浅谈六步教学法之下的小学口语交际教学之我见

浅谈六步教学法之下的小学口语交际教学之我见（通用10篇）

篇1：浅谈六步教学法之下的小学口语交际教学之我见

浅谈六步教学法之下的小学口语交际教学之我见

“先学后教”六步法是我校进行课堂教学改革与创新的教学模式。它以新课程标准为纲，依据新课标的要求，提倡一种“先学后教”、“以师为导，以生为主”的自主、合作、探究型学习方式。在语文课堂教学中我们鼓励学生创造性思维，为学生提供自主学习和互相交流的机会以及充分表现自我发展的空间，引导学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，这正与小学语文的口语交际教学要求不谋而合。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。当然，提口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。笔者对此作了思考和探索，在实际教学中，或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来。以下浅谈本人的教学建议：

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

一、创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

二、提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以 1 提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

三、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”[2]。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

四、保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，笔者不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

篇2：浅谈六步教学法之下的小学口语交际教学之我见

随着社会的发展，口语交际已成为现代公民应该必备的能力。因为这是一个越来越注重“说”的时代：日常沟通要会说，竞争职位需要演说，应聘面试需要演讲，推销业务要有说服力„„在这样的形势下，口语交际能力日益受到人们的重视。而语文教学要想为学生的全面发展服务，为社会的和谐发展服务，就不应该只是师传身受的简单的知识传递，更不应该只是坐而论道的高谈阔论。新的教学理念要求课堂应该是一个师生互动的过程，学生要在参与课堂教学中表达自己的理解和思想，进而培养综合素质。这些特点都要求语文教学要越来越重视学生的口语化交际能力的培养。而《语文课程标准》也提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村学生在数理化方面比城市学生成绩略高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，与城里的孩子相比，农村孩子由于生活环境和语言环境的制约，得以训练、表达交流的机会较少，从而影响了他们口语表达能力的提高。针对这一现状，如何培养和提高农村小学生的口语表达能力值得我们去探究。

在几年的语文教学实践中，不断总结口语交际教学方面的经验，我认为提高农村小学生的口语交际能力可以从以下几个方面入手：

一、建立平等和谐的师生关系，让学生敢说

由于受师生关系的影响，加上生活环境和语言环境的制约，农村孩子大多胆子都比较小。尤其在课堂上，他们在表达时要么不敢说；要么小声说；要么前言不搭后语；要么答非所问„„。针对这一特点，我认为：教师首先要改变自身的观念，放下架子与学生建立亲密的朋友关系，让他们不再对老师产生畏惧感。其次，要打消学生的顾虑，鼓励学生积极发言，怎么想就怎么说，即使说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。第三，教师提出问题和要求时要有针对性。如：对有一定表达能力的学生，尽量给时间让他们把话说具体，说流畅。对表达能力差的学生，则要放低要求；对有些人从来不敢举手发言的学生，则要有目的的设计一些比较容易的问题让他们说。答对了或只说到了一点儿都要给予肯定、表扬。

第四，营造积极、轻松、合作的氛围。当一个学生发言时，要求其他学生学会倾听，并在同学结结巴巴、词不达意甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，而是予以及时的补充和善意的帮助，让说话的同学能够轻松、清楚地表达自己的意思。总之在教学中教师多帮助学生，要把赞扬送给每位学生，调动他们发言的积极性，让学生敢说，积极地说。

二、创设情境，激发情感，让学生想说

口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，大多数口语交际教学都不是在真实的交际情境中进行，因此教师需要采用多种方式为学生创设生动逼真的口语交际情境，这样才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望。

而语文教科书通常会通过一些图画或语言描述等形式，为学生创设了一定的口语交际情境。但是教科书中提供的一些口语交际内容，与农村学生生活实际相距甚远，此时教师就应当结合学生生活实际加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。例如，我在教学口语交际《说说你的旅游见闻》时，经过了解，我发现全班真正去旅游过的学生是屈指可数，因此，多数学生一看到这个题目，就不知从何说起，也就激发不起他们想说的兴趣。为了给学生创设一个更贴近学生生活实际的情境，我让学生交流自己在上学或放学路上的有趣见闻，说说自己印象最深刻的地方。这时学生找到了说的，纷纷都打开了话匣子。再比如，在教学《七颗钻石》一文时，我利用多媒体课件，加上生动的语言描述，将学生带到故事情境之中。让学生思考：当小女孩把水罐抱回家时，会怎样向妈妈报告这个好消息？她会如何劝妈妈喝水？由于学生都投入到故事情节之中，所以纷纷都想表达自己的想法，课堂气氛非常活跃。

三、加强引导，让学生会说

学生敢说，只是培养口语交际能力的前提，会说才是培养学生口语交际能力的目的所在。会说就要求学生要把所表达的内容说得条理清楚，内容具体、完整，语言规范，而且要用普通话表达。在课堂教学中，教师可以根据课堂设置很多问题，让学生先自己组织语言回答，教师针对学生的表达相机指导，并针对学生在表达时出现的问题给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么，怎么说才能使这

