第一篇：六步教学法论文范文
语文教学要做到“四点”入手“六步”突破
[摘要]任何一门学科的知识系统都是由无数个相互联系的知识点构成的，语文也不例外。与其他学科相比较，语文教学的知识显现性不强，因此，语文教学突出“知识点”显得尤为必要。突出语文教学的“知识点”，要讲究一定的方法，要备课备“点”，课堂授“点”，作业练“点”，检查考“点”。
[关键词]语文教学 六步法 知识点
[作者简介]褚俊德(1967- )，男，山东东营人，东营职业学院教育系副教授，主要从事语文教学和研究工作。(山东东营257091)
任何一门科学的知识体系都是由一点一滴的知识组织起来的。我们将教学大纲规定的，计划在课堂上传授给学生的知识要点称之为“知识点”。知识点是课堂教学的重点，是课堂教学的出发点和落脚点，是课堂教学的中心。因此，在课堂教学中，突出学科的知识点，对于提高教学质量具有十分重要的意义。
一、语文教学中突出知识点的重要性
在语文教学过程中，能否突出知识点，直接关系一堂课的成败。语文学科因其“文道相融”，知识点往往散落在文章的各个角落。在教学中，教师如果以教学目的要求为纲，以教材所“载”知识点为重点，把握好教学的“分寸”和“重心”，处理好新旧知识之间的关系，就能取得成功。相反，离开了知识点，随意发挥，兴之所至，信口开河;或者照本宣科，不求甚解，“只见树木，不见森林”必将导致教学的失败。在语文教学中，一篇文章通常涉及多个知识点，但这些知识点有重点、难点之分，因此，语文教学也不可能“眉毛胡子一把抓”。一般来说，语文教学的知识点包括以下几个方面：语言文字、语言表达、短语句子、修辞写作、作品鉴赏等，每一个大的知识点又可以再细分。教学实践表明，语文教学应以知识点为目标，采取行之有效的方法，从而达到掌握完整的语文知识体系的目标。
二、语文教学中突出知识点要从“四点”入手
语文教学的目标包括三个方面：培养系统的中国文学史知识;提高对文学作品的鉴赏分析能力，让学生充分领略中国语言和文学的美，通过对名著名篇的解读，切实提高学生的艺术欣赏水平和从审美的角度进行分析、想象的能力;进行读、写、听、说的综合训练。这些目标成为确定语文学科知识点的出发点和落脚点，教师应在以下四个方面体现出语文授课的知识点：
1.教案备“点”。教材是知识点的“藏身之处”，教师要确定每课的知识点，必须很好地吃透教材。只有对教材举一反三，才能把知识点有序地传授给学生，而这一切都必须体现在教案之中。教案中的教学目的和要求是知识点的核心内容。一般而言，语文教学目的和要求体现在两个方面：一是语文知识;二是课文知识。前者不断迁移逐渐形成语文知识系统，后者则不断丰富学生的思想内涵和文化修养。语文知识正是从这两个方面不断深入和扩展的。教案中的目的和要求，应该是知识点或者是知识点的概括。
2.课堂授“点”。组织课堂教学，要以所授知识点为线索，密切知识点之间的内在联系，从“温故”到“知新”，自然形成知识的迁移。讲授新课的第一环节是介绍知识要点，亦即本课的教学目的和要求。教学目的和要求由课文知识和语文知识组成。课文知识表达文章的思想内容，如果是记叙文则表达所叙之人、事、情、景，说明文则要介绍事物或事理，议论文则是作者的主张或看法。语文知识常常以写作知识为线索，内含修辞知识、语法知识、文学常识、逻辑知识等。以苏轼《前赤壁赋》为例，其课文知识为秋夜泛舟赤壁、观赏水光月色、饮酒诵诗和探讨宇宙人生哲理，从而突出作者对人生悲欢离合的见解。语文知识为描美景、抒怡情、发悲欢之论。句子整散结合，借黄州赤壁之名，抒三国赤壁之情的“错觉”艺术，以“主”“客”象征作者悲欢两情等。需要强调的是，不同文体的知识点的内容不同。记叙类文体应突出记叙、描写等知识要点，说明类文体要突出与说明有关的知识要点，议论类文体要强调分析、论证等知识要点。同时，课堂授“点”还应讲究板书的艺术及规范，力求做到板书以“知识点”为内容，建构知识的“框架图”，以利于学生的记忆和联想。
