大学选修论文

大学选修论文（精选8篇）

篇1：大学选修论文

金融理财类课程：

强烈给大家推荐一下这个类型的系列选修课，在这门课的课堂上，大家可以对股市分析有初步的了解，同时，最重要的是，可以学习到一些理财的知识。大家以后毕业后就会发现，理财是一项非常重要同时也是非常具有艺术性的一门学问。

外语：

可以选修一门外语，比如日语，德语， 法语等等。外语在现在还是很吃香的，有老师教自己可以去学习一下，增加自己语言能力。

演讲与口才：

无论是在校期间，还是毕业以后，一个有趣的.灵魂加上良好的口才，一定是为自己争取更多的机会，工作汇报，商务洽谈，创业拉业务，这些都跟口才直接相关，所以大家有机会，一定去系统的学习一些这里面的规则。

计算机操作基础课程：

每年到毕业季，很多同学连一个PPT都做不好，用EXCEL做个表也要到处求人，因为有些专业确实在学习期间很少接触计算机基础课程，所以，大家一定要利用选修课的基础去接触一下基础办公软件，这将会让你受益无穷。

篇2：大学选修论文

日语（星期一）管翠萍 每节课必点名且点名时间不定 讲标准日语的五十音图和课文 闭卷考试

日语（星期三）每节课点名还要回答问题平时两次回答问题为考试成绩

社会心理学 上课使用课件 每节课结束的时候点名

西方电影欣赏 每次上课看一部电影平时作业写3000字影评

花卉欣赏 讲有关花的一切 开卷考试但是很难过！

动物百科 只要签到就可以 看各种昆虫

食品营养与健康 只有第一节课点名 就算点名也可以找人代答到 买一本书5元就是考试的内容

DV设计技术 随机点名但次数少 上课看学生自拍的DV 无考试

人际关系心理学 上课蛮好玩老师蛮能Z的 开卷考试 但是明年可能没有了 中外建筑史 机建学院宋浩 每节课必点名 考试过的人微乎其微

影视服装鉴赏与造型 现艺李迪 每节课看一部电影 看完一部写一篇300+的服装鉴赏影评 每节课下课之前点名

中医养生学 医学院付艾妮 各种养生之道 考试开卷用其PPT内容 每节课下课之前点名 大概7点50之后

DISCOVERY 出勤率百分之五十 开卷 老师通常会在八点下课的时候自己可以勾名字，可以勾清前面未勾的死亡问题研究 买教材6元 前几节课不错 考勤不可代签每节课必签 考试情况不祥 西方哲学史 不要教材 每节课需做笔记 老师不错 若你想学点东西 会有收获 我还记得那个比喻 “哲学如黄昏中起飞的猫头鹰” 每堂课签到 考试要靠平时的笔记 不过考试很松人文与环境 人少 好像点到频率比较频繁 考试轻松 讲的是人类的发展对环境的影响 例如利用自然资源 还有污染

透视美国教育 这个老师貌似去过美国 给我们放过 《风雨哈佛路》 《大象》运动营养与健康 点到不定 考试是一篇小论文 讲课内容如题

全球经济关系 那门课的老师很JP 搞不好会挂 难以置信！

电影鉴赏 皇甫积庆的平时都是看电影，点评也不错，然后不点到，考试带回写，只要不抄袭都能过 点到不定 有时看电影就不点到

合同法 偶尔点到 据说讲的不错

吉他

从不点名可以不去 最后考试就是弹简单和和弦 一首曲子 老师是陆海涛，很厉害，弹得超好~~~老师很和蔼，没有架子~~总会有一个叫宗良瑗的老头跟陆老师一起来，负责吹口哨，口哨吹得很好。陆老师吉他伴奏。这个课吧，下课要认真练，满好的。考试是很简单的曲子。

逻辑与辩论 每节课点名 但是可以自己勾 因为人选的人很多 很混乱 就讲辩论的xxxx 没什么意思 考试考题目 老师有PPT

普通话 是我选过最好的一门。因为考试就是按照你普通话考试成绩来的，证书也拿了，考试也免了，而且考证的报名费也比别人少一倍~不过这门课开不开得碰运气。

情商与智商 不好玩，而且是小教室。。考试还好~

【易经】老师是人文学院的程习勤，这个老师博古通今，上课也是信手拈来，考试有点难~~给你一个挂叫你分析卦象跟义理，没上课的，或者课下没有多花时间的，很难应付。但是考试的时候可以带参考资料

