的话语激励，他们各个潸然泪下。我想本课弘扬的爱与责任，勇敢和顽强的精神已经在孩子们心里扎根，还有那忠孝之花已经在孩子们心里悄然绽放。

语文课堂教学的小结，应该从语文教学的任务、目的出发，内容

要实，方法要活，不拘一格。可以运用多种方法小结，意味深长的结语，有的如撞钟、清音有余；有的如骤停的奔马、戛然而止；有的含蓄委婉、余韵无穷。课堂教学结尾艺术能很好的培养学生的各种能力，更好、更快的巩固所学的知识。精彩的导语让学生兴味盎然地走入文本，卒章显志的结语则会让学生在回味无穷的境界中流连忘返。故在重视导课的同时切勿忽视结尾语的妙用。

经过教学实践的检验，我认为“三环五步”教学模式在语文课堂

教学中是比较实用的，它对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到了传统的语文教学方法不能起到的作用，提高了教学质量。但我们在肯定“三环五步”教学模式的同时，还要注意“三环五步”教学模式主要通过小组活动完成，发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用。课堂教学如果离开了教师的主导作用，也就发挥不了学生的主体作用。

篇6：油府庄小学三环五步教学模式

三环五步”的高效课堂教学模式。三环即高效的一堂课须由“课前准备——课内探究——课后反思”三个环节构成；五步即课内探究的环节包括五个步骤：导——探——拨——深——总。

具体操作程序如下：

1、课前准备：课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率。说到课前准备，备课必不可少。备课时不仅要备课标，备教材，更要备学生已成为共识。要明确什么时间预习、预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法使学生掌握学习内容，预测学生在课堂上可能会提出的问题，在思考某一问题的时候可能出现的偏差，该用什么方法引导……（1）备课标：

要提高课堂教学效率，应制定完整、明确的课堂教学目标。这样就能使学生在知识、能力、情感三个方面得到协调发展，收到良好的教学效果。

（2）备教材：就是指明确目标，深入教材研究，联系学习实际，重点、难点做到心中有数。

①深入钻研教材，把握新旧知识的连接点。② 精心设计课堂提问，激发学生思维。

课堂提问是诱发学生思维的导火线，对发展学生智力，培养良好的思维习惯，具有十分重要的作用。

③利用多媒体辅助教学手段，丰富学生的表象，提高教学效率。多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息同步进行的特点。教学中充分利用这一优势，变抽象为直观，变静为动，向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知表象。（3）备学生：是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

2、课内探究：按步骤实施教学要求，明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究，明确如何进行问题点拨，如何突破重难点，如何深化练习，如何反思总结，课堂上的一切活动均要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正和巩固提高等。在这一环节中，主要分为五个步骤展开来实施：导——探——拨——深——总。

（1）导：导入新课。有效地导入新课，能引发学生追求新知的欲望，激起他们的学习兴趣，从而进入最佳学习状态。（2）探：自主探究。教师在导入后，提出问题，给学生自主探索的时间，这使学生有了自己个性的观点，从而带着自己独立的观点去和他人的思想交流碰撞、感悟完善。（3）拨：精讲点拨。学生对新知识有了一定的理解，教师通过讲解加以点拨，使学生对知识形成再认知，为知识的内化吸收打下基础。

（4）深：深化知识。继教师点拨后，学生通过自主阅读、练习、欣赏、吟诵等方式挖掘知识的内涵，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。

（5）总：总结反思。教师要引导学生对本节课的知识点进行梳理，弄清一节课掌握了哪些内容，还有哪些不懂的地方，使知识系统地留在学生的脑海中。

3、课后反思：课后反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面深入地冷静思考和总结，从而优化教学方法，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。

（二）探索出了高效课堂教学中面临的实际问题及对策。一是重情境，轻实际。新课改教材非常重视提供丰富的情境素材供学生学习，在素材选择上强调与学生生活密切联系。因此，在教学过程中，教师对课堂的情境设计也很重视，但是往往创设的情境离学生生活较远，学生兴趣不高，效果不明显。

二是重提问，轻讲解。部分教师对新课程理念理解不透，尝试用启发式教学，结果，“满堂灌”在一定程度上变成了“满堂问”，该讲的没讲，该透的没透，学生并无增长多少知识。

三是重结果，轻过程。部分教师过分追求一堂课教学的最终结果，一开始就急着教给学生知识，恨不得这些知识立马就被学生用得灵活自如。但教知识不如教给学生方法，教给学生方法不如让学生自主探究感悟方法，这样得出的方法记得更牢，运用起来更灵活。