句话说得更具体、更生动。比如，在教学《天上偷来的火种》时，先让学生说说：火种是谁去偷的？为什么偷？怎么偷？结果怎样？再引导学生用自己的语言把这四个问题的答案连起来，复述故事。最后让学生在完整复述故事的基础上，引导他们说得具体、生动。

四、立足课堂，让学生多说、多练

学生口语交际能力的培养不应该只是局限于口语交际课，而是可以贯穿于每堂课的教学之中。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以让它成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，可以通过故事的续写或角色扮演，进行口语交际训练。比如，在教学《南海上的明珠》时，我让学生以小导游的身份向我们介绍海南岛风光；在教学《七颗钻石》时，我让学生在能够复述故事情节的基础上，充分发挥想象续编故事，还让学生表演了，母女推让水的片段，让学生能力得到多方面的训练。

除此以外，我还经常开展课前三分钟演讲和班级小小辩论会等活动，让学生有更多“说”和“练”的空间，从而提高学生口语交际的能力。

篇3：小学口语交际教学之我见

一、口语交际——时代需要是动力

以全球化、信息化为特征的现代社会, 对人们的言语交际能力提出了很高的要求。“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力”。交往活动是现代社会人们最经常的社会实践活动。人们通过直接或间接的交往, 开放自己, 大量吸收社会信息, 丰富情感体验, 接受社会文化和社会规范。善于交往, 有较强的社会交往能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。小学语文学科是一门基础工具学科, 因此, 培养学生的口语交际能力是21世纪社会发展的需要和要求, 也是小学语文教学的重要目标。

二、口语交际——克服障碍是前提

准确把握“口语交际”的含义, 克服师生认知障碍。“口语交际”课是现行新教材中的新内容, 它是由原来的语文课本中的“听说训练”演变而来, 它与“听说训练”有共性部分, 又有一定的差异。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动, 具备直接、简便、迅速的特点。新教材的“口语交际”从日常生活中与人说话、交往的角度设置课程目标, 在重视语音、词汇、语法和语言风格等能力训练的同时, 还注重交际礼仪、语言环境、身份协调等交际规则的运用。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性, 但本质的属性是工具性, 小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的最重要的交际工具。故现在“口语交际”的提法比以前更符合语文学科的特征, 含义更深广。

鼓励学生张口说话, 帮助他们克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍。害怕说话不当、举止失措而当众出丑, 害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来, 这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。针对学生怕丢丑的心理, 引导他们认识“要想明天说得棒, 别怕今天出洋相”的道理, 万事开头难。学生一旦“破胆”了, 以后的训练就有了成功的前提。曾有一家日本企业, 要求新员工上穿西服, 下打赤脚, 到闹市区介绍自己, 以突破员工的心理障碍。此外, 还应努力建立平等、信任、和谐、民主的人际交往关系, 营造一个轻松的、积极的口语交际氛围, 鼓励学生学会交往, 学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思, 也要学会倾听、补充和帮助别人;既要保护学生口语交际的自尊心, 也要培养口语交际的自信心。

强化时空连接, 努力克服语言环境障碍。我们历来重课内轻课外, 重书面语轻口头语, 这显然不利于全面提高学生口语交际能力。我们可以通过师与师、师与生、生与生的日常会话, 运用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段, 优化校园的语言环境, 并逐步辐射家庭、社会的语言环境, 引导学生把普通话当做日常交际语言, 从而逐步形成“讲普通话文明”的舆论环境。

三、口语交际——情境互动是关键

口语交际教学是一项实践性很强的活动, 为学生创设多方互动的交际情境是教学活动的关键。教师可以紧扣校园生活、模拟社会生活或提供典型案例, 着力培养学生的口语交际能力和技巧。

“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具, 这应当成为教师的教学追求。教师要主动帮助学生巧搭口语交际的舞台, 创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语言情境, 让学生在多姿多彩的生活舞台中观察和表达。例如, 让学生向新转来同学说欢迎辞;组织“该不该看动画片”或“怎样过双休日好些”的讨论;识字教学时让学生在识字的同时展开小组讨论“你用什么方法记住这些字”;在听完别人讲的故事后, 让学生评一评“你觉得他讲得怎么样?对他还有什么建议?”教师和学生在教学中要有双重的角色意识, 注意角色的互相转换。除指导点拨师生之间构成教与学双边关系外, 师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象, 促使学生在不断的言语信息传递中增强语言表达能力。

教学中也可组织一些模拟社会活动。如模拟在旅游活动中当小导游, 向游客介绍学生和各地的风土人情、景物;模拟在超市购物活动中当售货员, 向顾客推介商品;在模拟银行、餐厅等服务活动中当服务员等。这些模拟活动, 必须对学生口语交际能力的提高有很大帮助。