中国旅游地理，貌似老师讲的还不错，但是我不听，去的时候各种东西准备齐全。有时候点名有时候不点，我会给干事打招呼帮我喊到，据说考试给资料 高分、很好过。

西方经济史。这课上得很忐忑，老师会经常点名的，有时候是下课后，点一个走一个。不过考试很好过，写一篇与西方经济有关的东西

诗词曲联写作。几乎不点名，而且考试也比较容易过

明清小说鉴赏，基本上不怎么点名，考试开卷，比较容易过

外来生物入侵，这课不怎么点名，但是没什么意思，表示我刚开始以为这课是会讲ET之类的东西的，结果扯到生物多样性去了，考试开卷，很容易过

克隆争议-生命伦理学，这课每节课自己去讲台签到，签完之后，乃可以悄悄或者光明正大地离开，这课也没意思，考试开卷

围棋啊，考试也很容易过

体育保健之类的，考试容易过，几乎不怎么点名，不过上课没什么意思

桌球，课比较好玩，一般也很容易过

网页设计，学起来有点意思

微生物与病毒，课上得没什么意思，考试开卷，很容易过

酒的制作和酒文化欣赏 教材不要钱。考试巨难巨难巨难巨难

通俗唱法演唱技巧 考试就是唱首歌

运动、营养与健康 在J05上课，每堂课点名，大阶梯教室，都是代喊到的，考试为试卷，开卷，一般也是90+

常规兵器概论 J06上的，虽然讲课的老师是一个很牛B的小老头，可是听这个课就是折磨人啊！！点名加一本书厚的ppt加闭卷考试，拼了老命也只有

70+

西方电影导演作品欣赏 男老师很和蔼，从来不点名，还跟我们陈述点名的危害。他收藏了很多经典电影的DVD== 上课的内容就是每次课介绍一位西方著名导演，ppt大概2分钟，然后放他的代表作或者我们最愿意看的他的作品，每次都有的选择--因为他都带了碟片。放的电影都是英文字幕…考试就是写一篇影评，现场写，开卷==眼子了，自己打一份影评带过来抄…英文的直接加20分。分数一般都是90+

国花与民族（G）挺有意思的，讲各个国家的民族、文化、国花等等，然后一些花卉来历、花语什么的。男老师，每节课虽然不点名，下课前十五分钟都会发一张小纸条，上面都3～5个填空题，就是当天上课的内容，要签上名写完交上去就可以走了==这不就是变相点名么！还杜绝代签！高！！其实还好，最后试卷考试，开卷，老师都会给90+

健康与合理用药 在医学院的教室上课，破破烂烂的教室啊，老师很会扯家常，前2次和后3次都出勤了，中间没去过照样可以逮机会补签名，上一次直接划了7、8个勾勾，课件可以一次性拷下来，不过还是要看一看，不然真是抄都不知道怎么抄了，要写选课的感想，这个。简单易行了。还没考试，据说很简单。

[中国税务与税法] 要买教材，32RMB，不过自己复印也可以，PPT不用拷了就是书上的。也要签到，写名字，课堂气氛还行，因为都是坐前排，自己也带着耳朵听的，所以对内容打8分。只是个选修老师也不讲很深，偶尔抄点小题做做。据第一手资料说要过的话也不难，就是看看书，听听讲什么的(╯▽╰)。反正拿不准。

趣味中医 人少就会点名 每次签到 讲一些中医医学常识 养生常识 还蛮有用的 考试很简单 试卷带回去百度 写篇论文 就可以

体育欣赏 很简单 就是看电影 点名不定 考试木有平时 就只要写篇电影观后感就可以了 礼仪与人际关系 点名很少可以自己去点名 可以划N个勾勾~

书法 不点名的 考试就是交一副字 写对他的评价~讲好话噢亲

中国经济热点问题 不点名，只要一篇论文，考试作卷子，如果想懒就考试的时候抄身边的人，没资料也行，很好过。

合同法 陈晋萍教。不常点名，讲课还可以，只要你愿意认真学，能学到一些知识。考试开卷

篇3：大学英语选修课程的管理

一、大学英语选修课程组织实施的特点

大学英语选修课程编制的权力主体是学校的大学英语教育工作者, 依据的是根据学校的培养目标及教育部的《大学英语课程教学要求》而制定的大学英语教学大纲。因此, 大学英语选修课程是具有本校自身特点的、为本校学生专门量身定制的课程, 其相应的课程决策程序和流程也就需要做一个特殊且科学合理的安排。

1. 大学英语选修课程的编制决策应该是一个开放的过程。

大学英语选修课程的专业性、多样性和复杂性, 决定了大学英语选修课程的建设应该是一个由教务部门、人事部门、大学英语教学部门、各专业教学院 (系) 、教育专家、校领导、学生, 有时还包括社会相关部门等人士广泛参与的工作。它涉及学校教育的各个方面。大学英语教学部门是课程编制的主体, 但大学英语选修课程的建设并不只局限于大学英语教学部门[2]。大学英语选修课程的多样性决定了大学英语课程建设仅封闭于大学英语教学部门内部是行不通的。大学英语选修课程的决策者, 不但要设法调动大学英语教学部门的力量, 还要能获得相关教学部门的支持, 甚至利用社会各方面的力量, 否则大学英语选修课程的目标难以实现。

