论大学英语教学开设口语选修课的必要性

论大学英语教学开设口语选修课的必要性（共10篇）

篇1：论大学英语教学开设口语选修课的必要性

摘要：与只懂计算机的专业相比，既懂专业又懂日语的毕业生能迅速就业。因此，为适应日益变化的市场需求，有必要在大学的某些理科类专业中开设日语零起点课程，培养一专多能的日语复合型人才。

关键词：理科类；大学日语选修课

中图分类号：h36文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）05-0201-02

一、理科背景下大学生零起点日语教学的必要性

近些年来，中国与日本在经济文化的交流上不断加深，虽然中日关系在政治上有些紧张，但这不影响，日语仍然是仅次于英语的第二大外语。而且中日两国一直以来都是一衣带水的邻邦，国内对日语专才的需求领域也越来越宽，比如：早在上个世纪就扎根于东南沿海的日本的独资企业，中日合资企业。除此之外，近些年来，随着中日两国交流进一步加深，一些涉外酒店、旅游公司、海关、外贸公司等也全部涌入中国，给国内经济注入了一团活血。日本闻名于世界的五百强企业，比如丰田，本田，三菱等等财团，纷纷在国内设立了办事处，闻风而来的其他小企业更是不计其数。据不完全统计，扎根于东南沿海的日资企业不少于二千家。另外，日本国内老龄化和少子化趋势越来越严重，日本企业需要谋求借助他国的劳动力来促进本国企业的发展。

由此带来的直接影响就是对日语人才的需求越来越大。特别是能用日语作为工作语言的专业技术性人才更加缺乏。另外，在沿海的某些地区比如大连和苏杭一带，面向日本各类项目的公司越来越多，这就需要更多的能够把日本语当做工作语言的互联网、游戏程序开发等的专业人员。

众所周知，随着今年来互联网技术的突飞猛进，曾经不敢想象的拿着手机看电视的梦想都已经习以为常，而日本又是全世界数一数二的互联网大国，因此在国内尤其对擅长诸如互联网技术和游戏软件编程开发的专业人才需求迫切。按照订单的需求，保证制作出优良的软件以满足客户的要求。所以，只懂技术而不懂日语的理科类毕业生往往很难立即胜任工作要求。而目前从事该工作的人员大多数不会日语，往往是到公司之后组织培训，这样无形之间增大了工作的压力。因此，拥有日语基础并且熟悉互联网应用、游戏编程和测试的人员就成了国内各大企业的抢手资源，更重要的是薪金也很可观。

从就业的角度来看，与大学的其他专业相比，既懂专业又懂日语的毕业生能很快就业，为适应日语人才的市场需求，有必要在某些理科类专业中开设日语零起点课程，培养应用型日语人才。

二、国内各大学日语教学现状与存在问题

调查显示，国内开设日语课程的大学与日俱增，各类研讨会的召开也为在大学工作的教育工作者们搭建了交流的平台。由国内日语教育工作者编写的各类日语教材和工具书也处于仅次于英语的第二位，随着信息技术和互联网的普及，相应的日语的教学方式也有了很大的改善，几乎所有的院校都开始使用计算机多媒体进行辅助式讲授，将曾经单纯以讲授为主的枯燥式课堂教学转变为网络教学和课堂教学相结合。这种变化的效果显而易见，学生不仅增加了浓厚的学习兴趣，更可以通过互联网上的视听说素材生动形象地记忆日语知识。另外，随着日本留学生的不断增多，各高校之间的交流也在逐步加深，甚至学生直接到日本留学，切身感受中日文化的不同，通过比较加深自己对日本语的理解与掌握。

为了满足学生的学习与就业需求，我校信息工程学院的计算机专业与经管学院的国际贸易专业，曾经就开设了适合本专业的日语课程。学生在学习完大一大二两年的专业课后，再修一门除英语之外的语言，经过两个学期的学习，除了掌握日本语的基本发音规律、文法文型之外，对日本这个邻邦的文化有所了解。比如：计算机专业的学生在学习了各类编程基础课之后，就业的目标往往是一些国内比较知名的互联网公司，一旦到公司工作，很多公司组织的外语培训往往直接带来无形的工作压力。据调查，在校期间曾经学习过日语的学生能很快适应公司的环境，从而用更加积极的态度面对工作。与此类似，从经贸日语专业的毕业生反馈来看，大多数的学生工作环境往往都与日本或多或少的有关，因此，在校学习日语是很有必要的。

然而在授课过程中，凸显出来一些迫切需要解决的问题。

1.课时量过少

从授课的内容来讲，一个学期40个学时，一周上四个学时，一节课除了正课外，再加上测验和练习，至少需要六个学时。这样下来，两个学期可以讲完新版标准日本语初级的一半内容。然而对于初级日语的掌握和理解至少要经过一册书的学习才能满足要求。因此在课时量上来看仍然无法满足教学的需要，带来的直接后果就是学生记得快忘得也快，很难将日本语扎实记忆，更难以谈到语言的灵活运用了。

2.学生过多的追求文法的理解，忽视了实际运用。

由于新接触了一门除英语之外的语言，学生在文法结构上很难领会，因此课下过多地将时间放在文法的理解上，从而忽视了对日语语音发音准确性的重视。另外，在课堂上多采用教师领读、学生跟读的方式进行强化记忆，时间长了学生会逐渐失去对语言学习的兴趣。这就要求教师要采用更多的生动的授课方式提高学生学习日语的兴趣，比如，在课堂上多介绍一些与日本有关的饮食文化和流行文化等等。

3.教学手段过于单一

虽然近年来学校为外语授课配备了大量的多媒体教室和语音室，但是，在国贸日语授课中仍然采用的是黑板教学，教师写学生记，无法将更多生动的图片和语音视频传递给学生，这在国贸日语教学中的确是件很遗憾的事情。

4.授课教师易忽视中日间的文化差异

值得注意的是，在刚接触日本语的时候，有很多汉字都和中文相同，因此很多人觉得中日文两者差别并不明显，但实际上日语的文法结构，语言习惯和文化背景都和中文有着很大的不同。

在初级日语的学习过程中，有一些及其容易产生歧义的词汇需要特殊标注和解释说明，同时穿插一些趣味的单词活跃课堂气氛，比如“娘、丈夫、大丈夫、汽车、老婆、手纸、春雨、人参”等这些看起来和中文汉字一样意思却大相径庭的词语，当学生们了解了这些词语的意思的时候，不仅觉得有趣，还会加深词语印象和学习日语的兴趣，一举三得。对于学生来说兴趣是最好的老师，有了这把钥匙，学习语言变得不再那么枯燥，反而兴趣十足。我国的日语教学现状更偏向词汇的死记硬背和语法的直接灌输，却往往忽略向学生讲授中日两国由于语言造成的文化差异问题。众所周知，语言是点，文化是线，文化的表现是通过语言来传递出来的，日本有日本的文化，中国有中国的文化，其中的差异性如果不给学生讲清楚的话，学生很容易混淆。最简单的方法就是在讲授语言的过程中添加更多与日本有关的风俗、礼仪等等。最突出的例子就是日语中的被动表达方式，和中文有很大的差别，这种被动表达不仅体现语言的特色，也反映了日本被动接受的文化，但现在的日语教学大都停留在讲解语法要点，对其在实用场景当中的应用却较少解释说明。如果日语教学中忽视中日文化的差异，中国学生用一贯的汉语思维去理解日语，就容易导致会话双方发生沟通障碍和歧义，导致相互之间的误解。