这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础, 适应21世纪人才的需要。

篇4：小学语文的口语交际教学之我见

关键词：小学语文；口语交际；能力培养；方法研究

《义务教育语文课程标准》要求：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”由此，我们可以看到口语交际在小学语文教学中的重要性。那么如何提高小学生的口语交际能力呢？下面根据自己多年的教学经验谈谈对此的一些见解和尝试。

一、营造学生“说”的情境

学生在口语方面有所欠缺，主要是没有给学生营造自主练习的最佳学习情境。课堂教学时也忽视了这一问题。所以，我们必须给学生创造更多的练习机会，让他们时刻都能融入口语交际的练习中。语言学家吕叔湘说得好：在很多方法中有一个中枢枢纽，那就是“活”。教学实践证明，小学语文口语交际的“活”主要体现在给学生一个能够得以练习和培养的教学情境。优越的教学氛围会让学生对口语交际入迷，让他们体会那个令人神往的妙处。因此，我们作为小学语文教师从思想上就要重视，要树立培养学生口语交际能力的意识，在课堂教学中，多多研究情境教学，为学生设置更好的口语交际学习环境。如，在教学《小兔运南瓜》时，就用多媒体课件把“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的画面展现给学生，接着让他们想想自己的办法，看看谁能把南瓜运回家。学生在多媒体的情境教学中，讨论热烈，争先恐后地说着自己的方法，无意中就进行了口语交际的训练。在课堂上要多设置一些答记者问的机会，让学生先看电视模仿记者的样子，然后请优秀的学生进行自我经验介绍，让学生以记者的身份进行问答。总之，通过实践证明，口语交际是学生非常感兴趣的，关键是我们教师要制订好教学目标，设计好教学情境，这样学生就会进入口语交际的训练中，并逐渐得到提高。

二、开展丰富多彩的口语交际活动

口语交际不仅仅是语文的课堂教学，它渗透在人们日常生活的方方面面，我们若是重视口语交际能力的培养，让学生知道它的重要性，学生就会在生活中时时刻刻进行口语交际的训练。凡是有人的地方都是口语交际的场所和课堂，这就是语言的广泛性。“语文学习的外延和生活的外延相等。”我们的生活就是交际的平台，口语教育就是我们人类生活的工具，所以，作为教师，我们要把握住这个广阔的训练机遇。（1）我们可以通过教材中编写的口语交际知识专章训练，在课堂教学的教学设置中，提高学生的口语交际水平，然后走进生活。（2）要遵循从简单到复杂，从易到难的认知规律。比如，刚开始上学的学生可以让他们做：自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；之后可以让他们：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；最后可以让他们用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。作为教师要充分利用各种活动计划训练学生的口语交际。比如，开展班级辩论会、演讲会，还可以通过朗读课文、背诵课文的方式提高口语训练。朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。

三、提高教师的指导方法

教学方法是教学成功的先决条件，我们一定要重视教学方法的提高。口语交际的教学方法可以从以下几个方面进行：

1.课前准备法

一般是在课前做好一些准备工作，比如，搜集材料和信息等。比如，在进行《讲名人的故事》口语训练时，教师一定要提前搜集一些名人故事。

2.注意逻辑法

口语交际一定要注意顺序，不能说得零落无章，要引导学生按照一定的逻辑思维，按照一定的顺序进行观察、思索和表达。比如，在教学《该怎么办》时，一定要让学生提前了解每幅图的意思。

3.想象法

口语表达要培养学生的想象力，否则就会导致口语演讲干瘪无力。口语交际属于表达，表达是思维的支撑砥柱，需要联想和想象的推动。所以，我们要让学生联想，使他们的想象力达到更高的水平。

总之，口语交际是语文教学中的重中之重，我们要把这个重要的教学内容重视起来，认真钻研口语交际的方法，迅速提高学生的口语交际能力，使学生在听、说、读、写几个方面都得到发展和提高。

参考文献：

篇5：小学口语交际教学之我见

一、创设情境, 营造轻松、愉快的交际气氛

农村的孩子见识少, 知识面窄, 听和说的能力较差。再华丽的语言, 再优美的语句, 还不如眼见为实。但口语交际教学不是单纯“听话”、“说话”练习, 而是师生心灵间的对话与交流。教学中只有营造轻松自如的交际环境, 有了良好的交际环境, 学生才有强烈的交际欲望, 课堂才会是生机盎然。把课堂教学变为生活化、口语化教学, 说的是孩子生活中的话。才能让学生肆无忌惮的开口说话。