篇7：三环五步 课堂协奏曲

课堂协奏曲

——谱写语文课堂新篇章

——评查林英老师执教的《书的世界》

安庆市双莲寺小学 郭言华

新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”，立足于给学生创造一个自由发展的空间，立足于给学生一个自我展示的平台。因此在教学过程中，我们不仅要关注学生知识和技能的获得，更应该关注学生在学习过程中情感的体验。我们在摸索中学习，在实践中改进，努力寻找一套适合小学生年龄特点的课堂教学模式，让学生学会独立、自主、合作、探究式学习，让学生在科学合理的教学模式下收获更多，真正将课堂教学落到实处。

今天我们聚在一起，共同探索“三环五步”教学模式。首先，我感谢査老师为我们带来的这一堂公开课。她在摸索中实践，在实践中反思，认真而有干劲，值得我学习。下面针对这节课，谈谈自己的几点浅薄看法。

一、课前预习落到实处。

《书的世界》是一个开放单元，内容与学生生活实际紧密联系。我们不能拘泥于课本，必须为学生的体验、探究创造条件。为了让学生了解外面的世界，必须让学生出去走一走，看一看。可是由于种种原因，我们不可能带着学生去欣赏外面的世界。真所谓外面的世界很精彩，外面的世界很无奈。如何将这一课内容落到实处，最大限度地发挥课本和课外相结合的实效性，这就要求家长必须配合老师做好此 项工作。为此，査老师分配好小组，选好小组长，定好任务，由家长带领孩子去逛书店、图书馆等，让孩子在亲身实践中去观察、学习和思考。同时，这也为组内汇报做好充分的准备。

二、活动贯穿兴趣浓厚。

低年级学生注意力容易分散，为了抓住学生活跃的思维。査老师精心设计了几个闯关活动，用讲故事的方式带领孩子们寻找有书的地方，走进阅览室看书，给书分类„„孩子们感到新奇、有趣。只要有了兴趣，就会产生动力，变被动为主动；就会将 “要我学”，转化为“我要学”。

另外，整堂课的教学抓住了本单元的关键字“书”，精心设计活动内容，以“书”为主线，将各种活动贯穿起来：“我会找——我会分——我会读”一系列的活动自然而巧妙地衔接起来，以孩子们熟悉的学习伙伴丁丁冬冬考考他们为情景，使整个教学有序而有趣。特别是组内汇报，让每个孩子都动起来，拓展的知识更丰富，知识面更广阔。孩子们学习的目的性强了，积极性高了，主动性和探索欲激发了，从而完成先学后教的目标。

同时，老师抓住主题句“书是知识的海洋，书里有精彩的世界”，鼓励学生多读书，读好书，做一个爱学习的人。

三、当堂训练扎实有效。

这是开放单元，也是集中识字的单元。对于二年级的孩子而言，认识字词是必要基础，所以在整个学习环节中，老师采用组内认读词卡、小组长带读、齐读、开火车读、组词等方式，让孩子们在一节课 里轻松地记住了不少生字。在字词教学中，老师照顾到每个孩子，让他们实实在在地感受到学有所获。而在认识书籍和归类的环节中又给了善于学习的孩子以展示和上升的空间，让他们的口头表达能力得到实实在在的训练，同时也让他们有了一次自我展示的机会，从而激发更多的孩子与书交朋友、并逐步养成爱读书的好习惯。

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动，共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最重要体现在学生的学习过程中。无论怎样课改，这一点毋庸置疑。

篇8：论作文教学三环节

一、制定全学期的作文教学计划

一个语文老师在作文教学中要心有成竹, 知道学生应掌握写作的有关常识。我每次从代一个新教学班开始, 在写作教学上有一个整体计划, 在作文的类型、内容、时间、方法、次数方面全面考虑, 合理安排、做到心中有数。

在作文的教学中, 我按如下步骤进行:以命题作文为主, 自由拟题为辅;先搞命题作文和自由拟题作文, 再搞写作的多种练习。在命题作文中, 着重练写记叙文、说明文、议论文、散文和应用文的书信。在多种练习中, 着重练习缩写、扩写、改写、续写、读观杂感和给材料作文等。这是作文教学中的长计划。

每学期新发下新教科书后, 我先钻研教材。在写作方面重点看有说明内容, 着重强调什么, 让后将教科书中要求做到的作为一学期中的短安排, 做到长计划与短安排有机结合, 力争达到学年有计划、学期有侧重、单元有重点、篇篇有要求。

二、作文指导

(一) 告诉学生写文章的全过程

我通过有代表性的作文题目的分析, 将写作中的审题 (分析题意) , 立意 (确定中心思想) , 确定体裁, 调查研究, 收集素材, 选材组材, 布局谋篇, 遣词选句以及列出简明写作提纲, 打好腹稿, 动笔写作, 反复修改, 最后誉清的有关知识, 系统地告诉学生, 使之养成良好的写作习惯。

