大学生英语口语教学

大学生英语口语教学（精选十篇）

大学生英语口语教学 篇1

1. 游戏。

由于“游戏”的所指极其宽泛多样, 人们大多数活动都有可能成为游戏的范本;另一方面, 由于历史渊源和文化背景的差异, 各个国家对于游戏概念的理解有一些区别, 在学术界, 目前还没有一种定义能够获得大家的普遍认可, 各种试图以单独划一的标准来严格界定“游戏”的学说均从各自的立场出发, 不免都带有一些局限和偏差。游戏的定义大概有以下几种:柏拉图的游戏定义:游戏是一切幼子 (动物的和人的) 生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。亚里斯多德的游戏定义:游戏是劳作后的休息和消遣, 本身不带有任何目的性的一种行为活动。拉夫.科斯特 (在线娱乐的首席创意官) 的游戏定义:游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。胡氏的游戏定义:游戏是一种自愿参加, 介于信与不信之间有意识的自欺, 并映射现实生活跨入了一种短暂但却完全由其主宰的, 在某一种时空限制内演出的活动或活动领域。辞海定义:以直接获得快感为主要目的, 且必须有主体参与互动的活动。现代汉语词典的解释: (1) 游乐嬉戏、玩耍; (2) 犹戏谑, 也指不郑重、不严肃; (3) 文娱活动的一种, 分智力游戏 (如拼七巧板、猜灯谜、玩魔方) 、活动性游戏 (如捉迷藏、抛手绢、跳橡皮筋) 等几种。

2. 游戏教学法, 就是在教学中采用游戏为手段进行教学。

教师通过设计一些健康、有意义的游戏, 将教学内容传授给学生, 使学生在轻松的气氛中学到必须掌握的知识, 是一种寓教于乐的创新教学方式。

现代游戏教学理论的发展大致经历了蒙台梭利的游戏教育思想、杜威的游戏教育思想以及德可乐利的游戏教育思想几个阶段: (1) 意大利教育家蒙台梭利认为孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动, 创造是自然而生的, 教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能, 通过自身的实际活动来发展自己各个方面。要给孩子自由, 促进他们自发性地表现自己, 这里所谓的给孩子自由, 简单地说就是活动, 蒙台梭利认为:游戏是儿童一种自发冲动。在游戏教学方面, 强调精心设计和使用各种教学玩具的重要性。 (2) 20世纪纪初, 美国实用主义析学家、教育家杜威从“活动”理论出发, 为游戏教学奠定了析学基础。杜威主张“从做中学”, 他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的, 主动作业 (游戏、竞技、建造等) 是产生问题、促进思维和取得经验的主要手段, 这些都能促进儿童的自我表现, 成为他们欢乐的源泉, 从而使学生在充沛的精力中主动学习, 发展智力。 (3) 比利时医生、心理学家、教育家德可乐利认为, 儿童发展的最富成果的途径, 就是要通过满足基本需要、培养兴趣来获得, 最佳的教育计划就是围绕儿童的需要和兴趣这个中心进行教育。在教学中, 以游戏、手工作业为主要形式, 以兴趣为中心, 进行单元教学, 他制作了一套专门发展儿童感知觉的游戏教学体系, 游戏材料来于自然, 取自儿童的口常生话, 他的游戏教学真正具有游戏的性质, 其独到之处在于所设计的游戏不仅发展儿童的感官, 而且还发展他们的思维。当前教育实验研究内容之一是教学方法的改革。改革教学方法的主导思想就是废除注入式, 提倡启发式。教学方法不仅是传授知识的手段, 而且也是培养学生自学能力和动手能力的重要途径。在这样的思想的指导下, 在当前教育实验中对教学方法的改革表现为以下两个特点:一是合作化趋势。打破了教师在教学方法中一统天下的局面, 开始重视教师与学生的合作, 这种合作不仅有利于在教学中集思广益, 教学相长, 而且也可以加强师生之间的沟通和交流。二是在教学方法的改革中重视学生的情绪情感因素。这是针对以往教学方法过于单调、呆板, 学生从中体验不到学习的乐趣, 以致产生“厌学”的思想而倡导的。我国教育工作者总结的愉快教学法是基于这种思想和以上教学理论的一种创新的教学方法, 而游戏教学法是其中的一种形式。

(二) 游戏教学法在艺术类大学生英语口语教学中的可行性分析

1. 游戏在英语教学中不可或缺。

我国当前的小学英语教学比较广泛地运用了游戏进行教学, 中学、大学、成人的英语教学中, 几乎看不到游戏教学活动, 这是因为很多人认为游戏是儿童的专利。其实不然, 席勒认为“只有当人是完全意义上的人的时候, 他才会游戏, 只有当人游戏时, 他才是完全的人”。胡伊青更加认为, 在某种意义上, 人就是游戏者。我国教育理论界的共同认识也是:游戏是人的一种生活方式, 是儿童的基本生活方式, 也是成年人的生活方式之一。显然, 游戏之于人, 无论是哪个年龄段的, 都是非常重要的。那么, 在英语教学中, 无论哪个年龄段, 有效地运用游戏, 也是理所当然、不可或缺的了。

2. 游戏教学适合艺术类大学生的性格特点。

艺术类大学生较之于普通大学生有其独特的方面:情感丰富、具有发散性的思维方式、具有创新的思维、敏锐的感知力、丰富的想象力和独特的创造力, 性格张扬, 喜欢表现自己, 喜欢娱乐, 喜欢具有挑战性的事物。而游戏的特点是每个人在规则许可的情况下, 充分发挥个人的主观能动性和创造性, 从而达到游戏的目的, 并且, 游戏具有一定的情节和一定的竞赛成分, 能够激发学生的学习主动性。这些特点都和艺术类大学生的性格特点不谋而合, 因此, 游戏教学应该更受艺术类大学生的欢迎。

3. 游戏能解决许多传统教学无法解决的问题。

艺术类大学生的英语口语水平差, 许多学生的口语几乎为零, 造成这种现象的原因是多方面的, 语言环境方面, 中国缺少自然的英语学习环境, 许多艺术院校的英语课教学还用中文, 各级考试中口语比重较低, 因此学生们缺乏锻炼口语的环境、机会和动机, 教师教学方面, 大部分英语教师的口语教学方法过于呆板, 往往一堂课下来, 教师说的多, 学生练习口语的机会少;学生自身因素方面, 纵然艺术类学生表现欲强, 说英语的欲望很强烈, 但因其文化基础薄弱, 狭窄的知识面使他们缺少充足的语言素材, 因而无话可说, 有限的词汇量又使得他们有话无法说。以上种种原因都使得艺术类大学生对英语口语学习失去了兴趣和信心。苏联教育家科罗廖夫曾说过:“有趣的、轻松的东西可使无意识识记效率提高70%。”因此, 教师在口语教学中的首要任务是激发学生的兴趣, 树立他们的信心。再次是为他们创造练习口语的机会。游戏教学是一种新颖的教学方式, 课堂由以教师为中心转向以学生为中心, 教师是引导者。游戏教学法可以将一些相关话题的文化素材、句型、单词等转换成有趣的游戏, 这样学生就能在轻松、活跃的课堂气氛中敢说、乐于说, 有效地接收语言信息, 既达到培养交际能力的目的, 又充分调动了他们的积极性。再者, 教师通过游戏为学生创造丰富的语言环境, 学生在教师创设的环境中练习了口语、感受到情境中的社会、还增进了师生、生生间的互动, 可谓一举三得。

(三) 游戏教学法在口语训练环节中的应用

口语教学的开展通常经历语言介绍、控制性操练、情景操练和自由操练四个环节, 这四个环节均可以采用游戏教学法进行教学, 具体做法如下:1.在语言介绍环节中, 教师应围绕一个交际功能利用游戏向学生展示各种正确的语句表达方式 (包括非正式语、正式语、客套语等) 及运用场合, 还可以利用游戏向学生介绍相关词汇。如在介绍相关词汇时可以采用Brainstorm (头脑风暴) 游戏, 比如要讨论战争这一题材, 教师可以先给出“war”这个词, 然后问学生:“当你看到这个词的时候, 你会联想到别的什么词?”, 让学生不假思索地大声喊出他们想到的词。这样使学生的脑海里形成一个关于战争的词汇网, 为接下来的口语表达打下伏笔。2.控制性操练是第一环节的发展。学生在了解一定的语言形式及表达法之后, 按所给的模式或语言功能进行操练, 可以进行简单重复, 做单项或多项替换练习, 快速问答练习, 简单对话等形式。这一环节容易单一重复, 使课堂枯燥乏味, 可适当引入游戏进行操练, 如可以通过“If I had 100 yuan”这个游戏来操练“…would like to…”这个句型。具体操作如下: (1) 让学生想想, 如果有100元钱, 他们想怎么做?想好后写下来; (2) 让一名同学提问:“If I had 100 yuan, what would I like to do with it?” (3) 其他同学轮流猜:“You would like to…”, 猜对的同学接着提问。3.教师在情景操练这一环节中, 教师提供情景让学生操练。这一情景应结合听力和阅读, 比如“故事续尾”游戏, 教师让学生看一段故事, 让他们叙说结尾, 找几位同学做评委, 评判哪个的结尾精彩, 条件允许的话, 可使用一些小奖励。4.教师可采用“角色扮演”游戏让学生自由操练。把学生分组, 给每组发一张写着场景的卡片, 给他们一点时间做准备, 并且一起练习, 然后让他们轮流站起来为大家表演。设计的情景要贴近学生的生活实际。