三、针对日语教学改革的期待

基于这些年的经验，对理科生背景下的日语教学提一些建议。

1.教材选择要适当

选择具有非日语专业教学特色日语教材，使学生打好日语基础的同时培养学生的日语会话能力。能够让学生在学习完规定的日语课程后，达到自学的目的，能够看懂简单的日文会话，并且熟练运用在生活场景当中。教材要重点围绕实用两个字进行筛选。除了词汇量要达到要求，配合课文中文法的练习也应该尽可能地多一些。这样在学习完正课后，大量的练习可以增强学生的短时有效记忆，让学生在有限的时间里习得更多的日语文法知识。另外，在教材中还更应注重对日本实际生活场景的会话训练。我校采用的是国内发行量最大的教材《标准日本语》，对于学习者来说，掌握基础知识进而运用在实际生活当中是这本教材的出版目的。

2.教学方法要尽可能的多样化

无论是日语学习还是授课，枯燥单一的教学手段无法提高学习者的学习兴趣，更无法激发学习者积极主动学习语言的兴趣。因此应在教学的过程中做到有的放矢，培养学生主动学习日语的积极性和语言的实际运用能力。采取一些符合学生年龄特征、性格特征、思维特征的教学方法，尽可能把枯燥的日语转化为形象的图片、音频、视频，在直观上更容易接受的东西。不仅这些，作为教师要理解学生的兴趣所在，根据学生的学习兴趣激发学生学习的主动性。

教师在充分领会教材编写意图的基础之上，认真备课，理解每一课的要点和知识点，将习得的教材内容运用到课堂上。教师在课堂上要精讲多练，尽可能多地和学生互动，让学生自觉引入到授课过程当中，充分利用上课的时间以让学习日语取得事半功倍的效果。

另外，根据教学内容的不同，在整个教学过程中始终要坚持情景教学、案例教学等灵活多样的教学手段。在授课过程中，尽量为学生营造出日语学习的语言环境，让学生沉浸在学习语言的快乐中。

3.采用生动的授课方式让学生领会日本文化精髓

学习语言不是一朝一夕就能学好的，不能单纯地以死记硬背单词、文法为主，还要尽可能让学生了解这个语言的国家以及风俗习惯是什么样的。

除了课堂上教师的授课外，还可以和学生进行互动，进行一些诸如日语演讲比赛、和服的穿法，茶道表演以及日本料理制作等活动。让学生亲身体会日本文化中有趣的东西，寓教于乐，语言才能掌握更扎实些。

四、结语

高校非日语专业教学除了保留传统的教学优势之外，需要采取更加新颖的教学方式，而对于理科专业的学生学习日语来说尤为重要。在授课过程中，加强日语基础知识教育的同时，更应注重培养学生的综合应用能力，在教学大纲和教学方法上进行逐步优化，以便提高学生的学习兴趣和自主学习能力，给学生提供更多的交流机会。在教学中引入日本文化因素，让学生全面了解日本文化，把语言学习和文化学习相结合，培养学生的语言交际能力，让学生在说与练的同时掌握实用的日本语，进一步应用到未来的工作岗位当中。

篇2：论大学英语教学开设口语选修课的必要性

摘 要： 随着我国改革开放的进一步深入，国际间的交流与合作日趋频繁，学生有较强的英语会话能力变得尤为重要。本文主要论述了大学生英语口语的重要性，并从几个方面阐述了提高高校口语的教学策略和学习策略。

关键词：英语口语；心理障碍；第二课堂；

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-03-000148-01

一、大学生英语口语能力的重要性

（一）全球化发展的迫切需要。

随着我国改革开放的进一步深入，国际间的交流与合作日趋频繁，学生有较强的英语会话能力，将会使他们更加胜任将来的工作和其他交际活动。大学生英语口语能力的提高随着中国加入世界贸易组织显得更为迫切。在世界经济一体化、科技发展日新月异的今天，不同文化和语言交流机会自然随之增加。全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用英语表达自己的人才。口语表达能力已经成为大学生必不可少的重要技能之一，无论是英语专业还是非英语专业毕业后到涉外企业工作时都离不开英语口语的表达能力和交流能力。

（二）大学生英语口语能力亟待提高。

在与所教过的本科生交谈接触过程中，也感悟到学生们也对自身的口语表达能力也是很矛盾的，一方面很气馁，一方面又很迷茫。多年来只重笔试，忽略口语的教学模式致使大多数学生竟学成了哑巴英语，不张嘴讲，缺乏英语口头交际能力和意识。见了外国人只能表面上肤浅地交谈，不能深入、高层次交流。学生本身缺乏这方面训练，长此以往造成了严重的信心缺失，久而久之，嘴巴越闭越紧。

以上的种种原因都体现了大学生英语口语的重要性，大学生英语口语从哪里来？当然需要从高校的英语教学中来，自然英语口语的教学也随之重要起来。因此，如何快速有效地提升学生的英语口语水平成为高校英语教学的新的挑战。

二、大学生英语口语的提高策略

口语能力在整个教学中的地位

1、口语能力是语言能力的重要组成部分。在现代生活中，人们对口语的认识有了很大的改变。这种改变在外语教学里的反映是口 语作为教学目的，越来越为人们所重视。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。加强听说能力的培养是当代外语教学的趋势。

（一）从心理因素入手，缩小师生间的距离，逐渐消除学生说英语的心理障碍

迄今为止，国内外语言学家和外语教学专家们对情感因素的探讨大多涉及动机、态度、兴趣、个性、认知风格、自尊心、自我身份认同、团体氛围等层面。笔者认为，目前影响英语学习的情感因素在理论上已经有很多的成果，但是在实际教与学当中的运用还不是特别好。口语课的首要难题是学生不愿或不敢开口。这就要求教师在教学时要以热情友好的态度对待学生，多鼓励少批评，多启发引导，少求全责备。例如，在上课开始时用英语交谈1-2分钟，可以增进师生感情；让学生坐着回答问题或进行练习，这样可减轻学生的紧张心理；在纠正错误时，有时为了不打断学生的思路，可将纠错放在课下进行，对于那些有代表性的错误，则采取温和的纠正方法。通过上述方法，就会使学生感觉纠错是对事不对人，从而消除学生的心理障碍。

（二）英语口语教学要严把课堂教学关，反复训练，搞活语言

一般来说，口语教学分为操练和表达两个部分。前者着眼于语言形式，旨在训练准确性，即对语言形式的掌握和准确运用；后者着眼于语言内容，旨在训练语言运用的流利性和得体性。教学实践证明，语言训练抓得越好，语言交际便越有坚实的基础。

英语作为一门语言，总要经历一个由“死”（训练）到“活”（运用）的过程，严格的语言学家威尔金曾指出：“控制性的语言不能保证语言的习得，提供足够的机会作为语言学习活动的一部分，让学生自由运用语言是至关重要的。”提问的目的：一是为了复习与巩固已学知识，二是为了更有效地获得新知识。在提问中，教师要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细究便不宜明白的信息，这种问题很容易激起 学生开口说话的欲望。

（三）创造课外语言环境，使第二课堂活动丰富多彩，形成良好的学英语、说英语氛围

第二课堂是整个英语教学过程的有机组成部分，为了使学生们有一个说英语的语言环境，应积极组织和开展以下几项活动：

1、给大家提供自由谈话机会，使大家可以把所学知识学以致用，并打破口语交流的恐惧心理。如访问外教，可使学生又多了一个与英语本族人讲话的机会，使英语口语规范化，并从中得到练习与提高。