我今年任教四年级语文, 开学初, 我上了口语交际”《秋天在哪里》一课, 对于我班的情况, 我是最了解不过的了。所以, 在上课之前我就已经认真地备了课。我想第一单元的整个单元讲的都是有关秋天, 一提到秋天学生一定有说不完的话。虽然心是如此想, 但凭多年的教学经验, 我没多大的把握。当我怀着忐忑不安的心情走进教室, 并开始我的计划:我边描述秋天的美景边自我陶醉, 当描述结束后问:现在是什么季节?“是秋天。”学生回答。问:“秋天在哪里呢?”教室里却鸦雀无声, 你看看我, 我看看你, 谁也不愿意参与。我再次引导学生看看窗外的景物, 可是谁也不愿意说, 我怎么也想不到这堂课的内容就在周围, 可是怎么就这样的失败了。“秋天在哪里呢?”这一话题对于农村孩子来说, 是抽象的, 代表秋天的景物到处看得见, 但却无法表达。在没有辅助教学条件的农村学校里, 怎样让这群孩子开口说说自己的所见和感受呢?我看了看窗外, 秋天不就在我们的身边吗?那就先让孩子们体验体验再借机说说不是更好吗?

于是, 我就地取材, 用了两分钟的时间在教室外面采集一个白杨树的枝条, 枝刚上的叶子已经开始发黄, 一撮快要发枯的小草, 一枝菊花。在课堂上我先出示一枝树枝问:“这是一枝什么样的树枝?”学生:“是一枝快要发黄的树枝。”问:“同学们想看一看、摸一摸、闻一闻吗?”我的话音刚落, 学生就兴高采烈地说:“想”。说实在的, 我有些激动, 因为他们并不知道我葫芦里买的是什么药, 根据以往的经验, 这一帮家伙还以为我在和他们玩, 刚才上课的紧张样没了。为了满足他们的好奇, 按座位的顺序逐个地对枝条看一看、摸一摸、闻一闻。结束后问:每个季节都有这样的枝条吗?学生:不是, 秋天才有。问:现在你们知道秋天在什么地方了吗?话音刚落, 学生恍然大悟, 兴趣大增, 齐声说:秋天在树枝上。问:说得好呀!秋天就在树枝上, 你发现这些树枝有什么变化了吗?回忆一下刚才老师是让你们怎样做的呀“老师, 我来说。”举手的同学兴奋不已, 数量是空前的多。生1:秋天在树梢上, 树叶开始发黄了。生2:树叶像一个个黄蝴蝶, 在空中翩翩起舞。问:能用一句话把看到的, 想到的讲出来吗?生3:秋天在树梢里, 树叶开始发黄了, 一片片落叶像一只只美丽的黄蝴蝶, 在空中翩翩起舞。

我给予了表扬后, 又接着出示一枝菊花和一棵小草。问:秋天只在树梢里吗?这时同学们异常的兴奋, 就这样打开了话匣, 在老师的要求下与同桌交流、与小组交流, 与老师交流。这堂课孩子们已就这样不知不觉地随着我无意的安排而轻松自如地完成了教学要求, 达到交际目标。看到他们那自信的样子, 我也从这次教学中得到一些启发:“要想在农村口语交际教学中完成交际任务, 达到交际目的。”就像上面《秋天在哪里》的教学一样, 学生在老师一步步的诱惑下进入情景, 没有上课的心理压力, 没什么顾忌, 学生无形中已不知不觉被老师引导完成了交际任务, 过程轻松自如、水到渠成。

二、提供交际话题, 发展学生口语交际能力

充分利用教材中的口语交际内容。在新课标教材中, 每单元都设置了专门的口语交际课。《我喜欢的一句名言》、《推荐与自我推荐》、《学会解释》、《学会申述》等等, 富有童趣而且贴近儿童生活, 是很好的交际话题。

以《学会待客》为例, 教师要巧妙创设交际情境:摆上茶几、椅子、茶杯、水果、书报等实物, 师生共同分角色表演, 这样的创设, 必然给学生身临其境的感觉, 学习情绪就会因此变得热烈起来。因此, 激发学生参与交际的热情使其积极的投入到语言交际中, 进行思考、观察、讨论、表演。把静止的画面变为生动的语言, 并辅之以表情、动作在有声有色的情境中提高学生的口语交际水平。

又如“学会向别人解释”专题训练, 教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上, 小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了, 老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样, 请学生评一评。

(1) 小红马上哭了起来, 一句话也不说就回到了自己的座位上; (2) 小红马上大声争辩道:“我不是故意的, 你不该责备我, 要不你去问我妈妈?” (3) 小红马上轻声说:“老师, 吃早点时服务员弄脏了我的衣服, 我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较, 学生能领悟在解释原因时不但要说清理由, 还要讲文明, 态度要和蔼, 语气要合适等。

三、开辟第二课堂, 在生活中训练口语交际能力

《语文课程标准》指出:“日常生活中锻炼口语交际能力”。我们的教学对象是一群农村孩子。他们的生活只限于山山水水, 现代的东西学生接触较少根本无从谈起, 很多口语交际话题学生听都没听过, 更没了交际的兴趣。要想在口语交际中提高交际水平, 就是要让学生在教师的引导下进入说话内容达到有话想说的欲望。