(四) 应注意的问题

在口语教学中采用游戏教学法, 应注意以下问题:一是游戏应有一定的目的性。游戏是为教学服务的, 必须与教学密切相关。设计游戏时, 要充分考虑教学的重点和其它的教学要求;二是游戏的内容要适当。学生的年龄、语言水平、资质、兴趣和教育背景、学习需求选择不同的教学游戏;三要协调娱乐性与教学的关系。但凡游戏都有娱乐性, 在教学中如果娱乐成分的比例大一些, 就会是教学的目标和宗旨完全改变, 反之, 学生则可能体会不到游戏的乐趣;四要考虑游戏的参与人数, 保证大多数人都能在游戏中锻炼口语;五要把握游戏在课堂中所占的时间比重。课堂还是以教授语言为主, 游戏时间不宜太长, 一般在十分钟左右;最后要及时总结游戏结果。教师应善于在学生间的相互交流中捕捉到新的信息, 并在游戏后反馈给学生, 如对严重影响交际发展的错误予以纠正等。此外还要对游戏本身进行反思性分析, 例如发现在游戏中有些学生觉得丢脸, 那么以后就不要采用这种游戏了。

(五) 结束语

总之, 游戏教学法不仅可以丰富口语教学内容, 而且可以拓展教学方法和手段, 更贴近艺术类大学生的心理需求, 和其它教学法相结合对艺术类大学生进行口语教学应该会取得突破性的效果。

参考文献

[1]Pat Adler, 刘静和.做游戏, 教英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]沈履平.高校艺术类人学生的个性特征及教育管理思考[J].绍兴文理学院学报, 2007, [11].

[3]李路通, 张朋炬.游戏教学理论及其在体育教学中的运用[J].当代论坛, 2006, [8].

[4]张荷美.大学英语口语课的分析与对策[J].华东冶金学院学报[社会科学版], 1999, [2].

大学英语口语教学浅析 篇2

大学英语口语教学浅析

摘要：在英语教学中，由于多种因素的共同影响，学生的实际应用能力一直难以提高。本文分析了影响学生口语能力的因素．围绕诺言学家Littlewood将交际能力所概括的四个方面，提出培养学生交际能力的途径。

关键词：口语；输入；跨文化；教学途径

普通语言学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语为第一性，书面语是口语的文字记录，是第二性的，在语言的发展过程中口语始终处于首位。社会语言学认为，交际功能是语言的本质功能，语言是一种交际工具。交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁使用恰当语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段来达到某一特定交际目的的能力。语言学家Littlewood将交际能力概括成四点：①掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想;②不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用；②学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境．并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；④学习者必须了解语言的社会含义，能使用本族人普遍接受的语言。语言教学应该以教学生如何使用这种交际工具为主。语言知识的学习是为了更好地使用语言工具，发挥其交际功能服务的。英语口语教学应该围绕交际能力包含的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。

一、影响学生口语能力的主要因素

以学生进入初中阶段开始学英语算起，进入大学之前，每个人接触英语的时间平均6—7年。初中3年加高中3年，英语学习往往花费上千学时，然而培养出来的学生只能背出一系列语法条条，却连最简单的常用语也听不借或说不出，英语听说能力严重不足。究其原因、我认为有以下几点。

(1)长期以来，英语教学一直走“语法翻译教学法”的路子。传统的英语课堂上教师采用“讲解一翻译一朗读—做题”的教学模式，语法知识被视为教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中的语言点为主，把语言作为理论知识来教，忽视了语言的交际功能。教学中以教师为中心，忽略了学生的主体因素。教师在课堂上就知识讲知识，学生被动机械地背诵模仿。久而久之，学生感到乏味。大多数学生语音不过关．他们付出了努力，所学得的却是“聋哑英语”，导致大部分学生知难而退，放弃英语学习。

(2)应试教育的观念根深蒂固，中考和高考乃至四级、六级考试试题都比较重视语法和书面知识。尽管这些年越来越多的教师认识到这一不足，将听力增设为考试内容。但内于实际操作难度较大，口语考试一直被排除在外，只有极少数四级、六级成绩优秀的学生才有机会参加。在这种情况下．教师不得不采用传统的模式，“肢解”课文．做句子的分析和翻译、词汇的讲解和练习，重视语言知识的学习，却忽视了学生运用语言能力的培养。

近年来，各种新兴的教学理论层出不穷，高校英语教师在这方圆也进行了积极的探索，但由于教学时数、教材使用、教学条件和设备及班级学小数量等因素的影响，成效并不显著。

二、口语教学中培养学生交际能力的途径

（一）加强阅读听力训练，增加语言输入与储备

众所周知，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。读与听是语言、知识、信息获取的重要手段．也是开口说话的第一步。大量的阅读与听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。读与听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。这个过程的第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，这基本上是一个被动和接收的阶段：第二阶段被称为识别阶段。这一阶段中学习者把所接收的信息加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所接触到的材料，而且不时地把已经理解的东西与新学到的加以对照和修正，并以一种比较容易保留的形式被存入记亿里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式*从这个过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听和读开始，开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听和读的必然结果。学习者由于接触材料的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、读得广的学习者，口头交际能力就强；而那些听得少、读得不透彻的学习者，在表达时就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力自然就差。

(二)培养用英语思维的习惯，充实跨文化知识

用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达。口语教学的日的在于培养学生的口头交际能力，学生应养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、准确。培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。由于缺乏有效的语言输入，大多数学习者在表达前，把语义信息，即他想说的．在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东两多数是不地道的，运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生：才能获得真正的英语口头交际能力。

英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带人跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。我们都知道，语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当地的社会风俗习惯，就达不到交际的日的。所以，在英语口语教学中，应该比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。在口语教学的初级阶段，教师应着重交际文化的导入，内容包括介绍日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异，介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。在口语教学的高级阶段则着重导人知识文化，从中西文化差异的深层人手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。

（三）加强师生互动，趣化口语课堂

外语口语能力并非与生俱来，也很难在教学过程中立竿见影，它需要一系列的输入、模仿、分析等各方面的习得之后而取得。因此，口语课堂的每个环节、每个活动都必须有意义、有趣味，从而使学生集中于教学的内容而非形式上。教学内容必须难度适中。在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言后交际的总原则来安排和开展，即呈现、机械性操练、有意义操练到交际性练习。

在教学的第一个阶段，教师可将与实际生活密切相关的语言资料或信息材料发给学生．并附上相关的词汇、句型及对话，让学生在对这些词汇和句型认知的基础上，先模仿其中的对话，再分组讨论，从中学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要熟练到脱口而出的程度。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。由于这些交际性的内容难度适巾，又与学生的实际生活密切相关，为学生提供了很有价值的语言材料和语言信息，触发他们积极地投入学习的热情。

第二阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭学、学习方法、健康减肥等。在训练过程中，坚持采用“师生合作”、“小组合作”的教法和学法，充分体现教学民主，发挥“教与学”两个积极件，让学习主体更有发挥和展现才华的活动空间，具体做法是：让学生三至四人一小组进行分组讨论或说话演练，并以小组总体成绩作为评价和奖赏的依据；小组活动前，先指定“话题”，明确要求，让学生的讨论和“说话”能围绕“话题”，且有所侧重；在讨论中可以随时提问，问同学、问老师，随时把不懂的东西弄懂。这样，教师成为教学过程中的指导者、参与者和合作者，从中发挥主导作用，学生成为课堂学习的主人。计学习活动在教与学互动、学与练协调、资源共享、分工合作、互教互学、取长补短、教学相长的课堂氛围中体验学习的成功和语言实践活动的无限乐趣。这种“合作型”的教法和学法让每个学生以平等的身份互相切磋、合作学习、个体竞争，为互学互帮的合作学习活动。