2. 大学英语选修课程应该照顾到学生的差异性。

大学英语选修课程的设置的主要目标之一就是要在英语学习上为学生的个性化发展创造条件。这也就需要教师在教学上有独创性。教师具有独创性的个性化教学才能使大学英语选修课的各门课程特色鲜明、形式丰富、内容更有针对性, 让学生有充分选择与发挥的空间。

3. 充分挖掘一切可利用的资源。

每一个学校有每一个学校的传统, 其师资条件、办学规模、办学目标、历史底蕴、生源情况、社会关系、所在地方的经济情况和社会环境等等都不尽相同。大学英语选修课程编制的决策者要善于从积极的角度看待问题, 从差异中看到优势, 看到特色, 看到方向, 看到希望。

4. 指导下放权。

大学英语选修课与必修课的不同在于, 必修课难以照顾到学校的实际, 也不能满足学生个性化的发展, 而选修课可以弥补必修课的不足。大学英语教育的管理者应以教学大纲为指导, 把课程组织的权利交给教师, 把学习选择的权利交给学生, 而不要给予过多的干涉和限制。只有这样, 教师才有可能突破传统教学形成的思维定式, 创造性地开展教学活动。

二、大学英语选修课程管理者的素质要求

大学英语选修课程对管理者的要求主要在思想与组织两个方面, 包括:

1. 明确而独特的大学英语教学理念。

国家对大学英语教学有着明确的要求, 但这些都是最基本的、原则性的规定。一所高校的大学英语教学能否获得成功, 取决于在达到最基本的、原则性的规定之外要有自己的科学、系统、个性化的特色。也就是说, 实现共性的同时要张扬出自己的个性。这就需要管理者了解本校的办学环境、办学宗旨、教育思想、师生特点及各种教育资源, 并在此基础上确立具有本校特点适合本校师生发展的大学英语教学理念。

2. 较强的沟通与协调能力。

大学英语选修课程的设置不但需要调动大学英语教师的热情, 还需要让一些其他专业的教师参与进来, 需要动用到全校各方面的教育资源, 甚至需要得到社会力量的支持。没有较强的沟通与协调能力, 这些都是难以完成的。

3. 改变传统教学观念, 树立大学英语教学改革的新思想。

大学英语选修课程建设是深化大学英语教学改革的基础之上教育观念和教育思想发展的产物。它适合我国高等教育发展的新形势, 无论在教学性质与目标, 还是在教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面都有别于传统的大学英语教学的做法。因此, 管理者需接受新的思想, 顺应新的要求, 突破传统的教学观念, 否则再好的选修课程也是无源之水, 很难发挥它们应有的作用[3]。

4. 创造良好的人际关系的能力。

任何改革都会受到来自旧的习惯势力的压力, 大学英语教学改革也不例外。如何取得学校各方面的理解和支持, 如何在课程的实施中协调教师、专家、学生和各个教学部门和管理部门的意见, 化解各种矛盾和冲突, 这不仅需要较强的沟通与协调能力, 更需要有创造良好人际关系的能力。

三、大学英语选修课程实施过程的管理

大学英语选修课程一旦确定设置之后, 就进入付诸实践进入课堂的过程, 这个课程同样非常重要, 决定了设置者的理念能否得到实现。为保证过程的有效性, 至少需要做到以下几点:

1. 分工明确, 各司其职。

大学英语教学改革是一个全校性的教学改革工程, 应该由一名校领导牵头分管, 教务处、外语学院 (系) 、大学外语部和相关院 (系) 都要明确专门的领导负责, 还要与学生工作的负责人及辅导员一起形成一个组织网络, 有条有块, 使教学工作能够得到贯彻落实, 教学中搜集到的意见能够很快得到反馈。

2. 宏观指导, 形式灵活。

校领导负责对大学英语教学改革的宏观指导, 教务处负责对大学英语选修课程实施的宏观指导, 外语学院 (系) 负责对老师执行教学大纲的情况进行宏观控制, 但是具体的教学方法与手段、教学形式与进度、教学内容与研究, 则由大学外语部组织相关老师灵活机动地落实, 以鼓励各门选修课程的特色与个性。

3. 改善师资, 轮流进修。

大学英语选修课程门类繁多, 对师资有很强的个性要求。因此, 管理者一方面要重新组合师资, 分配力量, 挖掘每一位教师的特长、兴趣与潜力;另一方面, 要有计划、有目的地安排教师分批进修, 发展针对大学英语选修课程教学内容的进修学习。