3.作业练“点”。课外作业包括作文训练，以知识点为目标，从不同角度、按不同方式进行训练。课外作业是运用和巩固所授知识的必要的教学步骤和形式。不管是书面作业抑或是口头作业，都要围绕课堂教学的知识点来设计。书面作业注重知识点的全面和系统，能准确地反映课堂教学的目的和要求，有助于学生对所学知识的融会贯通，做到对知识点的举一反三，加深理解和巩固。口头作业应简明扼要，应以课堂提问和口头作文为主要练习形式。作文是语文教学的综合训练形式，写作是语文教学内容的重要部分，突出知识点的训练尤为关键。因此，作文训练应与课文所授的写作知识同步进行。
4.检查考“点”。考试是教学管理的重要手段，也是检验学生学习效果的主要形式。语文试题能否突出知识点，直接关系到教学的成败。一般来说，语文试题的主观随意性大，而造成主观随意性大的原因主要在于知识点的非科学性。因此，语文教学中要检查考“点”，具体方法是：在命题前，对所授知识进行一次检阅，选择重要知识点，然后进行知识的归类，最后从各类知识中分出主要与次要、简单与复杂，在这个基础上分类命题。各类知识的内容要以大纲为纲，以课本为本，以语文知识要点为主，以课文知识为辅，设计出知识点明确、题型新颖的语文试题，从而充分体现语文学科的科学性。
三、语文教学中掌握知识点要从“六步法”突破
1.一步看。每讲一篇新文章，先组织学生自学。篇幅短的可通读全文，篇幅长的则要分段阅读，使学生先有感性认识。这一步骤姑且称为“粗读”。例如，《邹忌讽齐王纳谏》一文，这篇文章篇幅不长、难度不大，我们可以先安排10分钟让学生“粗读”。
2.二步听。让学生在“粗读”的基础上，认真聆听老师的范读或录音。这一过程要求学生特别留意生词的读音，并且对重点实词、虚词做到心中有数。
3.三步找。我国著名语言学家吕叔湘说：“教师培养学生主要是教会他动脑筋。”“找”的过程也就是“动脑筋”的过程。“找”即学生“听”后找出需掌握的生词及重点并提出疑问，可称为“精读”。让学生“找”，可以对症下药、有的放矢，这比教师开门见山地点出来效果更好。仍以《邹忌讽齐王纳谏》为例，我们请一个学生上讲台，找出本文生字，如“朝服、窥、孰、谏、谤、期年”等词。然后，启发学生找出本文重点，让他们各抒己见，最后逐渐统一认识，列出“服、美、私”这几个词有活用现象。同时，在“找”的过程中，教师可以采取竞争策略，要求学生看谁找得快、找得准。
4.四步讲。教师讲解学生在“找”中出现的疑点，并启发学生将所学知识融会贯通。课文后面有注释的，要提醒学生做记号;没有注释的则要督促他们做笔记。这一环节，可进行个别提问，也可集体提问，还可交叉进行，相辅相成。例如，针对《邹忌讽齐王纳谏》中的“孰视之”，其中“孰”作何解，可以提示《廉颇蔺相如列传》中学过“唯大王与群臣孰计议之”，学生立刻回忆起此处“孰”是通假字，通“熟”，是“仔细”的意思，这样问题就迎刃而解了。
5.五步读。完成了上述四个步骤后，应让学生分段分节朗读，这有助于课文的完整性与连贯性。“读”时应遵循古人倡导的“必须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字”原则。
6.六步总。总结是最后一个步骤，也是很关键的环节。通常语文教师都是不辞劳苦地“滔滔不绝”，成绩好的学生自不必说，而对基础较差或注意力不集中的学生而言，则多半是“对牛弹琴”。我们认为，可以让学生自己总结，让他们积极思考，归纳出本课的重点。学生的踊跃参与，既培养了分析归纳能力，又提高了语言表达水平，同时又一次巩固了本课的知识点，可谓“一举三得”。
总之，语文教学应以知识点为核心和重点，遵循“六步法”讲解每一篇课文，学生由点滴知识逐渐形成较为完整的语文知识系统，同时，又丰富了学生的思想内涵和文化修养，让学生既充分领略了我国语言和文学的美，又进行了读、写、听、说的综合训练，我们又何乐而不为呢?