第三阶段亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想、妇女的社会地位、老年人问题、种族歧视、广告的优劣、电视中的暴力、代沟问题、浪费问题、人口问题、环境污染问题、住房问题、工作的意义等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

三、结语

2l世纪，全球已经内产业经济时代步入到知识经济时代，具有创新意识和开拓能力的人才将具有特殊的价值。这种格局对我国的现行的人才培养模式和方向提出了重大的挑战，教育改革势在必行。外语专业人才的培养也要面向世界．重在交流和应用能力的培养。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(教高字[2004]1号)中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交

往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我同经济发展和国际交流的需要。”这就为我们明确了外语教学改革的方向。灵活运用现代化的教学方法，结合本地区、本校的教学实际，有效地提高学生的交际能力是摆在每位教师面前的重要任务。总之，提高英语口语是一项系统工程，如何兼收并蓄、博采众长、因地制宜地制定出灵活有效的教学策略仍然值得广泛的探索与研究。

参考文献

大学英语口语教学策略 篇3

【分类号】H319

1 激发学习兴趣与动机

托尔斯泰曾说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。著名心理学家皮亚杰认为： “一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。所以激发学生的兴趣，是教师在口语教学实施中的首要任务。

Amy Tsui（ 1996）针对语言课堂上的沉默提出了非常好的想法，从她的研究中得到的结论是：鼓励学生交际的关键是创造焦虑水平低的课堂气氛。减少焦虑是鼓励不愿开口的学生发言的关键性策略。本文认为，学生在口语活动时，教师应尽可能避免见错即纠的教学方式，可采取暗示，点到即止，总结评论等途径。要尽量采用一些方法减轻学生的焦虑感：如创造活泼和谐的课堂氛围，鼓励发言，引导学生发展自信，自尊的情感因素，帮助学生在口语活动前做足准备等。

David Nunan （ 1999）提出了一些用以增强学生发言动机的实践性步骤。在此，本文推荐并简要分析其中若干：1）支持性的环境。教师要善于控制课堂，让学生在轻松融洽的气氛中秩序井然地进行课堂活动。口语课堂的气氛至关重要， 轻松和谐， 有条不紊， 秩序井然是必须的，2）适当的难度。教师应把握任务的难度，过难会使学生感到焦虑，过易又难以激发学生的冒险精神，這一点在实际操作中也是比较难把握的。建议教师可以在任务难度偏大时事先安排学生课前分工合作研究，或是提前给出辅助性信息，词汇，句式表达等供学生学习参考。3）有意义的学习。教师在每一次口语训练活动中应对学生明确学习意义及成功标准，让学生知道参加口语训练的意义，自己从中能学到什么，需要了解什么。要使口语活动有价值 。4）内容。口语活动中的选题应尽可能有趣，实用，贴近现实，能激发学生共鸣，这样学生才可以将学习内容同自己的经历联系起来，使其有话可说。

2 加强教学模式的针对性与多样化

目前大英口语教学中，教学形式缺乏多样性。口语课堂练习模式单调、刻板。课堂的口语训练无外乎单纯地模仿和复述， 这一形式相对难度低，学生积极性不高； 而就某一话题进行比较深入地分析和论述这一训练形式又对学生提出了相对较高的语言，思维要求，难度比较大， 学生往往难以达到。因此，有必要不断创新教学模式。教师需要发挥自己的创造性来弥补教材的缺陷，给英语课堂注入新的生命力。

在形式上，教师可以通过提问、模仿法、扩展法、实时翻译法、Free Talk、绕口令、俚语学习、即兴演讲、讲故事、做表演、拍广告、学英文歌、句子接龙、辩论赛、分组讨论等教学方发调动学生积极性。教师可以采用分层教学，因地制宜，使教学形式真正适应学生的需求。

3 提高教学技术的先进化与现代化

实验心理学家Treicher 做过两个著名的心理实验， 一个证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉；另一个实验发现人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%， 自己听到和看到内容的50%， 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如若既能听到看到， 再通过讨论，用自己的语言交流表达，知识的保持将大大优于传统教学的效果。因此，有必要加强多媒体技术在英语口语教学中的应用。现代大学的教学硬件支持也正往现代化技术发展。现代的多媒体教学平台，多种声像设备，扩大了语言的输入量，丰富了语言的输入内容，极大地激发了学生的兴趣，并能长久地保持学生的注意力，在英语口语教学中的确有无法比拟的优越性。在多媒体教学环境下，清晰的丰富多彩的文字、声音、图片和动画，辅以纯正的英语配音，生动形象地展示了教学内容，课堂教学形成了由音、像以及语言文字组成的三维空间。在此环境下，学生在心理上进入最佳联想状态，最佳认知状态和最佳准备状态， 对于口语教学的效果起到很好的辅助作用。

4 传输适量的交际策略

Tarone（1983）认为交际策略能保持交际渠道的畅通，使交际者获得更多的语言输入；Savignon（1983）认为交际策略的使用增强交际者的自信，克服因交际失败而引起的焦虑感， 增加安全感。Faerch & kasper 认为交际策略促进学习者形成对外语知识的假设和外语知识的自动化。《大学英语课程教学要求》指明了大学英语教学的目标之一就是使“学生能在今后工作和社会文化中用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，即：成功交际。教师在口语教学备课时，就应适当的加入交际策略的输入。在教学过程中，从培养学生的意识入手，让他们认识到交际策略的重要性。在口语训练任务中，应尽可能设计真实自然的课堂交际活动，适当运用交际教学法和任务教学法，为学生创造使用交际策略的条件和机会；适时适当提高训练任务的语言难度，创造学生使用交际策略的需求。当然，由于交际策略是在学生语言知识不足以达到交际目的时采用的补偿性措施，它在口语教学中的比重与教授时机需要教师适当把握。

参考文献：

1.常俊跃. 交际互动英语口语 大连理工大学出版社 2004

2.高海虹. 外语视听说课上的交际策略教学 外语电话教学 1999

3.何克抗. 多媒体教育应用的重大意义及发展趋势 现代远距离教育 1997

4.王初明. 应用心理语言学 湖南教育出版社 1990

5.夏纪梅. 解读《大学英语课程教学要求》（试行） 外语界 2005

学生动机意识与大学生英语口语教学 篇4

一、大学英语口语的现实教学状况探析

(一) 从教师的角度看。

1.课堂教学方式有待改进。

在我国英语教学中, 教师一直是课堂的主导者, 在进行口语教学时一直以教师为中心, 没有注重学生的听课感受, 忽视学生在课堂上听说培养能力的练习, 过于加强对语法等书写能力的练习, 教学观念保守陈旧, 不利于英语口语教学的开展。

2.教师的专业知识水平和技能有待增强。

当前大学教师队伍中有很多教师的综合素质有待提升, 很多教师只有英语专业上的能力, 缺乏管理和组织方面的能力, 以至于不能更好地调动学生的积极性, 组织和引导学生更好地发展和进步。

(二) 从学生角度看。

1.基础不牢, 兴趣不浓。

学生的英语口语基础从根本上来说还是存在着不扎实的情况, 这在很大程度上会对口语能力练习上造成影响, 甚至会影响学生学习英语口语的积极性, 打击学生学习的自信心, 产生口语表达障碍。 很多学生对英语口语的学习产生厌恶心理, 久而久之, 成绩越来越差, 根本原因是对英语口语学习提不起兴趣。

2.心理素质弱, 动机意识不强。

很多大学生因为没有处于一个良好的学习英语的语言环境, 所以往往不敢开口练习英语, 练习口语的机会就比较少。长此以往, 很多学生在英语口语表达上就会出现语言表达发音不准确、语法不熟练等问题, 越出现问题学生越不敢开口说英语, 学习的动机意识非常薄弱, 这样循环往复就会养成不好的学习习惯, 影响学生的学习积极性。

二、如何增强学生的动机意识, 切实增强大学生的英语口语表达能力

(一) 积极转变英语口语教学观念, 转变口语教学中的教学形式。

对大学英语口语教学来说, 要积极调动学生的主动性, 实现全员参与口语练习, 就要采用正确的教学活动形式和方法。具体而言, 教师是英语口语教学中一个关键的指导人物, 因此以什么样的教学活动形式引导学生进行口语练习和输送是非常重要的。 教师必须在教学环节中采取多样化的教学形式来展现不同的教学内容, 制定符合学生学习程度的阶段性教学目标。 在传统教学方式中, 教师的讲授时间较多, 学生的表达时间较少, 这是非常不符合学生的发展要求的。 因此, 为切实提升学生的英语口语水平, 就要让教师组织更多的教学活动, 通过分组朗读、表演、演讲、辩论等方式, 提高学生的口语表达能力。 通过精心的教学课堂设置, 能使部分学生转变对英语的学习态度, 提高他们的学习主动性和参与性, 从实际出发真正实现英语口语教学的意义。