学生的日常生活中存在着大量的交际活动, 教师要引导学生热爱生活, 有计划、有组织地开展学习和锻炼。真实的生活内容最能激起学生的口语交际欲望, 教师要引导学生深入社会, 与社会生活中的人接触交流, 吸取他们的多彩语言以丰富学生自己内在的交际语言。同时, 教师要有意识的布置口语交际作业, 例如, 请小朋友把今天的故事回家后说给爷爷、奶奶, 爸爸、妈妈或哥哥、姐姐听, 让他们学以致用, 在社会、家庭中训练口语交际能力。

篇6：农村小学“口语交际”教学之我见

一、整合教材，拓展知识，为口语交际打下坚实基础

《语文课程标准》对5～6年级提出“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言”，这是一种事先没有准备的发言，带有突然性，能够在很短时间内，根据交际对象和所处环境，迅速搜集有关资料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。在教学实践中常常遇到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。进一步了解，你会发现这些同学读书很少，且特别害怕朗读，因此培养良好的读书习惯对于这部分同学来说是十分重要的。口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，用来口语交际的语言材料要有“招之即来”的神奇功效，而这一切与大量阅读积累是分不开的。作为一名语文教师必须做好两方面工作：①立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练；②开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。苏教版教材把朗读和背诵作为学习语文的主要任务，对于丰富学生的语言积累、提高语文水平大有裨益。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣，学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。教学时，教师要根据学生的心理特征、年龄特征和教材内容巧设情境，形成和谐、民主的氛围，才能激发学生口语交际的动机。

1．通过教师语言创设情境

口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样既能快速将学生带入情境中，又能激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。

2．通过角色扮演创设情境

学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练习所提供的情景，课前准备好道具，上课时分角色表演，真实再现教材中的情景。这样学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。

3．通过活动创设情境

在活动中进行口语交际训练的内容有：做实验、游戏、手工制作进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习。

三、加强生活实践、发展学生交际语言

《语文课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，甚至是词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1．师生互动，重在指引、规范语言

教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《介绍我国的一个民族》中，教师先介绍有五十六个民族，从而引导学生明白必须说清楚是哪一个民族？居住在什么地方？有什么风土人情？只有这样才能介绍清楚。

2．学生互动，重在实践，发展口头语言

面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3．扩大互动，重在检验，巩固口语语言

口语交际能力的形成具有长效性。短短40分钟只能为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。

四、口语交际中积极评价，激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程，在口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。

1．定优秀，感受成功

口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2．鼓励落后，树立信心

在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，可以常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，才能更好地激起他们交际的欲望。才能确确实实地将口语交际的教学落到实处。

篇7：小学语文的口语交际教学之我见

关键词：小学语文,口语交际,能力培养,方法研究

《义务教育语文课程标准》要求:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”由此,我们可以看到口语交际在小学语文教学中的重要性。那么如何提高小学生的口语交际能力呢?下面根据自己多年的教学经验谈谈对此的一些见解和尝试。

一、营造学生“说”的情境

学生在口语方面有所欠缺,主要是没有给学生营造自主练习的最佳学习情境。课堂教学时也忽视了这一问题。所以,我们必须给学生创造更多的练习机会,让他们时刻都能融入口语交际的练习中。语言学家吕叔湘说得好:在很多方法中有一个中枢枢纽,那就是“活”。教学实践证明,小学语文口语交际的“活”主要体现在给学生一个能够得以练习和培养的教学情境。优越的教学氛围会让学生对口语交际入迷,让他们体会那个令人神往的妙处。因此,我们作为小学语文教师从思想上就要重视,要树立培养学生口语交际能力的意识,在课堂教学中,多多研究情境教学,为学生设置更好的口语交际学习环境。如,在教学《小兔运南瓜》时,就用多媒体课件把“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的画面展现给学生,接着让他们想想自己的办法,看看谁能把南瓜运回家。学生在多媒体的情境教学中,讨论热烈,争先恐后地说着自己的方法,无意中就进行了口语交际的训练。在课堂上要多设置一些答记者问的机会,让学生先看电视模仿记者的样子,然后请优秀的学生进行自我经验介绍,让学生以记者的身份进行问答。总之,通过实践证明,口语交际是学生非常感兴趣的,关键是我们教师要制订好教学目标,设计好教学情境,这样学生就会进入口语交际的训练中,并逐渐得到提高。