2、举行英语演讲比赛、朗诵比赛和英语知识问答等。这些有益的英语活动可锻炼学生在正式场合中的英语表达能力。

3、指导学生课下坚持听英语录音、英语广播，看英语录像、电影、电视节目等，可以使声音和形象、语言和情景相结合，使学生置身于外语环境之中，调动各种感觉器官共同参与学习，可提高综合运用英语的能力。

三、结论

综上所述，提高大学生英语口语能力是目前高校英语教学中的一个重要任务。英语教师在英语口语教学中要以学生为中心，因为口语不只是老师教出来的，更是学生自身练出来的。教师要特别注意外语学习的心理因素，充分调动学生的积极性，鼓励学生随时随刻使用英语表达自己的观点、看法和感情。只有通过在课堂上模拟语言环境中的不断练习并且在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，加强语言输入，才可能真正提高口语交际能力。教学实践证明，只要师生共同配合，因势力导，加强大学英语口语的教与学，就会大大提高大学生英语口语整体水平。

参考文献：

[1]井升华：“我国大学英语教学费时低效的原因”，《外语教学与研究》，1999，01。

[2]舒白梅，陈佑林《外语教学法》，高等教育出版社，1999。

[3]潘均，大学英语写作教学探析[J].外语与外语教学，1999，（8）.[4]尹根德.刘燕青.从英语专业评估的反馈意见谈英语专业课程体系建设[J].疯狂英语（教师版）.2008.（6）：24-26.[5]王志军，《英汉被动句认知对比研究》，上海：上海外语教育出版社，2004。

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篇3：论大学英语教学开设口语选修课的必要性

关键词：独立学院,英语口语教学,选修课,可行性

为了让学生 (尤其是非英语专业的学生) 有更多的机会提高英语口语, 凸显高素质应用型人才的培养目标定位, 我院面向全院学生开设英语口语选修课。传统的教学方法重输入、轻输出, 已不能满足当今社会发展的对应用性人才的需求。独立学院学生英语口语能力培养的目标大多是重应用, 轻理论, 以就业为导向的, 这是符合其发展要求的。

一、独立学院及其特点

1.独立学院的概念

国家在《独立学院设置与管理办法》中规定:独立学院, 是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作, 利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。 (中华人民共和国教育部令, 2008)

2.独立学院的办学特色和生源特点

独立学院利用原有大学的教育资源, 整合社会办学力量, 吸纳企业、个人等社会资金, 扩大办学渠道, 开拓办学市场, 满足了广大人民群众日益高涨的上学需要。

鉴于以上特点, 独立学院吸纳的学生也有自身的特色:即学习基础相对薄弱, 尤其是我院生源大部分来自西部, 英语教育水平相对较低;再加上近年来西部部分地区高考英语取消了听力考试部分, 故大部分学生的英语能力, 尤其是听说应用能力, 落后于东部发达地区。因而大多独立院校就确定了“英语口语实际应用能力强, 确保就业需求”的培养目标。为了让非英语专业的学生有更多的机会提高英语口语, 凸显高素质应用型人才的培养目标定位, 我院面向全院学生开设英语口语选修课。 (兰州理工大学技术工程学院, 2010)

二、独立学院学生英语口语应用能力较弱的原因

1.独立学院学生入校分数普遍较低, 水平差异大

独立学院的学生属于第三批录取的本科生, 他们的高考录取分要与一本二本学生相对有点差距, 尤其我院是工科为主的院校, 有很多入校学生是因为偏科, 故英语成绩相对不是非常优秀。

2.长期应试教育环境下形成的观念误导

长期以来, 学生一直疲于应付各种英语考试, 单纯为了提高分数, 各级学校也仅仅是为了提高考试成绩或过关率, 将大量的时间用在了考试训练上, 反而忽略了语言的本质:语言是用来和别人交流沟通的, 只有说出来才能赋予它真正的意义。一般的大学英语口语教学都在听说课上完成。然而, 为了应对四六级考试中的听力部分, 师生们把听说课的绝大部分时间都用在了听力上, 口语练习大幅删减, 口语中的常见错误得不到及时纠正, 从而导致口语表达能力无法进一步得到提高。

3.对语言背后的英语国家文化了解甚少, 知识面狭窄, 缺乏兴趣

语言是文化的载体。学语言也是在学习其背后的文化。知识面不够宽广, 对英语国家文化了解不够, 从而阻碍了部分学生学习英语的兴趣。

三、开设英语口语选修课的必要性和可行性

1.开设口语选修课的必要性

(1) 学生英语能力参差不齐, 选修课可以让学生自主选择。

选修课指某一专业的应考者可根据自己的需要及受教育程度的限制, 有选择地学习课程。通过开设口语选修课, 把那些迫切想要提高英语口语的目标群体, 或者一部分学生分流出来, 进行有效的, 有针对性的强化训练, 肯定会在他们原有英语基础之上有所提高。

(2) 适应社会发展的要求, 提升竞争力, 增加就业机会。

现在一些公办院校, 都已经为英语专业大学生开设了口语选修课, 而针对非英语专业的较少。所以, 对独立院校来说, 它独特的办学定位和特色, 决定了它在非英语专业学生英语教学方面的目标, 不是培养高、精、深的英语专业人才, 而是具有在工作中所需的基本英语交际能力的实用型人才。

2.开设口语选修课的可行性

为了能对独立学院非英语专业学生开设英语口语课的可行性有更科学的分析, 我对兰州两所独立院校 (包括我院) 的学生做了随机问卷调查, 现将结果分析如下:

(1) 大多数学生迫切想要提高英语口语, 为英语口语选修课的开展提供了良好基础。调查发现, 有78%的学生觉得英语口语非常重要, 迫切想要提高英语口语能力;17%的学生认为英语口语比较重要, 想要提高;只有6%的学生认为, 口语好坏无所谓。这些数据表明, 大多数学生主观上是愿意花时间去练习英语口语, 提高口语能力的。

(2) 大学英语课堂上口语练习的时间极为有限, 希望常规的英语课之外能有更多的机会练习口语。调查结果表明, 只有14%的学生平时经常参加英语角之类的英语口语类活动, 32%参加过, 大多数是没参加过, 原因是害羞, 不好意思去, 没人督促等;有37%的学生选修过英语方面的选修课, 选修英语口语的仅有4%。现在的大学英语课堂上都有口语教学内容, 但在独立学院, 鉴于学生的整体水平不高, 很多老师会直接把口语教学的课时删减, 这对那些想要练习口语的同学来说无疑是不利的。

四、关于开设英语口语选修课的一些思考

英语口语课选修课上, 作为课堂教学的组织者和引导者, 教师可以及时对学生的发言予以鼓励、引导和纠正。现将本人的一些实践经验核对这一话题的一些思考总结如下:

1.控制口语选修课人数, 班额不可过大

通过三学期的授课, 我深刻感受到选修学生人数过多, 班额太大, 非常不利于选修课的开展。由于很多学生不自信, 声音较小, 非常浪费时间, 也不能和其他同学有顺利的交流, 再加上发音不准确, 老师也很难听清楚, 这就不利于课堂活动的组织。

2.授课方式场地灵活多样, 话题新颖, 贴近生活, 创设情境, 双向互动交流

口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。学生只有在动态的双向或多向互动活动中, 才能增强口语表达能力。为了避免单调的口语交流, 可以预留话题, 让学生有所准备。

五、结语

英语口语作为掌握英语语言的重要标志之一, 在日常生活中已经变得越来越重要, 对于当今中国教育力量中, 发展势头迅猛, 前景良好的独立学院, 我们更应该发挥我们的竞争优势, 及落实培养实用型人才办学目标, 采用多种教学模式和方法, 如开设口语选修课, 让学生学以致用。

参考文献

[1]邓力.独立学院英语口语分级教学的组织策略研究[J].成功, 2009.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.2007.