( 二) 增强教师的专业技能, 提升教师综合素质与教育能力。

对大学生来说, 他们提高英语口语能力最重要的就是讲授英语口语的课堂老师。 优秀的、符合学生发展要求的老师对于学生的成长来说是尤为重要且必要的, 教师的作用就是传道授业解惑, 需要用精准、丰富的语言进行解释和传授知识, 把自身的情感和专业知识很好地结合起来, 引导学生学习。同时, 需要增强教学趣味性, 尽量用幽默语言讲授, 尽可能地激发学生的兴趣, 主动参与课堂学习, 与教师沟通。 此外, 教师的讲授内容还要保证应该具有启发性和创造性, 让学生在听课时不断拓宽自身的学习层面, 全面提高综合素质和口语能力。

(三) 强化学生语言表达能力, 全方位提升学生心理素质水平。

对大学生而言, 提高英语口语能力与自身心理素质水平提升分不开, 学生语言表达能力是英语学习的应用目的, 学生要真正掌握英语这门专业技能, 就需要提高自身的口语表达能力。 为实现这一目标, 教师就需要帮助学生强化他们自身的心理素质水平, 有效引导学生进行英语文化方面的补充学习, 帮助他们克服自身的学习障碍和自卑心理。 在引导他们理顺英语学习关系的同时, 容许他们在短时间内存在英语表达不清楚和发音不准等问题, 在宽松的课堂教学环境中积极鼓励学生进行语言表达和练习, 帮助他们树立对英语口语学习的信心, 以达到最终教学目的。

(四) 帮助大学生建立宽松积极的语言学习氛围, 全面促进英语口语学习成效。

要全方面提升学生的学习积极性, 增强学生学习动机意识, 就要为大学生营造宽松、积极的学习语言的氛围, 全面促使其增强语言的练习和表达。 具体而言, 在课堂教学中要设计多样化教学场景, 尽可能地采用生活化方式来设计教学内容和教学形式, 如设计的内容可以包括美食、旅行、音乐、话剧、影视、歌剧、小说、文学、工作等, 设计这些教学内容可让学生通过亲身的实践经验更好地获得口语表达上的感悟, 并通过英语辩论、英语演讲、英语文化交流沙龙等方式帮助学生建立宽松的口语练习和交流的环境和氛围。 这样才能真正帮助学生取得英语口语练习的效果, 真正让学生体会到英语口语的价值魅力。

三、结语

我国大学英语口语教学改革迫在眉睫, 改革发展面临很大的挑战和困难, 从本质看, 我国大学英语口语教学改革要改的不仅仅是教学模式, 还应从教学观念入手进行整改。 积极转变教育理念, 由传统的以教师讲述口语教学模式转变为增强学生在课堂上的口语练习和表达模式, 帮助学生锻炼口语能力, 增强动机意识, 提高教学质量, 积极促进英语教学改革的全面发展进步。

参考文献

[1]马拴莹, 郭丽娜.学生英语应用能力状况与课程设置研究[J].教学与管理, 2010 (06) .

[2]刘春鱼.输出驱动假设在大学英语翻译教学中的应用[J].湖北函授大学学报, 2015 (24) .

[3]施杰.浅议高职学生英语口语学习障碍及解决策略[J].新课程 (中旬) , 2014 (03) .

[4]杨娜.当代高校毕业生英语口语现状浅析——以研究生招生复试为例[J].教育教学论坛, 2011 (33) .

大学生英语口语教学 篇5

文章就大学英语口语教学的相关问题进行了探讨,并结合教学实际提出了合理有效的课堂教学模式.文章认为,口语教学旨在培养学生语言应用能力,口语教师应是指导者和参与者,而学生是课堂的中心,口语教材应力求做到新颖有趣,口语教学应遵循投入-运用-学习的`基本模式.同时,结合实际,教师要适时对口语教材进行增删,并辅以听和写的练习,还要注意培养学生的文化适应力和思维能力.

作 者：李鉴 李珊 LI Jian LI Shan 作者单位：李鉴,LI Jian(中共四川省委党校,四川成都,610072)

李珊,LI Shan(成都理工大学外国语学院,四川成都,610059)

大学生英语口语教学 篇6

关键词： 大学英语    口语教学    教学方法    师生互动

一、引言

随着全球一体化进程的加快，中国对外交流日趋频繁，社会各界对口语好的专业人才的需求急剧上升。近年来，我国大学英语教学取得了卓有成效的进步，大学毕业生的外语素质不断提高，他们的英语水平也有了显著的进步;尤其是随着社会对毕业生外语口语的要求越来越高，大学生更努力地提高自己的外语口语水平。然而，大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意，能说一口流利的英语的人仍是少之又少。我们经常能听到“哑巴英语”、“中国式英语”等诸如此类的批评，由此可见，大学英语口语教学任务仍然相当艰巨。面对学生的抱怨和用人单位的不满，大学英语教学特别是口语教学的出路到底在哪里呢？如何克服种种困难和障碍，组织高效的课堂口语教学，仍是值得广大英语教师探索和实践的一个命题。

二、我国大学英语口语教学问题分析

大学生虽然有六七年的英语学习积累，但是大多数学生仍然觉得难以开口，这说明我国大学口语教学中存在很多问题，主要有以下几点：学生口语底子薄，尤其是非英语专业学生的口语水平存在较大差异，词汇、句型、语音、语调的欠缺不足，对口语表达产生一定的障碍;学生将精力放在四级考试上，根本没有重视自己英语口语的能力;有的学生只满足自己在考试时可以做对听力题目即可，交际能力差，说话不得体、不恰当;很多学生对语境对语言的制约没有概念，对英语的语言文化知识了解很少，经常说一些中国式英语，有时甚至造成严重的误会。另外，学生在使用英语进行口语表达时存在一定的焦虑，害怕犯错误、出丑，在很多人面前开口说英语感到紧张。

同时，由于高校扩招造成班级容量大，或由于各高校教学条件和师资力量所限，在英语课堂上尤其是口语课堂上，学生得到的关注不够，“满堂灌”的现象非常普遍;在实际的课堂教学中，经常是教师的个人陈述和讲解占据大部分的课堂时间，仅仅少数能力较强、胆子较大的学生锻炼了口语能力。这种模式的不利之处在于无法有效地调动学生的积极性和主动性来学习，学生只是被动地接受信息，这种注入式教学方式不利于学生英语口语能力的提高。

三、强化口语教学效果的对策和方法

在口语教学中，如何利用学生的情感为教学服务，避免或弱化学生的消极情感，激发学生的积极情感，是每一位教师都应当考虑的问题。

1.教师要充当“教练”，为学生做示范。

课堂教学对提高大学生英语口语水平具有至关重要的辅助作用，合格的教师应是教学模式和教学方法的设置者和完成者。良好的课堂安排和课堂气氛需要教师的努力和付出，这就对英语教师提出了更高的要求。

教师应安排丰富多彩的课堂活动，如积极引导学生进行看图说话、即兴演讲或分组讨论等口语练习，更多地为学生提供实践机会，加大学生口语实践量。虽说英语是一门语言，但更是一项技能;没有大量的学习实践机会，熟练地掌握和运用英语口语是不可能的。只有为学生提供充足的实践机会，才能让口语表达困难的同学有机会寻找差距，弥补不足;让口语表达本已优秀的学生更添兴趣，有进一步提升的空间。大学生在自由运用英语口语时，出错属正常现象，尤其是开口的初期阶段。传统的口语课堂教学中，教师要求学生尽量避免错误，对学生的错误往往是有错必纠。其实，学生在口语学习过程中出现错误在所难免，如果教师对学生所犯语言错误很在意，逢错必纠，那么很可能挫伤学生的自信心、积极性，增加其焦虑，最终对其口语学习产生负面影响。

因此，在教学活动中，教师应该注意自己的态度，给予学生积极的鼓励，帮助其克服心理障碍，提高英语口语的兴趣，使其能够开口讲，并对其最初支离破碎的口语表示理解，适时予以纠正，及时调整教学手段，改变自己对学生犯错时的态度。在学生进行具有一定的创造性活动时，如两人对话、小组讨论等，应尽量避免过多的公开纠错，打断学生发言。对于一些由于紧张、不熟练造成的语误可以放过，但对于那些确实影响思想表达的错误，应及时指出，或在活动结束之后单独讲解。在课堂上纠错时还应注意到学生之间的差异，对性格内向、缺乏自信心的学生要避免当众纠错，以免加重其自卑感。