[参考文献]
[1]蒋绍绂.高中语文知识点与能力训练[M].大连：大连理工大学出版社，2002.
[2]王世堪.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]刘利成.科学训练提高效率培养能力[J].中学语文教学，1997(12).
[4]高德臣.中学语文单元“三段五步式”教学法的实践与探索[J].中学语文教学，1997(10).
作者：褚俊德
第二篇：“四看六步”识字写字教学法的应用
【摘要】本文论述“四看六步”识字写字教学法在语文教学中的应用：以字形为切入点，让学生充分观察达到对汉字“知形”;师生根据字形相互交流，让学生“悟形”;不同形式的范写，让学生跟着书空进而“仿形”;加强练习，让学生对汉字进行巩固达到“入形”;展示学生写字练习成果，让汉字得以“显形”;利用師生相互评价，相互借鉴，找出优缺点，让汉字得以“整形”。
【关键词】“四看六步”教学法 识字写字教学 观察 字形
语文课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是培养语文核心素养的重要内容。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。”因此，识字写字的方法应用十分重要。在识字写字教学中，笔者发现，很多教师只是要求学生简单地读、记生字，就直接叫学生书写。学生无法深入了解、掌握字形和书写方法，导致识字写字水平低下，大大影响了课堂教学效率。在每次考试评卷中，教师也因部分学生书写潦草而感到头疼。“四看六步”识字写字教学法是通过让学生充分观察汉字的结构、大小、重点笔画和书写位置，集识字和书法为一体，是比较系统、完整且操作性较强的一套教学法。它无论对提高识字写字教学的课堂效率，还是提高学生的书写水平，都有十分重要的意义。
一、“四看六步”法概述
“四看六步”识字写字教学法（简称“四看六步”法）是以字形为切入点，以语文写字教学为主，结合书法中汉字书写的特点和方法，分“看、说、范、练、展、评”六步进行识字写字教学的方法。因“看”有四个方面，即“一看结构，二看大小，三看笔画，四看位置”，因而称之为“四看六步”识字写字教学法。（如图1）
（一）看——“知形”
看，即观察，相当于书法中的“临”。让学生观察汉字的结构、大小、重点笔画和书写位置，感受和了解汉字的外形，这是写字的第一步，也是书写汉字的关键。看得准，则心中有数，胸有成竹，下笔自如，为正确书写打下基础。这也可以称之为“知形”。（如图2）
一看结构。也就是让学生观察汉字，弄清楚汉字是什么结构，如左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、包围结构、独体结构等，使学生通过观察，对汉字间架结构能够了然于心。
二看大小。即让学生对汉字偏旁部首组成部分逐一进行观察，了解汉字各部分的大小特征：左窄右宽、左宽右窄、左右均匀、上大下小、上小下大、上下平分、左中右均匀、中间窄两边宽，等等。在观察阶段，如果学生对汉字各个组成部分大小了如指掌，就有利于书写的把控。
三看笔画。即引导学生看汉字的重点笔画。重点笔画一般指主笔，就是在一个字中起平衡左右、稳定重心、体现态势等作用的关键笔画，是一个字中最突出、最引人注目的一个或一组笔画。“看笔画”是十分关键的一步，刘熙载在《艺概·书概》中提到：“画山者必有主峰，为诸峰所拱向;作字者必有主笔，为余笔所拱向。主笔有差，则余笔皆败，故善书者，必争此一笔。”在汉字当中，竖画和捺画占主笔居多，教师应该引导学生抓住重点笔画的写法、重点笔画的变化和重点笔画的特点进行观察。比如，重点笔画的写法中“竖心旁”“左双耳旁”的竖运用的是垂露竖，“右双耳旁”“单耳旁”的竖却是悬针竖;在重点笔画的变化中，要引导学生观察它们的特点，即注意横平竖直，撇如刀剑，捺如扫把等。例如，“火字旁”“木字旁”“禾字旁”等在书写时，要把后面的捺变成点。