[3]兰州理工大学技术工程学院.大学英语课程培养目标.2010.

[6]吴晓曦.谈如何提高独立学院学生口语水平[J].科技资讯, 2010.

篇4：试论开设大学英语先导课的必要性

【关键词】大学英语 先导课 必要性 原则

大学英语先导课（orientation course）是大学英语教师在大一新生开学后的所教授的第一次课，其具体内容包括对大学英语的教学内容、目标、方式、特点等方面进行介绍。先导课的开设对于大学英语教学的成功与否起着重要作用。本文拟从大学英语先导课的重要性和原则来对该课的开设进行具体探讨。

一、大学英语先导课的必要性

对于大学英语先导课的开设，有些校领导、老师和学生都存在误区，认为它的开设在没有实际意义，在很大程度上就是在浪费时间。其实不然。大学英语先导课的开设是很有必要的，其必要性体现在以下三个方面：

1.帮助学生明确大学英语的教学目标。从英语教学要求来看，大学英语的教学目标和高中英语的教学目标有很大区别。高中英语的教学目的是在初中英语教学的基础上，巩固和增强学生的听、说、读和写这些英语基本技能，培养学生在口语和书面语的初步应用英语交际的能力，更侧重培养学生的阅读能力。而大学英语教学的目标则与之有较大差异，它注重培养学生的英语综合应用能力，尤其强调听说能力，使学生在今后真实的生活语境中能自如应用英语进行交际。此外，它还强调为了更好适应社会发展和国际化的需求，要培养学生的自主学习能力以及提升其综合文化素养。当教师在先导课上说明大学英语的这些教学目标之后，学生也会有意识地增强自身相关的英语应用能力以及对今后的大学英语学习形成初步的整体规划。

2.帮助学生尽快适应大学英语新的教学模式。在教学模式上，大学英语与高中英语也存在很大差异。在高中英语课堂上，传统的以教师为中心的讲授法用的比较普遍。究其原因，这与应试教育所带来的压力密切相关，学生和教师都会受到高考指挥棒的影响，更注重卷面考试的成绩。这使得学生在学习上的主体地位难以发挥。而《大学英语课程教学要求》（2004）指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展”。大学英语的教学模式突显学生的主体地位，强调自主化、个性化的学习。在大学英语先导课上，教师可以通过实例演示让学生熟悉新的教学模式。这样能帮助学生尽早适应大学英语课堂的全新教学方式。

3.帮助学生了解大学英语考核评价方式的差异。在外语教学评价中，有两种评价方式：形成性评价和终结性评价。形成性评价可以看成是对学生学习过程中进步的评估。形成性评价一般出现在日常教学过程之中。它对于学生的学习态度、学习策略、情感因素等能起到有效的评估作用。终结性评价一般是在一门课程教学结束后对学生的学业成绩进行的评估，侧重考试成绩，目的在于检测学生是否达到课程所确定的某一水平要求。在高中英语学习阶段，教师大多采用终结性评价，比如期中考试和期末考试。高中学生英语学习成绩的好坏很大程度上都由这两次考试决定，这也使得学校领导、教师、学生和家长都忽视了形成性评价，忽视了学生学习过程中的进步。然而，进入大学后，英语成绩的评价方式包含了形成性评价和终结性评价。也就是说，大学英语成绩的好坏是由平时学习的表现和卷面分数共同决定的。在大学英语先导课上，教师告知学生新的评价方式，会使得学生更注重平时学习的表现。

二、开设大学英语先导课的原则

上文探讨了大学英语先导课开设的必要性，接下来笔者将尝试探析开设大学英语先导课的三个原则：

1.开放性原则。大一新生带着各种好奇以及对全新大学学习生活的幻想进入了象牙塔，新的大学英语学习课堂也会勾起他们心里无数的问号：大学英语教师的教学风格有什么不同？在大学，英语学习都有哪些内容？自己怎样才能取得更大进步？诸如此类的问题存在于很多新生的脑中。在开展大学英语先导课时，教师应当允许学生提出不同的关于英语学习方面的问题，以开放包容的姿态对待不同学生的不同疑惑。在开放自由的氛围里，学生的学习积极性将会有效提升。

2.鼓励性原则。大一新生对全新的大学学习生活不仅好奇，而且有相当一部分学生都会随着环境的改变而害羞、踌躇和自我怀疑。不少大一新生即使心里对于英语学习充满了疑惑，却不敢开口提问或者参与课堂活动。而在大学英语课堂上，尤其是在先导课上，教师就应该让学生明白通过多参与活动来增强英语综合应用能力，可以更好地适应社会的发展要求。因此，教师的鼓励对于学生尤为重要。一句简单的赞美、一个期待的眼神、一个肯定的拥抱都能极大地激发学生对英语学习的兴趣和热情。

3.多样性原则。为了让大一新生更好地了解大学英语教学目标、教学模式、评价方式等方面的差异，教师在大学英语先导课上应采取丰富多样的活动来向学生来具体展示这些方面。比如，教师可拿一本教材的某一个单元为例，通过开展小组活动、角色扮演等活动，要让学生明白在大学一年级培养学生的自主学习能力，促进大、中学英语学习的顺利过渡与衔接迫在眉睫。此外，加强英语综合应用能力、提高综合文化素养、培养批判性思维等方面也是非常重要的。

大学英语先导课是大学英语学习的“预热活动”，因此，精心设计的先导课对于如何学好大学英语意义重大。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2004.

篇5：论大学英语教学开设口语选修课的必要性

本课程期末考试为随堂口试（16-17周）。

口试内容以本课程的教学大纲和指定的教材为主要依据，满分100分，占总评成绩的40%，学生2个同学一组，约10分钟，考试内容分为四部分：

一、填空（10％）

约1分钟，要求每个学生抽出两道题目，以所学的常用表达完成。

二、情景对话（40％）

约4分钟，要求每两个学生抽出一个情景题目：根据情景自编对话；用上课本所学词汇、短语和句式；对话内容要以解决问题为目的。

三、回答问题（20%）

约3分钟，要求每个学生抽出一题问题，针对个人所学知识从各个角度表达个人观点。

四、自我介绍（30%）

约2分钟，要求每个学生进行详细自我介绍，包括姓名、专业、性格、爱好、家庭、学习情况、校园生活、将来打算等。

评分标准Standard for evaluation：

The group that mentions the item in simple words can get 10% of the total score.点到该项内容给该项总分的10%或以下。

The group that explains the item but with many mistakes can get 20%-50% of the total score.能简单讲述该项内容而有较多口误给该项总分的20%-50%。

The group that explains the item with more details or explains it briefly correctly can get 60%-80% of the total score.能较详细讲述该项内容，或者简单讲述而整体流畅给予该项总分60%-80%。

篇6：论大学英语教学开设口语选修课的必要性

目前,各高职院校普遍把注意力集中在培养学生的专业操作技能上,而相对忽视了学生综合素质的培养,这无论对学生还是对社会都是极为不利的,必须引起我们的高度重视。虽然高职院校的毕业生大多工作在生产第一线,但他们绝不是只会操作机器的“机器”,他们应该是具有专业操作技能的全面发展的产业工人。为防止高职院校人才培养过程中的“机器化”倾向,我们必须在培养学生综合素质的选修课上有所突破。