在每次写作文前, 先给学生讲清有关体裁的写作特点、写作方法、写作要求。并结合课本或其他报刊资料上有关的类似范文, 进行分析研究, 用典型引路。因为书上学过的范文, 报刊上公布过的好文章, 历届学生的优秀习作, 都是帮助学生练习、模仿、写作的好材料。

(二) 拟题的尝试

过去, 尽管教师搜索枯肠, 苦思冥想, 出个题目, 但仍是范围狭窄, 不一定抓住关键。后来, 作文前, 我向学生布置任务, 让他们拟题, 每人二到三个, 到时上交, 这样结合学生的题目, 加上自己的想法, 按类型, 分侧重点, 每次布置二到三个题目, 让学生任选一题写作。这样做, 调动了学生的积极性, 弥补了教师的思路狭窄, 出题偏怪或老生常谈的弊病。这样做, 学生写出的文章, 内容不同, 角度不同, 又各有特点, 做一次作文往往相当于二到三次的写作效果。

(三) 教师提笔写文章

教师提笔写文章, 可以了解学生写作中的甘苦, 便于找出教学的重点、难点、关键, 从而改变教师一味指责学生写不出好文章的形而上学的观点。同时, 教师写出的文章, 足以鼓舞学生。

(四) 培养学生办好板报、学以致用

平时配合作文教学, 有目的培养学生的能力, 我把班内那些态度严肃认真负责的、热心为学生服务的学生组成一班人, 负责更换教室后黑板的内容。同时经常引导学生观察社会、学校出现的新人新事新风貌, 给他们传递信息, 提供数据, 告诉他们写法, 号召他们给学校广播室投递。

三、作文批改

(一) 教师批改作文, 要早批早发, 背批和面批相结合

在批改作文中, 采取先批改学生中较好文章的方法, 目的为从中选择好文章, 将这些较好的文章及时加工修改、润色, 让写作能力较低的学生认真誊清, 我再次收回加以审阅, 加注批语, 张贴在教室专栏, 让学生观摩、学习、模仿。经验证明, 以学生的优秀习作指导学生写作, 学生最易模仿, 这样做可以起到典型引路的作用。并且不断加以对比、淘汰、增补, 经过整理归类, 汇集成册, 便成了班级中的“优秀作文选”, 可大大的激励后来的学生。

在批改作文中, 我发现有的学生不会写文章, 就进行面批, 给他们指出文章的毛病, 让他们回忆本次作文的具体要求, 告诉他们写文章的方法以及注意事项, 并适当地给他们介绍一些浅近的类似文章, 让他们自己找素材, 进行仿写。有的学生写文章, 结构不完整, 就让他们补写。这样就使学生的写作能力慢慢提高了。

(二) 建立作文批改手册, 做好批改记录, 为讲评做好准备

在批改手册上, 我通常列了四个项目: (一) 本次作文优点; (二) 本次作文缺点或出现的问题; (三) 共性的需要讲明的注意事项; (四) 从作文中摘出有关内容, 进行针对性的单项练习。

(三) 要指导学生自己改作文

要想真正提高学生的写作水平, 必须把主要精力放在让他们自己写、自己改上, 放开他们的手脚, 充分调动他们的主动性, 倡导学生自己改文章, 从某种意义上讲, 对老师提出了更高的要求, 教师必须加强具体指导, 使学生逐步具有一定的“改”的能力, 比如批改的原则, 批改的方法, 批改的意义, 批改的内容, 批改的方法。教师应该通过教师示范改、同学互相改、让学生谈体会, 现身说法这三种途径引导和指点学生, 尽快培养他们的这种能力。

四、要注视作文讲评

作文讲评, 主要是解决学生作文中存在的共性问题, 可以把共性的问题集中起来讲, 也可以选择一两篇作文全班学生一起修改, 使学生从修改别人的作文中得到启发。教师每两三周最好安排一次讲评, 这是对全班学生进行一次集体的当面评改。讲评也要有重点, 不能面面俱到, 一次讲评一两个问题就行了。这样, 一学期有计划地讲评五、六次, 就可以解决许多问题, 也就可以比较全面地指导学生作文了。

几年来, 我一直坚持抓作文教学的三个主要环节, 学生在写作上已初见成效, 与其他同年级同学科的教师, 总略胜一筹。

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分, 它是一项综合练习, 作文是学生语文水平能力的综合体现, 是衡量学生语文学的好坏的尺度, 因此必须重视作文教学。