四看位置。“位置”主要是指在汉字中，笔画和这个字在格中所在的位置。在“看位置”这一环节中，主要是让学生针对重点笔画的位置，如起笔和末笔的位置，部首和字的占位来进行观察。比如：（1）在看重点笔画的位置时，“重、中、申”等字的竖画必定在格的中间。（2）在观察起笔和末笔的位置时，“江、汪、泊”末笔位置不能低于提的位置，形成“左低右高”之势;“千、垂”等字的起笔为短撇，位于格的上半中间部分，“六、文”的起笔在竖中线上半部分，末笔在右下格的斜线上。（3）在看部首的占位时，从“江、挂、柱、沐、校”等字中看出，末笔为横画时，部首的位置都在竖中线左边，而且偏低，反之则高;“因、国、固”等字的部首位于格的中间位置;“左中窄右宽”等字的左中部分都位于左边，“左中右相等”的字中间部分就在竖中线上;上中下结构的，以横中线为主。（4）在观察整个字的占位时，主要注意字在格中间以及距离四边框线的距离。
（二）说——“悟形”
说，即交流。师生根据“四看”观察到的情况，进行相互交流，使“观察度”更大、更广、更深，以便加深对笔画特征、笔画位置和汉字构成的印象，促进学生了解汉字的写法和掌握书写的规则及要领，从而让学生充分了解字形，达到“悟形”。
例如：在指导学生学习《中国美食》一文中的“烧”字时，教师可以让学生先认真观察该生字，然后围绕“四看”的情况进行同桌或小组讨论：“汉字是什么结构？字的各部分大小怎样？书写时哪个笔画最值得注意？笔画或部首的位置如何？”最后进行小组汇报。这样一来，学生很快就了解“烧”字是左右结构，左窄右宽，书写时“火字旁”的“捺”变成“点”，撇画是“竖撇”，右边的“戈”和“兀”部分别在右上格和右下格位置，从而对字形了如指掌。
（三）范——“仿形”
范，即范写。就是在学生了解字形后，通过例字进行范写。可以是教师范写、写字好的学生范写、专家媒体范写等。在范写的过程中，让学生模仿例字字形进行书空，即“仿形”演练，相当于书法中的“临”和“摹”，有助于学生进一步加深对字形的印象和了解写法。
仍以“烧”字为例，在学生通过“四看”并交流之后，教师利用田字格进行范写，对关键的笔画还用不同颜色的笔标明。教师每写一笔，学生就跟着笔画的形态进行书空，进一步加深对字形的印象。同时，为了更具体、形象地展示字形，教师再运用媒体进行范写，大大提高了“仿形”的效果。
（四）练——“入形”
练，即练习。这是写字的实践过程。通过“看、说、范”后，学生已经掌握了生字的字形，但真正要掌握字的书写方法，必须对汉字进行书写练习，通过练习达到对汉字字形巩固“入形”的目的。例如，为了让学生快速掌握“烧”字的字形，在范写结束后，教师应趁热打铁要求学生对“烧”字进行描红，并当堂在田字格中书写两遍，从而使字形训练得到很好的巩固。
（五）展——“显形”
展，就是展示。学生练完后，教师组织学生展示自己的书写成果，可进行个别展、小组展、同桌互展、优劣作品展，让学生相互欣赏、借鉴，让学习书写的字充分“显形”，使正确的字形得到进一步的巩固。例如，在学生书写“烧”字时，教师通过巡堂发现，学生的书写还是比较端正，但有少部分学生把“火”的“点”写成了“捺”，甚至有学生把“烧”字写成了上下结构。于是，教师有针对性地把出现这种情况的学生的字进行展示，让学生对比这些不同的字形，以便为点评创造良好的机会。
（六）评——“整形”
评，即评价。就是在展示当中，选择比较有代表性的学生作品进行点评，找出自己书写和别人书写的异同点，找出大家写得好的地方和存在的问题，并提出改进的建议，让汉字得以“整形”，使汉字达到书写正确、端正、整洁的效果。
例如，在教师展示学生所写的“烧”字后，学生一看，纷纷举手，争着要点评。教师顺势而导，让学生以“四看”的标准对展示的字进行点评，说一说书写得好的地方与存在的问题。在点评中，学生根据同伴提出的存在问题与自己的字进行一一对照。在点评中，把“火字旁”的“点”写成了“捺”或把左右结构写成上下结构的学生恍然大悟，并及时对自己的字进行“整形”。这个点评的过程不仅使所展示的有问题的字得到更好的修正，而且让学生在評价中不断地对字形有更深刻的认识，达到共同进步的目的。