配置、存在问题等情况了如指掌,指导学生使用仪器更有优势;他们对实验技能的掌握和解决实验中出现问题的能力也比较强;对于低值易耗品及实验耗材的管理非常熟悉,可以对实验教师及学生做好宣传工作,并做好实验耗材的领用及发放工作,杜绝浪费。中心教师每天都要填写《实验技术人员岗位日志及安全检查记录》,每节实验课都严格执行《仪器药品试剂领用制度》、《实验室交接制度》、《药学实验中心仪器设备使用申请》及《药学实验中心仪器设备使用流程》,并督促带教教师认真填写《药品试剂领用登记表》、《实验室使用记录表》、《实验室仪器设备借用表》、《大型精密仪器使用登记表》等,要求进入大型仪器室的教师认真记录实验室及仪器设备情况,使各项制度落到实处,使实验室、仪器设备的情况有据可查。实验中心的成立,改变了过去传统意义上实验室技术人员为教学辅助人员的从属地位,增强了他们的主人翁意识和责任感,同时也给他们提

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1 高职学生素质现状

一般来说,高职学生的专业素质没有太大问题,因为专业素质是毕业生就业的最大筹码,因此,无论学校还是学生都把它作为重点并给予了高度的重视。但学生专业素质之外的其他素质却参差不齐,令人担忧。

1.1 缺乏爱好和特长,素质空白多

大多数高职学生缺乏爱好和特长,他们除了上课和完成作业,其他时间大都在浑浑噩噩中度过。我们发现,诸如“空虚、无聊”等词几乎成为高职学生的口头禅,他们不知道如何打发自己的课余时间。

由于缺乏爱好和特长,部分高职学生远离了丰富多彩的校园文化活动,这就使他们失去了许多与他人交流和锻炼自己的

出了更高的要求。

在中心的建设与发展中,实验技术人员扮演着多种角色,发挥着至关重要的作用。本文论述实验技术人员在中心建设、教学、科研中的作用,旨在让那些为实验室建设做出成绩的人得到大家认可,激发优秀实验技术人员的工作热情,以充分发挥他们的才能,为中心建设再立新功。

参考文献:

[1]赵文彬,陈韩英.药学实验中心可持续发展模式探讨[J].卫生职业教

[2]张文璐,汪成楚.建设实验教学示范中心加快高校创新人才培养——北京市高校实验教学示范中心建设工作综述[J].北京教育:高教版,2010(4):60-62.

[3]范姣莲,王海波.对高校实验教师队伍建设的探讨与研究[J].实验技术与管理,2011,28(10):11-14.蒉

机会。

1.2 虽有爱好和特长,但素质单一

部分高职学生在中学阶段曾参加过一些兴趣班,如乐器演奏、舞蹈、书法、绘画、节目主持、演讲及辩论等。因此,上大学后他们能很快找到知音,顺利加入相应的学生社团并展示自己的特长。但是,这些学生大都很少涉足自己爱好和特长以外的活动,由于特长、爱好单一,导致其素质单一,从而影响了其进一步的发展。

1.3 有志于提高素质,却随波逐流

无论哪种类型的学生都毫无例外地想切实提高自己的综合素质,特别是想弥补自身素质的不足,但由于主客观因素的影响,使他们的这种愿望很难实现。

有一技之长的学生跳不出自己的交际圈,缺乏爱好和特长的学生又远离了丰富多彩的校园文化活动。于是,大家就在渴望、犹豫和寻找借口的焦虑中度日,内心都想出类拔萃,但行为却又随波逐流。

2 开设选修课的必要性

高职学生的素质缺失主要体现在专业素质以外的其他方面,因此,提高学生综合素质的关键并不在专业课程的设置与改革,而是在以素质拓展为己任的选修课上。为提高学生的综合素质,适时而科学地开设选修课就显得非常必要。

2.1 能给学生提高素质的机会

如果不开设选修课,学生要拓展自己各方面的素质就只有参加学生社团及各类校园文化活动。虽然这也是一条拓展素质的重要途径,但并不是所有的学生都能通过这条途径来实现自己的愿望,因为不是所有的学生都有机会参加学生社团或各类校园文化活动。

如果开设了选修课,任何学生都可以根据自己的需求来选择课程,进而通过这些课程来提高其某方面的素质。选修课的目标就是为了填补学生某方面素质的空白。开设选修课不仅优化了现有的课程体系,更重要的是能给学生更多提高自身素质的机会。

2.2 能弥补常规教学的不足

虽然常规教学除了培养学生的专业素质之外也培养学生其他方面的素养,但只是“蜻蜓点水”。因此,只靠常规教学无法全面提高学生的综合素质。

开设选修课无疑是对常规教学的一个有益补充。因为选修课的涉及面较广,涉及学生素质的方方面面,每位学生都可以根据自身实际进行自由选课,以填补自身的素质空白。选修课的非强制性使得教学资源与学生的需求得到了最完美的结合,使学生能在有限的时间里学习他们最需要的东西。

2.3 能满足学生日益增长的需求

时代在发展,社会和企业对高职学生的素质要求也在不断变化,为达到社会和企业的要求,高职学生也产生了提高自身素质的需求。

为满足学生提高自身素质的需求,除了及时调整专业教学计划之外,最有效的途径便是开设选修课。选修课具有自由灵活的特点,可以根据学生的需求情况,及时增加学生迫切需要的课程,也可以适时地取消那些已经失去生命力的课程。可以说,选修课就是学生兴趣和需求的“晴雨表”。

3 开设选修课的基本原则

就目前学生的素质状况来看,在高职院校开设选修课势在必行。一些师资力量强的高职院校早已开始选修课的教学实践,而且这种实践已经取得了令人欣喜的成果。当然,要进一步发挥选修课在培养学生综合素质方面的作用,还需要继续探索和研究。开设选修课不是乱开课,它必须遵守一些最基本的原则。

3.1 覆盖面广,但不交叉或重叠

选修课是供所有学生根据自身需要选择学习的课程,它的目标是培养学生的综合素质。由于学生素质的参差不齐,他们对素质拓展的需求也多种多样,因此,选修课的开设一定要有较广的覆盖面,要让学生能在选修课中找到自己想要学习的课程。

选修课的产生一般是先由任课教师根据自己的爱好和特长拟定课程并提出申请,由教务部门审核、论证后决定是否开课。在设置选修课的过程中,往往会出现课程的交叉或重叠,比如,课程名称不同但内容有许多重复的地方,或者是课程名称相似并且内容也几乎相同等。我们要避免这种情况的出现,因为这不仅浪费师资,而且会给学生的选课造成混乱。

3.2 趣味性强,却不能一味娱乐

选修课不同于常规课程,它是由学生自由选择学习的非强制性课程。学校只规定学生应该修够选修课学分,至于选什么课则完全由学生自己决定。因此,在学生报选修课的过程中往往会出现有的课程选择人数爆满而有的课程无人问津的情况。为吸引学生选修自己所开的课程,任课教师争相在课程的趣味性上下工夫,以便使学生在愉悦的氛围中学习。

增强趣味性是选修课生存的重要条件之一,但一味“为趣味而趣味”则走向了另一个极端。有的教师甚至把课堂变成了游乐场或娱乐厅,完全没有了课堂的样子。选修课要有较强的趣味性,却不能一味娱乐。