教师应鼓励大学生课下多多阅读，扩大知识面，同时积极思考，与同学、老师或朋友多多相互交流，因为学生的想法和对信息的采纳与吸收，对于语言表达的促进作用不可小觑。

教师还应当布置丰富多样的课后作业，比如课前演讲、角色扮演、短剧演出、话题讨论、分组练习，等等，题材选择上要做到与大学生的学习和日常生活息息相关，或国内国际热点话题，只要学生感兴趣，且有话可说，可广泛选材，以提高学生对口语的兴趣，同时提高其讲述、表演、演讲、辩论等多方面能力。

2.学生应是口语课堂积极主动的参与者。

大学生要对英语口语引起足够重视，充分认识其重要性，树立信心，勇于开口，勇于尝试，勇于表现自己。无论英语基础知识牢固与否、性格内向外向，都应抛开一切杂念，积极主动参与课堂活动，以达到提高自身口语交际能力的目的。当然，此过程中要遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的规律，不能过于急功近利，否则欲速则不达。可以先从机械训练入手，最终达到自由流畅口语表达的目的。

3.合作学习。

合作学习能降低口语学习的焦虑、鼓励大胆冒险、增强学习动机、树立自信心和自尊、促进交际、营造积极的课堂情感气氛。内向型的学生过于关心自己的言谈话语，非常在乎别人对自己的评价。在课堂上，他们想说英语，但又怕出错而不敢开口，总是处于紧张状态。对那些成绩不好的学生来说，课堂提问简直是一种折磨。可想而知，在这种焦虑的状态下学习，课堂上的语言输入受到学生自身情感因素的阻碍，他们还能吸收多少呢？

实践证明，合作型的小组活动形式可以使学生产生归属感，积极、活跃、相互支持的气氛能够树立各成员的积极自我形象，增强他们的自信心，从而提高口头表达能力。教师在课堂上把学生合理地分为若干个小组，让他们进行小组活动，可以创造轻松的气氛，使学生有更多的机会进行交互式学习。

值得注意的是，教师要根据学生的语言水平差异进行合理强弱配比，分配不同的角色完成任务。一般说来，应当安排层次有差距的学生分别担任领导者、协作者和辅助者等角色，组合完成任务，以鼓励相互学习，共同进步。

4.注重文化导入，培养学生跨文化交际能力。

英语口语并非一种简单的语言表达，而是与社会生活和人文习惯等紧密相连的，因此大学生应掌握东西方文化差异，了解英美文化。这样，在英语口语表达中才能做到准确顺畅，收放自如，避免闹出笑话或引起对听者不必要的伤害。

在跨文化交际中，学生常常遇到尴尬局面，他们说出的句子无论是语音、语调还是词汇、语法都是完全正确的，却不被对方理解，严重的还造成了与交际目的相反的效果，这是因为学生说出的语句不符合文化用语规范。所以，在口语课上，教师应重视文化知识背景的讲授，引导学生了解每一个语言行为所包含的各民族的价值观、信仰及对事物的态度，这样可以帮助学生理解英语的表达方式、习惯用法等。而且，由于对英语国家文化的了解，学生会对此产生兴趣，从而激发学习英语的融入型动机，可谓一举两得。

汉英民族天各一方，必然各有各的思维方式，不同的思维方式导致各自语言表达上的差异。总的来说，汉民族的综合型思维方式，使得中国人强调“从多归一”的表达形式;句子结构以动词为中心，以时间顺序为逻辑语序，横向铺叙，层层推进，形成“流水型”的句子结构。英民族的分析型思维方式，使得西方人惯于“由一到多”的表达形式;句子结构以主语和谓语为核心，统摄各种短语和从句，由主到次，递相叠加，结构复杂，但形散而意合，形成“树杈型”的句式结构。

因此，在运用英语口语的过程中，大学生要正确运用英语语言的逻辑思维方式构造语句，对语句结构进行适当调整，以求复合彼此的思维方式和表达习惯。同时要注重文化因素的融入，体会、理解并尊重对方文化，这样交流才会成功。

5.正确对待英语角。

学生由于受到课堂时间的限制，无法使所学知识得到更多的实践，英语角的出现恰好可以弥补这一不足。它是一次更自由的无拘无束的说英语的机会，在这里可以培养学生开口讲英语的勇气，增强自信，激发学习兴趣，有助于学生加深对听说能力的客观理解和解读。英语角活动其过程本身就是一个英语口语表达在真实情景中的实践，是英语学习者最有效、最具有语言真实情景的练习场所。谈话的内容及所使用的句型、表达方式和词汇等都是随机的，谈话双方没有事前准备。在双方面对面的交谈中，彼此就感兴趣的话题进行交流，在这里可以培养学生开口讲英语的勇气，提高其对英语学习的兴趣，有效提高学生的语言能力和素质。同时能锻炼他们的交际能力和组织能力，促进同学之间的友谊。

四、结语

现代英语的教学创新是许多英语为非母语的国家越来越重视的教学研究课题。在现代英语课堂中，“以学生为中心”的教学理念已逐步为广大教师所接受和采纳，学生逐渐在课堂中由被动的听课者、知识的接受者转变为课堂活动的积极参与者。实践表明，学生是教学活动的主体，要确保其语言实践的主体地位，创造生动活泼的口语学习环境很重要，教师还必须认识到，教师对课堂口语活动的控制力是成功的合作型学习的保障，采取有效的组织策略，才能保证良好的口语教学效果。因此，教师在进行口语教学时，如何利用积极的因素，同时避免消极因素的影响，扬长避短非常重要。此外，我们应该重新定位教师在口语课堂中的角色，以学生为中心，协调好师生的关系，营造友好融洽的教学心理氛围。要充分信任学生、尊重学生，对学生有同情心，掌握每个学生的性格特征和生活背景，这些因素对激发学生积极的情感有着重要的意义。在口语课堂上，激发学生的潜能，认清教师的角色，教学效果会更突出，大学英语口语教学的难题将会得到更好的解决。

参考文献：

[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ.Prentice Hall Regent，1993.

[2]Vivian Cook.语言学和第二语言习得[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]包惠南，包昂.中国文化与汉英翻译[M].北京：外文出版社，2004.

[4]葆青.实用英语语音[M].北京：高等教育出版社，1994.

[5]曹树真.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究，2000（6）.

[6]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2000（6）.

[7]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学，2002（2）.

[8]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京：外语教学与研究出版，2003.

[9]陆红.外语学习中的情感障碍调查与分析[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2004（3）.

语块教学与大学英语口语教学 篇7

学习英语的最终目的是用英语进行交流, 这就决定了大学英语教育应该是以交际为主要目的。然而, 多年的应试教育使得学生们学习英语的主要目的成了通过大学英语四、六级考试。学生们往往重视提高读写能力而忽视了听说能力, 尤其是口语能力的提高。结果是许多学生尽管分数考得高, 但却无法流利地用英语进行交流。究其原因, 目前大学英语口语教学中还存在着许多问题:教师把大部分时间和精力用在了应付四级考试上, 口语教学显得无关紧要, 因为口语考试只是在四、六级考试中得了高分的学生才能参加的。在英语教学中, 教师们习惯于采用结构教学法, 侧重语法知识和语言点的传授, 而对学生口语能力的培养重视不够, 致使一些学生虽然敢说, 但说出来的英语大多是中国式的。教师忽略了对学生英语思维能力的培养和英语口语的纯正性、地道性、流利性和英语口语中的文化内涵的教育。在有限的口语教学中, 大多数教师采用的也不是以学生为中心的教学模式。目前, 高校大学英语教师与学生之间的比例严重失调, 在有的高校, 英语教师教授的都是上百人的大班课。即便是完全以学生为中心, 45分钟一节的英语课, 每个学生练习口语的时间也不足半分钟。而且, 这样的活动也不是每次上课都进行的。

其次, 口语能力的提高必须经过大量的练习。我们知道, 中国学生较之西方学生的一个很大的不同之处就是性格偏于内向羞涩, 在大学阶段仍能举手回答问题的同学不多。尤其在英语课上, 一些学生害怕因说错、发音不标准而遭到同学们的嘲笑而不轻易张口说英语;另外一些学生的口语基础较好, 但又担心别的同学对其主动发言会有不好的看法, 比如爱出风头、为了显示自己比别人强等等。因此, 这部分学生也不愿意主动开口说英语, 从而放弃了练习口语的大好机会。并且, 学生的知识面也比较狭窄。绝大多数学生在大学期间, 除了学习课本知识外, 不愿再多花时间和精力阅读其他的书籍, 狭窄的知识面和有限的词汇量使学生不愿在公众场合开口说英语。