4. 学生为本, 主动参与。

大学英语选修课程是为学习个性化发展服务的, 是以发展学生的应用能力为目的的, 因此在大学英语选修课的实施过程中, 应该时刻关注学生, 让他们主动投入到教学活动中, 只有提高学生的兴趣和主动参与教学活动的意识才是教师不变的追求[4]。

5. 规范管理, 保证质量。

大学英语选修课程虽然不像必修课那样有统一的教材、计划、进步, 但是教学常规所要求的一些规范还是不可缺少的。也就是说, 教材可以自编, 备课也可以形式多样化, 但计划、进度、备课、考核、小结、教研活动等规范要求一个也不能少, 只有这样才能保障教学的基本质量。

四、大学英语选修课程实施中应注意的问题

1. 管理角色的改变。

按照传统大学英语教学的思路, 往往是教学行政部门预先设置好课程, 再由教学部门组织教师实施。而大学英语选修课程的设置不只是教学行政部门的事情, 更主要的是要广大教师自主确定课程。这种角色上的变化, 大学英语教学部门和教师都缺乏足够的思想准备, 这就需要他们在教育专家的指导下改变角色, 积极参与课程的设置, 由被动变为主动, 由等待接受检查变为主导课程设置, 由凭经验和感觉从事教学变成教学目标明确的策划人。

2. 建立教学过程监控机制。

大学英语选修课程虽然鼓励创新, 提倡个性, 但如果失控也会走向反面。一个人可以同时集演员、导演和制片人三种身价于一身, 但一个人不可以同时既是运动员又是裁判员, 运动员可以对自己的行为有自己的判断, 但最终还应该以裁判员的判断为权威的判断。同理, 教学活动缺少了权威的裁判员———教学过程监控机制, 教学活动也有可能会走向混乱。因此, 建立一个科学合理、多方参与的教学过程监控机制是保证教学质量的可靠依据。

3. 建立课程中介服务机构。

大学英语面向全校各专业学生, 与专业相关的英语课程不是大学英语老师能够胜任的。除了前面所说的, 要挖掘大学英语老师的潜力和对大学英语老师定期培训以发展大学英语选修课所需师资之外, 还应该建立课程中介服务机构或借助社会上已有的课程中介服务机构, 让大学英语选修课程的设置能够得到落实。

4. 粗犷式管理。

大学英语选修课程的特点是多样化、个性化和专业化。管理者应该鼓励不同个性和特长的教师脱颖而出, 而不是束缚其手脚, 因此管理者的任务以宏观调节和课程评价为主, 不要过多地介入细节, 否则大学英语选修课程难以得到真正的落实。

正如《大学英语课程教学要求》所言, 大学英语是“集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”[1], 与其相对应的管理也就涉及到方方面面, 既有教学文件和教学管理文件的建设, 也有学分制体系的改革和多样化教学模式的探索, 还有教师培训体制的改进和发展。总之, 管理只是手段, 目标只有一个, 那就是使学生“有今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”, “以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[1]

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007:1-9.

[2]邓笛.高等院校大学外语部的地位和作用——盐城工学院大学外语部个案研究[J].盐城工学院学报:社会科学版, 2010, (2) :83-86.

[3]吴斌, 邓笛.语言测试与网络环境下大学英语多元评价体系研究[J].黑龙江高教研究, 2012, (10) :150-153.

篇4：各大学的奇葩选修课

某电子科技大学今年全新开设了一门烹饪公选课程《知味》，专门给同学们介绍中国传统饮食文化和烹饪原料知识，教同学们川菜的制作工艺。

中南大学开设《名侦探柯南与化学探秘》课，学生们在学习、“查案”中自由切换，自然是受到了学生尤其是“柯南迷”的极大的热捧。

重庆能源职业学院还开设了《电子竞技的发展近况及DOTA团队分析》，授课教师不但讲解DOTA角色解析、团队战略等，还会联机游戏进行实战演练，着实够吸引广大“宅男”的注意。

南京师范大学金陵女子学院开设《新女性必修课》，通过传授生活常识、人格认知、化妆着衣、生理保健和魅力养成，打造时代新女性。当然还有教授家庭终极难题——如何处理婆媳关系。重庆邮电大学开设的《美容化妆课程》，让你“秒变女神”；东南大学的《女大学生修养》，让学生在课堂中学习如何成为“静若处子动若脱兔”的窈窕淑女。

篇5：大学之旅(选修课论文)