3.3 训练技能,但不等同实训课

在选修课中,有些课程是讲座式的,主要是讲述某一方面的知识,填补学生的知识空白,引导学生在课余时间进一步学习。这种课程要求讲解概括精炼并具有趣味性,使学生既能轻松学习,又加深记忆,从而取得较好的学习效果。还有些课程是训练式的,主要是训练学生某一方面的实际能力。在训练式的课程中,要以练习为主,目的是让学生切实掌握某种技能。但是,选修课毕竟是素质拓展类课程,它和培养专业技能的实训课还是有区别的。一般来说,选修课的课时是有限的,课堂上的训练应以教师示范和学生学习练习方法为主,反复的巩固训练还得放在课后由学生自主完成。训练式的选修课是理论和实际一体化的,不能把它等同于纯粹的实训课,否则,就会顾此失彼,达不到课程预定的目标。

篇7：高职院校开设英语选修课的必要性

【关键词】高职英语  选修课  必要性

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0042-01

英語语言应用能力是高职院校各个专业人才培养目标之一，大部分职业院校在一年级都开设了公共基础英语课，并开设有后续的专业英语课程。然而，英语教学现状并不尽如人意。一方面，基础课教师抱怨学生基础不高，在有限的课时内，教学活动无法充分展开，也很难从整体上提高学生的英语水平和应用能力。另一方面，学生抱怨英语课太难，学习兴趣不高。在种情况下，选修课作为必修课程的有益补充，在满足学生个性化需求、提高学生英语学习兴趣和应用能力等方面具有很大的优势。

一、英语教学所面临的困难和矛盾分析

（一）学生英语基础薄弱、学生之间差距较大与英语课程教学目标之间的矛盾。以保定电力职业技术学院为例，对发电专业14级学生的英语入学成绩进行统计的结果显示，60分以下、60-70分、70-90分、90-120分、120分以上的人数比例分别为29%、19%、39%、21%和2%，有将近一半的学生在高中阶段的学习无法达到及格水平。另外，学生之间的差距比较大，仍以发电专业14级学生为例，英语高考分数最低的为32分，而最高的为145分，差距达113分。在有限的课时内，教师很难兼顾基础知识的讲解和应用能力的训练。基础较差的学生不断抱怨英语课太难学，而基础较好的学生又感觉教学内容在实用性及技能性方面不能达到自己的预期。因此，教师不断在基础知识与技能训练之间取舍，尽力平衡学生的需求矛盾。教学内容不能针对某一层次的学生或某一项语言技能有所侧重，经过两个学期的基础英语教学很难使大多数学生达到《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的英语课程教学目标。

（二）英语课程设置与专业教学标准培养目标的矛盾。高职院校各专业教学标准对学生的培养目标中均有对英语应用能力的要求。以保定电力职业技术学院为例，目前的10个专业对学生职业能力和素质的要求中与英语能力相关的有：阅读专业相关中英文技术文献、资料的能力;具备阅读英文专业技术资料的能力和初步的英语交流沟通能力;能利用专业及英语知识，阅读翻译本专业一般性英文资料和简单口头交流等。这些专业基础英语均开设两个学期，教学时数为116学时。大大少于《基本要求》规定的180-220学时。一些专业在二年级或三年级开设30学时左右的专业英语。通过对专业英语教师的调查发现，学生普遍存在词汇量小、句子分析能力弱、阅读能力不高等问题。另外，由于一些专业的专业英语开设在大二或大三，基础英语和专业英语两个课程之间间隔时间太长，学生在大一积累的英语知识和培养的英语技能已经遗忘或退化，教学进程缓慢且效果不理想。学生在毕业时，英语技能不能成为他们求职或就业的优势，有些学生反而会因为英语能力较差而无法继续深造或胜任工作岗位的要求。

（三）学生个性化需求与英语课程设置之间的矛盾。对保定电力职业技术学院13级学生进行的英语选修课需求分析表明，53%的学生对学院开设选修课十分期待，有48%的学生认为目前自己需要在基础英语学习的基础上进行选修课的学习以发展自己的兴趣爱好、拓展文化知识、提高文化修养、提高语言应用能力。另外，对希望开设课程的调查表明，学生在翻译基础及实践、实用英语写作、新闻英语视听说、英语演讲与辩论、英语电影赏析、交际口语等课程均有不同程度的需求。而这些个性化的需求仅仅通过基础课无法得到满足，也就进而无法培养学生持续学习、自主学习的能力。

二、开选修课的理论基础与现实意义

（一）在对学生的调查中发现，有49.42%的学生认为对英语学习不太感兴趣或一点也没有兴趣。现代教育心理学认为，学习动机是引起和维持一个人的学习活动，并指引学习活动朝向某一个学习目标的心理倾向。不同于必修课，选修课充分重视学生的选择权，能够满足学生的个性化需求。学生可以根据开设课程、教师、时间选择适合自己需求的课程。因此，从动机理论的角度，英语选修课能够迎合学生的期望动机。帮助学生形成英语学习的内在动力，培养学生自主学习的意识和能力，激发学生英语学习的兴趣。

（二）高职教育的目标不仅在于培养学生的职业能力与职业素质，还要将学生培养为具备较强综合素质、具有可持续发展能力的高端技能型人才。而高职学生学习的主动性较差，学校开设的课程及课堂教学内容是他们获取知识的主要来源。建构主义认为，知识的建构并不是对外在知识的简单重现或机械获得，而是认知主体通过新、旧知识经验的相互作用，通过激活原有的知识经验来生成新的知识，并对原有知识进行有效重组。开设选修课可以引导学生进行性个性化学习，帮助学生在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展自己的认知结构，实现从整体上提高学生综合素质的目标。

结束语：在进行需求分析的基础上，开设合理的、必要的英语选修课程可以完善英语课程教学结构，优化英语教学效果进而提高学生的英语应用能力、提升学生的人文素养。

参考文献：

[1]肖敏琼.关于高职院校开设英语选修课的思考[J].长沙通信职业技术学院学报 第12卷第1期 2013年3月

篇8：论大学英语教学开设口语选修课的必要性

一、开设大学英语能力选修课的必要性

(一) 学生英语水平不同, 需要为不同层次学生提供不同的学习机会

随着高校的改革和扩招, 生源区域范围的不断扩大, 学生英语水平的差异也越来越大。采用同一教材, 同一教法, 同一教学模式的大学英语综合课程已远远不能满足现代大学生的需求, 难以调动学生的学习积极性, 也不利于学生自主学习能力的提高。因此, 在大学英语教学中有必要为不同层次的学生提供选择的机会。

(二) 学生对英语的需要不同, 需要针对其不同目的开设必要的选修课

众所周知, 现在的学生几乎从幼儿园就开始接触英语, 进行语言基础训练, 学生的英语学习期明显前移。因此, 进入大学后英语学习的兴趣、目的、要求也都随之发生了变化, 学生已不满足于以往的为求分数的常规教学模式, 大学英语教学的起点也在不断提高。那么我们便需要采用科学的教学模式及课程设计, 切实提高大学生英语实际综合运用能力, 与时俱进来解决这一时代课题。