二、开展丰富多彩的口语交际活动

口语交际不仅仅是语文的课堂教学,它渗透在人们日常生活的方方面面,我们若是重视口语交际能力的培养,让学生知道它的重要性,学生就会在生活中时时刻刻进行口语交际的训练。凡是有人的地方都是口语交际的场所和课堂,这就是语言的广泛性。“语文学习的外延和生活的外延相等。”我们的生活就是交际的平台,口语教育就是我们人类生活的工具,所以,作为教师,我们要把握住这个广阔的训练机遇。(1)我们可以通过教材中编写的口语交际知识专章训练,在课堂教学的教学设置中,提高学生的口语交际水平,然后走进生活。(2)要遵循从简单到复杂,从易到难的认知规律。比如,刚开始上学的学生可以让他们做:自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等;之后可以让他们:介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等;最后可以让他们用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。作为教师要充分利用各种活动计划训练学生的口语交际。比如,开展班级辩论会、演讲会,还可以通过朗读课文、背诵课文的方式提高口语训练。朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境,有利于体会语言文字所表达的情感,有利于规范语言、培养语感,更有利于积累语言材料,提高读、说、写的能力。

三、提高教师的指导方法

教学方法是教学成功的先决条件,我们一定要重视教学方法的提高。口语交际的教学方法可以从以下几个方面进行:

1.课前准备法

一般是在课前做好一些准备工作,比如,搜集材料和信息等。比如,在进行《讲名人的故事》口语训练时,教师一定要提前搜集一些名人故事。

2.注意逻辑法

口语交际一定要注意顺序,不能说得零落无章,要引导学生按照一定的逻辑思维,按照一定的顺序进行观察、思索和表达。比如,在教学《该怎么办》时,一定要让学生提前了解每幅图的意思。

3.想象法

口语表达要培养学生的想象力,否则就会导致口语演讲干瘪无力。口语交际属于表达,表达是思维的支撑砥柱,需要联想和想象的推动。所以,我们要让学生联想,使他们的想象力达到更高的水平。

总之,口语交际是语文教学中的重中之重,我们要把这个重要的教学内容重视起来,认真钻研口语交际的方法,迅速提高学生的口语交际能力,使学生在听、说、读、写几个方面都得到发展和提高。

参考文献

篇8：小学低年级口语交际教学之我见

首先，教师要以激发学生的交际欲望为出发点，加强对小学生进行口语交际能力训练和培养。

记得有一位著名的心理学家曾说过，兴趣是个体对客观事物或活动的一种积极的倾向性态度，是人们参与学习或活动的内驱力，是小学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素。事实上也表明这位心理学家说得对。不可否认，兴趣是激发学生主动学习的最好的老师。

诚然，低年级口语交际教学的具体要求就是：让学生学普通话，逐步养成说普通话的习惯；学会认真去听别人讲话，努力理解别人讲话的内容；做到能流利复述故事的大意，还能讲述自己感兴趣的见闻，与别人交谈态度自然得体，彬彬有礼；在语言表达上充满自信力，还能与人沟通，积极参集体讨论活动，并能对自己感兴趣的话题发表自己的见解和看法。

我们在对一年级学生进行口语交际能力训练时，不必要求太高，而重在激发说的兴趣上。所以，我们在口语交际的内容要选择贴近学生生活实际，学生感兴趣的内容，要让学生在口语交际中感受到有话可说，认为自己能说，会说，并且能说得比较好。让他们充满自信力，来在“大庭广众”之下表现自己。一旦有的学生发挥得不好，也不要批评，而是和颜悦色地告诉他们，说错了，没关系，不要紧，鼓励他们大胆地去说，大声地去讲，带有自己真切的感知去表白。经常给学生创造锻炼说话的机会，久而久之，他们通过口头造句、看图说话、复述故事、讲生活中的事例，举行故事比赛等等，通过这些口语交际训练，能大大地提高小学生的口语交际的能力，学会与人沟通。

其次，教师要以激发学生的交际欲望为出发点，加强对小学生進行口语交际能力训练和培养，可以将口语交际教学由课堂引向生活。记得有位名人说过一句话：“功夫在课外”。我觉得他说的很有道理。生活才是舞台，我们的口语交际训练不能仅仅限于在课堂上，在校园里，在家中，在公共场所，在日常生活中都有更广阔的天地。我们教师要利用各种机会对学生的口语交际进行指导。可以依据教科书给定的教学内容进行教学时，灵活处理，合理安排活动时间，积极主动地在平时的生活中进行实践。在活动中，学走出课堂的小天地，逐步地学着怎样倾听别人的话，怎样和别人交流，学会简单的社会交往，学会怎样和别人合作等等。这些就是为学生将来走向社会，进行实际的交际打下基础，去适应社会的需要。

总而言之，要提高学生口语交际能力训练，就好比是“开渠放水”，“为有源头活水来”。这里所说的源头，就是指学生的感情、态度和兴趣，就是指学生的生活实际。

篇9：小学口语交际有效性教学之我见

一、创设情境, 营造氛围

创设情境是对学生口语交际能力训练的手段, 为语文课堂学生进行口语交际提供了材料, 使学生有话可说、乐于说。课堂教学中如何创设教学情境呢?可以做以下尝试:

1. 生活情境:

课堂即生活, 生活即课堂。“一方面, 生活既是课堂教学的起点, 又是课堂教学的归宿。另一方面, 课堂教学又不等同于一般的生活, 它高于生活, 超越生活, 是指向学生个体未来的可能的一种生活。”“三·八”妇女节到了, 语文老师要求学生:在妇女节这一天, 把自己在家里为妈妈、奶奶服务的事记下来, 准备在课堂上进行说话。课堂上, 因为是有准备的, 加上做的又是平时不多做的好事, 孩子们争先恐后地说开了, 说的积极性高, 内容也充实。

2. 媒体情境:

可以通过CAI课件、图片等再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、生活再现情境、语言描绘情境等。在情境中学生感到形象逼真, 新奇有趣, 促使学生带着感情色彩去观察、体验, “有情而动”, “有感而发”。这样, 学生有了交际的兴趣, 体验到交际的乐趣, 就会爱上口语交际。如在进行口语交际《我爱吃的水果》时, 通过再现情境, 促其爱说。笔者让学生把自己爱吃的水果带到课堂, 配上形象生动的CAI课件再现情境, 看看水果的形和色, 闻闻水果的甜和香, 尝尝水果的味道, 再来演演水果、夸夸水果、展示水果等。

3. 游戏情境:

游戏是儿童生活的主题, 在教学中, 不妨多组织一些适合孩子们的有趣活动, 让孩子们在一个个愉快的活动中自然交际, 让他们有话想说, 有话可说, 言之有物。如训练看图说话《课间活动》时, 在训练说话前把学生带到操场上开展课间活动, 活动多种多样:有“丢手帕”、“跳绳”、“打乒乓球”、“投篮”、“网大鱼”、“老鹰捉小鸡”等。活动完毕, 笔者把学生领进教室, 引导他们进行说话训练。问:“同学们, 刚才你们都进行了哪些活动?”同学们纷纷举手发言, 还用了“有的……有的……有的……还有的……”这个句式, 笔者把这个句式写在黑板上, 接着问:“你们是在什么时间进行活动的?”“在哪里活动?”“你最喜欢什么活动?”“玩得怎么样?”然后把训练说话的提示性词语板书在黑板上, 请同学们按这样的思路说一段话, 把刚才教师提出的问题连贯起来说一遍, 学生兴趣盎然。这样指导说话, 既活跃了课堂气氛, 又达到了教学目的。

4. 实物情境:

实物所展示的情境, 能很快地引起学生的注意, 提高口语交际的效率。在《乌鸦喝水》一课的教学中, 在揭示课题前, 拿出乌鸦标本, 问:“同学们, 这是什么?”一下子吸引了学生的注意力, 笔者接着问:“这是一只怎样的乌鸦?”学生纷纷回答:“这是一只身披黑袍子的乌鸦。”“这是一只可爱的乌鸦。”预习过课文的学生会回答:“这是一只聪明的乌鸦。”“这是一只爱动脑筋的乌鸦。”“这是一只会动脑筋的乌鸦。”实物的展示, 使师生能够顺利地进行口语交际, 也顺利地引出了课题。

二、多元互动, 真情流露

新大纲指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”也就是说学生只有在动态的双向或多项互动活动中, 才能增加口语表达能力。它是一个听方与说方双向互动的过程, 不是听和说的简单相加。因此, 在口语交际教学中, 应想办法, 力求把“课堂双向互动”真正实现。

1. 师生互动。

如在《买橡皮》的口语教学中, 教师可以扮演营业员角色, 学生当小顾客, 让学生明白买东西时要注意说话的语气, 用礼貌用语。教师与学生交流时, 建立一种平等、信任、和谐的师生关系, 做他们的听众、朋友、学生, 与他们一起讨论, 一起聊天, 让学生愿意和自己交流。

2. 生生互动。

组织有效的小组合作学习, 对提高学生的口语交际力有很大的作用。如在小组中交流自学情况, 在小组中开展讨论, 在班上进行小汇报, 组与组进行交流。这样使口语交际训练面不断拓展, 增大学生口语交际训练的活动时间、空间, 也增添了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式, 能取得更好的口语交际训练实效。

3. 情感互动。

为了培养学生说真话、说心里话的良好表达习惯, 笔者决定让学生写观察日记──让学生在教室里“种豆子”。从准备土、盆子开始, 孩子们亲自动手, 每天精心照看自己的“豆宝宝”。第一片叶子破土时, 全班的孩子都欢呼起来。他们在课下相互交流方法, 在每天的语文课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事, 在自己的日记里抒写对“豆宝宝”的期望。那段时间, 孩子们有说不完的话, 有写不完的想法。在半个月的时间里, 家长、老师、孩子们共同参与, 那份爱心, 真情流露;那份童真, 让人感动, 也让人欣喜。