大一的第一个学期，我的第一门选修课程是英语电影欣赏。选择这个课程的原因是因为我喜欢看欧美的电影，同时也可以希望在课程中学到更多的英语知识和电影知识。

记得第一节课，老师给我们播放的是一部喜剧，名字叫做《大学之旅》。影片的主要内容是讲述了一个父亲与女儿选择大学的故事。父亲詹姆斯·波特（马丁·劳伦斯）的出发点是安全，希望女儿梅勒妮·波特永远以他为依靠。这一点与他的绰号“控制者”很相称，他希望一切尽在他的掌握之下。但是，他忽略了一个问题，那就是他的女儿已经长大了，已经很独立了。于是，在他女儿去乔治大学面试的路上，他策划并制造了一系列的“麻烦”。最后是他的母亲，为他解开了心结，使其终于可以释怀，接受了女儿的选择。

这是一个潜在于“美国梦”的表相下的家庭传统--“大学之旅”，顾名思义，就是即将毕业的高中生特别为自己准备的旅行，并在这个过程中决定自己将在哪一所大学中度过他们人生最为重要的一个阶段。对于影片中17岁的梅勒妮·波特来说，这本来应该算得上是一件让她非常兴奋的事情，因为在她面前展开的，是即将离开家的独立生活……只除了一件事，那就是她的亲亲老爸，刚好是地方警局严肃的局长大人，他要以警察的素质和修为，一路护送女儿，以确保她的安全。

现在，梅勒妮的“大学之旅”虽然顺利成行，最终却在老爸的过度干预之下而变成了一场混乱的闹剧，尤其是梅勒妮的爸爸还制定了一系列容易出事故的保护计划，搞得他们是经常性地出错，不但开着车冲下了一条峡谷，还间接破坏了一场婚礼，甚至不得不从一架正在行驶的飞机上跳下去--这一对由父女组成的旅行搭档还真是一路都没闲着啊，只是他们努力的方向却是截然相反的：爸爸拼命地想维持住以前的生活方式，梅勒妮却希望可以从他那令人为难的管制行为中摆脱出来……好在他们经历了一系列的磨难之后，终于开始信任对方，同时也意识到，他们当初的决定是多么地草率。这对父女的关系走上了一个全新的层面：如此强有力的家庭关系，足以抵挡任何变故，即使是在面对最疯狂的突发事件时。

在这个混合了喧闹的狂欢作乐和明显而真实的家庭关系的喜剧故事当中，处在矛盾中心的是两个极有天分的演员：非常受欢迎、经验丰富、在现实生活中也是一位父亲的喜剧明星马丁·劳伦斯，以及活泼可爱的明日之星雷文·西蒙尼--从孩提时代开始，西蒙尼就显示出了自己卓越的喜剧才能，而且已经20出头的她，自然对于18岁成人时所经历的心理转变，有着最切身的体会了。所以说，这部《大学之旅》是由劳伦斯和西蒙尼共同协作完成的作品，暂且不提他们在影片中是不是真的快把对方逼疯了，也不管他们是不是真的开车驶下了公路，更不用在乎他们是不是在互相的伤害中来体会爱的真正含义……总之正是因为有了他们，这部影片才会成为一部真正意义上的迪斯尼喜剧，充满了欢声笑语的同时，又满是温情脉脉的感动。

篇6：恋爱是大学选修课

爱情是人与人之间的强烈的依恋、亲近、向往，以及无私专一并且无所不尽其心的情感。

恋爱是男女互相爱慕的行动表现。在不同时代有不同的定义，现代定义为两个人基于一定的物质条件和共同的人生理想。在各自内心形成的对对方的最真挚的仰慕，并渴望对方成为自己终生伴侣的最强烈，最稳定，最专一的感情。

必修课是指某一专业必须学习掌握的课程。此类课程是保证培养专门人才的根本。

选修课是指某一专业的考生根据自己的需要及受教育程序的限制，有选择地学习的课程。但 这种选择是有限制的，即只能在专业考试计划规定的课程内选择。

构成爱情的三个基本要素：性爱、理想、责任。

性爱：区别开爱情与人世间的其他情感。

理想：赋予爱情深刻的社会内涵，是爱情生长的内在依据。人格上的相互映衬，志趣上的相互认同，就形成了双方对生活的共同理想。

责任：对性爱和理想的升华，是爱情得以长久的重要保障，是坚贞爱情的“试金石”。

恋爱是男女双方培养爱情的过程或在爱情基础上进行的相互交往活动，恋爱作为一种人际交往，必然受到道德的约束，其要求是：

1、尊重人格平等；

2、自觉承担责任；

3、文明相亲相爱。

大学生谈恋爱是选修课，而非必修课。

所谓选修，是指修与不修在于自己，你可以自主选择，没人强迫你。诚然，在大学里不谈恋爱是少了一种经历，一种体验，是有几分遗憾，但试想大学里开设的哪一门选修课没有价值和意义呢？但是不是每个人都一门不落地去选学？每个人都有当下自己最重要的事，却不都是恋爱。那么，当恋爱与其他课发生冲突时，自然会有不同的选择。