二、“四看六步”法的特点和意义
（一）“四看六步”法的特点
“四看六步”法主要是让学生充分观察汉字的结构、大小、重点笔画和书写位置。它集识字和书法为一体，从点到面，从易到难，从局部到整体，是比较系统、比较科学、比较完整的一套教学法，具体表现在以下几个方面：
1.固定性和规律性的统一
“四看六步”法按照“看、说、范、练、展、评”六步进行，模式是固定的，这样便于操作，而从“看—说—范—练—展—评”的顺序中，显而易见，这是循序渐进的，十分有规律，既符合儿童的认知规律，又符合书法的书写规律。
2.由感性认识到理性认识的发展
在“四看六步”法中，“四看”主要是汉字直接作用于人的感觉器官——眼睛，使字形在大脑中产生的反映形式。它是感觉、知觉和表象等认识的初级阶段。通过“说、范、练、展、评”，学生对字形有了更深一步的认识，这种认识不仅仅停留于表面的、简单的“形”上，更重要的是在这个过程中，体会到了“形”是如何得来、如何把握、如何重现，也就是对字本质的认识，由感性认识上升到理性认识。
3.理论性和实践性相结合
在“四看六步”法中，“看、说”都是根据汉字的间架结构、笔画的特点和书写规则等有序进行，科学严谨，具有很强的理论性。“说、范、练、展、评”是通过师生亲眼看见、亲口阐述、亲自尝试，用实践来检验理论的结果。通过实践，学生对书写知识有了更深的认识。在理论知识的引导下，经过不断地实践，学生的认知能力和书写水平都有所提高。
4.从主观性到客观性的转移
学生在“四看”中，对字形必定有了自己的认识，但由于观察的个体、观察的角度和观察的面不同，所看到的结果肯定有差异或不够全面。而“说、范、展、评”恰恰是给了学生合作交流的机会。在合作、探究中，学生发现书写存在的问题，并提出个人见解，使问题得到有效解决。在这个过程中，学生自然而然地由主观认识向客观认识转移，对字形认识就更全面了，更有利于提高书写的准确率。
5.感知能力和操作能力的齐驱并进
在“四看六步”法中，“看、说”都是通过观察来感知字形;“范”不仅仅需要观察，还需要通过书空来巩固字形;“练”的操作性更强，这是学生对字形能否巩固的关键;“展、评”中不仅仅是学生观察和讲述的重复，也是字形的再现，更是书写知识与技能的深化。在“四看六步”法的实践中，学生对字的书写已经由感性认识转化为理性认识，感知能力和操作能力得以齐驱并进。
（二）意义
1.教有法，练有序
“四看六步”法中的“看—说—范—练—展—评”是循序渐进、简单明了、通俗易懂的，无论对教师的教，还是学生的学，都有法可依、有序可循，对提高识字写字教学效率，以及提高书法课堂的教学效率，都有十分重要的意义。
2.使语文教学和书法教育有机整合
语文识字写字即书法，书法亦是识字写字。“四看六步”法主要是把书法的习字方法“临”“摹”贯穿于语文识字写字教学中，既让识字写字有序有法可循，又促进学生对书法的学习，使语文教学和书法教育得到有机整合。
3.为乡村识字写字教学提供了有效的教学模式
识字写字教学形式多样，方法不一，但“四看六步”法更规范、更科学、更有效、更有特色，而且通俗易懂、操作性强，十分适合乡村小学的语文教学和书法教育。
三、“四看六步”法的应用原则
（一）多看少写
语文课标指出：“对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。”“四看”就是贯彻课标理念的体现。在教学中，主要是让学生以看为主，多观察，仔细观察;在练习中，做到少而精。对于当堂写字练习，小学低年级一次不超过5个字，一字不超过3遍;中年级一次不超过7个字，一字不超过3遍;高年级一次不超过10个字，一字不超过3遍。
比如，五年级下册《景阳冈》一文，要求会写的生字有15个，教师便可以分成两次进行练习，每个字只写3遍。若要全部写完，课堂时间不允许，练习便会流于形式，导致课堂枯燥无味，书写任务不能很好地落实。在写的过程中，笔者还采取“一写三看”的原则，即看三遍例字写一遍，每写完一遍再回头看三遍，以此类推。同时，為了让学生看得仔细，笔者还编了顺口溜辅助教学，如“看位置”可以编成顺口溜“上不顶天，下不着地，两边不碰壁”来识记。这样既能激发学生的识字写字兴趣，又便于学生认记;既缩短练习的时间，又确保写字的准确率，达到事半功倍的效果。