三、鼓励表达, 适时点拨

由于小学生生活阅历少, 口语能力弱, 无论是倾听、表达、应对能力, 还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。此时, 教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。如《学习用品展销会》一课, 学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格, 而忽视了“推销”的目的, 教师一句“别忘了自己是干什么来的, 最后还要说一句什么”的提醒, 使学生恍然大悟, 赶紧补上:“我建议您买下它, 相信你一定会喜欢的。”当我们用欣赏的眼光看学生, 并且真诚地赞扬学生时, 将会给他们增添无穷的动力。笔者在教学时, 对学生赞赏的话是常挂在嘴边的, 说得特别好的小朋友还会得到特殊的奖励, 如当一天班长、让老师抱一抱, 称他为“说话小能手”等。同时, 笔者还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。如鼓掌法──如果同学说得好就为他鼓掌。这样, 发言的学生感受到的就是正面的评价, 保护了他们的自尊心, 提高了其语言表达的勇气。

篇10：口语交际教学之我见

摘 要：口语交际能力是一种在交往过程中体现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。在当今社会生活中，交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，可以促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。

关键词：活用教材；灵活施教；师生互动；主动发展

一、活用教材，让口语交际指导学生的生活

虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成体系。但是，我们教学时若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。因此，我们必须活用教材，让教材走进学生的生活，让它们变得不再陌生，不再遥不可及。所以，课前教师应尽量发挥自己的潜能，有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把口语交际教学跟学生学习和生活中熟悉又有趣的内容紧密连接。

例如：教学“该怎么办”时，在引导学生交流完小明送牛奶的事例后，联系生活实际，我又设计了这样一个情境：美术课上，亮亮一不小心把颜料弄到玲玲的新裙子上了，亮亮很着急，玲玲也哭了起来，他们该怎么办呢？面对这一学习生活中经常遇到的问题，课堂气氛空前高涨，学生们争相“献计献策”解决问题。口语交际教学在培养学生口语交际能力的同时，也为学生今后的生活指明了方向。

二、灵活施教，让口语交际训练方式多样化

学生是发展中的人，他们之间有智力的差异，有性格的差异，也有语言能力的差异。教师要尊重差异性，针对不同的学生采取不同的方法，进行口语交际训练。我认为可以采用分组合作学习的方式，将不同层次的学生分成一组，在组内每人都有倾诉、讨论、发言的机会。这样，每个学生在学习过程中口语能力都有提高。另外，教师还可针对不同的内容要求，选择不同的活动方式，让学生在每次口语交际中都保持兴趣，让每一次交际活动都成为学生生活中不可重复的珍贵体验。

例如：可以把动手操做与口语交际结合起来。在教学“我会拼图”时，我先让学生动手拼图案，并提示学生可以拼成动物、植物、玩具、食物，还可以用彩笔装饰。学生做得兴趣盎然，当然说得也有声有色。在学习“小兔运南瓜”时，我先成立了“点子公司”，激发学生放开思维，大胆想象小兔是怎样把南瓜运回家的，争得“金点子”奖。交际过后，我鼓励学生根据自己的想象给课本空白处添上图画。画画是本班学生的最爱，有了大显身手的好机会，他们个个摩拳擦掌，忙得不亦乐乎。

三、巧妙联系教学与生活

课堂教学本身就是师生交往的互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。所以，在课堂上，教师要有训练口语交际的意识，让口语交际与阅读课、作文课水乳交融，相得益彰。

在日常生活中，也应鼓励学生锻炼自己的口语交际能力。有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际在课堂外有着更广阔的天地，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。口语交际只有和学生生活紧密联系，才会真正地落到实处。

另外，还可以定期在班内开展故事大赛，先让学生在组内讲、大家听，再推选同学在班上讲。每月还可进行一次优秀课文背诵大赛，一方面让学生主动积累语言，另一方面又给学生提供了展示和运用的机会。表演课本剧也是很好的练习方法。在学了《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》等文章后，都可以进行表演，让学生认真揣摩人物的语言，并加上动作、表情。这样既激发了学生的兴趣，又使学生的口语交际能力得到了锻炼。

四、增强自信，让学生主动活泼地发展

害怕说话不当而当众出丑，担心一旦说错被同学嘲笑，这些问题成为不少学生口语交际中的障碍。因此，增强学生口语交际的自信心至关重要。

教师首先要在班内建立平等、和谐的师生关系。教师要维护学生的尊严，要给学生一种感觉：口语交际是我们自己的，是轻松的、自主的。在口语交际中要少一些批评，多一些表扬：“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你的想象力真丰富！”“小五星”“小红花”“小奖章”等小物品更是我的常用法宝。

当然，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。另外，还要鼓励学生学会交往，学会合作，既能清楚明白地表达自己的意思，也能学会倾听别人的发言，并及时地补充意见，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999.