而且，为以后的生活打基础并不一定要通过恋爱来进行，正常的与异性交往，积极的生活态度，宽容的态度等都可以给未来的婚恋家庭带来幸福。

恋爱在大学里盛行，是大学生成长的需要，但它从来都是个严肃的问题，要我们认真去面对。

恋爱与不恋爱，都是自由的选择，只是我们要对自己负责。感情的事是无法预料的，“得之我幸，不得我命”，没有必要去刻意尝试。重要的是，在这几年里不断完善自己，健全自己，使自己浪漫的爱情是不是经得起风吹雨打

我之所以把大学恋爱视为选修，是因为大学生世界观、价值观和人生观尚未定型，感情丰富，理智脆弱，易冲动。还没有深刻理解恋爱的意义和爱情的真谛就匆忙恋爱，对爱情的追求往往过于理想化，难以缔结纯洁完美的爱情。就个人而言，有一个经受失败打击的问题。有的同学将大学恋人作为短程的伴侣，毕业分手，不当回事。有的即便真失恋了，也能一笑而过，不沉溺其中。但也有一些重感情的同学，一旦失恋，往往“失态”、“失志”，无力自拔，痛不欲生。在这样的感情漩涡中，个人理智是多么的苍白无力。这样的爱情之树，不但没有常青，而且可能结出苦果。

甜蜜爱情如美酒，可喝多了就会上瘾，往往“沉醉不知归路”。青年男女，耳鬓厮磨，一日不见，如隔三秋。一旦恋人不在身边，就坐立不安，茶饭不思，夜不成眠，精神恍惚，严重影响正常的学习和生活。可你不要忘了自己是学生，你学的并不是爱情专业。(伊和金 山东莱阳)

它只是一份报纸、一篇小说、一段散文

大学生谈恋爱，既不是必修课也不是选修课，或者说它根本就不是什么课，只是一份报纸，一本杂志，一篇小说，一段散文而已。报纸、杂志、散文、小说之类，不可能人人都喜欢，可又有谁傻到要求人人必须爱看？

大学生谈恋爱，也不一定能够学会与异性相处。与异性相处包括很多方面的内容，谈恋爱却只是感情方面的事，只能为以后的再次恋爱提供经验而已。毕业后，人人都为生活而奔波，爱情观与价值取向都会有所改变，再用大学时“小儿科”似的爱情观来应付，肯定是不够的。不管怎么说，学习仍是大学生的主要任务，学业未成，事业未定，没必要过早地为以后的婚姻作打算。

所以在大学期间，没有谈恋爱大可不必感到遗憾，未来的路还很长；谈恋爱了也没必要沾沾自喜，那不过是机缘巧合的事。就好比一篇优美的散文，有人看到了觉得很荣幸，有人没看到也不必抱憾终生，毕竟不是每个人都有机会欣赏到美文，就让一切随缘。

2011年11月14日 14:54 来源：长春晚报 传说中的“2011.11.11世纪光棍节”前夕，吉林大学网络通讯社进行了一次主题“大学，你恋爱了吗”网络调查活动，参与调查的471份有效问卷结果显示——据了解，吉大网络通讯社的此次网络调查，主要以吉大在校生和吉大校友为调查对象，调查时间从11月3日开始到11月10日，共收到471份有效问卷，其中本科生约占80%。受访者中，男性约占60%，女性约占40%。受访者中，有63%就读理工农医类专业，35%就读人文社科类专业，2%就读体育艺术类专业。

93.9%：恋爱是大学生的必修课

“大学是人生中最美好的一段时光，而恋爱是这段时光中最值得珍藏的回忆。大学生谈恋爱，能够消除生活的孤独，感受生活的幸福，体验感情的起伏，能够更好地认识爱情，支持恋爱！”吉大在校生、网友“406664272”在接受调查时旗帜鲜明地表态，他的观点得到了93.9%的同学赞同。而大二年级以42.1%的支持率成为名副其实的恋爱黄金时间。参与调查的网友们认为，相对于“稚嫩青涩、什么也不懂”的大

一、“开始忧心考研、出国还是找工作”的大三和“马上就要走出校园”的大

四，大二同学已经适应了大学生活，课业压力相对轻松，社交活动相对丰富，有更多的机会结识心仪对象，同时也有充足的精力去经营感情。

50.2%：一次恋爱也没谈过

调查显示，与大多数同学的意愿相悖，受访者中，70.8%的同学还是单身，50.2%的同学甚至在大学期间一次恋爱也没有谈过。作为“守光大军”的一员，该校电子科学与技术学院的乐同学表示，“恋爱要看两个人的缘分，所以并不急于寻找，顺其自然就好”。和乐同学的“淡定”不同，材料科学与工程学院的何同学有心“脱光”，他在自己的手机上存好了定时短信，表示要在11月11日11时11分向心仪已久的女生告白。