随着中国改革开放的深入, 社会越来越需要具有较高英语语言运用能力和交际能力的英语高级人才, 能否有效地使用英语进行交流已经成为衡量个人综合能力的重要标准之一。因此提高大学生的英语语言应用能力已迫在眉睫。我国的英语教育之所以出现上述情况, 主要是因为学生缺乏足够的词汇和词组造成的。在教学中, 教师们发现尽管学生们花费大量的时间和精力记单词, 可在口语表达中却普遍表现出词汇量不足、使用不恰当的情况。其实在英语表达中, 词汇的固定搭配往往是表达一个意思的最准确、有效的方式。语言交际90%是由这些固定搭配来实现的。这种英语词汇的固定搭配我们称之为语块。

2 语块的定义和分类

近年来, 语块教学方法逐渐被引入英语口语教学, 它要求教师让学生尽可能多地掌握语块, 为说一口地道流利的英语做好充分的准备。

2.1 语块的定义

学术界对于语块 (lexical chunks) 的概念一直以来没有一个确定、统一的解释。仅对“语块”一词的不同称呼就达40余种, 如语块、预制语块、词块等。Nattinger&De Carrico认为语块是“介于词汇和句子之间的模式化短语”。[1]在众多的语块定义中, 最被人接受的是权威学者Alison Wray在其专著Formulaic Language and the Lexicon中对语块所下的定义是:“语块是一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位, 它整体储存在记忆中, 使用时直接提取、无需语法生成和分析。”[2]也就是说, 语块的特点是“出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构, 即语言中由两个或两个以上单词构成的, 具有一定稳定性和约定俗成性。”[3]语块的结构相对固定、储存和提取具有整体性。

语言学家Michael Lewis (1997) 提出了语块教学法 (lexical approach) 。他指出, 英语国家的人之所以能够表达得流利、地道主要是因为他们是以语块的方式来记忆词汇的, 使用时可以将其作为一个整体, 这样就减少了组织语言的时间, 从而使表述更流利、地道和准确。语块教学法的目的是培养学生熟练掌握语块的能力, 在学习语言的过程中, 学生要把语块牢记于心, 并在表达时熟练运用这些语块, 从而组织为有意义的语篇。

2.2 语块的分类

Lewis将语块分成四类:

1) 多词词汇 (poly words) , 顾名思义, 就是由多个词构成的词汇组合, 可以作为一个整体来使用。例如, thanks a lot (多谢) , after all (毕竟) 等。

2) 高频搭配组合 (high frequency collocations) , 是指语言中出现频率比较高的词汇组合。例如:undo the problem (解决问题) , a heavy traffic (拥挤的交通)

3) 惯用语 (institutionalized utterances) , 是指因长期使用而形成的固定表达方式, 通常是意义明确、符合语法的句子。如So long for now, It’s a waste of time, It’s none of your business等。

4) 句子框架 (sentence frames) , 通常是可以补充成分的短语或从句。例如:The harder you work, the better result you will get;There is no doubt that...;Young as he is等。

3 语块教学法在口语教学中的应用

国内的英语教学, 已经从基础上完成了学生对语法和词汇的掌握, 但欠缺的是对英语的熟练、恰当运用。因此, 在英语教学中, 教师要帮助学生积累和掌握大量的语块, 使得语块成为学生进行英语表达的基础和源泉, 以达到学生英语表达的流利性、准确性、地道性和丰富性。Lewis在论述语块教学法时说道:“教学的重点应从语法向词汇转移, 鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇。同时给学生提供有意义、可理解的语言素材, 让学生在语境中学习词汇, 对于教师而言, 有意识地提高学生对词汇的敏感性, 教给学生辨认语块的方法, 在词汇教学中引入语块辨认练习是必要的。”[4]

语块是英语学习的基本单位, 对英语教学大有裨益。在英语口语教学中可以先帮助学生认识和理解语块的概念, 然后可以通过一些教学实践活动, 引导学生利用语块完成口语表述、写作等任务, 也可以鼓励学生自学, 掌握更多的语块。

第一, 认识语块。在教学中, 教师首先要做的是帮助学生认识和理解什么是语块。教师可以就课文中出现的语块进行举例。如《新概念大学英语》第三册第二单元Section A中出现的一些语块:

Poly words:a striking increase, leafy vegetables

Sentence Frame:It is advisable for sb.to do sth.

同时, 教师可以通过讲座或座谈的方式将语块的基本含义及其对英语学习的重要性介绍给学生, 使学生对语块有一个最基本的认识。许多学生尽管拥有较大的词汇量, 但在他们的英语表述中却充斥着大量蹩脚的中式英语。这充分说明了孤立地学习英语单词是不能提高学生的英语表达能力的。教师要让学生认识到学习词汇之间的搭配的重要性, 帮助学生从大量的语块中找到英语的应用规律, 为全面提高英语的应用能力打下坚实的基础。

第二, 设置主题, 情景教学。教师可在口语课上首先创计相应的话题, 让学生联想相关的语块。然后教师给出语块, 引导学生用语块组织语言。通过在不同语境下练习使用语块, 学生就能逐步做到自如地使用语块。在这个过程中, 要想使语块成为学生交际时使用最频繁的方式, 就要通过不断地重复和运用来实现。

第三, 引导学生通过自主学习来积累语块。由于语块数量繁多, 仅凭有限的课堂教学时间来掌握语块知识是不够的。教师可以要求学生进行课外语块的自主学习。学生可以利用课余时间阅读英文报纸、书籍来进行课外阅读, 然后将学到的语块记录在准备好的笔记本上。教师可以每隔一段时间检查所有学生的语块笔记本, 对学生的语块自主学习情况予以相应的评价和指导。为了督促学生学习语块, 可以通过测试的方式检查学生对语块的掌握情况, 并将其作为期末总评成绩的一部分。

4 结束语

学生经过语块学习之后, 就可以避免临时把单个的英语单词按照语法规则组合在一起, 造成搭配不当和表达失误, 从而提高表达的准确性。此外, 由于学生能够将语块作为一个整体进行使用, 这样就提高了语言表述的流利性。并且, 在口语中使用语块可以避免因文化差异产生的误用, 可以使学生说出来的英语更地道, “能够使说话者在适当的时间和地点说适当的话”。[5]因此, 语块教学法为大学英语口语教学、尤其是非英语专业大学生的口语教学提供了崭新的方向, 对学生的英语能力的全面提高有着积极意义。

摘要：大学英语口语教学一直是教学中的一个薄弱环节。该文通过介绍语块理论及该理论在口语教学的应用, 探讨如何提高学生英语表达的准确性、地道性和流利性的有效途径, 从而切实提高大学英语口语教学质量。

关键词：语块,英语口语,教学

参考文献

[1]Nattinger J R, DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1992.

[2]Wray A.Formulaic Language and the Lexicon[M].London:Cam bridge University Press, 2002:9.

[3]赵玉民, 侯蕊.语块教学:改革英语口语教学的新途径[J].吉林工商学院学报, 2008, 24 (1) .

[4]Lewis M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].England:Language Teaching Publications, 1997:255-270.

大学生英语口语教学 篇8

我国农村幅员辽阔，教学对象众多。然而很多农村地区初、高中学校数量严重不足，师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。另外，在教学实践中，很多教师受到应试教育思想的影响，淡化了对学生口语能力的培养，几乎忽视了对学生口语交际能力的培养。学生对待英语学习的态度、师资力量、教学设备等主客观因素导致了学生在迈入大学校门后发现他们在中学得到的英语教育使他们与城市学生之间存在巨大的差距。这种差距主要体现在口语方面，多数农村生源的学生连简单的自我介绍都说不好，更谈不上达到大纲对学生口语能力的要求标准。因此，他们学习英语的积极性，特别是张嘴说英语的勇气受到了极大的挫伤。

另一方面，语言是信息的载体，是人们进行交际的重要工具和手段，语言教学的最终目的是培养交际能力(Hymes)。刘润清教授也认为“在听、说、读、写四种语言技能中，说的技能无论怎样强调恐怕都不过分，因为学习语言的目的是把它作为一种工具来进行交际，而交际首先指的是口头交际。从社会对外语人才的需求来看，一个人的口语能力无疑是十分重要的”[1]。《大学英语教学大纲》(2004年)明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以使其适应我国经济发展和国际交流的需要。

上述两方面的矛盾日益加剧。笔者作为一所农业院校的大学英语教师，所教学生中有很大一部分来自于农村，所以对这种现象深有体会。

二、农村生源非英语专业学生英语口语存在的问题及原因

目前农村生源非英语专业学生在英语口语学习过程中主要存在如下几个问题：

（一）语音体系较薄弱。

这很大程度上影响了他们在口头交际时运用标准的发音和准确的语调有效地表达他们的思想。同时由于在初学阶段忽略了语音语调的操练，许多学生说英语时南腔北调，英语口语中国方言化使他们的英语口语中国人听不懂，外国人听不明白。例如有的农村学生经常分不清[ai]和[e]。