(三) 适应就业与国际交流的需求, 有必要开设必修课提高学生的综合能力

在对学生的调查访谈中了解到, 以往多数学生的英语学习与考试是密切相关的。学生上大学英语的必修课是为了考试及格、拿到学分、拿到学位, 四六级证书就是一就业的敲门砖。学生学习英语只重视输入而不重视输出, 忽视了实际交际能力。随着国际交流机会的增加以及就业压力的增大, 学生们开始转变思想, 转向尽可能抓住机会展示自己。教学中教师也在转变思想, 把培养学生阅读能力为重点转变到培养学生综合性使用能力上来。不断拓宽知识面, 使学生学会运用知识, 成为知识的主人。

(四) 加大学生的英语实践运用能力, 有必要开设英语能力选修课

我们的一般本科院校只局限于大一、大二两年开设大学英语课程, 并作为公共基础课。以传统的精读、泛读和听力为主, 虽然现在的教材在编写上也比较接近生活, 为听力课也配备了语音室及规定了固定课时, 但大多数教师仍然以精读课本为中心, 进行语言知识的讲解, 尽管在课堂教学中也加大了学生的参与力度, 但是, 学生仍然无法将课本中所学到的知识内容运用到实际工作中, 教材内容与实际需求存在脱节的现象, 学到的知识只是为了应付各级各类的考试。虽然在大三阶段也有开设英语专业课的, 但多数情况下学生获得的是单一方面的英语学习, 并且多数院校的教师双语教学能力较弱, 教师本身就缺乏实践运用方面的知识常识。因此, 见于目前大学英语教学的现状非常有必要开设大学英语能力选修课。

二、大学英语能力选修课的设置思路

(一) 课程设置的调整

课程是大学教育质量和特色的基础。要想提高大学生英语实际应用能力和交际能力, 高校的英语课程设置必须做出适当的调整, 要尝试开设各类英语选修课来满足不同层次、不同兴趣学生的需求。多开设实用性较强的课程, 课程设置以提高语言知识技能、培养实际交际能力为目的。例如:“跨文化交际”“就业英语”“旅游英语”“秘书英语”“办公室英语”等等。从而开阔学生的文化视野, 拓宽知识面, 优化知识结构, 提高国际竞争能力, 满足社会需求。

(二) 教师的合理配备

教师是教学质量和特色的保证。努力挖掘教师的潜力, 发挥其主观能动性, 鼓励教学经验丰富、学术水平高的优秀教师开设选修课, 提高选修课的教学质量, 同时也要加大对教师获取新的知识技能的投入。

(三) 教材、教法的合理使用

教材、教法是教学质量和特色的具体实施工具。选用合理的教材是上好选修课的前提, 在此基础上鼓励教师编写适合学生水平的讲义和读物。教学方法上可采取seminar研讨等多种方式。为保证教学质量可利用多媒体进行教学, 使抽象、枯燥的英语学习内容转变为生动、真实的教育信息。

(四) 学生学习态度的端正

学生是教育质量和特色的最终体现, 要正确引导学生树立正确的学习态度。大学英语选修课是英语基础课的后续, 是使学生所学的基础语言技能得以运用, 提高语言运用能力, 为不同起点的学生创造良好的发展空间, 使整个大学期间的英语水平得到稳步提高的同时又取得个性化学习。因此, 要防止学生为挣学分而选修的现象。要让学生了解课程的内容, 结合自己的需要和个人兴趣来进行合理选择。

当然, 在教学中要加强管理监督等, 以保证其选修课的教学效果。

参考文献

篇9：试论高中语文选修课的开设

一、要有系统的安排和计划

作为选修课应该安排在高一和高二两个时间段按计划完成。“凡事预则立,不预则废。”不管做任何事情都要有计划,只有计划到位我们的工作才能得以顺利进行。在一学期完成指定阅读书目,这是整个高中阶段阅读系统工程必须做好的计划,我在实际教学中曾拟定了一个两年计划,经实践后修改如下:

高一第一学期。晨读内容:《论语》背诵。阅读课内容:《红楼梦》《三国演义》《西厢记》《现代诗歌选集》《谈美书简》。

高一第二学期。晨读内容:《孟子》背诵。阅读课内容:《子夜》《茶馆》《巴黎圣母院》《泰戈尔诗选》《哈姆雷特》《雷雨》。

高二第一学期。晨读内容:《庄子》背诵。阅读课内容:《唐诗宋词选》《家》《边城》《复活》《普希金诗选》。

高二第二学期。晨读内容:复习背诵《论语》《孟子》《庄子》。阅读课内容:《史记》《欧也妮葛朗台》《尘埃落定》《呐喊》。

二、要有行之有效的指导方法

陶行知曾说过:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。”古人也云:“授之以鱼,不如授之以渔。”因此任何一种教学都需要科学、有效的指导方法。现列举几种常见的方法。

1.文学体裁开设式

高中语文选修课的开设也可以按照诗歌、散文、小说、戏剧等体裁,分别开设不同的经典著作选修课,如:诗歌可设《大唐诗歌》《古典诗歌名篇选读》《外国诗歌选读》《中外哲理诗赏析》等;散文有《文言散文选读》《中国当代散文概说》《杂文大家名篇选读》等;小说有《港台小说欣赏》《中国现代经典小说精读》《鲁迅小说选讲》等。

2.经典专题探究式

专题学习可以让学生就一个内容进行深入研讨和探究,使学生对此可有更深刻的了解。从而拓宽知识面、系统知识点。教师在开设这类选修课时,应该围绕语文学习的需要,选取那些有意义、有价值的专题来开设,使语文学习更有针对性和趣味性。如“古代诗歌中的写月诗”“金庸笔下人物谈”和《中国古代寓言》《客家民居》等等。

3.交流课式

传统的讲授课让学生被动学习知识,即使有比较灵活的提问,学生也只是作为一个回答者,并没有全身心投入。交流课却能充分调动学生的积极性,发挥他们的主体性,真正成为知识的主人,自由交流有利于知识交流和思想碰撞。我们可以依据不同的题材进行开课交流。如针对新闻,可以开设“我看社会热点”“××节目观后感”等;名著交流课,可以开设“我看红楼梦”“千年追梦庄子”等;另外,还可以根据具体情况开设写作交流课、影评交流等。

4.走进社会大课堂

语文的活水之源是生活,要让学生感受自然,关注社会。如组织活动,进行《山水田园诗精读》《景点名联赏析》《名人·名山·名文》等的学习;关注社会的《广告词设计》《经济随笔选读》《××(社区)文化》《当代流行歌词》等。让学生自主选题,课堂自由发言,自由交流。让学生自己制作课件,配上音乐,在读、念、赏中领悟生活的乐趣和奥秘。

5.活动参与式

学术性选修课以短期课程或讲座的形式出现,而趣味性选修课则可以各种活动辅之以讲座的形式出现。所谓趣味性选修课,就是为了满足学生的不同兴趣爱好,旨在发展其文学方面的特长和技能。如朗诵、影視评论、戏剧表演等等,既可以丰富校园文化,更可以提高学习语文的兴趣,扩大语文学习的领域,使之缤纷多彩,生动活泼。这些选修课我们可以采用学生活动参与式,让学生开展诗歌朗诵大赛、辩论赛、戏剧表演等,在实践锻炼中不断提高对文学的理解和感悟,让他们以青少年特有的激情去演绎文学。

三、选修课要体现教师的特色

一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。事实上,创新就是一种个性特征,学校教育应当努力发展学生的个体化创新能力。传统的课程设置已经不能满足学生思维发展的要求,也不利于学生个性的张扬,而选修课则可以适应学生这种求新求异的思维特点。爱好诗歌的可以引导他们尽情遨游在诗的海洋中;喜欢音乐的可以帮助他们试着用音乐的语言去读解一篇篇美妙的散文;沉醉于武侠的可以带领他们一起去研究武侠小说的发展源流,一起去品味描写语言的精妙,使之从对情节的简单了解发展到更为理性地去观照武侠作品……而这一切需要教师的渊博知识和扎实的功底。