谈到自己恋爱的初衷，“以结婚为目的”只占调查对象的10.9%，更多的同学是因为“真心喜欢一个人，想和TA在一起”，共同度过一段难忘的时光。但这并不表明恋爱中人没有未来规划，调查显示，50.6%的同学有短期规划，46.3%的同学有长期规划。管理学院刘同学和她的恋人就对他们的未来有自己的想法，“男朋友已经签约广州本田，我找工作也尽量向广州倾斜，争取在同一座城市工作。在此基础上，考虑是否结婚。”

48.5%：谈恋爱，彼此宽容很重要

性格、人品、个人能力成为同学们选择恋爱对象时最看重的三个因素，分别占77.9%、76.5%和49.6%(多选题)。“性格好的同学，人际关系好；人品好的同学，个人修养好。有了这两个‘硬件’，再加上个人能力这个‘软件’，谁都中意这样的恋人”，软件学院王同学向记者解释了她的选择标准。“从现有朋友中选择”和“参加活动认识”则以30.3%和26.7%的选票成为最常见的选择恋人的途径。

篇7：大学选修论文

1． 借助工具上古疏通文意，掌握常见的文言词汇及重要意义。2． 理解文章中的思想，并探讨这些思想的现代意义。3． 理解《大学》中的“三纲”“八目”并了解这些内容之间的逻辑联系。教学重点 借助工具上古疏通文意，掌握常见的文言词汇及重要意义。理解文章中的思想，并探讨这些思想的现代意义。

教学难点 理解文章中的思想，并探讨这些思想的现代意义。教学时数：三课时 教学过程

一、导入新课

解释什么叫修齐治平。精炼意为:修身、齐家、治国、平天下。出处《礼记.大学》：“古之欲明明德于天下者。先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。”

二、知识积累 1.了解文化背景

《大学》原是《礼记》里的一篇。一般认为是曾子所作，也有人认为是秦汉时的儒家作品，在宋代以前，《大学》在儒家思想学术中的地位并不是很突出，由于它论述了儒家为学治世的基本原理、原则、方针、步骤和方法等，所以中唐以后，逐渐受到儒家学者的重视。唐代韩愈、李翱始把它看做与《孟子》《易经》同样重要的“经书”。到北宋得到程颢、程颐竭力尊崇，南宋朱熹又作《大学章句》，《大学》成为了儒家经典中重要的篇章。朱熹为《大学》作成章句，通过注释阐发己意，并将它与《中庸》《论语》《孟子》合编成一书，这就是《四书集注》。《四书集注》刊成于宋光宗绍熙元年，当时没有被封建统治者重视。元仁宗延祐年间复科举，官方规定以《四书集注》取士，从此《四书集注》奠定了它在封建正统思想文化中的地位。原属于《礼记》中的《大学》，也从此获得了官方的正式认可与推崇，对古代教育，甚至整个中国社会、传统文化都产生了极大的影响。2..课题释疑

《大学》是体现儒家思想的一篇政论文。a．大人之学

“大学”是对“小学”而言，是说它不是“详训诂，明句读”的“小学”。古人八岁入小学，学习“洒扫应对进退、礼乐射御书数”等文化基础知识和礼节。b．治国安邦的大学问

古人十五岁入大学，学习伦理、政治、哲学等“修己治人，治国安邦”的大学问。后一种含义其实也和前一种含义有相通的地方，同样有“博学”的意思。朱熹把《大学》重新编排整理，分为“经”一章，“传”十章。朱熹认为，“经一章盖孔子之言，而曾子述之；其传十章，则曾子之意而门人记之也。”

篇8：大学选修论文

随着全球经济一体化及信息时代的来临, 我国的对外交往越来越频繁, 社会对大学生的英语能力要求已经不仅仅局限于简单的对话交流以及阅读能力水平, 他们应该能够应付更为复杂的现实环境, 并具有较高的英语综合性实用能力。社会要求的提高为高校培养新型人才提出了大的挑战。这就要求大学英语课程设置要充分体现个性化, 考虑不同起点的学生, 以满足他们各自不同专业的发展要求。

针对新的要求许多大学对大学英语课程体系进行了改革, 将原来的大学英语学时一分为二, 增加大学英语选修课的设置。在这些选修课程中英美文化常常是各个学校必开课程, 也是最受学生欢迎的课程之一。