（二）合作交流
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程标准的基本理念之一，“说、展、评”环节就是合作探究的平台。比如，“说”除了指名说，还可以让学生同桌对说、小组讨论相互说;“展”可以小组展、全体展;“评”可以采取小组评、同桌评等形式。执教《中国美食》一文的识字写字环节中，笔者先让学生自主学习生字，接着以问题“你是怎样把这些生字记住的？怎样才能把这些字写好”为导向，引导学生开展小组合作学习，交流后进行小组展示。在合作探究中，学生对生字得以认记、熟练，识字能力和书写水平不断提高。
（三）优劣结合
在“展”“评”环节，教师要善于发现，既要捕捉学生书写的闪光点，又要捕捉学生学习的易错点。例如，在教学“天”字的书写时，笔者发现有学生把“天”字写成了“夫”字，于是就把写得好的“天”字和写成“夫”字的学生作品同时展示出来，让学生找出写得好的地方和存在的问题，并提出改进的建议。这样，有利于学生及时发现问题、整改问题、解决问题，有效地扬长避短，从而达到“整形”的目的。
（四）多样范写
在“范”的环节，多数教师都采取教师范写的方式，这固然很好，既能提高教师的个人魅力，又加深了学生对字形的印象。但笔者认为，教师适时地让书写优秀的学生范写，既能减轻教师的负担，又能给学生提供展示的舞台，增强的学生的自信心，大大地激发了学生的书写兴趣。此外，还可以借助多媒体中的写字视频资源进行范写，这样能使写字更直观、形象、生动、有趣，有利于激发学生的写字兴趣。
（五）教学有度，练习有效
“四看六步”法步骤、系统完整，但由于学段目标要求不同，在教学中也要因学情而教。在低年级应侧重于识字写字的教学重点，“四看六步”要按步进行，走完流程，这样有利于学生整体系统地学习;在“练”中采取先描红再临摹的方式进行。中年级，可以根据学生的需要和生字的难易度进行教学，难度大的，可以按步骤进行;难度小的，可以省略“范”“评”等环节。高年级学生已经有了一定的自主识字写字的能力，主要采取自主识字的方式，可以只要“看”“练”即可。
总之，使用“四看六步”法不是一成不变的，它是一种灵活、易操作、科学高效的教学方法，需要教师结合教情和学情而定。
【作者简介】李西恩（1977— ），男，汉族，广西贵港人，大学本科学历，高级教师，现任贵港市港南区新塘镇新塘小学校长，研究方向为小学语文教学和书法教育。
（责编 黎雪娟）
作者：李西恩
第三篇：小学数学“六步式”高效课堂教学模式研究
摘 要：现代社会中，教育的优越地位愈发突出。数学一直是当代各阶段教育的主要课程之一，对于开发学生思维、锻炼学生理性意识具有积极重要的作用。在小学阶段为学生理性思维打下坚实的基础对于学生今后发展具有重要的意义。在新课改教学理念指导下，小学数学开拓创新，“六步式”高效课堂教学逐渐进入教育领域，改变传统教学弊端和传统教学方式势在必行。“六步式”高效课堂的构建，可以有效还原学生的主体地位，通过优质教学方式和良好教学氛围帮助学生提高数学学习的兴趣，提升参与数学学习课堂的积极性。基于此，对小学数学“六步式”高效课堂教学模式进行分析，探究小学数学“六步式”高效课堂教学模式价值，对其课堂教学策略进行分析，以期能够为进一步强化小学数学“六步式”课堂教学效果并提升教学效率贡献出绵薄之力。
关键词：小学数学;“六步式”教学;高效课堂教学模式
全球一体化进程的深入使我国社会对人才质量的要求不断提高，由此也就决定了教育发展的必要性。小学阶段的教育是义务教育阶段的基础时期，其重要性毋庸置疑，数学学科作为重点学科，其教学意义不仅在于为了应试，更能促进小学生逻辑思维能力的提升。在近些年教育改革力度不断加大的作用下，关于小学数学教学策略的相关研究成果不断叠加，“六步式”教学模式逐渐被赋予了高度的关注，凭借着对小学生主体地位的还原而在诸多实践中起到了积极的作用。将“六步式”教学方式纳入到现代小学数学之中，既是现代小学数学教育发展必然趋势，也是学生数学思维拓展的必然要求，通过“六步式”教学，能够更好地促进学生的个性化发展，改变传统教学氛围，调动学生的学习能动性，活跃课堂，使得现代小学数学课堂教学更加迸发出新的活力。