（二）语用能力发展缓慢。

语用能力包括社会语言能力、语篇能力和语言策略能力(Widdowson, 1989)。[2]主要表现为农村中学在实际的英语教学中，由于受应试教育和教师自身英语水平的影响，很多教师偏重于单词及词组的讲解和课文的背诵，而忽视了有关文化背景知识的讲授。然而语言和文化是不可分的，学习者在学习英语的时候，如果对西方的文化背景知识不了解，就不可避免地存在许多障碍，因此要想顺利完成交际，就必须把语言和文化知识结合起来，否则，必然会造成交际上的失误。如无法在口语中地道地使用和理解“take a French leave”这样的习语。

（三）心理障碍抑制了学生学习口语的积极性。

农村学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理，因此不敢在大庭广众之下表达自己。很多学生在课堂上怕自己的发音受到口语水平高的同学的嘲笑，所以在口语课上很沉默，从不轻易开口。结果导致恶性循环，越说不好就越不愿张嘴，越不愿张嘴就越说不好。

三、针对农村生源非英语专业大学生英语口语存在问题的解决方案

口语能力的培养应该遵循由易到难、循序渐进的原则。通过对造成农村学生口语能力低下的原因进行分析之后，笔者认为应当针对农村学生的具体特点，采取“三阶段训练法”以提高学生的口语能力。

第一阶段：重点在于教师应认识到农村学生开口说英语的最大阻力就是他们自己的心理障碍。换句话说就是缺乏自信或出于害羞，怕说错了被人家笑话。既然如此，解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。教师要鼓励学生放大胆子“厚着脸皮”去说，不怕犯错误;要尽可能给他们创造一个轻松愉快的气氛，使之产生用英语进行口头交际的强烈愿望;对于不愿或不敢开口的学生要采取强硬措施逼迫他们开口;教师应有极大的耐心，要善于引导，变不利因素为有利因素。

第二阶段：教师要在解决了学生心理障碍基础上，纠正尽可能多地纠正农村学生的语音、语调，目的在于培养良好的发音习惯，激发学生学习英语的兴趣。笔者曾经就读过的母校是一所师范院校，英语专业的学生入学先拿出一个月专门纠正不准确的发音习惯，从而为日后进一步学习打下了良好的基础。这种做法不妨拿来借鉴，利用课余时间重点对一些语音语调不好的农村学生进行强化纠正训练，效果自然值得期待。此外，教师可以在开始时采取将包含相似音的单词分组让学生对比着读，发现其中的差别，熟练之后将单词放到绕口令、韵律诗中来读，学生对此兴趣浓厚，很快掌握了音标的正确发音，而且记住了很多有趣的绕口令及韵律诗。例如：She sellsseashells on the seashore.

第三阶段：主要是教师在学生已有一定语音语调的基础上，加强他们的语言输入与储备，提高其口语交际能力。农村学生在交际中张不开口的一个重要原因是很少进行听力方面的训练。根据Krashen(克拉申)的输入假说论，语言习得是通过语言输入完成的[3]。教师应当为学生提供最佳的语言输入，也就是学生通过听和读获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步，大量的听力练习是学生获得语感及学会正确表达自己思维的基本途径。因此在这一阶段教师可以采取加强语言输入的措施，以促进学生口语能力的提高。依据Krashen的理论，教师为学生提供的材料应是大量的可理解性的语言输入。譬如：教师在课堂上用英语授课;教师与学生用英语进行交谈;学生之间用英语进行交际活动;让学生听适合他们水平的对话、故事、慢速新闻、旅游解说甚至是广告等真实语料，观看英语节目、录像。此外，为了确保学生有足够的可理解输入量，除了利用有限的课堂时间外，还可以充分利用课余时间。一条有效的途径是经常开展“英语角”、“英语演讲比赛”、“英语辩论赛”等活动，让学生在这些较自然的课堂之外的语言环境中接触大量的可理解性语言输入，这样的活动可满足不同学生、不同时间的输入需求，是学生大量接触真实语言材料的良好去处，也是对课堂输入的一个有益补充。

四、结语

在解决了农村学生的开口心理障碍，纠正了他们的基本语言语调之后，接受了大量有效语言输入的学生在适当的语言环境下必然能够克服他们遇到的口语问题。而教师只要充分考虑到农村生源非英语专业大学生在中学阶段所接受到的英语教学的特点，以及他们自身所具有的独特个性，针对他们的学习实际，采取得当的措施，就能够在一定程度上提高他们的口语交际能力。

参考文献

[1]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1991.

[2]Widdowson, H.G.Applied Linguistics[M].1989.

[3]Krashen, S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford Pergamon Press, 1983.

小议大学英语口语教学 篇9

关键词：大学英语,口语,教学

一、大学英语口语教学中存在的问题

1、英语口语水平普遍不高

受应试教育的影响, 我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象。中小学因升学的需要, 常常是“考什么学什么”, 不考口语就不进行口语训练, 课堂上学生说的空间和时间不足, 有的英语课成了听说课、讲解课, 学生机械操练语言, 背诵句子和课文, 甚至有的学校干脆用中文上英语课。这就导致了学生口语水平普遍低下, 有些学生甚至缺乏最基本的口语知识, 更谈不上口语能力, 这就使得大学英语口语教学变得既困难又重要。

2、英语教学观念和方法陈旧

目前的大学英语教学, 受传统教学方法的影响深刻, 教师和学生普遍重视阅读和写作, 认为英语语言的学习就是阅读和写作技能的掌握, 能否听懂英语, 特别是能否与英语人士进行交流, 在老师和学生看来并不重要, 也无所谓。同时, 为了大学英语四、六级考试的通过率, 课堂的重心也放在一系列的语法规则和单词的掌握上, 教师只重视语言知识的讲授和语言技能的培养, 课堂的时间基本是老师一个人在讲解, 导致学生把语法学习和词汇学习当作学习英语语言的全部, 留给学生进行交流的时间几乎没有。

3、缺乏口语学习的环境和信心

除了课堂上少得可怜的一点接触英语的时间外, 绝大多数时间学生们接触的几乎都是母语, 他们没有练习语言的环境, 即使在课堂上, 在练习英语、说英语过程中, 也是凭借想象力在一种脱离语境的环境中学习。还有很大一部分学生, 虽然认识到了英语口语的重要性, 并且知道“勇敢地说”才是提高英语口语水平最有效的方法, 但很多学生认为自己基础较差, 害怕发音不标准、表达不准确而被人嘲笑, 缺乏信心而羞于开口, 导致相当一部分学生在英语课堂、英语角、英语第二课堂上总是保持沉默, 口语水平在大学仍然没有得到任何提高。

二、提高口语教学的有效途径

1、创新教学模式, 改变课堂组织方式

在传统的教学模式中, 教师只使用单一的灌输式的教学方式, 老师只会在台上不停的讲解、提问, 学生们整齐的坐在座位上, 动手、动笔, 唯一不动的就是嘴, 课堂上缺少启发式教学和自然、真实的交际环境。因此, 教师必须打破传统的教学模式, 尽量营造出一个让学生感到轻松、自然的情景环境, 充分发挥自身的积极性和主动性, 尽量把自己变成英语交流的指导者和参与者, 而不是课堂上唯一的主人, 最大限度地发挥穿针引线的作用, 把时间留给学生, 让学生真正作口语课的主人, 以学生为中心, 鼓励学生多想、多说、多做, 激发学生的独立意识和交际意识, 使外语学习成为一项轻松有趣、人人都想参与的活动。

针对目前大班英语课的情况, 教师可以把学生分成若干个小组, 把每组里口语较好的和较差的学生搭配, 在上课时引导学生积极参与, 采用复述课文内容、回答有关课文理解的问题、概括课文等简单的形式调动口语较差的学生的积极性。同时, 在上课期间, 经常让学生用英语对课文内容进行讨论。教师可给学生列出一些和课文内容有关, 并能调动学生积极性, 让学生有话可讲的话题, 鼓励他们抒发心得, 培养他们的英语思维能力, 让他们积极地参与课堂。

另外, 在组织教学中, 要善于用好多媒体工具。教师可以充分利用图片、视频、音频、电视等直观道具, 向学生展示相关材料, 营造轻松的课堂气氛, 使枯燥的教材变得逼真、生动, 有利于学生学到地道的英语, 使每一个学生都有机会参与到课堂中来。教师还可以将电视或收音机里的有关口语方面的节目进行录音整理, 通过多媒体放给学生听, 让他们多接触外国人的声音, 培养他们学英语的兴趣, 扩大他们的知识面。