一、英美文化选修课教学中所面临的问题

英美文化包含了英美两国与文化相关的内容, 涉及广泛。通过学习这门课程, 学生可对英美两国的社会经济文化等各方面有一个全面客观的认识, 既拓展了视野, 也有利于他们在以后对外交流中的理解与沟通。然而在实际的教学中由于种种原因, 教学效果却往往不尽人意。

(一) 教材方面

一方面, 一些学校在选择英美文化教材时并没有充分考虑本校学生的特点。有些教材的内容直接来自原版英文读物, 对于非英语专业选修课学生而言, 生词量大, 词句晦涩难懂, 给他们的学习带来了很大的障碍。学生往往要花费很多的时间在理解课文内容上, 结果英美文化课往往变成了英美文摘选读课。另一方面, 由于英美文化课程的特殊性, 目前市面上的英美文化教材在内容上具有一定的滞后性, 对于世界形势的巨变而言, 课本的内容显得太陈旧, 学生获取不到最新鲜的文化信息, 课程内容对他们也就慢慢失去了吸引力。

(二) 教师方面

由于英美文化涉及到英美社会的方方面面, 因此课程内容庞杂, 这在一定程度上加重了任课教师的负担, 有些教师不得不花大量的时间和精力在备课上。在课程设置上, 由于是大学英语选修课, 因此课时紧张, 班级人数普遍偏多, 课堂容量较大, 为了完成教学内容, 教师或走马观花, 点到为止, 或满堂灌, 没时间了解接收学生反馈的信息。久而久之, 学生对英美文化的兴趣和自主学习的热情都被消磨, 课堂死气沉沉, 教师授课热情也受到影响。

二、英美文化选修课教学的几点思考

英美文化选修课在实际教学中所反映出的问题是值得思考的。如何才能使这门课深入人心, 真正达到使学生对英美文化有一定程度的理解, 并能开阔其视野, 拓宽知识面, 提高跨文化交际能力及分析、判断能力的目的呢?

(一) 课程设置方面

首先, 由于英美文化的内容过于庞杂, 可考虑将其分成英国文化和美国文化两门课程。这样可以在有限的课时下减少课程内容, 教师可以就一国文化进行更深层次的介绍, 而学生也有更充分的时间和精力来完成课程的学习。其次, 几乎所有有关英美文化的教材都把介绍两国历史、文学的内容列入教材的重点。这些内容在一到两个课时内很难全面进行学习。有条件的学校完全可以开设相关方面的选修课来作为英美文化课程的补充。

(二) 教材方面

选择教材时, 教师一定要考虑到本校学生的实际情况。针对非英语专业学生开设的英美文化, 其主要的目的还是对学生人文素质教育和跨文化能力的培养, 而非语言知识的讲授。因此所选用的教材要难度适中。对于教材涉及面广, 内容太多这一问题, 教师应对教材内容进行精选, 细讲某些知识点, 挖掘其中更深层次的文化内涵。教师还应该跟上时代的脚步, 对于教材中比较陈旧的内容要及时更新, 通过报刊杂志以及互联网等媒介途径补充新鲜的素材, 使得略显滞后和陈旧的内容得以延展。

(三) 教学方法方面

开设英美文化选修课的主要目的就是要提高学生的跨文化交际能力。这是一个语言知识和文化知识不断结合的过程, 是从语言知识向语言应用的转化过程。要实现这种转化, 仅靠教师对文化知识的传授是不够的, 这需要学生自己不断地将所学应用于实践才能实现。因此教师应摆脱旧的教学模式, 放弃以教师为中心, 满堂灌的教学方法, 而改为以学生为中心, 教师为引导。在具体的教学实施阶段, 教师可以将学生分组, 让每个小组就不同的课文内容完成相关的任务, 鼓励学生使用辅助学习资源, 如英语报刊杂志, 英语学习网站等来深入了解美国文化, 培养学生自主学习能力。

三、结语

英美文化课程的任课教师肩负着培养学生跨文化交际能力以及提高学生文化素养的重任。因此如何上好英美文化这门课程, 如何使学生的语言知识更好地运用于语言实践, 是值得每一位任课教师深思的问题。

摘要：大学英语教学不仅要传授给学生语言知识, 更要提高其文化方面的素养。因此很多院校开设了英美文化课程作为大学英语的选修课程。本文主要探讨英美文化课程教学中出现的问题, 阐明英美文化教学的教学目的, 并提出改进方法。

关键词：大学英语选修课,英美文化,跨文化交际能力

参考文献

[1]朱永涛.英美文化基础教程[M].北京:外语教学与研究出版社, 1991.

[2]吴伟仁.英国文学史及选读[M].北京:外语教学与研究出版社, 1988.