一、小学数学“六步式”高效课堂教学模式概述
导，即情境导入，在进行导入时，设置质疑，在突出本节教学中心后，根据本次学生的重点和难点，向学生提出问题，学生带着问题与教师共同进入课堂学习。疑问式情境导入方式的主要目的在于，使得学生懂得本次可呈现学习的主要内容，让学生潜移默化感受到本次学习的重心。
学，在“六步式”教学中学为自学尝试，其主要目的在于锻炼学生自主学习能力，在接受教师指导后，主动将知识进行转化，按照教学目标学习相关例题，以期达到举一反三的目的。学生在自学尝试中，可以根据教师列出的相关问题编写题目，自己首先进行尝试，待了解解题思路后让其他学生解答。与此同时，教师可组织小组学习，学生之间相互交流，共同得出答案。
议，即展示交流，对学习重点进行点评，使学生在交流中学习。待小组学习后，可选择合适人员，对题目解析，向众人解答有关问题，促使学生在解答问题后加深对该知识点的认知，经过其他同学再次解析，巩固数学知识运用。
练，即再次尝试，练习课程学习是整个教学过程中不可缺少的环节，通过练习，学生可查找到知识不足点，并在练习的基础上，得到巩固。教师在再次尝试过程中，了解学生对知识的掌握情况，并可针对个别学生辅导。
评，即师生总结，学生可自我总结本次学生状况，整理整节课程的学习资料，教师也对教学效果进行评价，尽量提高教学效率，个别对知识掌握不到位的可利用业余时间向学生讲解，尽量保持整个班级学生水平相差不大。
测，达标检测，定期实施间歇，反馈本阶段教学效果，查看学生达标程度。
二、小学数学“六步式”高效课堂教学模式价值分析
十年育树，百年育人。教育在社会发展中占据重要地位，通过教育不仅可以塑造人类内心世界，更可以通过教育传递人类文明，增强民族凝聚力，共同建设民族大团结。近些年，随着素质教育的普及，各学科教育皆参与到教育改革浪潮中，小学数学积极贯彻落实改革政策，不论是在基础知识教授课堂中，还是在数学练习课堂中皆进行改革，以便于全面提升小学数学课堂教育有效性。与此同时，在实施新课改教学理念下，“六步式”高效课堂模式应运而生，学生在导、学、议、练、评、测六步环节下完成对数学知识的学习，细化数学教学课堂更加有助于学生掌握数学知识，突出现代教育的优势，以学生为教学主体，实现“翻转”课堂的目的。按照“六步式”高效课堂教学模式价值进行分析，具体可分为以下几点。
首先，转变教师教学思想意识，将高效课堂理念深刻植入教师的教学思维中。在课堂教学中，只有转变教师教学理念，才能真正提高课堂教学效率。在课堂中，师生之间共同探讨，通过交流就会获得对知识的更深层次理解。
其次，实施小学数学“六步式”高效课堂模式，有利于教师准确把握数学学科特征，充分发挥教材优势，利用教材的同时脱离教材，将课堂教学知识与实际教学相结合，真正了解学生对知识的掌握程度。在布置家庭作业时，要根据学生实际情况布置作业，但尽量保证公平性，减轻学生学习压力。当学生掌握知识后，在作业布置中可实施课外阅读作业，拓展学生的思维空间。
最后，开展小学数学“六步式”高效课堂模式，有助于调动学生的学习能动性。调动学生学习兴趣，进而提升小学数学课堂教学效率。与此同时，通过师生之间对于教学资源研究，深刻挖掘资源价值，搭建师生互作合作教学方式，转变学生以往对数学的偏见，进而更加热忱投身于现代教学之中。
三、小学数学“六步式”高效课堂教学策略研究
(一)注重问题情境导入方式
一节质量高效的课堂需要注重各种教学细节，处于小学阶段的学生，其知识学习主要为今后学习打下基础，因此，应在教学课堂开始前激发学生的学习兴趣，使得学生思维跟随教师的步伐。“六步式”高效课堂教学中，问题导入为教学切入点，故教师应适当注重问题导入方式，运用幽默或者高声调、低声调特征吸引学生注意，并在导入过程中，将待解决的问题间接传递给学生，而并非强制性教学。带着疑问导入，并非直接告知学生要解决什么问题，而是在导入的过程中吸引学生的注意力，让学生全身心投入到其中。