2、帮助学生克服口语情感障碍

首先, 在口语教学中, 教师要尽量了解每一个学生的水平和需求, 给学生发挥的空间, 在课堂上营造轻松的氛围, 消除学生的紧张感, 尽可能让学生在学习中发现自己的能力, 培养、保护学生的自信心。在练习的过程中, 难度从易到难, 尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来, 只要学生敢于在课堂上自告奋勇进行交际, 就要表扬, 对于学生所取得的每一点进步, 教师都应该注意到, 并及时地予以鼓励。

大学生英语口语教学 篇10

一、情景教学法概述

1.情景教学法的定义。情景教学法是上世纪60年代英国外语教学中所使用的主要教学方法之一, 情景教学法主要是基于听说基础之上逐渐发展的教学方法之一, 教师通过情景教学法将学生逐渐引导到特定的教学情境中, 使学生在潜移默化中逐渐学习外语, 并且学生在这种特定的情景之下提升对于语言知识的兴趣, 学生在充分理解特定情景的基础之上, 发散学习思维, 获得学习外语语言的语感。对于大学英语口语中的情景教学法来说, 情景教学法是教师根据学生自身的特点, 并且结合大学生的教学内容, 通过有目的地设计或者引出具体的教学情境, 这样学生在学习的过程中能够通过这样的情境实例, 通过灵活运用自己所学的语言知识, 最终达到教师的教学目的。情景教学法可以通过生动以及形象的教学情境, 将学生所学的知识灵活地融入到教学情境中, 从而使得学生能够在轻松的教学环境获取知识并且加深对于知识的理解。

2.情景教学法的作用。从情境教学法的作用来看, 笔者认为主要包括以下几点:

首先, 可以有效地调动学生学习的积极性, 并且有效地增加学生对于学习的兴趣。情景教学法通过模拟表演、多媒体教学等方式创设一定的教学情境, 通过开发学生的非智力因素, 使学生对已学的知识进行巩固与理解。

其次, 可以促进学生将理论与实际进行有效的结合, 并且有效地提升学生的实践能力。教师在教学的过程中通过向学生创设一些可能会遇到的情景, 并且引导学生将自己的理论知识与实践知识相结合, 通过模拟表演等方式, 逐渐提升学生的实践能力以及应用能力。

3.情景教学法应当遵循的原则。情景教学法不仅仅能够激发学生学习的兴趣, 同时也能够提升学生学习英语口语的兴趣, 恰当的英语口语教学情境对于促进学生的发展来说有着举足轻重的作用, 笔者认为, 情景教学法的使用应当遵循以下几点原则:

首先, 应当遵循循序渐进的原则。对于大学生英语口语的教学来说, 由于不同学生智力水平以及认知水平的发展程度是不尽相同的, 因此, 教师应该基于学生现阶段的智力水平以及认知水平, 创设适应学生能力发展的语言教学情境, 使学生能够在自己掌握的旧知识基础之上对于新知识进行举一反三, 加深学生对于新知识的理解。

另外, 应当遵循贴近生活的原则。情景教学法的根本就是创设学生熟悉的教学情境, 并且将学生的实践生活经验与大学英语口语课堂相结合, 这样学生在进行英语口语学习的过程中, 能够有效地缓解学习英语口语的压力, 学生敢于开口说, 这样才能逐渐实现大学生英语口语的教学目的, 学生在贴近生活的教学情境中学习英语口语的知识。

二、情景教学法在大学英语口语教学中的实施策略

对于情景教学法来说, 最重要的就是教师为学生创设一定的教学情境, 这同样也是情景教学法中的重点以及难点。从情景教学法的理论中可以看出, 学生通过在有效的情境中学习, 并且通过教师创设的情景, 不仅能够有效地提高英语口语教学的质量, 同时也能够体现出教师在教学活动中的重要性。笔者认为, 应该从以下几点出发, 在大学英语口语教学中实施情景教学法的策略:

1.联系实际生活展现教学情境。在大学英语口语教学中, 通过联系学生的实际生活来展现并且创设教学情境有着十分重要的作用。大学英语口语课程不同于其他的英语课程, 其应用性以及实践性比较强, 因此, 在实施情景教学法策略时, 应该通过将学生的实际生活与教学实际相结合, 并且创设一定的语言以及口语情境供学生练习, 学生在这样与自己生活密切相关的口语学习情境中学习时, 不会产生陌生的感觉, 并且能够全身心地融入到课堂情境中去, 这种通过联系学生生活实际来创设英语口语教学情境, 对于提升学生的英语口语能力是十分有必要的。这样不仅仅能够提升学生的口语表达能力, 同时也能加深学生对于知识的理解。

2.运用实物创设口语教学情境。对于任何教学活动来说, 通过运用实物来进行教学, 是一种非常直观以及有效的教学手段和方法。例如, 当学生在学习餐桌礼仪等口语课程时, 教师在教学的过程中通过结合实际教学的教材, 并且通过利用在课前准备好西方饮食中所使用的刀叉以及餐布等, 并且让学生对教材中的情景进行角色扮演, 学生在扮演教材中的不同角色时, 可以通过与同学的对话来加深对教材中出现的与西方餐桌礼仪相关的词汇以及句型的掌握, 学生在教师运用实物创设的口语教学情境中, 能够进行口语表达以及英语口语对话, 最终在潜移默化中提升学生对于教材知识的理解与渗透, 通过这种角色扮演的方式, 学生能够很好地掌握英语口语知识, 同时也达到了大学英语口语课堂中实现交际活动与交流想法的教学目的。通过教师运用实物创建的教学情境, 不仅仅能够实现学生在教学活动中的主体地位, 同时也能够提升学生的学习兴趣以及学习热情, 并且还能够促进学生实际英语口语沟通能力的提高。

3.利用多媒体教学手段创设教学情境。随着现代教学手段的不断发展与进步, 多媒体教学手段作为大学教学中的重要手段和方式之一, 通过多媒体教学方式能够将教学内容与学生的实际情况相结合, 通过演示图片、声频以及视频的方式, 使学生在这种接近于真实教学情境中的方式逐渐提升学生的学习能力以及解决学习过程中出现问题的能力。例如, 大学学生在学习西方风俗这一口语课程时, 教师可以通过多媒体教学方法向学生展示有关西方风俗的图片以及视频等, 这样学生通过图片以及视频的方式对西方的风俗有一个直观的感受, 另外, 学生在学习流行音乐相关的口语课程时, 教师可以通过利用多媒体教学手段向学生展示西方的流行音乐, 并且在条件允许的情况下, 教师教会学生唱英语歌曲, 学生在享受西方的音乐歌曲之后, 再通过学习巩固的方式加深对于西方英语歌曲的理解, 在这种轻松和谐的教学氛围下, 学生可以自愿地学习新知识, 并且加深对新知识的理解与认识, 这样通过利用多媒体教学手段创设教学情境的方式达到教学的效果, 能够有效地提升大学英语口语的教学水平与教学质量。

4.通过教学活动创设教学情境。利用各种不同的教学活动来创设教学情境使情景教学法的要求之一。在大学英语口语中商务谈判这一口语课程教学时, 教师可以通过创设一定的教学活动来进行口语教学, 通过利用教材中某一商务谈判的情景, 并且要求学生分成小组的形式, 进行谈判, 可以推荐学生作为评判学生谈判结果的代表人, 这样学生在学生通过根据大学英语教材中的实际商务谈判情景进行商务英语谈判, 并且利用英语进行沟通与交流, 这样不仅仅能够提升学生对于商务谈判相关知识的理解, 同时也能够提升学生利用英语口语进行交流的水平。在这样一种充分发挥学生学习自主性的教学情境下, 学生自主学习英语口语的热情被极大地提升与发展, 并且通过集中学生注意力的方式, 逐渐消除学生对于英语口语的畏难心理, 使学生的哑巴英语现象能够得到明显的改进, 最终促进大学生英语口语能力的迅速提升。

三、结语

情景教学法是现阶段教学改革发展的必然要求之一, 同时也是提升学生学习能力与学习效率的重要手段。大学英语口语教师在口语教学的过程中, 通过充分将情景教学法融入到自己的教学过程中, 突破传统的只讲不说的教学现状, 逐渐发展学生的口语能力, 使其能够更加符合社会发展的需要。

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.

[2]李霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].外语教学与研究, 2008, (3) .

[3]刘菊荣.情景教学法在大学英语教学中的应用[J].中国科技创新导刊, 2009, (16) .

[4]苗春蕾.大学英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略[J].兰州教育学院学报, 2011, (8) .