四、要处理好学与考的关系

既然是一门课就免不了有检测,只讲不考,教和学的效果都难以衡量,但考的形式可以更自由、更灵活,学生学习的积极性也许更高。因而,我们选修课的考核可以是开卷的,可以是写论文,也可以是口头的答问,或者是竞赛的形式。对经典专题探究式,我们可以用论文的考察方式,放手学生去查阅课外资料,编辑成文,结束时进行成果展览。朗诵、影视评论、戏剧表演等活动参与式可以采用竞赛的方式。

篇10：论大学英语教学开设口语选修课的必要性

网球是很好的夏季户外体育运动, 它集技术, 力量, 速度, 耐力于一身。网球已经流行于社会，并逐渐被大学生所认识，由此对该项目产生了浓厚的兴趣，迫切希望体育教学中能增加“网球”这一门课程。然而，由于受师资力量和场地缺乏因素的困扰，网球教学在普通高校仅处于萌芽状态，远远满足不了学生对网球运动的需要。再则，有些人士指出，网球是“贵族运动”，球拍和服装都比较昂贵，学生承担不起，该项目无法发展，从而对这门课程的开设持怀疑态度，本文阐述如网球运动这种类型的项目应该有它对学生身心发展的整体功效和社会需要，而非局部负面因素，更希望普通高校普及网球选修课的必要性，这一问题与同行共同探讨，以期达到推进普通高校网球教学进程的目的。

1 开设网球选修课的必要性，突出表现为以下几个方面

1.1 锻炼价值

网球运动的锻炼价值很高，既是一种消遣，又是一种增进健康的手段。网球亦是一项老少皆宜的运动，青少年能保持青春活力和健美体态，老年人能保持旺盛的精力、推迟衰老、延年益寿、情绪饱满。

1.2 娱乐观赏价值

网球是集技术, 力量, 速度, 耐力于一身的运动项目，其综合性，观赏性很强，具有丰富的美学内容。你一天的工作或学习的疲劳消逝，紧张一天的神经亦全然放松，你遇到的一切烦恼全部被忘却，这是一种娱乐，是一种休息，是一种观摩，又是一种情操的陶冶，当代大学生日常生活紧张，学习负担重，娱乐观察价值高的网球运动是最适合他们的。

1.3 社会价值

现代社会，人与人之间的交往在日常生活和工作中变得越来越得要。大学生毕业后必须而对社会，如何与社会沟通，是他们必须面临的首要问题。网球具有调整人际关系的作用，由于网球是一种高雅的锻炼方式, 一种舒畅的运动享, 受眼前跳动的小球，启动快乐的航程耳畔清脆的一击，点燃运动的激情走出繁忙的学习与工作，投入大自然的怀抱，拿起网球拍，健康快乐是唯一的主题。时尚动感，健康的网球运动正越来越受到广大体育爱好者尤其是青少年的青睐。为大学生步入社会有一定促进意义。

2 普及网球是高等教育发展的需要

随着构国经济建设和科学技术的迅速发展，现代终身体育思想的出现，为适应现代社会培养人才的需求和《全民健身计划》的实施需要，高校体育必须不失时机地实行改革。学校体育核心是为社会体育全民健身奠定基础的，大学体育是学校体育的最高层次与最后阶段，是学校到社会的转折点和衔接点。按终身体育的教学思想，大学体育教学应该以培养学生终身体育的能力和习惯为目标，传授学生2—3项能终身开展、喜爱的运动项目；培养学生终身从事体育锻炼兴趣、意识、爱好和习惯，为学生步入社会后开展体育活动打好体质基础。因此，高校体育教学，除了要打破传统的教学常规外，还要更新教材内容、增加健身和娱乐于一体的体育项目，加强高校体育与社会体育之间的连接。网球运动是有很大影响力的体育项目，深受人们喜爱，参与此项运动的人数越来越多。为适应社会的需要，国内不仅成立了许多网球俱乐部，体育院校还先后增加了网球选修课和网球专项课。从网球运动的发展趋来看，高校应抓住机遇，大力开展网球教学，以适应高等教育改革的需要。

3 建议

3.1 加强师资做好培养和引进人才工作

师资是开设课程的前提条件，由于体育院校开设网球专业比较晚，各普通高校都缺乏网球专业人士，有些院校甚至没有，造成网球教学无法开展，因此，解决师资是当务之急，各高校可选送有一定基础的教师去有关单位进修学习或引进网球人才。

3.2 尽快增加网球场地，没有场地教学工作无法开展

据资料显示，除广州体育学院、北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院等几所高校网球场馆比较多之外，其余高校网球场馆几乎没有，网球场馆的缺乏严重阻碍了高校网球的发展，因此，各高校要尽快增加场馆，早日普及网球选修课。

3.3 构建新的课程体系

在贯彻好“健康第一”的指导思想上，网球教学应坚持以大学生为中心，课程更侧重于实用化，终身化，人文化，知识化。网球课应该紧紧跟上高校新课程改革，抓住机遇，更新教育观念，转变学习方式，促进学生学会利用网球运动作为健身的较好手段和方法，使运动更好的为“健康第一”的指导思想服务，并重视培养学生终身体育，快乐体育的意识。

课程的目标、教学的目标是课程教学所达到的最终目的。教育目的则是从全面发展大学生综合素质的角度出发，从有利于大学生的身心全面发展来设定。面向未来，高校体育课程教学应以人的全面发展和未来社会发展的实际需要、注重形成健全的人性为根本目的。高校体育教学思想以“健康第一”为主要目标，终身体育、快乐体育，培养学生运动健身能力和以发展学生“个性”为主的教学思想，网球课的教学应紧紧围绕体现大学生的自主教学原则出发，以调动大学生学习网球健身内容的积极性为主要目标。在课程的设置上体现教学内容的趣味性。惟有如此，才能更好的在高校中开展网球运动。

课的内容高校体育课程内容应紧紧围绕“健康第一”的指导思想来进行相应的设计。据调查的150名学生中，有57%的学生对当前体育课教学内容不满意，而认为体育课缺乏趣味性的占78%。通过网球课教学可以让学生通过交流了解当前领域最新的学术发展动态和有关大型比赛，高水平运动会信息，长此以往学生必将养成擅于思考、擅于发问的习惯，只有这样才能从根本上培养学生对网球运动的认识，进而才能乐于投身其中，并得到乐趣。

3.4 成立网球俱乐部

目前，各高校有武术协会、羽毛球协会、乒乓球协会、轮滑俱乐部等学生组织机构，同样可以成立大学生网球俱乐部，让更多的学生了解和参与，互相交往，使课堂教学在课外得到延续生活。S

摘要：随着网球项目的不断发展, 国内各普通高校也越来越普及。本文通过文献资料的总结和问卷调查的分析及自然观察, 提出了目前普通高校开展体育课的弊端和发现的问题、影响因素, 进而阐明了普通高校开设网球选修课的必要性及具体措施。针对具体问题和薄弱环节大胆提出了相应的对策、改革的具体措施。诣在寻求发展的新思路, 以便在高校中更好的开展网球运动。

关键词：普通高校,网球选修课,必要性,具体措施

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