想要搭建“六步式”高效课堂，还需灵活采用探究的形式，将集中探究方式交叉，深入话题分析。与此同时，教师还应在课堂教学中，激发学生热情，促进学生在探究中的互动与交流。例如，在讲解圆面积时，在导入中可设置谜语，让学生猜图形，并运用故事方式向学生讲解：假如在圆形的空间中放置东西，通过计算什么可以得出放置东西占地多少?引出面积词汇，并向学生讲解圆面积计算历史以及圆规用法。教师问、学生答的方式增加了师生之间交流，师生之间辩论的机会。
(二)搭建有效合作方式
师者传道授业解惑，教师在教学中不仅仅为教学引路者，更是学生成长学习的伴侣。在传统课堂教学中，往往是教师占据主体地位，学生被动接受知识，最终失去学习兴趣。因此，在新课改教学理念推动下，应不断深化教育体制改革，以学生发展为基石，以学生发展为本，转变教学地位，以期给予学生更加广阔的发展空间。为充分发挥“六步式”高效课堂优势，教师应适当搭建有效合作方式，增加学生之间沟通，搭建小组之间合作学习桥梁，使得学生在合作中逐渐感受到学习的乐趣，建立学生学习自信心。
(三)充分发挥课堂教学资源优势
填鸭式教学方式作为传统教学方式的代表，在教育改革进程中应摒弃，在实践教学中探索新型教学方式，期望学生在数学学习中感受到提出问题、探索答案，解决问题的乐趣。在“六步式”高效课堂教学中，教师可通过提问式教学方式与学生共同探索数学知识。例如在讲解圆柱表面积一课时，教师可先进行知识回顾，运用语言技巧提问学生，并在此基础上引出本次课堂主体，对相关知识进行讲解，以期充分发挥“六步式”高效课堂“学”的价值，待教师讲解知识后，各小组之间相互出题，对例题稍加改变，例如改变例题数字等方式，各小组交流，小组中选一人解答并公布答案，剩余的学生解答自己的题目，以此分工明确，调动整体学习氛围。
(四)做好学生教学课堂评价
提升小学数学“六步式”高效课堂教学效率，除注意课堂教学外还应做好学生课堂评价，以期保证“六步式”课堂中“评”的优势。首先应保证评价的客观公正性，教师通过评价，查找学生每一学习环节中的细节与失误，充分发挥激励作用。在讲解问题时，引导学生自主解答，鼓励学生建立学习自信心，当学生出现失误时，切不可直接打断学生的思路，了解学生为何出现失误，待学生解答后，告知学生存在的问题，并注重评价语言的运用，多采用鼓励方式。
小学数学“六步式”高效课堂模式的构建是新时期下我国教育体制改革的重要内容，是新课程标准的重要举措，在教学过程中应充分重视学生的主体地位，重视对学生的引导和启发，为小学生的数学学习提供一种新型的教学模式，充分调动了学生的学习主动性和积极性，极大地提高了学生的学习热情，培养了学生大胆质疑、大胆提问的精神，加强了学生与小学数学教师之间的联动性。通过导、学、议、练、评、测六步一体的方式，有效地提高了小学数学的教学质量和教学效率，是我国教育事业发展的创新之举，在培养学生创新性逻辑思维能力的同时，更加注重学生身心的全面发展。总之，小学数学“六步式”高效课堂教学模式的构建对教育工作和日后教育事业的发展具有重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]吴贵胜.“八环节”小学数学高效课堂教学模式[J].学周刊，2014(5)：87.
[2]宋春龙.新课程背景下小学数学开放式课堂教学模式的研究[J].中国校外教育，2014(2)：77.
[3]杨端良.“六模块建构式”课堂教学模式可行性分析：以农村小学数学教学为例[J].中国校外教育，2011(12)：271.
[4]王海龙，赵晓燕.信息技术与小学数学高效课堂教学模式构建[J].中国教育技术装备，2015(7)：108-109.
[5]李静梅.浅谈小学数学高效课堂教学策略[J].科技创新导报，2015(10)：129-131.
编辑 李琴芳
作者：黄木燊